第一篇：淺談師生溝通

淺談師生溝通

摘要： 人與人之間的交往離不開溝通，教師作為學生成長的“重要的引路人”，教師的作用顯得尤為重要。如何提高溝通的效果，是大家關注的問題。總之，做到較好的與學生進行溝通，將直接影響到老師的教學與班級經(jīng)營。所以我們要做到科學合理地運用溝通的藝術，真正做到從學生的角度出發(fā)，愛我所愛的,放棄不該擁有的。

關鍵字：師生、溝通、要求、同心理、關愛、問題、方法

教學是一門科學，也是一門藝術。教學過程中，教師通過誘導和啟發(fā)充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接決定著學習效率和教學質量，這里的關鍵是師生情感的互動。我們老師在教學中應創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學過程中，教師的教和學生的學不能靠強制命令來進行，而必須以情感為基礎，使人與人之間心理相容，排除交流的障礙，在彼此信任的交流中產生肯定反應，形成相互吸引的心理凝聚力，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，思維活動才能處于積極狀態(tài)，進而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，個性的全部心理特征就可積極表現(xiàn),發(fā)展成熟。

一、建立良好的師生關系基本要求是：

1、同理心是建立良好人際關系最重要的一個條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

在人際關系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、新念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感到理解和尊重，從而產生溫暖感和舒適的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關心愛護的溝通氛圍。教師要關心學生，首先需要了解學生。要了解學生，首先需要先進入學生的情緒和思想概念的參照系統(tǒng)中，以學生的眼光去看“他的世界”，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想推理來思想他的一切。

2、用真誠的心關愛每一個學生

我們要研究學生的心理，一些學習有困難的學生、淘氣的學生，他們也經(jīng)常自責，他們的內心常常是焦慮的，甚至有的孩子內心是孤獨的。有的學生在家長的鼓勵下認真地寫了一次作業(yè)，或者嚴格地要求了自己幾天，以此期待著老師的關注與肯定。但老師的一句不恰當?shù)呐u常常打擊了學生的上進心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學設計是以一個和諧融洽的師生關系為基礎的。不能單純以課堂紀律規(guī)范學生聽課，如果課上學生不能很投入地學習，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學內容本身對學生的吸引力，還應發(fā)自內心地關心和愛護每一個學生，讓學生都感受到教師對自己的關注，自然地拉近與學生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。

二、師生關系中常見的溝通錯誤和障礙

當學生有問題時，多數(shù)教師都能夠感覺出來。但對教師而言，僅僅“看出”問題是不夠的，而是要有效解決問題。教師在解決問題時的失敗，往往是因為他們不知道如何做出“有效反應”。教師之所以做出對學生“無效的反應”，是因為使用不恰當?shù)恼Z言和不正確的溝通方式所造成的。由于這些不恰當?shù)恼Z言和錯誤的方式，導致沖突和誤會。

大多數(shù)時候，教師對學生出現(xiàn)的問題和解決問題的本意是好的，但如果因方法不當，或角度有問題，往往效果很差。而方法和角度的選擇往往是通過教師的語言表現(xiàn)出來的。那么，不當?shù)恼Z言就屬于“不接受語言”。在當今時代，作為一個教師，掌握專業(yè)咨詢員的常有的談話技巧已經(jīng)不是一件難事，而且也很有必要學習其中實用、細膩的溝通規(guī)則。為了做到這一點，我們教師有必要首先了解師生關系中常見的溝通障礙。

三、師生有效溝通的方法

1、理解學生、尊重學生,讓教育充滿愛

愛是教育力量的源泉和動力,也是教育的歸宿。作為一名教師,只有愛自己的事業(yè)和學生,平等地對待學生,理解和傾聽學生的心聲,細心體味學生的喜怒哀樂,這樣才會擁有一顆寬容心,才更能深入到學生的內心中去。化解他們內心的無奈和痛苦,從而贏得學生的尊重和信賴。

2、放下架子,適當?shù)爻ㄩ_自我,用自己的誠心與學生進行溝通和交流

教師不僅要放下架子,走到學生中去,成為他們中的一員,更要能夠從學生中走出來,成為指點他們的師長。在適當?shù)臅r機和場合,可以有選擇地公開一點自己的“秘密”,“披露”一點學生感興趣的“我”,給學生增加一點“透明度”,讓學生看到一個更貼切更親切的“我”。這樣,既可以滿足學生對教師的好奇心,拉近師生之間的距離,增加學生對老師的信任和尊重,而且還可以讓學生感到老師更實在更有人情味,從而增進師生情感。教師也可以通過網(wǎng)絡的方式和學生溝通。

3、細心觀察,體察學生的情緒并及時溝通

每個人的情緒總是通過種種外表行為表現(xiàn)出來,尤其是青少年更容易將喜怒哀樂掛在臉上。這時,教師就要不失時機地進行直接溝通,針對其一些錯誤觀點和看法,要嚴肅地予以指正,讓他認識到這種觀念或看法的實質及其危害。

