第一篇：小班化教學的特點及問題思考

小班化教學的特點及問題思考

古有孔子弟子三千，今講老師桃李滿園。但現在這種“不吝嗇”的大規模集中教育模式，似乎正在受到一股新型教學模式的沖擊，這就是“小班化教學”

在本文開始探討小班化教學的特點并對相關問題進行探討之前，我們需要了解小班化教學的相關情況。

首先，何為“小班化教學”？ 所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。

其次，在明確了定義的基礎上，小班化教學在世界范圍內的發展情況又如何呢？事實上，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。我國國內，率先開展嘗試的時間是1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，由江蘇省教育廳等單位牽頭組織。目前，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。

了解了以上幾點，我們再來探討一下小班化教學的特點。

顧名思義，小班化在于突出一個“小”字，那么由此而來的優點有哪些呢？下面以英語教學為例進行說明：

第一點，可以給學生更多的“聽說讀寫”練習和展示機會。英語教學的最終目的，在于讓學生掌握英語在日常生活中的應用，而掌握的最佳辦法，就是創造“語言環境”。語言環境在班級規模較大時不易控制，且絕大多數學生沒有和教師一對一交流的機會。在小班環境下，教師可以與絕大多數，甚至每個孩子進行一對一的交流，這對于提高孩子們的語言實際應用能力是極大的提高。

第二點，可以更好的因材施教。根據概率論，班級規模越大，孩子的特點表現的越不突出，班級學生各方面學習能力將越趨近于一個平均值。而小班化教學，使得每個班級的孩子都能表現自己的特點。比如同地區同等招生條件的兩個由60個孩子組成的班級之間成績平均值差不了太多。但如果把他們分成12個10人班級，我們可能就會發現有的班級普遍寫作能力非常好，另外某班級英語口語很厲害，也會有英語成績普遍不好的10個孩子組成的班級，但不管怎樣，這都有利于教師因材施教。我們可以根據這個班級所表現出來的更突出的特點，甚至班級里每個孩子的特點，對日常的教學進行改進。而不是泛泛的備課，千篇一律的講。

第三點，提高孩子的積極性及自信。英語屬于一門語言，相對于理科而言，學生們需要更多的記憶力，而目前學生遇到的學習問題普遍都是足夠聰明，但是懶。那么如何調動孩子的積極性來學習?作為教師，我們可以嘗試給學生更多的鼓勵。這種鼓勵不是對整個集體的，而是對于每一個學生的。從心理學的角度分析，我們有必要讓每一個學生感覺到自己是獨一無二的，或者即便自知學習不好，但能感受到老師對自己是有信心的。這樣的情況，在大班教學中教師往往力不從心，有心給每個孩子以鼓勵和幫助，但人精力和能力有限，1對50，甚至1對60這樣的比例顯得過高。在小班化的模式下，教師會有足夠的精力關注每一個學生的狀況，及時給以輔導和鼓勵。以一種“陪伴式”的教育方式，會更好的讓孩子建立自信，提高學習積極性。

第四點，有利于建立良好的學習秩序。課堂教學如何能保證質量？良好的課堂秩序是首要因素。教師經常抱怨“孩子多，不好管”說的就是大班教學的弊端，而教師長期將精力和時間浪費在管理紀律上，不僅降低了教學效率，也加深了學生對于老師的反感和抵觸，這樣十分不利于教學的進行。在小班化教學當中，可以有效避免這些問題，以英語課為例，如果實行小班化教學，教師甚至可以坐在學生中間，和學生們唱英文歌，做英語問答，玩記憶游戲，這樣既有親和力，又讓教師更輕松些。

以上探討了一些小班化教學的優點，那么是不是小班化教學就不存在問題了呢？也不是的，以下問題就實際存在并值得我們思考。

第一點，實際國情。我國是世界第一人口大國，同時我國實行九年義務教育，龐大的教育需求與目前的教育規模不能滿足全面小班化教育的條件。這是一個目前無法改變的現實，如果我們每個學校，每個班級都實行小班化教學，那么對于我國師資力量的需求無疑是巨大的，而盲目擴大師資力量的規模，質量就很難保證，這是一個矛盾的

事實，因此國家加大對教育的投入力度勢在必行。

第二點，教育模式。不得不承認，我們的教育在近幾十年的發展中取得了巨大的成就，但同時也要看到，我們現在普遍存在的還是應試教育，這種教育的傳統觀念無法通過班級的規模大小來改變，即便是小班化實現了，孩子也將面臨各種考試，如果不進行應試教育，孩子的成績能否以其他的方式體現，或者我們的考試體制能否改變，這將是小班化教學的優勢能否體現出來的前提。

