第一篇：《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)過近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都獲益匪淺。特別是學(xué)了《專業(yè)師德與理念》這一章節(jié)，使我對(duì)師生溝通方面有了很深的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為要做一位優(yōu)秀的教師，首先要帶著一份愛心去發(fā)掘、去搜尋與學(xué)生溝通的共鳴點(diǎn)，教師通過教學(xué)活動(dòng)把自己對(duì)生命的熱愛，對(duì)美的追求傳遞給每個(gè)學(xué)生。而這一過程始終離不開“愛”的主題。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是學(xué)生、是人、是具有情感的人，他們需要?jiǎng)e人的愛，也懂得去愛別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學(xué)中，師生的溝通與交流可以融入學(xué)生的心靈，可以滋潤學(xué)生的生活。學(xué)生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)。此外，教師通過與學(xué)生的溝通與交流，使學(xué)生激起自身感情的火花，從心理上達(dá)到一種認(rèn)同，這樣才能真正達(dá)到教育的目的。

一、師生溝通藝術(shù)在教學(xué)中的意義

（一）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學(xué)生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對(duì)孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關(guān)系。因?yàn)閹熒P(guān)系影響著學(xué)生的心理健康，影響著教師的課堂教學(xué)與效果。融洽的師生關(guān)系來源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說得好：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是個(gè)熱愛學(xué)生的人，感到跟學(xué)生交往是一種樂趣。他相信每一個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘自己也是個(gè)學(xué)生。”由此可見師生之間的感情在教學(xué)中是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃＠硐氲膸熒P(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（二）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

如今，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而社會(huì)巨變下教育面臨著新的機(jī)遇、新的形勢，新課標(biāo)新課改正在教育界如火如荼地進(jìn)行，諸多因素都使師生關(guān)系面臨新問題，可見師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（三）、原有的觀念妨礙了有效的師生溝通。

有人說，做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長期以來，對(duì)于師生溝通，教師往往將著眼點(diǎn)立足于打開學(xué)生的心靈之窗，了解

學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。于是，學(xué)生始終自覺或不自覺地對(duì)自己的老師關(guān)起情感的大門，痛快一點(diǎn)的，也是半開半閉，甚至出現(xiàn)了“知識(shí)傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小”的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)需要我們這些為人師者放下架子，主動(dòng)打開自己的心靈之門，將自己真實(shí)的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度地、自然真實(shí)地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。

二、溝通藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）尊重學(xué)生

每一位學(xué)生都是充滿活力，充滿激情的。尊重學(xué)生，也就是尊重學(xué)生的生命個(gè)體。離開了對(duì)學(xué)生的尊重，那么溝通的藝術(shù)也就無從談起。在師生溝通的過程中，要做到尊重學(xué)生，首先要有妥貼的稱呼。一個(gè)得體的稱呼，可以激發(fā)和控制學(xué)生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)教育溝通的效果。

1、教師在稱呼學(xué)生時(shí)要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結(jié)工作或布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)用“我們”或“我們班”，表示和學(xué)生是親密的，大家是一起團(tuán)結(jié)合作的。教師在不同情況下，對(duì)學(xué)生也有不同的情感，如批評(píng)時(shí)要嚴(yán)肅，平時(shí)上課或課間交流時(shí)，教師的語氣應(yīng)溫和一些，而在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師要很熱烈，情緒要激動(dòng)一些。

2、對(duì)學(xué)生的稱呼要恰當(dāng)。教師可以直呼學(xué)生的名，使學(xué)生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學(xué)生有特長，如書法很棒，畫畫很好，歌聲很好聽的學(xué)生，可以稱之為“我們班的小書法家”、“我們班的小詩人”之類的。這些稱呼，既避免了傳統(tǒng)的稱呼方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，也起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。

（二）教師要注重態(tài)勢語。

1、溝通交流情感。平時(shí)我們常說“眼睛是心靈的窗口”,就是說一個(gè)人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語的“總基調(diào)”應(yīng)是具有神采，熱忱真誠，豐富明快，點(diǎn)面結(jié)合。幾乎在所有的語境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢語來進(jìn)行。例如父親用嚴(yán)厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地?fù)嶂鴮W(xué)生的腦袋，都會(huì)將相應(yīng)的信息傳遞給孩子或者學(xué)生。