4、選擇辯論會、專題會等學生喜歡的方式與學生進行溝通

在教育教學過程中,學生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自己個性的活動,比如辯論會、研討會、演講等,老師一定要充分認識到這一點,選擇合適的時機給學生以展現(xiàn)自我的平臺,比如,上課前幾分鐘的演講,往往在一開始上課就營造—種師生溝通交流的氛圍,達到溝通情感交流思想的目的。在這種過程中,老師可以駕馭場面,把討論的主體內容向縱深處推進。

5、不要錯過任何一次可以溝通的機會

師生溝通的途徑很多,方法各異。關鍵是教師不要錯過任何一切可以溝通的機會。溝通無處不在,無時不有。一場推心置腹的談話,一個鼓勵的眼神都可以達到溝通交流的目的。在平時的教育教學中,教師要善于利用多種渠道和不同類型的學生進行不同的溝通,如跟內向型學生可以選擇書信、周記、作文等,文字的交流也許可以讓他們覺得更安全、更隨心所欲、更能暢所欲言。對于外向型學生則交流的方式可以更廣，如跟他們一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戲等。其實,作為一名教師,只要有和學生進行溝通的強烈欲望,并選擇恰當?shù)姆绞椒椒?師生之間溝通就不會成為問題。教師的工作就是與學生溝通的過程,教學的每一個環(huán)節(jié),教育的任何一個細節(jié),無不隱含著溝通。只有讀懂學生,教育教學的各個環(huán)節(jié)才能做到有條不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地實現(xiàn)。

四、案例

小學五年級的班主任，班級情況較好，學生雖有調皮者，但幾乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一個男同學，因年齡較大（14歲左右），常常喜歡表現(xiàn)得與眾不同，故意與老師作對，隨意與女同學課上喧嘩等，事后又矢口否認，這常常會影響老師上課的心情。

本期也快結束了，今天大掃除時發(fā)現(xiàn)班務欄被劃爛，我問了兩個同學，他們都很自然地說出是他干的，但叫來詢問他卻依舊一口咬定沒有劃，死不承認，并一再狡辯、抵賴。面對這樣的學生我真是一籌莫展，只能提高聲音，希望氣勢上壓倒對方——但是似乎毫無用處。我不想讓他認錯，這樣的學生即使認錯也不會心服口服。于是我讓他站在辦公室10分鐘左右，好好想想今后的學習方向，是否愿意因一直與老師作對而荒廢學業(yè)呢，或是自我檢討力爭改正。

正好放學了，因為這個學生的事，我也沒有正常的排隊放學。這個學生的問題還沒弄清楚，還得擔心學生路上的安全。工作受到影響后我就覺得自己處理事情很失敗，也許我的做法有點武斷，學生的對錯到底該怎樣來判斷和引導？

五、分析

其實這位老師是很清醒的，對待學生就是不能一刀切，其他學生喜歡學習，容易管理，并不能代表別的學生就可以不能有自己的個性，一個班級中，各種學生都有才是正常的，否則就是選過的，不具備代表性。

請仔細想一想，應試教育體制下，把學生都培養(yǎng)成所謂的聽話的乖孩子，做題的機器差不多。對嗎？

對這種學生，你必須要付出比其他學生更多的精力、情感、寬容，才會有效果，否則，如她現(xiàn)在的方式，對立是必然的。而且對著孩子也不公平，造成他這種性格，我們人人都有責任。

用感情去感化他，慢慢引導他，當然不是將就他。

六、總結與評價

班主任工作是一項極其復雜和艱辛的工作，但不論怎樣成功的教育總離不開真情的付出。老師對學生的愛對學生真切的關懷就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學生渴望享受到的。當學生從點點滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻的精神和對他們的滿腔摯愛之情時，老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學生接受正確的教育和引導作了一個良好的鋪墊，正如俗話所說的“始乎情，方能入乎理”。情感溝通了，學生才愿意主動接受老師的引導和教育。尤其后進生，更需要老師用真情去啟迪，用摯愛去感化。

參考書《師生溝通的藝術》、論文《論師生有效溝通的方法》

第二篇：師生溝通論文

教師與學生溝通的藝術

良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子產生興趣而被接受。

英語“教學”是教師和學生的雙邊活動。整個教學過程是教師與學生的合作，是教法與學法的融合，是英語教師的心與學生的心情感交流，為達到既定的英語教學目標，取得最佳英語教學效果的巧妙統(tǒng)一。英語課堂教學，首先要探討師生教學心理溝通的藝術，凡是教藝精良的英語教師，都是深諳此理的。

一、溝通要有明確的目標

學校教育就是要通過師生間的交流，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀，學會做人，學會做事，使情感、身心健康發(fā)展。平時的工作中，有些老師最容易犯的錯誤就是和學生泛泛交談，沒有明確的目標，以為這樣可以拉近和學生的距離，增加自己的親和力，其實，這樣的談話過眼云煙，不會產生多大的效果。多了，對師生雙方來說，都是負累。所以和學生的每一次交流，都應該盡量確定出明確的主題或目標。