第三點，所謂“小”究竟需要小到什么程度。目前沒有任何定義能夠給出小班化教學究竟多小，才算“小”。其他國家普遍的經驗不適用于我國國情，由于我國幅員遼闊，教育發展水平差異極大，在這種情況下，有些地方想進行大班教學也收不來那么多學生，有的地方想進行小班教學也沒有那些師資條件，有些地方還沒有聽過這樣先進的教育理念，有些地方卻已經開始嘗試并逐漸走向成熟。面對差異如此巨大的客觀條件，我們沒有辦法建立放之四海而皆準的規則，甚至也無法推廣局部地區的經驗，這無疑也給我們的教育部門提出了一個難題。我們只有因地制宜，摸石頭過河，探索前進，摸索出一條有中國特色的小班化教育模式。

綜合以上論述，我們可以得出一些結論：小班化教學存在諸多優點，其在世界范圍內已經得到一定推廣，在我國局部地區也已經興起，但仍不夠普遍，究其原因主要是教育水平地區差異大，師資力量不足，應試教育等問題。但我相信，在不久的未來我們一定能夠在一個教育均衡，師資強大，重視素質教育的環境中推廣小班化教學，讓我們的

教育走在國際前列。

第二篇：小班化教學思考

小班化教學的思考

摘要：從實施小班化教學開始，它的優勢顯而易見，它能讓學生更好地更多地享受教學資源，增加學生接受教育的機會，更為完善地輔促進學生的全面發展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創造更多的條件。教師做到從“俯視”到“平視”跨度的尊重學生，讓學生在“玩”中快樂的學習，并以學生為主，關注關心他們。從而更好地優化師生關系，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。關鍵詞：小班化教學；尊重；快樂；關注

小班化教育是在小班配置的條件下，以培養自主意識、創新能力和人文教育為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。從實施小班化教學開始，它的優勢顯而易見，它能讓學生更好地更多地享受教學資源，增加學生接受教育的機會，更為完善地促進學生的全面發展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創造更多的條件。

在這樣一個如此良好的環境中，教師該怎樣利用好這個外界因素，從而實現教學相長？

一、從“俯視”到“平視”，尊重

這是個很簡單的動作轉換，卻是個很難的心理轉變，它要求教師能夠從心理上站在學生的高度，做到師生互為尊重。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從陶老先生的話里不難看出，教育也需要以心交心，以情換情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往兒童那顆”被尊重“的心表現的最為直接，他們會用行動、表情甚至言語來告訴你，他們需要尊重，需要關心，需要愛護。可以說尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

小班化的教學一方面來說大大提高了教師與每一位學生的相處幾率，因而，如何與每一位學生相處成了教師的必修課程也是新型教育體制最為關鍵所在。

由于我帶的學生是一年級的緣故，我覺得作為一個教低年級的老師來說，尊重學生首先得要求自己能夠“蹲下來”。當學生想打開心扉與你進行交流時，蹲下來，細心聆聽他們的想法，告訴他們什么該做什么不該做。特別是當學生發生沖突時，蹲下來教導比站著訓斥來的更為有效，不會讓學生迫于老師的威嚴而迷糊了正確的是非觀。

在平時的課堂教學中，教師也要秉持著一顆“尊重”的心，站在學生的角度來看待問題，注意教學措辭，比如在要求學生回答問題的時候，我將老式冷硬的詢問“誰來回答這個問題？”改為“有誰愿意來說一說心里的想法？”這樣更為人性化的語句。小學生的想象力比較豐富，往往一個問題能夠引發他們種種的思考，有些與課堂有關有些卻是與課堂無關，當面對這樣的情景時，“你的想象力真是太豐富了，不過老師已經開始新的內容了，先注意聽，我們下課再來討論？”或許這樣一句話比直接打斷與批評好些，不會扼殺孩子的想象力，也尊重了孩子的發言權。當學生回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。

二、在“玩”中學，快樂

從小到大接觸過的老師總會說這樣一句話“課上我是你們的老師，課后我是你們的朋友。”很簡單的一句話，也很簡單的道理，教師何必總端著老師的架子，累，對于年輕教師而言，更累。是的，能與學生快樂相處的時候，為何要時時刻刻板著臉死撐著做個嚴師呢？