2、補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息。這是態(tài)勢語的最主要的功能。就教師職業(yè)來說，態(tài)勢語與有聲語言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時(shí)作用于學(xué)生的聽覺、視覺、乃至觸覺，這樣就更有助于補(bǔ)充與強(qiáng)化口語信息，有助于提高有聲語言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

（三）教師要做到五心。

1、熱心。教師在任何一種教學(xué)語境中，面對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)都必須飽含強(qiáng)烈的愛生之心，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予真心實(shí)意、恰如其分的評(píng)價(jià)，切不可意氣用事。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要掌握交際熱度。

2、專心。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，溝通的過程就是信息傳遞的過程，是指交際雙方在特定的語境中，為了特定的目的，運(yùn)用言語等表達(dá)方式進(jìn)行思想情感交流的過程。可以說師生的交流與溝通是一項(xiàng)最基本的教學(xué)活動(dòng)，而這樣的交流，必然建立在聽與說的基礎(chǔ)上。聽話能力的高下直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專心”的習(xí)慣，“傾聽”學(xué)生的訴說，體察學(xué)生的一舉一動(dòng)，將對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)切之情通過“專心”傳遞給每一位學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行言語活動(dòng)時(shí)決不可以心不在焉。具體說有以下四點(diǎn)。第一，要更新觀念，有傾聽的意識(shí)，不要讓學(xué)生覺得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學(xué)生會(huì)說了，領(lǐng)悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不能打斷學(xué)生的講話，要注視和你對(duì)話的學(xué)生的眼睛，注意力始終集中在學(xué)生所講的內(nèi)容上，在學(xué)生未講清楚自己的觀點(diǎn)前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學(xué)生的表1。第三，要及時(shí)點(diǎn)撥，用身體語言如點(diǎn)頭，微笑表示注意的傾聽，在學(xué)生發(fā)言的過程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽清楚的話，如：喔，是這樣啊，你說得對(duì)等等。要以欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，即使在學(xué)生說錯(cuò)的情況下，也要盡量少用否定的語言。第四，在交流前要作好充分準(zhǔn)備，了解基本的情況，分析學(xué)生會(huì)有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時(shí)，也能較為順暢。

3、細(xì)心。教師的評(píng)價(jià)要恰到好處，就必須細(xì)心。用心地觀察學(xué)生、了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)長處，及時(shí)肯定鼓勵(lì)；覺察問題，及時(shí)批評(píng)引導(dǎo)。教師還必須用心于每一位學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在教師及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)中健康快樂地成長。許多教師對(duì)待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對(duì)于差等生就不見得了，教師切不可先入為主，因?yàn)榻處煹慕Y(jié)論在學(xué)生看來是非常了不得的。每位學(xué)生都有自尊心，這份自尊心就如有待點(diǎn)燃的火：老師的同情、關(guān)愛、親情可以點(diǎn)燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學(xué)生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵(lì)的話語。這種信任、期待和鼓勵(lì)，像一盞導(dǎo)航燈，為學(xué)生們指引前進(jìn)的方向。

4、精心。評(píng)價(jià)語不能說來說去就是那么幾句：“好！”“很好！”“不錯(cuò)。”“對(duì)。”“可以！”“請(qǐng)坐下。”“是嗎？”“你還須努力！”教師要在學(xué)生說或做瞬間作出精心設(shè)計(jì)：如何肯定，如何指出不足，怎樣措辭，怎樣鼓勵(lì)??與此同時(shí)，恰到好處地輔助以眼神、手勢、微笑。在處理一些棘手問題時(shí)，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對(duì)學(xué)生說話。不能應(yīng)學(xué)生犯了錯(cuò)，就徹底否定他。教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要耐心細(xì)致，從真正關(guān)心他的未來，關(guān)心他的前途的角度進(jìn)行說服教育，使他認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，同時(shí)又給予改過的機(jī)會(huì)，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進(jìn)心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動(dòng)不動(dòng)就上綱上線。在作學(xué)生的思想工作時(shí)，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來。總之，就像在生活中，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對(duì)別人妄下斷語，結(jié)果既招來別人的側(cè)目，也給自己難堪一樣，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，尤其要注意這一點(diǎn)，要精心準(zhǔn)備，結(jié)論可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要倉促草率鹵莽地評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點(diǎn)撥，或架橋鋪路，或耐心聽取學(xué)生的補(bǔ)充解釋，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、超越自己的機(jī)會(huì)或條件。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“錯(cuò)誤”之類的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。對(duì)于“困難”學(xué)生，更要耐心引導(dǎo)，循循善誘，精心評(píng)價(jià)。如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，就失去了教育學(xué)生成長的良機(jī)。