老師只有自己確定了明確的交流目標，才能掌握交流的主動權；也只有目標清楚了，才能針對溝通對象的需要、心理、個性等因素作好相關的信息準備；有了充分的準備，才能熟練運用適當?shù)慕涣鳒贤ǚ绞剑瑢で蟮綆熒g的共識。從而達成預期的效果。

比如是為了拉近和學生之間的距離，加深對學生的全面了解，掌握學生的思想動態(tài)。可以在輕松的環(huán)境中，隨意地和學生談談時尚流行，學生不是生活在真空之中的，他們耳聞目染的時尚信息鋪天蓋地，我們在和學生交流這些話題的時候，可以了解他們的思想，同時也可以滲透我們的健康價值觀和美學觀點。一定程度上達成某些共識，并不困難，一舉多得，溝通當然有效。

二、溝通要講究語言技巧

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生由于家庭環(huán)境、文化素質、個人心理特征、性格不一樣，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果教師說話不注意，用奚落、諷刺的語言當眾羞辱學生，會造成師生之間的隔閡，影響了教學效果，更嚴重的還會使學生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，教師的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應是一種如春風細雨的溫暖語言。在生活中往往遇到這種情況：學生犯錯誤時，會以種種借口來掩飾或推卸責任。這時，做教師的便會大發(fā)雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯事情還死不承認！” “我就知道你會找理由來推卸責任，這是你一貫的做法。” “我不相信你所說的，你騙過我好多次了。”這樣，一開始把整個人“否定”了，還能進行溝通嗎？教師越是訓斥，學生越不服氣。尤其是中專學生，自認是大人，有較強的自尊心，更需婉轉地進行說服教育。如果這時教師說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎？” 雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因為這樣對你的成長不利。” “你認為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會那樣做了。”等等，既表達了自己的真實感受，又給學生留有余地，保住學生的自尊，學生會從中體會到老師的期望和愛護，也會領悟到自己的錯誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？

要知道，當錯誤的事情已經(jīng)發(fā)生時，教師發(fā)脾氣、訓斥人都已經(jīng)沒有用了。每位活在世上的人都有強烈的發(fā)自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任，偶犯錯誤時，需要別人的原諒。教師肩負著國家的重任——教書育人，更應有寬闊的胸懷、力戒急躁，運用“自制——冷靜——引導”的公式，心平氣和地和學生面對面進行交流，使問題得到妥善的解決；教育學生吸取教訓，以避免同樣或類似的事情再度發(fā)生。

三、溝通要關心尊重對方

教師站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。

美國教育家保羅?道格拉斯曾說過：“當你與別人意見相左時，應以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關心他。”因此，在與學生進行交流的時候，我們必須有足夠的耐心與堅韌，不能與學生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報復，我們要有冷靜的心態(tài)，站在更高的高度審視教育的真諦。

四、溝通要方式多樣

一個眼神、一個表情、一次談話、一個便條、一個活動……都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學生的交流也是一樣，學生個體的差異和變化，決定了教育學生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調整。

單純的語言訓導與交流，常會讓師生覺得厭倦。改變一下方式，既可以調整情緒，有時也可以獲得很多意外的收獲。在“成長心連心”活動中那種體驗式交流，讓許多老師和學生是記憶猶新，其實，我們在平時的教育中，只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調侃的話語、對課堂上做小動作的學生一個嚴厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學生情緒波動時我們對她肩頭的一個輕拍、學生失意時我們一個鼓勵的眼神……這些于無聲處 傳遞出的信息，已經(jīng)讓學生心領神會了。

師生之間的溝通不是一門技術，而是一門真正的藝術。要想建立起良好的師生溝通關系，不是一件容易的事情。這就需要我們在平時的教育教學中仔細的學習和研究理論知識，并能結合具體的事例認真的分析、總結，做到學中做，做中學。相信，不久的將來，我們會很快地成為一名溝通行家！

第三篇：師生之間如何溝通

師生溝通實踐案例

教育是一門藝術，因為人是最神秘最復雜的生物。面對一群喜怒哀樂溢于言表、看問題表面而又情緒化的學生，如何與學生溝通顯得尤為重要。如果沒有溝通，學生很難明白老師的一片苦心，甚至會誤會老師的好心，而產生逆反心理，從而影響師生的感情，甚至影響孩子的一生。那么，師生之間如何做到溝通呢？ 我認為可從以下幾方面開始。溝通可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，學生就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。

