第一篇：師生合作是提高課堂教學效率的有效途徑（推薦）

當前，隨著新課標、新教材的推行，教育教學改革出現了許多新的成果，語文教學改革也進行得有聲有色，改革的范圍涉及到語文教學的各個方面，從課程設置，到教材教法，都有人探討，提出了一些新的理念、新的做法。其中“減負增效”成了當前語文教學改革中最引人關注的問題。那么，如何適應新時期的教學，真正做到 “減負增效”呢？我認為提高課堂教學效率的關鍵是加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用，下邊就此問題提出自己的一點看法，以求得大家的指正。

教學是師生的雙邊活動，所謂師生合作教學，就是把整個教學過程建立在師生雙邊活動的基礎上，把教和學的活動有機統一起來，在教師充分發揮主導作用的同時，讓學生做學習的主人，激起他們的學習熱情，使學生由被動接受知識變為主動學習知識，師生在和諧愉快的氣氛中共同完成課堂教學的任務。從這一理念出發，在教學中要改變舊教學理念下的一些不合理做法。

一、戒除強制性教學，開展自主性學習。

合作教學中整個過程是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的；討論、啟發、交流是學習和教學的主要方法。這與傳統的強迫教育完全不同。傳統課堂教學中教師是知識的占有者、傳授者，是絕對的權威，處于完全主動的地位，課堂教學的任務就是向學生灌輸知識、傳授技能、培養技巧，而學生則成了被動接受知識的容器，處于完全被動的地位。在強迫教育中，教學過程是一種單向傳輸，教師教什么，學生學什么；教師怎樣教，學生怎樣學。學生思維受約束，思想受壓抑，沒有也不需要應變能力，課堂氣氛顯得死板、單調，激發不出學生學習的熱情，學生對所學知識缺乏興趣，根本達不培養學習能力、思維能力、創新能力的教學目的，課堂教學的效果非常差。

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。教師應研究和發現學生自身的主體性規律，探討學生學習語文知識的主體性特點，揭示學生掌握知識的心理規律，研究學生心智發展的過程和學習的特點，在教學設計和教學過程中充分發揮教師的主導作用。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

二、優化教學方案，切忌課堂結構單一。

合作教學課堂結構有一個共同的特點，就是變思維信息的單向傳遞為思維信息的多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉化率。語文課堂教學應是多向立體結構的，應給學生創造同教材、課外閱讀、教師、同學之間進行信息交流的平臺。在交流過程中，學生把從教師和教材中獲得的語文知識和文本信息進行思維加工，把各種課堂教學活動和學習活動模式融為一體。學生與學生，學生與教師之間進行的信息交流與學生獨立閱讀、聽寫、思考、討論、評價、思維等活動的同步發展，使學生在整個教學活動處于主體地位，積極主動進行學習。每一個學生在這種課堂結構中處于平等的地位，都可以在原有的基礎上得到提高；都可能在對語文知識的積累上，對語言的理解感知水平的提高上產生飛躍。通過師生的合作教學，不但可以使學生高效地掌握所學知識，并且可以使學生養成思考提問的習慣，激發學生研究問題的積極性，培養學生創新能力，讓學生學會學習，為今后乃至一生的發展打下很好的學習基礎。

總之，要適應當前教育教學改革的新形勢，提高教學課堂效率，必須采用現代教育教學模式，加強師生合作教學，變封閉的單向的單渠道的平面的教學為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師只有加強學習，摸索經驗，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，才能適應新的教育教學形勢。