（四）、鼓勵(lì)為主，客觀公正，實(shí)事求是。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯指出:“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞。”學(xué)生在成長的過程中總是渴望獲得肯定與鼓勵(lì)，正常情況下他們都非常在意教師的評(píng)價(jià)。因此教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的情感之需，糾正重結(jié)果重智力的導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在熱忱的鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師尤其要注意自己的語言表達(dá)，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學(xué)生營造一片潔凈的語言環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)情況中，許多學(xué)生心理承受能力太脆弱，面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)的挫折和批評(píng)便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對(duì)挫折時(shí)更堅(jiān)強(qiáng)，防止語言傷害是重要的方面。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，還需做到客觀公正、實(shí)事求是，這是評(píng)價(jià)語運(yùn)用的根本法則。只有給予學(xué)生客觀公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，促使學(xué)生看到自己的成績和不足，明確前進(jìn)的方向，增添進(jìn)步的信心，從而不斷地發(fā)展和完善自己。教師使用評(píng)價(jià)語時(shí)，可以采用以下一些方式。

1、先抑后揚(yáng)式。在指出學(xué)生不足之前先肯定學(xué)生的長處：“你雖然字寫得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見！老師相信你一定能夠把字寫好！”“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！”

2、先揚(yáng)后抑式。教師也可以先表揚(yáng)學(xué)生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。

這兩種評(píng)價(jià)方式都是可行的，但是教師要把握好表揚(yáng)和批評(píng)的比例。教師對(duì)學(xué)生從頭到尾地批評(píng)會(huì)使學(xué)生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表揚(yáng)，則會(huì)讓學(xué)生有種得意洋洋的自我滿足感，未必是一種好的評(píng)價(jià)。一般來說要以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。在師生溝通中，教師要從多方面去分析學(xué)生，從而讓學(xué)生在感受到教師的寬大的胸懷和美好的期望中，達(dá)到有效的溝通目的。

3、學(xué)會(huì)傾聽

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，大部分老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法，認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙。“寬容別人是一件快樂的事情，其實(shí)寬容別人就是寬容自己。”我的積極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。通過傾聽培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和反思意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。學(xué)生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下去積極地解決問題。

4、真誠喚起信任

幾乎每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的好心都能被學(xué)生所接受。所以，一些老師時(shí)常抱怨：好心沒好報(bào)。造成這種結(jié)果的一個(gè)主要原因是老師在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教導(dǎo)自然也就得不到積極的回應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生相處時(shí)，首先應(yīng)該是真誠的。只有讓學(xué)生感受到絕對(duì)的真誠，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的信任感，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通。

總而言之，一定要用心來學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，因?yàn)樗抢蠋熼_啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的溝通，取得良好的德育效果。

四年級(jí)童話作文講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.增強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的自信心。2.進(jìn)一步體會(huì)如何把文章寫清楚、寫具體。3.學(xué)會(huì)修改習(xí)作中不合適的地方。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

拓寬學(xué)生思維，進(jìn)一步體會(huì)如何把文章寫清楚、寫具體。【教具】課件 【教學(xué)過程】

一、賞一賞

1.同學(xué)們都完成了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在，就讓我們一起到你們自己建造的童話世界里游一游吧。首先，我們來欣賞一下精彩題目。

課件出示：學(xué)生作文題目，學(xué)生讀，看看小作者是誰。表揚(yáng)精彩的新穎的有趣的作文題目。

2.（課件出示精彩內(nèi)容欣賞）我們請(qǐng)兩位童話大王上臺(tái)來讀讀他們的佳作，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，再說說聽后的感受。

3.謝謝同學(xué)們的精彩賞評(píng)，也謝謝兩位小作者的精彩朗讀！聽了同學(xué)們的意見，你們有什么感想？ 板書學(xué)生習(xí)作優(yōu)點(diǎn)