我們班上有一位女同學，家境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，打扮怪異，舉止怪異，與男同學打成一片，上課不是睡覺就是說話。開始我覺得她是小孩子，就簡單的批評她，要求她改正缺點。她非但不改正，而且態(tài)度不好，有時候還公開頂撞老師。我反思了自己的做法，仔細觀察她，試圖和她換一種方式談話。于是談話時總是面帶微笑，和她聊天一樣交流，她態(tài)度也變了，很愿意聽，只要是我要求她改的，能盡可能地改，雖然改得不盡人意。這就是我們平時說的吃軟不吃硬的學生，對待這種學生，我認為和他們的談話應當從微笑開始，才能夠走進他們的心里。我想，讓每個學生都微笑，首先老師要對學生微笑。如果不是微笑著與學生溝通，很難有這樣的讓人開心的結果。溝通應該從傾聽開始

傾聽是一種美德，是一種尊重，是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹慎的姿態(tài)。善于傾聽是成熟人最基本的素質，智者善聽，仁者善聽。被人真心地傾聽是一份特殊的禮物。

作為小學老師，我們常常是處于絕對的權威地位，不能傾聽學生的心聲，從而武斷的處理問題，以至于做事偏頗，委屈學生。例如：

師：A，你今天早上遲到了半個小時。生：老師，我昨天……

師：我在說今天的遲到問題，不要扯不相干的事。回去寫檢查，明天交給我！上面的交流過程存在的問題很顯然，整個談話過程基本上沒有多少信息的交換，老師并不知道學生A今天為什么遲到，學生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應該怎么做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個小時，這是怎么回事？

生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鐘響了都沒聽見，所以遲到了。師：哦，原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學們專心學習，這些你知道嗎？

生：我知道了，下次一定改正。

師：那好，你回去認真想一想，寫一份檢查明天交給我，這樣你就能對今天的事情有一個深刻的印象，以后注意不要再遲到了。

通過上面的對話，老師不但知道了學生A遲到的原因，而且也向她說明了遲到的后果以及為什么要寫檢查，從而幫助學生A注意不再遲到。

善于傾聽才能夠進行信息交換，這是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對對方的理解。到位的理解，對于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認同的作用，而感情成分是加強人際關系的紐帶。老師與學生A能互相傾聽，繼而增加理解的成分，教育的效果就會更好。

溝通從自我批評開始

老師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或者讓學生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學生造成心理傷害，而產生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應該盡早找學生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。

記得在放假的前幾天，我校七年級有兩個女生張某、楊某教處說有八年級的鄧某勒肥，并且揚言如果今天不給50元錢，將會打人。起初，我們去找八年級的這位女生談話，認定是她或者與她有關，批評教育她，八年級這位女生沒有作任何辯解，就承諾不再去找她們。誰知，第二天，七年級這兩位女生又來了，說如果今天中午她們不給錢，鄧某將打她們。嚇得她們不敢進教室，這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學校，要找八年級鄧某。在調查的過程中，我發(fā)現(xiàn)，八年級鄧某感到很委屈，與前天找她態(tài)度完全不同，否認找過她們，并且否認認識七年級的這三位學生。調查一直持續(xù)到中午12點，為了學生下午能正常上學，就簡單地批評教育后就讓七年級的三位學生回家了，只留下八年級鄧某和她的家長，我讓鄧某說說自己是不是受了委屈，一直很堅強的她哭了，哭得很傷心，但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺，下午，我把七年級肖某、張某、楊某都找來。調查的結果是：在勒肥事件中，完全與八年級鄧某無關，事情由七年級肖某自己所為，她為了報復別人，就讓七年級的女生去找張某，因為張某不服氣，當天打張某時，八年級鄧某在場，所以，她們就把八年級的鄧某搬出來嚇唬她們。事情雖然調查清楚了，但八年級的鄧某卻受了比較大的委屈，家里家長逼，學校老師找。這個時候找八年級鄧某解釋事情的緣委我認為很有必要。這實際上就是作自我批評，這里的自我批評，不一定就是向學生認錯，而是要向學生澄清事情本來狀況，給學生一個交待。當我向鄧某說明事情緣委時，她高興地笑了，可以看出她是真心實意地原諒了老師錯怪了她。

溝通從自我介紹開始

要想讓學生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己，推銷自己。特別是班主任接手一個新班，更應該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學生時代的故事，談自身的特點……學生了解了你，學生就會親近你，就會欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。

在本校，換班主任是一件很敏感的事。常常因為處理不好使學生抵觸，家長意見很大。在本班學生上三年級時我接手了這個班，學生家長都處于觀望之時，我與學生除了談一些學習的要求之外，更多的談了一些自己過去的工作和生活，很快就和學生打成了一片，加之我性情隨和，學生很快就接納了我，聽我的話，服我管教。這其中的原因有很多，但我認為其中一個原因就是善于介紹自己。記得學生進班第一天，我要求學生寫關于新老師的小練筆，學生寫的五花八門，不管學生怎么寫，我都欣然接受了，還認為學生寫得好，抓住了特點。這一開始就縮短了與學生的距離，所以很快就贏得了學生的信任。