第二篇：觀看教學視頻是提高課堂教學效率的有效途徑

觀看教學視頻是提高課堂教學效率的有效途徑

這學期，學校布置讓每位老師每星期觀看3節視頻課。說句實話，前兩次我是抱著應付的態度去看的。那天，我上完圓柱的體積這一節課，在網上搜了《圓柱的體積》教學視頻，有好幾個都是加密的，找到了一個小學六年級數學名師精講《圓柱的體積》視頻，主講人是北京市光明小學的鄭琴老師。把她的課與我的課進行對比，我覺得她的課三維目標顯得更加的豐滿，課堂上注重滲透數學思想與方法。她教學把一個圓柱轉化成一個長方體以后，告訴學生在數學上這種方法叫做等積變形，這是我在課堂上沒有講到的數學方法。我在引入圓柱的體積該怎樣計算時？直接就引入了轉化成長方體，這樣顯得有局限性，視頻中鄭老師引入圓柱體積計算方法是多樣的，如可以把橡皮泥的圓柱捏成長方體或者正方體，或者把圓柱體浸沒在長方體或者正方體的量杯里，鄭老師的方法顯得更加靈活、多樣。

最后，鞏固練習鄭老師也設計的很充分，做了5道大題，10小題。我在上課時覺得時間很緊張，只做了2、3道題，就下課了。我覺得她設計的這節課是非常有效的一節課。和自己的課相比，我的課顯得有些低效。

自那以后，我總是在備課的時候先看看教學視頻，在設計自己的教學，從而提高自己的課堂效率。

第三篇：校本教研——提高學科課堂教學效率的有效途徑

校本教研

——提高教學效率的有效方法

校本教研，是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規律。校本教研最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。校本教研正成為支撐課程改革的重要支柱，它是以往的教研活動的繼承和發展。平時的教學工作中大家也好像都在搞研究，但實際上不少老師不知道怎樣去搞校本研究，總認為聽聽課、評評課就是搞校本研究了。我認為：教學質量是一所學校的生命線，“聚焦課堂”是校本教研中提高教學質量的內核所在，我們力圖通過校本教研全面關注課堂學習，提升課堂效率，從而達到全面提高教師素質、教學質量的目的。為此，我校進行了積極的探索：

一、問題的提出

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學效率是一個永恒的主題。所謂課堂教學效率，主要是指通過教師在課堂教學中，投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效益。

近年來，我們學校圍繞課程改革做了許多工作，但是由于種種原因我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困我們提高質量的主要原因。在許多課堂中，教師依然習慣于教“教案”，學生依然缺乏自信和熱情；重急功近利輕長遠發展，學生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生重復、低效的勞動中流失，師生身心疲乏。教師既需要理論學習和指導，更需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調整，調動教學智慧和靈感，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

二、問題的分析

通過聽課、與教師和學生交流我們可以發現：影響我校提高學科課堂教學效率的主要原因如下：

1.教學的目標不明確，教學的隨意性比較大。一節課，到底該讓學生學會哪些知識與技能，通過教學過程學會哪種學習方法，這些知識和技能、學習方法或技巧在小學階段具有哪些重要作用等等，不少教師心中無底。

2.重結果輕過程。教學各環節的處理缺乏有效的方法，尤其是重、難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，學生主體參與不夠。

3.教師一統課堂、“填鴨式”、一問一答式的教學現象依然存在。

4.學生參與度不夠。學生的參與面不廣，參與方式單調。

5.課堂缺乏有效的喚起手段，很多甚至一大半學生不在狀態，缺乏激情。

三、問題的解決

針對上述問題我們設想：通過校本學習和校本教研、更新教師對教學理念，找到影響課堂教學效率的因素并提出幾套教學效率的基本策略，探索出提高課堂教學效率的方法和途徑，從而促進教師向專業化方向發展，進一步轉變教師的教學方式、促進學生學習方式的轉變，使課堂教學結構更加優化，課堂教學效率得到提高，大面積提高教學質量。

我們的具體做法：

一、細微見真章

過去，提起教學研究，我們的思想局限在大課題的研究或單一的觀摩教學上，實施課改以來，針對校本教研，學校提出“問題即課題，教學即研究，成功即成果”的理念，實際上就是要求我們的校本教研從小處入手，從解決實際問題入手，改變落后的觀念，降低教學研究的重心，真正走向教學實際，務實教學中所遇的細小問題，尋找解決問題的辦法，探索新思路，從全新的角度入手開展教學研究工作。