二、品一品

1.小組賞讀，請(qǐng)同學(xué)們先在小組里讀讀自己的習(xí)作中最滿意的部分，然后推薦出其中最優(yōu)秀的一篇，讓全班同學(xué)互相欣賞一下。2.集體交流。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼牶蟮母惺堋熒餐u(píng)價(jià)，感悟習(xí)作方法。

三、改一改

1.同學(xué)們，在剛才的一番交流評(píng)賞中，你得到什么啟發(fā)了嗎？ 2.教師小結(jié)：同學(xué)們，看來你們的收獲可真不少！要寫好一個(gè)故事，我們要大膽想象，要把事情的過程寫清楚、寫具體。可以用上自己平時(shí)積累的語言材料。那下一步我們就來修改自己的童話故事，使它更具體、更有趣。

3.（投影一篇習(xí)作片段），教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

4.（出示課件，改一改，修改要求）同學(xué)們先同桌互提建議，再自讀自改。開始！

5.延伸： 同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想大家都學(xué)到了不少習(xí)作方法。希望你們能把它們運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

第二篇：《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

一位優(yōu)秀的教師，要帶著一份愛心去發(fā)掘、去搜尋與學(xué)生溝通的共鳴點(diǎn)，教師通過教學(xué)活動(dòng)把自己對(duì)生命的熱愛，對(duì)美的追求傳遞給每個(gè)學(xué)生。而這一過程始終離不開“愛”的主題。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是學(xué)生、是人、是具有情感的人，他們需要?jiǎng)e人的愛，也懂得去愛別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學(xué)中，師生的溝通與交流可以融入學(xué)生的心靈，可以滋潤學(xué)生的生活。學(xué)生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，這本身是一個(gè)在情感交融的過程中體驗(yàn)生命美好的過程。此外，教師通過課余時(shí)間與學(xué)生的溝通與交流，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段上升至理性范疇，使學(xué)生激起自身感情的火花，從心理上達(dá)到一種認(rèn)同，這樣才能真正達(dá)到教育的目的。

一、師生溝通藝術(shù)在教學(xué)中的意義

（一）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學(xué)生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對(duì)孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關(guān)系。因?yàn)閹熒P(guān)系影響著學(xué)生的心理健康，影響著教師的課堂教學(xué)與效果。融洽的師生關(guān)系來源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說得好：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是個(gè)熱愛學(xué)生的人，感到跟學(xué)生交往是一種樂趣。他相信每一個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘自己也是個(gè)學(xué)生。”由此可見師生之間的感情在教學(xué)中是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃＠硐氲膸熒P(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（二）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

如今，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而社會(huì)巨變下教育面臨著新的機(jī)遇、新的形勢，新課標(biāo)新課改正在教育界如火如荼地進(jìn)行，諸多因素都使師生關(guān)系面臨新問題，可見師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（三）、原有的觀念妨礙了有效的師生溝通。

有人說，做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長期以來，對(duì)于師生溝通，教師往往將著眼點(diǎn)立足于打開學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。于是，學(xué)生始終自覺或不自覺地對(duì)自己的老師關(guān)起情感的大門，痛快一點(diǎn)的，也是半開半閉，甚至出現(xiàn)了“知識(shí)傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小”的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)需要我們這些為人師者放下架子，主動(dòng)打開自己的心靈之門，將自己真實(shí)的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度地、自然真實(shí)地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。

二、溝通藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）尊重學(xué)生

每一位學(xué)生都是充滿活力，充滿激情的。尊重學(xué)生，也就是尊重學(xué)生的生命個(gè)體。離開了對(duì)學(xué)生的尊重，那么溝通的藝術(shù)也就無從談起。在師生溝通的過程中，要做到尊重學(xué)生，首先要有妥貼的稱呼。一個(gè)得體的稱呼，可以激發(fā)和控制

學(xué)生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)教育溝通的效果。

1、教師在稱呼學(xué)生時(shí)要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結(jié)工作或布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)用“我們”或“我們班”，表示和學(xué)生是親密的，大家是一起團(tuán)結(jié)合作的。教師在不同情況下，對(duì)學(xué)生也有不同的情感，如批評(píng)時(shí)要嚴(yán)肅，平時(shí)上課或課間交流時(shí)，教師的語氣應(yīng)溫和一些，而在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師要很熱烈，情緒要激動(dòng)一些。