溝通從愛學生開始 愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學生的關心是出于愛，學生是可以感覺的到的。如果你對學生充滿了愛，那么無論你做什么，你做的一切都是為學生著想，你不可能做讓學生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學生后而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。辦公室里有一位老師，一心一意撲在班級工作上，對每個學生的性格特點，了如指掌，更重要是的富有愛心。她班上也有幾個特別頑劣的學生，如郭某上課不是講話，就是睡覺，這位老師多次找他談話，鼓勵他。談話后好不了三天，又開始擾亂，反復如此。其中，對學生也有發(fā)脾氣的時候，但更多的是與學生溝通。經(jīng)過一年的努力，這個學生進步很大，本學期這位學生因父母工作調動而轉學了，但家長還念念不忘老師，特意來學校表示感謝。我想這與老師愛學生分不開，老師愛不愛學生，學生能體會得到，家長也能體會得到。

第四篇：師生溝通策略

學校的中心工作是教育教學，而教育教學質量取決于教師的教和學生的學，而教師的教和學生的 學又是在師生之間的溝通中進行的。良好的師生關系是產生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通,師生情感和諧融洽,學生才能“親其師,信其道”,進 而“樂其道,學其道”，只有這樣，教育教學質量才會自然而然的提高。作為任課教師，應該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。

一、師生有效溝通的原則

1、理解是溝通的前提。在與學生溝通的過程中，教師嘗試站在學生的立場上了解學生，與學生產生相似的感受或體驗，同時

協(xié)助學生進行自我表達、自我 探索和自我了解，當教師的回應是具有同感的時候，學生回感到我們很明白他，從而有一種舒暢感和滿足感，而這種感受可以誘發(fā)出師生彼此充滿體諒和關心愛護的 溝通氛圍。反之，如果教師不能從學生的角度去理解學生，也就不能正確地對學生做出積極的回應，不能真正地接納學生，就很容易提出無益的指責和批評。如果學 生覺得教師不理解自己時，就會覺得教師并不關心自己，隨之會感到很失望、很沮喪，對教師的信任度會降低，向教師敞開心胸的欲望會很快消失和終止。

2、教師對學生要真誠

教師對學生的真誠是其本身工作的職業(yè)道德，是其教育工作成功的一個重要條件，同時也是教師本身需要不斷成長的生命品質。老師對學生的期望都是出自良好 愿望的，但事實并不是每個老師對學生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在溝通時，學生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效 果也就截然不同了，因此，在教學中老師對學生必須要信任，這樣教育才能產生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學生的一個重要的表現(xiàn)就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗 到自身的價值，每個學生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，鼓勵他們去不斷的主動探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展。夸獎和鼓勵是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進步。

3、尊重學生是教師對學生愛的表現(xiàn)，也是教師愛的能力的體現(xiàn)。尊重就是要讓學生感覺到：即使我有缺點，淡水老師仍然喜歡我。當然，對學生尊重并不等于贊同學生的不良行為，更不等于教師不能擁有自己的價值觀。

我們老師常常教育學生要尊重他人，學生懂得尊重他人，也懂得尊重老師。那么老師同時也要學會尊重學生：例如，上課鈴響后學生起立叫一聲：“老師好！” 下課后的一聲：“老師您辛苦了！”那么老師也應該回應學生一聲或是鞠躬示意這是舉手之勞，尊重學生應從課堂開始。如果能鞠躬示意，學生必將對老師產生敬佩 之情，覺得老師不會擺架子，更敢于跟老師交流溝通。

在校園里學生見到老師都會問候一聲：老師好！老師如果只瞥一眼甚至連看都不看一眼學生，這樣會很傷害學生對你的尊敬之心，老師如果回一兩句話問候，學生會很高興。

學生來辦公室向老師請教問題，順手拉把椅子讓學生做下，共同探討問題，把學生當朋友，不但會拉近了師生之間的距離，還會讓學生喜歡上你，喜歡上你所教的科。

二、師生溝通的途徑

1、通過課堂教學與學生溝通

課堂教學本身是一個師生互動的過程，是師生溝通的最直接的途徑。課堂上的溝通無處不在，比如，當教師走進課堂，溝通就開始了：從學生書桌上的擺放物 品，教師可以看出學生課前準備是否充分，而師生雙方也可以從對方的面部表情讀出對方的精神狀態(tài)；課堂上師生的問答是溝通；教師從學生焦慮的表情上讀出了學 生對知識點的疑問也是溝通；教師對學生的思路投以肯定的微笑也是溝通??