小班化的教育能夠在某種程度上改善這種師生關系，讓老師在“玩”中教，讓學生在“玩”中學，融洽師生關系，促進師生共同進步，提高教學效率。例如我在教學《y、w》的第二課時，利用貼圖游戲進行動態教學。首先我自己先畫好一幅與課文內容有關的風景圖，把書本搬到黑板，抓住學生的注意力，再讓學生來說說看在圖片上能夠看到什么，鍛煉學生的語言表達能力。再次，展示出本節課要求掌握的音節和圖片，通過“給音節寶寶找個家”的小游戲，活躍課堂氛圍同時無形中教會一些常識，避免大班化教育中那以教為主，教師唱獨角戲的尷尬情境。接著在教學聲母順序的時候，我采用競賽方式，利用孩子們都不肯服輸的勁頭，用掐時間的手段來強化他們的短暫性記憶，在短時間內讓學生自覺集中注意力，再用多樣的“小火車”方式來進行背誦，課堂不再枯燥，三十分鐘過去了孩子們的學習熱情仍不減。最后的“聲母連圖”，讓學生在合作中完成。一節課，學生在“玩”中學，在學中競爭，在競爭中合作，整堂課學生學得開心，教師教得開心，每個學生都能回答到問題也都能參與游戲。課堂中可以在“玩”中學，課間當然也可以在“玩”中學，例如我們學校在大課間給一年級小朋友安排了跳繩的活動，可對于一些剛離開幼兒園步入小學的孩子來說，跳繩可能有些難了，作為班主任的我，有責任幫一幫，首先我讓會跳的來教不會的，由于人數少，我完全能夠顧及，對于學的比較慢的學生，我會帶著他跳，讓他感受跳繩是個怎樣的韻律，再加以鼓勵，培養他們的自信，感受學的快樂。

三、以學生為主，關注

教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。學生是一個有生命意識、有個人愿望的人，是一個主觀能動者。小班化的課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究獲得的。要特別關注學生的發展，關注學生的心智潛能的開發。教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用，讓每個學生都能積極參與教學的全過程，成為學習的主人。

首先是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學生方法的習得。學生自學時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習得發表個人意見的方法；在歸納時，要學會概括和提煉，漸成內化知識形成能力學會運用的方法，達到課堂教學開拓培養學生學習能力的目的。

最后要關注個性。不同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。

四、結語

在小班化教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。彼此尊重、快樂學習、關注學生，能夠優化這樣的師生關系，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。參考文獻：

[1]龐紅衛.對小班化教育的幾點認識[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春濤.關于小班化教育的幾點思考[J].天津教育，1997（5）[3]劉宏博.關于小班化教育的幾個問題[J].中小學管理，2001（1）

第三篇：關于小班化教學的一點思考

關于小班化教學的一點思考

大連第六中學語文組 韓丹

2009-6-24 16:35:45 閱讀數：760

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條

還記得那次無意中在學生的作文中看到這樣的一段話“我知道老師關注的的是能優秀的學生和處在及格邊緣的學生，而對于我這樣的中等生就只能處在教室的一個角落里，永遠得不到他們停留的目光??”。多么犀利而又無助的語言呀，教學成績的追求、升學的壓力已經使我們這些做老師的習慣于追求這樣的一種模式以兩頭帶中間，于是群體教育中成績一般的大部分學生就被忽略了，這正是群體教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”則卻一改老式教育模式，強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間、精力比的擴大。

小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質教育發展的必然結果。當這一變化走向初中語文課堂時，作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教學對于我們這樣的二類學校有著很強的實效性。

第一、班化學生的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現人生的價值、達成自身的專業化發展。

第二、語文課程標準要求“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學更強調“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態度。小班化教學要成為師生雙贏的雙邊活動。小班的學生喜歡語文課的原因可以簡單到“老師幽默風趣”、“我們可以多一些表演”、“老師，我認為你說的不對”。這些問題讓學生在小班語文教學中真正成為了教學的“主體”，他們在表達自己的需求。而教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關注每一個學生，關注每一個學生的層次水平，關注每一個學生的不同需要，關注每一個學生學習能力的差異。所以教學內容在以教學大綱和教材為本的前提下，針對學生的實際情況來處理更為重要。在教師指導下以全體學生活動為主的教學模式已成為語文小班化教學的主要特征。活動不是流于形式的表演，而是有質量的教學手段。這些活動致力于讓每一位學生激發出學習語文的興趣。

第四、班化教育使師生關系發生了重大變化教育實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學也存在這樣的問題小班化教學有成效，當然也存在著不足的地方

一、實行“小班化教育”，一定會引起了廣大學生家長的關注，而且他們的熱情一定會比較高，究其原因，無非是小班學生數少，老師照顧周到，學生的學習成績肯定好。最關注的還是學生的成績，這無形之中給教師帶來了壓力，容易產生“穿新鞋，走老路”的現象。因此，家長、教師應該更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

二、課程教材帶來了一些困難。現行的新教材具有嚴格的系統性、統籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調整。而這會占據教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現小班化的預期效果呢？