2、對(duì)學(xué)生的稱呼要恰當(dāng)。教師可以直呼學(xué)生的名，使學(xué)生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學(xué)生有特長，如書法很棒，畫畫很好，歌聲很好聽的學(xué)生，可以稱之為“我們班的小書法家”、“我們班的小詩人”之類的。這些稱呼，既避免了傳統(tǒng)的稱呼方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，也起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。

（二）教師要注重態(tài)勢語。

1、溝通交流情感。平時(shí)我們常說“眼睛是心靈的窗口”,就是說一個(gè)人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語的“總基調(diào)”應(yīng)是具有神采，熱忱真誠，豐富明快，點(diǎn)面結(jié)合。幾乎在所有的語境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢語來進(jìn)行。例如父親用嚴(yán)厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地?fù)嶂鴮W(xué)生的腦袋，都會(huì)將相應(yīng)的信息傳遞給孩子或者學(xué)生。

2、補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息。這是態(tài)勢語的最主要的功能。就教師職業(yè)來說，態(tài)勢語與有聲語言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時(shí)作用于學(xué)生的聽覺、視覺、乃至觸覺，這樣就更有助于補(bǔ)充與強(qiáng)化口語信息，有助于提高有聲語言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

（三）教師要做到五心。

1、熱心。教師在任何一種教學(xué)語境中，面對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)都必須飽含強(qiáng)烈的愛生之心，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予真心實(shí)意、恰如其分的評(píng)價(jià)，切不可意氣用事。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要掌握交際熱度。所謂的交際熱度是指我們?cè)谂c他人交往時(shí)表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的冷熱程度。交際熱度的把握，在很大程度上影響著交際雙方的交際心理，對(duì)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行起著重要的作用。過冷不好，過熱也不好；扭捏拘泥不好，恣意妄為也不好；傲慢無理不好，過分客氣也不好；面無表情不好，得意忘情也不好。

交際熱度總是相對(duì)而言的，不同的時(shí)空、不同的語境、不同的對(duì)象，有著不同的冷熱標(biāo)準(zhǔn)。因此怎樣算是過冷，怎樣算是過熱，不能一概而論。只有從自我的準(zhǔn)確定位出發(fā)，從滿足交際的意圖出發(fā)，從交際對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，從特定的交際語境出發(fā)，從有利于交際雙方更好地實(shí)現(xiàn)彼此心理相容相通的目的出發(fā)，在整

個(gè)交際過程中充分地考慮到交際對(duì)象的主觀感受和情感心理需要，才有可能調(diào)控出理想的交際“熱度”。

2、專心。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，溝通的過程就是信息傳遞的過程，是指交際雙方在特定的語境中，為了特定的目的，運(yùn)用言語等表達(dá)方式進(jìn)行思想情感交流的過程。可以說師生的交流與溝通是一項(xiàng)最基本的教學(xué)活動(dòng)，而這樣的交流，必然建立在聽與說的基礎(chǔ)上。聽話能力的高下直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專心”的習(xí)慣，“傾聽”學(xué)生的訴說，體察學(xué)生的一舉一動(dòng)，將對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)切之情通過“專心”傳遞給每一位學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行言語活動(dòng)時(shí)決不可以心不在焉。具體說有以下四點(diǎn)。第一，要更新觀念，有傾聽的意識(shí)，不要讓學(xué)生覺得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學(xué)生會(huì)說了，領(lǐng)悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不能打斷學(xué)生的講話，要注視和你對(duì)話的學(xué)生的眼睛，注意力始終集中在學(xué)生所講的內(nèi)容上，在學(xué)生未講清楚自己的觀點(diǎn)前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學(xué)生的表1。第三，要及時(shí)點(diǎn)撥，用身體語言如點(diǎn)頭，微笑表示注意的傾聽，在學(xué)生發(fā)言的過程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽清楚的話，如：喔，是這樣啊，你說得對(duì)等等。要以欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，即使在學(xué)生說錯(cuò)的情況下，也要盡量少用否定的語言。第四，在交流前要作好充分準(zhǔn)備，了解基本的情況，分析學(xué)生會(huì)有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時(shí)，也能較為順暢。