2、通過作業(yè)評語與學生溝通

教師批改學生的作業(yè)，如果能主動寫一些評語，或鼓勵，或建議，或善意的批評，并及時把作業(yè)發(fā)給學生，讓學生感到來自教師的關懷，則又架起了一座師生溝通的橋梁。

３、通過課余交流與學生溝通

課余交流受時間和空間的制約相對要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。不光是學習上的，還可以涉及社會、家庭、生活的方方面面，讓學生感到老師的關 心、愛護，自然而然，學生也就不會辜負老師的期望。校園里、操場上、食堂里、宿舍中都可成為師生進行溝通的地方，只有在這些時候，教師才能及時發(fā)現(xiàn)學生身 上不易覺察的閃光點，學生也可以理解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離。

4、書信交流溝通。

書信交流進行溝通雖然是較為傳統(tǒng)的一種師生溝通策略。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那么通過書信來進行溝通不失為一 種較好的方法。其實班主任寫在成績報告單上的評語也是書信交流的一種，家長則可以通過回執(zhí)來反饋學生在家里的表現(xiàn)等等。這種書面交往手段具有特殊功能，有 助于教師和學生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。

5、通過電話、短信或網(wǎng)絡進行溝通

隨著信息產業(yè)的不斷發(fā)達，電話已經(jīng)普及，因此通過電話進行溝通已經(jīng)是很容易做到并且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離，也更容易贏得學生的尊重，學生也更愿意把自己的心里話向老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。

6、通過家訪或與家長聯(lián)系達成與學生的溝通

雖然現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的家訪被采用得越來越少，但是它仍然有其他方式不可代替的優(yōu)勢：一是在探討和處理一些難點問題、深層次的問題上，往往需要較長時間 甚至是多次面談，家訪可現(xiàn)顯示出教師對處理問題的誠意，避免總把家長叫到學校而在家長心中產生的抵觸情緒。二是家訪有利于全面了解學生的成長環(huán)境，包括基 本的居住環(huán)境、往返家校的情況以及家長的情況，親朋好友的情況等，這些都是影響孩子們健康成長的重要因素。另外，家訪有利于家長與教師之間的平等對話。

7、通過共同參與活動促進溝通

師生共同參與一些教學之外的活動，如文體娛樂活動、社會實踐活動等，可以相互理解教學常態(tài)之外的對方，從而使相互了解更加真實、更加豐滿。事實上，師 生之間的一些隔閡，往往是在教學活動中產生的，在師生共同參與的課外活動中，師生雙方都暫時離開了產生隔閡的環(huán)境，一起投身到活動中，歡樂、挫折、成功一 起分享，彼此敞開心靈的門窗，會使溝通變得容易。

三、師生溝通的技巧

1、講究與學生溝通的語言藝術

為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視語言的表達技巧。人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話 語；委婉的話語會使學生感到你尊重他，他就會從理智、情感上接受你的意見。教師善用含蓄的語言，可以起到曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評、美化語言的作用。下面例子中教師都很好地運用了一定的語言藝術而使得溝通比較順暢，并有效地解決了問題。老師看見一個男生在吸煙追問原因，一男生說學習太緊張，抽煙可以解 乏。老師說：“對！抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠不老--不老而死；可以防盜--半夜咳嗽不止，小偷不敢來；可省布料--骨瘦如柴，小老頭一 個；不怕惡狗傷人--腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說，男人不抽煙，白來世上走，女人會抽煙，瀟灑又風流嗎？來，把煙拿出來，讓咱們一起瀟灑 瀟灑。“幾個男生慚愧地低下頭，說：”老師，我們以后再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋里的香煙全部掏出毀掉。

2、積極聆聽是一種十分有效的溝通技巧，教育過程是教育者和受教育者相互；聆聽和應答的過程。教師對學生的積極聆聽的態(tài)度，不僅可以幫助我們更準確地了解學生的真實狀態(tài)，還可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，從而帶來好的溝通效果。常見的聆聽技巧有專注行為、簡述語意、善于提問、積極回應等。

4、講究批評與表揚的技巧

批評是教師教育學生的一種常用手段，要使批評達到預期的教育效果，使學生心悅誠服地接受，教師應該講究批評的藝術。要尊重人格，不要指責屈辱；要理智 冷靜，不要“電閃雷鳴”；要進退有度，不要千篇一律。例如，當教師看到教室里一片凌亂，他可以說：“我看到的是一片混亂的教室，我很不高興，也有點生氣。教室是學習的地方，應該保持整潔”。但決不能說：“你們這群懶惰胚！看看你們把教室搞得象豬圈一樣，你們怎么這么不負責任”，這種話只會讓學生覺得教師很 兇、很野蠻，而起不到任何教育作用。

表揚學生不能隨意而為，要抓住時機、準確到位、入情入理、因人而異，以充分發(fā)揮表揚的鼓勵和促進作用。

總之，溝通是雙向的，若只是教師單方面的努力而學生不配合，則溝通也不可能有效，所以，作為教師，應該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。讓我們做學生的良師益友，讓自己的人生價值在為光榮的教育事業(yè)的奉獻中得以更大限度的實現(xiàn)。