三、課堂教學改革有一定困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規律。教師由于受傳統教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉變。

四、在課堂教學中由于采用的方式不一樣，可以是同質組或異質組，但每一種模式，座位擺放的要求都不同這樣會不會給課堂秩序帶來沖擊。問題雖然存在，但我個人認為還是應該在嘗試中去調整和完善。也希望小班教學能夠給我們的學校帶來一定的轉機。

第四篇：小班化教學的思考

信息技術小班化教學的思考

從去年開始，我校對初一年級的兩個班級實行“小班化”教學模式。小班化教育真正目的是關注每一個學生的發展，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，它有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展，提高學習質量。下面說一下小班化教學的優勢。

一、小班化教學使每個學生都能獨占教學資源。

據我所知，不少學校由于人多機少，學生都是兩個人共用一臺計算機，一個人操作時另一個看，然后再換過來。而小班只有20多人，機房機器30臺，這樣不但保證了每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題能及時的給學生進行調換，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。

二、小班化教學使每個學生得到老師更多的關注，有更多展示自我、獲得肯定的機會。

小班化教學由于人數較少，教師關注學生的時間相對就變多了，使得教師有時間和空間去了解和培養每個學生的興趣、特長、性格，進行因材施教，靈活教學，這樣既可以培養學生的學習興趣，又能順利的完成教學任務。

小班化教學體現了以學生發展為本，以人為本的教育改革理念，有了小班化教學的優勢，學生能夠享受到充分的教育和賞識，身心得到愉快的發展，時時體驗成功的快樂，教師也能享受到成功的喜悅，從而更熱愛教育工作。

第五篇：關于小班化英語教學的一些思考

關于小班化英語教學的一些思考

小班化教學的實施是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。小班化教學也催生出新的教學策略，包括互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略等，策略又催生出新的教學方法，讓課堂成為生動有趣的課堂，讓學生充分享受快樂學習的樂趣。小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優越性。

增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。教師可以關注教室中每一個學生。班級學生人數較少的課堂，學生的言行舉止甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發”不再是一句空話。更重要的是，如果需要的話，每個學生都有參與課堂的機會。提高自己的自信心，也從中體會參與的樂趣。在座位安排上，可以有條件圍坐在一起，如同在家吃飯，在一起玩耍一樣，輕松、自然，有利于學生活動。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往湮沒在大班的人群中。得不到教師關注的這些學生，甚至因此而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學，雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。由于教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣。學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。

小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。學生的主體作用能夠得到充分發揮。小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講臺。上課過程中，深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生可以欣賞與展示自己的勞動成果。教師可以坐在學生中間，與學生親切交談。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。在一些小科教學中，小班化教學更有利于學生的創造和實踐能力 的真正解放，課堂教學活動重學生的有效活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要是師生之間，學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。

增強了學生的能力。以英語學習為例：我們知道英語學習是一個艱辛努力的過程，學生良好的情感氛圍源于英語教師的調動以及學習過程的追求。50多個學生的課堂教學由于學生人數多，它更適合于師講、生聽的傳統課堂教學，學生在英語課堂上交際能力的培養可謂紙上談兵。陶行知先生曾提過：在兒童教育中要做到“五大解放”，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間。讓學生用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，不要禁錮他們的思想，而小班化教學的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得活動實施起來更為有效。一些需要學生動手操作、動手實踐的教學行為也可以更好地開展。不必局限于設備、場地的不足。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。每一個學生的動手情況，教師都能及時照顧到。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。

通過與傳統的“大班”比較，發現“小班”學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發展。具體地說，各學科成績要普遍高于“大班”，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。我校的一位英語教師這樣總結：通過對英語小班化教學的認識和探索，使我們看到小班化教育符合《英語課程標準》要求教師“創造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力”的教育目標。這種教學模式的預期目標是使教師對教學觀念和教學方式做出相應變化，不禁失聲交往和學生活動頻度增加，而且質量也明顯提高，從而大大改善英語課堂教學效果。小班化教學體現了面向全體和針對個別、全面發展和個性發展、主動發展和創新發展的和諧統一。

學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些“精耕細作”了。小班化能更好地實現教師對學生個別化指導、更好地實現因材施教是不爭的事實。這樣使得教師批改作業親力親為，精細掌握學生學困特點和具體方面，與學生學業交流的方式方法更為靈活多樣。作業設計時，增加了一定數量的學生動手做和開口說的開放性練習。特別是作文的輔導與批閱，考試卷的批改與講評等針對性、實效性會更強。教師對小班里的每個學生的關注度顯著提高，在學生小班學習過程中，學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加。