3、細(xì)心。教師的評(píng)價(jià)要恰到好處，就必須細(xì)心。用心地觀察學(xué)生、了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)長處，及時(shí)肯定鼓勵(lì)；覺察問題，及時(shí)批評(píng)引導(dǎo)。教師還必須用心于每一位學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在教師及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)中健康快樂地成長。許多教師對(duì)待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對(duì)于差等生就不見得了，教師切不可先入為主，因?yàn)榻處煹慕Y(jié)論在學(xué)生看來是非常了不得的。每位學(xué)生都有自尊心，這份自尊心就如有待點(diǎn)燃的火：老師的同情、關(guān)愛、親情可以點(diǎn)燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學(xué)生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵(lì)的話語。這種信任、期待和鼓勵(lì)，像一盞導(dǎo)航燈，為學(xué)生們指引前進(jìn)的方向。

4、精心。評(píng)價(jià)語不能說來說去就是那么幾句：“好！”“很好！”“不錯(cuò)。”“對(duì)。”“可以！”“請(qǐng)坐下。”“是嗎？”“你還須努力！”教師要在學(xué)生說或做瞬間作出精心設(shè)計(jì)：如何肯定，如何指出不足，怎樣措辭，怎樣鼓勵(lì)??與此同時(shí)，恰到好處地輔助以眼神、手勢、微笑。在處理一些棘手問題時(shí)，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對(duì)學(xué)生說話。不能應(yīng)學(xué)生犯了錯(cuò)，就徹底否定他。教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要耐心細(xì)致，從真正關(guān)心他的未來，關(guān)心他的前途的角度進(jìn)行說服教育，使他認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，同時(shí)又給予改過的機(jī)會(huì)，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進(jìn)心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動(dòng)不動(dòng)就上綱上線。在作學(xué)生的思想工作時(shí)，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來。總之，就像在生活中，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對(duì)別人妄下斷語，結(jié)果既招來別人的側(cè)目，也給自己難堪一樣，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，尤其要注意這一點(diǎn)，要精心準(zhǔn)備，結(jié)論可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要倉促草率鹵莽地評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點(diǎn)撥，或架橋鋪路，或耐心聽取學(xué)生的補(bǔ)充解釋，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、超越自己的機(jī)會(huì)或條件。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“錯(cuò)誤”之類的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。對(duì)于“困難”學(xué)生，更要耐心引導(dǎo)，循循善誘，精心評(píng)價(jià)。如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，就失去了教育學(xué)生成長的良機(jī)。

（四）、鼓勵(lì)為主，客觀公正，實(shí)事求是。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯指出:“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞。”學(xué)生在成長的過程中總是渴望獲得肯定與鼓勵(lì)，正常情況下他們都非常在意教師的評(píng)價(jià)。因此教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的情感之需，糾正重結(jié)果重智力的導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在熱忱的鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師尤其要注意自己的語言表達(dá)，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學(xué)生營造一片潔凈的語言環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)情況中，許多學(xué)生心理承受能力太脆弱，面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)的挫折和批評(píng)便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對(duì)挫折時(shí)更堅(jiān)強(qiáng)，防止語言傷害是重要的方面。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，還需做到客觀公正、實(shí)事求是，這是評(píng)價(jià)語運(yùn)用的根本法則。只有給予學(xué)生客觀公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，促使學(xué)生看到自己的成績和不足，明確前進(jìn)的方向，增添進(jìn)步的信

心，從而不斷地發(fā)展和完善自己。教師使用評(píng)價(jià)語時(shí)，可以采用以下一些方式。

1、先抑后揚(yáng)式。在指出學(xué)生不足之前先肯定學(xué)生的長處：“你雖然字寫得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見！老師相信你一定能夠把字寫好！”“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！”

2、先揚(yáng)后抑式。教師也可以先表揚(yáng)學(xué)生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。

這兩種評(píng)價(jià)方式都是可行的，但是教師要把握好表揚(yáng)和批評(píng)的比例。教師對(duì)學(xué)生從頭到尾地批評(píng)會(huì)使學(xué)生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表揚(yáng)，則會(huì)讓學(xué)生有種得意洋洋的自我滿足感，未必是一種好的評(píng)價(jià)。一般來說要以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。在師生溝通中，教師要從多方面去分析學(xué)生，從而讓學(xué)生在感受到教師的寬大的胸懷和美好的期望中，達(dá)到有效的溝通目的。

3、學(xué)會(huì)傾聽

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，大部分老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法，認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙。“寬容別人是一件快樂的事情，其實(shí)寬容別人就是寬容自己。”我的積極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。通過傾聽培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和反思意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。學(xué)生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下去積極地解決問題。