我校要求教師將日常教學中遇到的細小問題或自己解決起來不能得心應手的問題通過“教學日記”的形式呈現出來，有話則長，無話則短，通過日積月累的記載、交流、研討，提高自己的教學研究能力。

二、分層促研究

將教學研究體現在日常教學活動中，將研究的重心下移到每個年級組、教研組及各位教師的身上，具體分以下四個層次進行。

首先進行個人研修。即認真鉆研相關教研書籍，結合自己的教學實際，通過思考教學中遇到的某個問題，借助教學日記、小論文、教學反思、教學隨筆，案例積累等方式呈現研究的問題、過程及探求到解決的辦法，使教師的教學研究成為一種自覺的實踐。

其次進行小組研討。這是我校“雙軌制”教研活動的第一軌，即同年級同學科的教師針對教學中遇到的某一問題，及時交流探討，尋求同伴互助，加強課堂教學之余的相互學習，彼此切磋，集體備課，多人上一課，并隨時在教研活動本上記載研討收獲及心得，以及存在并未能立即解決的問題，促進同年級同學科教師的共同成長。

再次堅持集體研究。“雙軌制”教研活動的另一軌便是分學段，將同科目的教師編在同一學科的教研組，規定時間、地點集中進來進行“學科教研”、可通過“示范課”．“研討課”．“教學答辯會”．“專題討論會”。“經驗交流”等不同形式、不同層次的交流研討呈現集體研究的收獲。使同一學段同一科目的教師協調合作、互相學習、攜手前進。

第四進行課題研究。我們本著“問題即課題、教學即研究、成功即成果”的理念，開發小課題進行研究，針對教學過程中產生的問題展開一系列的專題研究，并由教師把教學中呈現的問題提煉成子課題，自由合作，共同承擔課題研究，借助“研究反思”、“階段小結”、“研究報告”、“問題反饋”、“成果匯報”等方式呈現研究結果。使全體教師群策群力，發揮每個人的興趣愛好、個性特長，在互動中互利，在創造中成長。

另外，設置相應的課題表，隨時記錄研究過程及收獲、并進行階段小結，收集整理，裝訂入檔。

三、師傅帶徒弟

學校的學科帶頭人、骨干教師要在校本教研中積極發揮作用，幫助指導新教師，使其盡快適應角色、環境要求。因此，在校本教研中，對教師進行結隊：學科帶頭人—新教師，骨干教師—青年教師，意在改變過去教師們各自為陣，孤立

無援，埋頭苦干，教師資源無法共享，經驗得不到推廣的做法，代之以碰到問題大家毫不保留地獻計獻策，借助團體的力量共同解決，在友好合作中，共同進步，促進每位教師的發展。

調整學校中心教研組成員，由學科帶頭人、骨干教師、青年教師組成，重點工作放在課題攻關上，確實發揮中心教研組的作用。今后在各級部門組織的培訓中，首先選派在校本教研中取得成果的青年教師參加，以激發青年教師的教學研究熱情。讓這些教師承擔各種形式的觀摩課、示范課、公開課等。

通過校本教研，我校在提高課堂教學效率方面有了明顯的收獲，使大部分教師得以快速成長，教學水平提高很快，教學質量得到了提高。在今后的工作中，我校將不斷的加大校本教研的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的教研能力，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學再上新臺階。

我們已經進入了一個終身學習的時代，在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分。“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”應當積極提倡：學校即培訓中心，教學工作即課堂，教師即研究者。在這一前提下，教師只有加強學習，加強培訓，加強研究，才能使學校具備研究的職能和能力，提高學校的教育教學水平，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的文化知識傳播者。

第四篇：提高英語課堂教學效率的有效途徑

提高英語課堂教學效率的有效途徑

貴陽市第八中學 李蕓

摘 要：教學質量的提高，關鍵是課堂教學效率的提高。實行新課程理念與課堂教學兩者的有效結合，是減輕師生負擔，讓學生感受英語的魅力,開發思維能力,發展個性,激發他們的學習興趣，這時提高英語課堂教學效率的有效途徑。用新課程理念指導英語課堂教學，包括改進備課方法、改進課堂結構、改進教學方法和構建多元評價體系幾個方面。