第五篇：淺談師生溝通技巧

淺談師生溝通的技巧

何維軍

會寧縣郭城農業(yè)中學（730726）

摘要:教師與學生之間的溝通是進行教育教學工作的重要一環(huán)，要完成好各項教育教學工作，就必須加強師生間的溝通與交流。當今學生的基本情況發(fā)生了根本的變化，因而與學生溝通的技能技巧，越來越突出地擺在了我們面前。通過老師們在教育教學中的運用有效地改善不良的師生關系，密切了師生交往；打消了學生與教師交往中的一些顧慮；推動了班級管理；提高了教師自身素質和教育能力。關鍵詞：師生 溝通技巧

教師與學生是教育的兩個群體，師生關系影響著教育的成敗。我們想改善教育的效果，首要的地改善師生關系，隨著社會發(fā)展和教育改革的進一步深化，在大力倡導新的教育理念的背景下，我們就要構建一種民主、平等的互相尊重、互相學習、互相幫助、互相理解、互相促進、親密無間的共同發(fā)展的師生關系。革除那些拒絕性的態(tài)度和語言而使用接納性的態(tài)度和語言。并且從師生之間良好有效的交流溝通開始。老師所采用的溝通方式將對學生產生重要影響，甚至會影響他們的一生。

一、師生溝通的重要性

良好的師生關系，孕育著巨大的教育“能量”。教育實踐表明，學生熱愛一位教師，就會愛屋及烏地喜歡這位教師所進行的教育教學活動，《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。建立良好、新型的師生關系，讓學生“親師信道”是每個教師孜孜以求的。但事與愿違在現(xiàn)實生活中，師生關系往往表現(xiàn)為不太融洽。在大多數(shù)情況下，這種狀況，并非是教師不具備以德為本的師魂、以愛為本的師風，而是由于在師生關系中居于主導地位的教師與學生溝通不善造成的。從這個層面上來講，要構建和諧的師生關系，努力提高教師的溝通技巧就顯得尤為重要了。

1、教師與學生溝通，是實現(xiàn)教學任務的基本途徑。

教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，特別是相處時間更久的班主任,要正確認識與學生溝通的重要性，并要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養(yǎng)，學業(yè)的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。

2、教師與學生溝通，更是傳授學生待人接物之道的必需！

古言道；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。” 這句話表明，教師的職責，不僅是傳授知識（授業(yè)），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法。可是，由于知識和信息的大膨脹，幾十年來的教育思想，卻偏于教師的“授業(yè)”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學生的溝通,這是不對的;因為學生從教師那里學到的知識總是有限的，而從教師那里學到的治學與做人的道理和態(tài)度卻可能使他終生受益。

當代的有關調查研究也同樣表明，學生最喜歡的教師品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“淵博的知識”只排到第四位；可見學生更希望教師是一個“傳道”者。

教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學生的溝通，更重視與學生在情感和思想層面上的溝通和交流。

二、合情理、有實效的溝通技巧

良好溝通是師生深厚情感建立的基礎，是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果與教師的態(tài)度有很大的關系，教師以正確的態(tài)度對待學生是師生深入溝通的前提。人說“世上無難事，只怕有心人”如果一個老師具有信心、恒心、愛心、真心、耐心，善于把握時機，掌握方法，善于與學生溝通，那么，世上又有何難事不能解決呢？

1、以心換心，心靈溝通。

溝通從“心靈”開始，要與學生有良好和密切的溝通，首先要掃除學生的“畏師”心理。我們要改變傳統(tǒng)的嚴師出高徒的觀念，改變教師灌輸、學生被動接受的保守教育方式；讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為教育的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而教育學生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆里斯基說過這樣一句話：“沒有愛就沒有教育”。如果一位教師缺乏愛心，那么他將一事無成、一無所有。要使班級工作順利進展，與學生順利溝通，這就要求老師以心換心，與學生架起心靈的橋梁。老師必須尊重、信任學生。對學生尊重和信任提出嚴格的要求，不僅是尊師愛生的師生關系在班級工作中的具體體現(xiàn)，而且也是心理溝通基礎

2、以情動心，情感溝通。

有一位心理學家說過：“青少年的心靈像一架多弦琴，其中一根是和音，只要找到它彈一下就會使其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，產生美妙的音樂”。如果老師能用真情撥動這根弦，使它在學生中產生共鳴，我們的工作就會收到更好的效果。“灌輸”是老師工作的主要方法，但是學生卻對此產生逆反心理，一個很重要的原因，就是有的老師不懂通情達理的原則。通情才能達理，情通才能理達，情不通則理不達。老師只要以情動心與學生進行情感溝通。在情感上接近學生，使學生感到老師親，愿意接近老師，接受老師的教誨，與老師在情感上產生共鳴，從而潛移默化地受到了教育。

3、用真誠換真誠

唐代詩人白居易說： “ 感人之心者，莫先乎情。” 這真實地道出了真摯情感的重要。人對感情是十分敏感的，人們能夠體會其中的真誠與虛偽，并對此作出相應的反應。因此，欲想獲得他人的真誠相待，首先就要真誠地對待別人。