4、真誠喚起信任

幾乎每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的好心都能被學(xué)生所接受。所以，一些老師時(shí)常抱怨：好心沒好報(bào)。造成這種結(jié)果的一個(gè)主要原因是老師在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教導(dǎo)自然也就得不到積極的回應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生相處時(shí)，首先應(yīng)該是真誠的。只有讓學(xué)生感受到絕對(duì)的真誠，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的信任感，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通。

總而言之，一定要用心來學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，因?yàn)樗抢蠋熼_啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的溝通，取得良好的德育效果。

第三篇：淺談師生溝通

淺談師生溝通

摘要： 人與人之間的交往離不開溝通，教師作為學(xué)生成長的“重要的引路人”，教師的作用顯得尤為重要。如何提高溝通的效果，是大家關(guān)注的問題。總之，做到較好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，將直接影響到老師的教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營。所以我們要做到科學(xué)合理地運(yùn)用溝通的藝術(shù)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，愛我所愛的,放棄不該擁有的。

關(guān)鍵字：師生、溝通、要求、同心理、關(guān)愛、問題、方法

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)過程中，教師通過誘導(dǎo)和啟發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，直接決定著學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，這里的關(guān)鍵是師生情感的互動(dòng)。我們老師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能靠強(qiáng)制命令來進(jìn)行，而必須以情感為基礎(chǔ)，使人與人之間心理相容，排除交流的障礙，在彼此信任的交流中產(chǎn)生肯定反應(yīng)，形成相互吸引的心理凝聚力，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學(xué)生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，思維活動(dòng)才能處于積極狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，個(gè)性的全部心理特征就可積極表現(xiàn),發(fā)展成熟。

一、建立良好的師生關(guān)系基本要求是：

1、同理心是建立良好人際關(guān)系最重要的一個(gè)條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對(duì)方的感受、新念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒適的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。教師要關(guān)心學(xué)生，首先需要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，首先需要先進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想概念的參照系統(tǒng)中，以學(xué)生的眼光去看“他的世界”，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想推理來思想他的一切。

2、用真誠的心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

我們要研究學(xué)生的心理，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。有的學(xué)生在家長的鼓勵(lì)下認(rèn)真地寫了一次作業(yè)，或者嚴(yán)格地要求了自己幾天，以此期待著老師的關(guān)注與肯定。但老師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，而每一個(gè)人都渴望得到別人對(duì)自己賞識(shí)。其樂融融的課堂氣氛，生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。

二、師生關(guān)系中常見的溝通錯(cuò)誤和障礙

當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，多數(shù)教師都能夠感覺出來。但對(duì)教師而言，僅僅“看出”問題是不夠的，而是要有效解決問題。教師在解決問題時(shí)的失敗，往往是因?yàn)樗麄儾恢廊绾巫龀觥坝行Х磻?yīng)”。教師之所以做出對(duì)學(xué)生“無效的反應(yīng)”，是因?yàn)槭褂貌磺‘?dāng)?shù)恼Z言和不正確的溝通方式所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z言和錯(cuò)誤的方式，導(dǎo)致沖突和誤會(huì)。

大多數(shù)時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決問題的本意是好的，但如果因方法不當(dāng)，或角度有問題，往往效果很差。而方法和角度的選擇往往是通過教師的語言表現(xiàn)出來的。那么，不當(dāng)?shù)恼Z言就屬于“不接受語言”。在當(dāng)今時(shí)代，作為一個(gè)教師，掌握專業(yè)咨詢員的常有的談話技巧已經(jīng)不是一件難事，而且也很有必要學(xué)習(xí)其中實(shí)用、細(xì)膩的溝通規(guī)則。為了做到這一點(diǎn)，我們教師有必要首先了解師生關(guān)系中常見的溝通障礙。

三、師生有效溝通的方法

1、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,讓教育充滿愛

愛是教育力量的源泉和動(dòng)力,也是教育的歸宿。作為一名教師,只有愛自己的事業(yè)和學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生,理解和傾聽學(xué)生的心聲,細(xì)心體味學(xué)生的喜怒哀樂,這樣才會(huì)擁有一顆寬容心,才更能深入到學(xué)生的內(nèi)心中去。化解他們內(nèi)心的無奈和痛苦,從而贏得學(xué)生的尊重和信賴。