關鍵詞：中學英語;英語教學;教學效率;新課程理念;有效途徑

當前中學英語教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，教學中充斥著大量“科學”而“無效”、“正確”而“無用”的教學內容和教學方法。教學是一個“生命過程”，將大量的時間浪費在無效無用的知識的重復學習上，突出表現為以下問題：①教師過分注重對語言知識的系統講解，過分強調記憶的功能和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生的情感需求和自主學習能力的培養關注不夠。②教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。有效教學是解決當前我國中學英語教學高耗低效現狀的迫切要求。

隨著新一輪課程改革的不斷推進，在英語學科教學中，只有牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學效率，才能實現新課程標準提出的培養目標，全面提高學生的英語綜合素養。在英語課堂教學中采用新課改理念，指導教師教與學生學的方式的轉變與提高，有效地減輕了學生學習英語的負擔，提高了學生學習英語的興趣，提高了英語教學的效果。實踐表明，實行新課改理念與課堂教學兩者的有效結合，是減輕師生負擔、提高英語課堂教學效率的有效途徑。用新課程理念指導課堂教學，包括以下幾個方面：

一、營造融洽的學習氛圍，激發學生學習英語興趣

追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一個教者夢寐以求的期待。學習“氛圍”就是語境，盡可能地創設英語學習的環境，對英語課堂教學效率而言會事半功倍。

（一）融洽師生感情。

俗話說:“親其師才能信其道”,教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授,更重要的是情感交流,建立良好師生關系。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，是有效提高課堂教學效率的重要保障。教師如何與學生溝通，喚醒學生積極參與語言活動的意識，尤為重要。教師要在語言實踐中采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，消除課堂中的不安全因素，使學生對教師有親近感、安全感。從而大膽而積極地參與教學活動，體驗學習樂趣。為教學程序的順利實施掃除人為障礙。

（二）激發學習興趣。

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，尤其是像英語這樣的外語學習，興趣顯得格外重要，它是學好任何一門外語的首要條件。我們可以使課堂成為具體而微小的社會，設計各種語言環境，把枯燥的詞匯和語法變成生動活潑的畫面，帶領學生置身其中，創造情境，利用畫面、實物或體態、姿勢，誘導學生在生動的情景中觸景生情，表情達意，進行密集的聽說活動。

（三）培養學生主體意識。

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。在教學中如果不能發揮主體作用，勢必讓他們游離于語言學習之外，詞匯、語法、知識、技能便無從談起。要發揮學生主體作用,教學中必須培養學生自我調控的能力,鼓勵學生大膽質疑,創新,教師應放手讓學生質疑,并將學生提出的各種問題有機地組織到教學中,授課結束前讓學生總結本課的收獲,這樣學生盡管層次不同,卻各有收獲,教學的針對性強,學生就會真切地感受到自己是課堂的主人,學習的積極性就會大大提高。

（四）尊重、關心每一位學生。

老師對學生一視同仁，關心和喜愛每一個學生，尤其是后進生，尊重、了解學生，消除偏見，無條件地給予學生愛和關懷，對學生抱有積極的期望，信任學生，這是教師的天職。教學中，教師應關注學生全體，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生，有表現的機會，以增強他們學習的自信心。當每個學生經常感到教師在課堂上對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

二、改進備課方法，做好“三備”

備課質量的好壞決定一節課課堂效率的高低。在實際教學中，有些英語教師認為備課只是寫教案，而缺乏對教材的深入理解，教師用書的利用率比較低，以至于備好的教學方案與課堂上的實際教學相差很大。隨著教學思想和觀念的轉變更新，所以，做好“三備”，是上好一節課的重要保證。