師生之間也是如此。作為教師想與學生真誠地溝通，想了解學生的真實情感，就需要真誠地對待學生，讓學生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現(xiàn)，用真誠換真誠。只有用真誠關愛才能使教育達到預期的效果。很多老教師有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯(lián)系的學生，往往是當時班里最頑皮、最不聽話的學生，當然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學生。究其原因，其實是老師的真誠打動了他們的心，讓他們在以后的人生歲月里對老師情有深深的感激之情。因此，作為教師，應該克服以領導者自居的觀念，把傳授知識與情感投入相結合，尊重學生，真誠地愛護學生。在馬斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現(xiàn)這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學中，特別強調人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認為一個人有多少自信和自尊，他（她）便會有多少幸福，便會有多少成就。有位教育學家說過，教師有可怕的力量和得天獨厚的機會，影響學生的一生，他（她）的尊重帶給學生的自尊與自信，可以說是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我的源動力。在人際交往過程中有一條重要的原則，就是 “ 你希望別人怎么待你，那么你就要怎么待人 ”。而體現(xiàn)在師生關系中的時候，就是要老師能放下師道尊嚴的架子，讓學生和我們自己處于一個人格平等的位置上，不要總認為自己是學生知識的傳授者和管理者，就高高在上，就對學生有絕對權威，就可以忽略學生的尊嚴和獨立人格，就可以漠視學生的各種心理需求，就拒絕給予他們充分的理解與尊重。

4、要用欣賞的眼光看待學生

每個人都會有優(yōu)缺點，如果總是盯著別人的缺點不放，就很難欣賞對方的優(yōu)點和長處，就會對他（她）產生否定的情緒，在心理上也會排斥他（她），從而產生消極的情感體驗，雙方的交流也會很不和諧。由于不能自由、坦然地表現(xiàn)自己，師生交流與溝通的深度就會有很大的限制。人的成長是在欣賞與鼓勵中進行的，一個人只有自己被別人肯定后，才會進而去肯定別人，所以作為教師看到每個學生的優(yōu)點是至關重要的。只有看到學生的優(yōu)點才能夠真正地尊重他（她），欣賞他（她）。經(jīng)驗表明，一位教師如果能看到全班每個學生的優(yōu)點，師生溝通一定會很順利，他（她）的教育教學效果一定會很好。

5、要善于誘導與啟發(fā)學生

教師的責任就在于把學生喚醒，而喚醒的方式是誘導而非羞辱，去除學生對錯誤的恐懼，鼓勵學生嘗試，重視學生學習過程而不僅僅是結果，雖然沒有一把萬能鑰匙可以開啟每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學生，但無論如何，教師的力量可以通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解等誘導方式而得以體現(xiàn)。

教師的感化力是最大的，破壞力也可能是最大的，讓我們不要吝嗇表揚，多說“好”而非“不”，我相信每位學生都有閃光點，他們是最棒的。

6、利用網(wǎng)絡、電教設施等與學生進行多種方式的溝通。

網(wǎng)絡媒體超常的信息組織與遞送能力，使學生可以借助網(wǎng)絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識；現(xiàn)在的教師，不應僅僅作為知識的傳授者，更多地作為學習和生活的導航者，也作為網(wǎng)絡海洋中知識的導航者。隨著網(wǎng)絡和電教設施的發(fā)展，要求教師在新的教育思想指導下進行新的教學方法和溝通方式的嘗試。教師可以和學生約好，在QQ上與單個學生進行網(wǎng)上聊天,深入了解學生個體；教師可以開設班級的BBS，BBS上和學生對一些學習和生活的問題進行深入討論；教師可以約好全班學生在一個聊天室里集體討論問題??總之合理利用網(wǎng)絡、電教設施,可以與學生進行傳統(tǒng)方式無法做到的溝通，同樣達到教育學生的目的人本主義教育學家羅杰斯認為在現(xiàn)代教育中： 知識不再是教學的重心，人際關系才是促進學習最重要的因素。上課不應是枯燥、無聊的，學習應該是令人興奮、向往的，教室是溫暖、快樂的園地。教師不必刻意扮演角色，師生關系是人與人之間的關系，是 “ 我 ” 和 “ 你 ” 面對面坦誠相見的關系。教師重視師生之間的人際溝通，以愛、真誠、尊重、欣賞作為基礎，不斷提高 “ 講的技巧 ”，增強 “ 聽的藝術 ”，在師生交往中建立 “ 真實、尊重、了解、民主、平等、共同發(fā)展 ” 的師生關系，并積極而卓有成效地推動學校和諧師生關系的建立乃至和諧社會的構建

參考文獻：

《真誠 · 通情 · 尊重》 鄭日昌編 中國三峽出版社 2003 年版

《學校教育心理學》 劉華山、郭永玉編 湖北人民出版社 97 年版

《全面素質教育手冊》 方建文等編 中國物資出版社 2000 年版