一節好的備課要做到“三備”。一是備教材。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應緊扣大綱，真正了解該課的重點、難點及教學目的，做到心中有數。二是備教法。一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。三是備學生。課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際學情出發，確定符合他們認知特點的教學目標，既包括基礎知識和基本技能方面的目標，也包括培養學生綜合能力的目標；準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點；了解學生的認知規律及其已有的知識水平，選準課堂教學的切入點；選擇適合學生的學習方法、適合教師自身知識特點的教學方法。然后，在編寫教案時教師要努力做到以下幾點：一是精心安排復習內容；二是精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉；三是預測課堂上學生可能出現的認知錯誤并準備應急方案，確保課堂教學的順利進行；四是設計精煉的英語課堂練習。最后，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件等。

三、改進課堂結構，盡力提高課堂效率

課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。在新課改理念下，更有效的課堂教學是根據教學的實際需要和學生的實際情況合理地、靈活地安排課堂教學的環節，即對各個教學環節進行合理的調整甚至刪減，各個教學環節所用時間也隨之適當地進行調整，使課堂結構更合理、更科學。

（一）精心設計教學過程，因人施教，充分發揮其“主人翁”精神。

教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當的由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識的讓差生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。在教學中，按好、中、差將學生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強了其學習英語的信心。

（二）正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心由于智力和非智力因素的差異，適時進行贊賞教育。

莎士比亞曾經說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。其實，每個學生都有自己的優點和缺點，我們尤其要看到每個學生的優點，這樣才能從心底去鼓勵學生，正如前蘇聯著名的教育家馬卡連科所說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。幽默大師馬克吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。老師欣賞的眼光就像溫暖的春風，使學生的心靈受到鼓舞。要善于捕捉學生身上的閃光點，發現學生取得的細微進步，并適時地加以贊賞，從而增強學生的自信心，激發上進心。卡耐基曾說：“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力。”所以，教師要用好激勵學生成長的催化劑，一定要學會表揚學生，贊賞學生，用放大鏡來關注他們的優點，并公諸于眾，從而激發他們的上進心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學習”轉變為“我要學習”的狀態，它會引領學生邁向成功。

（三）合理安排各個教學環節的時間。

課堂練習的時間必須得到保證，導入新課、全課總結的時間又很短，所以調整各個教學環節的時間分配，只能是把復習和新授的時間進行合理的調整。傳統的課堂結構是把新知教學作為課堂教學的重點，除了對課堂教學的環節有明確的規定外，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求：檢查復習一般在課堂教學開始后5分鐘內完成，導入新課用1分鐘左右，新知教學一般控制在20分鐘左右，鞏固練習安排10分鐘左右，全課總結1分鐘左右，課堂作業8分鐘左右。這樣分配教學時間的理論依據是：學生的有意注意力一般只能堅持20-25分鐘，課上前半部分的20~25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須在這個時間內完成。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的，而是因人、因年齡、因課堂教學精彩程度而異。因此，在課堂教學中對復習和新授的時間要合理而靈活地進行調整。有的新知與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，相應地就要適當增加復習舊知的時間，而不一定要在5分鐘內結束。這樣，雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣同樣能在有效的教學時間內完成教學任務。這就是復習與新授時間呈倒掛式的課堂教學模式。

（四）訓練應穿插于各環節之中。

傳統的課堂教學對課堂訓練的安排一般都采用集中處理的方法，一節課的前半部分教師竭盡全力進行提問和講解，后半部分集中進行訓練。這樣安排的弊端顯而易見：學生對所學新知因沒有及時訓練而不到位，直接影響學生對后繼知識的學習；對于學困生來說，集中訓練導致不能在課上完成所有作業，作業留在課后更是困難重重，加重學生的學習負擔不說，還會極大地挫傷學生的學習積極性。新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，要把訓練穿插于新授教學的過程之中，每教學一個新知就應當及時安排訓練，學生學到哪里就訓練到哪里。這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔，培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

四、改進教學方法，注重教學要有實效性

“教無定法，貴在得法。”教師的教學方法和教學藝術對課堂教學效率起到重要作用。提高英語課堂教學效率不僅需要課堂組織者營造良好的語言環境，采取積極有效的策略，最大可能地激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。要解決這一問題，教學法就顯得特別重要。所以，要提高英語課堂教學效率就必須改進教學方法。

（一）運用有效導入，激發學習興趣。

有效的導入方法能夠在第一時間抓住學生的有意注意，激發他們求知的興趣與欲望，使他們在“潤物細無聲”的教學過程中，進行積極有效的學習與探究。根據不同的教學內容，教師應選用合適的導入方式，這樣就能極大地提高和加快教學任務的滲透，使學習者的學習行為更為有效。新知的引入要體現自發和自然，即新知由疑引入，讓學生在探索中自己發現問題、自己提出問題；呈現的過程則要自然，要同實際的課堂教學環境有機地結合在一起，而不是由教師把課堂上要研究的問題直接呈現給學生。在課堂教學中，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現有關問題，或者對新知進行巧妙的鋪墊并適時加以引申，從而讓學生發現新問題，進而提出問題，再進而研究這些問題，并通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，解決這些問題。在新課導入的方法中，常用的方法主要有直觀導入法、話題導入法、復習導入法、游戲導入法、歌曲導入法、情景導入法、故事情節導入法和懸念導入法等。

（二）解決問題時要突出探究精神。

在新課程理念下，學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。因此，在課堂教學中要重視學生的自主探究，教師的作用就是要組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中，在師生的合作研究中使學生自己解決問題。教師需要在學生遇到困難時加以引導，起到為學生“導航”的作用。

但是，解決問題的策略和方法并不是由教師提供給學生的，而是由學生通過討論、研究、操作等學習活動得來的。只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

（三）精練講解，導練結合。

教師的教學貴在創新；缺少創新，課堂教學就如同注入了乏味的因素。“精練講解”是指教師在傳授語言知識時講解要精，不必面面俱到。精講就是要講重點、講難點、講疑點，給出的例句要精煉、實用、而且具有代表性。以便學生記憶和模仿。“導練結合”是指教師要根據教學目標和教學要求，精心設計訓練習題，而且組織學生進行有效的小組互動。當然，所設計的練習要生動、有趣，富有吸引力，真正提高學生綜合應用英語的實際能力。

（四）鞏固新知要注重時效。

練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，學生只有進行一定量的練習以后才能形成一定的技能技巧，才能做到觸類旁通、靈活應用、舉一反三。課堂練習一要及時，即在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋；二要高效，即練習習題必須精心挑選，要有針對性，而練習內容的設計要緊緊扣住知識的本質以及容易引起學生理解困難的問題，盡量做到舉一反三，避免面面俱到、貪多求難的傾向。

五、教給學生學習方法

在所有的學習方法中，預習是非常重要的。可以說預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。這就需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要。具體做法為分步走：

第一步，扶著走。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

第二步，牽著走。圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。

第三步，放手走。讓學生“以課本為依托”輔以一定的參考資料，自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充。教師總結，還要完全相信學生已經能夠自主地探究問題、解決問題的能力。

六、構建多元評價體系科學利用評價手段，確保課堂教學的針對性和實效性

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，是教學過程中的有機組成部分。課堂教學中只重視教學內容而全然不顧教學對象那是盲人摸象，而只重視教學對象而忽視教學內容那是竹籃打水。一堂高質優效的英語課，聰明的教師會科學地利用評價，把學生與學習內容巧妙地捆在一起，合二為一。讓自己的教學更有針對性和實效性。反思我們低效甚至無效的課堂，要么“對牛彈琴”、要么華而不實；要么教師自己唱獨角戲，要么曲高和寡所學無物。為此，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，及時檢測學習狀況，達到師生共參與，教學相和諧。

在實施課堂教學中合理地運用學生自評、學生互評、教師評價三種評價方式，能有效地促進課堂教學任務的完成，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，極大地提高教學效率。

七、充分利用多媒體教學

多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。

總之，追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一個教者夢寐以求的期待。運用新課程理念指導課堂教學，不斷提高教學水平，從而使英語課堂教學效率得到大幅度積提高。

參考文獻

［1］ 石海山，文石山.《重視初中生英語學習興趣的培養》《中華教育論壇》,2003.10.

第五篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。