2、放下架子,適當(dāng)?shù)爻ㄩ_自我,用自己的誠心與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流

教師不僅要放下架子,走到學(xué)生中去,成為他們中的一員,更要能夠從學(xué)生中走出來,成為指點(diǎn)他們的師長。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合,可以有選擇地公開一點(diǎn)自己的“秘密”,“披露”一點(diǎn)學(xué)生感興趣的“我”,給學(xué)生增加一點(diǎn)“透明度”,讓學(xué)生看到一個(gè)更貼切更親切的“我”。這樣,既可以滿足學(xué)生對(duì)教師的好奇心,拉近師生之間的距離,增加學(xué)生對(duì)老師的信任和尊重,而且還可以讓學(xué)生感到老師更實(shí)在更有人情味,從而增進(jìn)師生情感。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式和學(xué)生溝通。

3、細(xì)心觀察,體察學(xué)生的情緒并及時(shí)溝通

每個(gè)人的情緒總是通過種種外表行為表現(xiàn)出來,尤其是青少年更容易將喜怒哀樂掛在臉上。這時(shí),教師就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行直接溝通,針對(duì)其一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和看法,要嚴(yán)肅地予以指正,讓他認(rèn)識(shí)到這種觀念或看法的實(shí)質(zhì)及其危害。

4、選擇辯論會(huì)、專題會(huì)等學(xué)生喜歡的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通

在教育教學(xué)過程中,學(xué)生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自己個(gè)性的活動(dòng),比如辯論會(huì)、研討會(huì)、演講等,老師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),選擇合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生以展現(xiàn)自我的平臺(tái),比如,上課前幾分鐘的演講,往往在一開始上課就營造—種師生溝通交流的氛圍,達(dá)到溝通情感交流思想的目的。在這種過程中,老師可以駕馭場面,把討論的主體內(nèi)容向縱深處推進(jìn)。

5、不要錯(cuò)過任何一次可以溝通的機(jī)會(huì)

師生溝通的途徑很多,方法各異。關(guān)鍵是教師不要錯(cuò)過任何一切可以溝通的機(jī)會(huì)。溝通無處不在,無時(shí)不有。一場推心置腹的談話,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可以達(dá)到溝通交流的目的。在平時(shí)的教育教學(xué)中,教師要善于利用多種渠道和不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的溝通,如跟內(nèi)向型學(xué)生可以選擇書信、周記、作文等,文字的交流也許可以讓他們覺得更安全、更隨心所欲、更能暢所欲言。對(duì)于外向型學(xué)生則交流的方式可以更廣，如跟他們一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戲等。其實(shí),作為一名教師,只要有和學(xué)生進(jìn)行溝通的強(qiáng)烈欲望,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?師生之間溝通就不會(huì)成為問題。教師的工作就是與學(xué)生溝通的過程,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),教育的任何一個(gè)細(xì)節(jié),無不隱含著溝通。只有讀懂學(xué)生,教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能做到有條不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地實(shí)現(xiàn)。

四、案例

小學(xué)五年級(jí)的班主任，班級(jí)情況較好，學(xué)生雖有調(diào)皮者，但幾乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一個(gè)男同學(xué)，因年齡較大（14歲左右），常常喜歡表現(xiàn)得與眾不同，故意與老師作對(duì)，隨意與女同學(xué)課上喧嘩等，事后又矢口否認(rèn)，這常常會(huì)影響老師上課的心情。

本期也快結(jié)束了，今天大掃除時(shí)發(fā)現(xiàn)班務(wù)欄被劃爛，我問了兩個(gè)同學(xué)，他們都很自然地說出是他干的，但叫來詢問他卻依舊一口咬定沒有劃，死不承認(rèn)，并一再狡辯、抵賴。面對(duì)這樣的學(xué)生我真是一籌莫展，只能提高聲音，希望氣勢上壓倒對(duì)方——但是似乎毫無用處。我不想讓他認(rèn)錯(cuò)，這樣的學(xué)生即使認(rèn)錯(cuò)也不會(huì)心服口服。于是我讓他站在辦公室10分鐘左右，好好想想今后的學(xué)習(xí)方向，是否愿意因一直與老師作對(duì)而荒廢學(xué)業(yè)呢，或是自我檢討力爭改正。

正好放學(xué)了，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的事，我也沒有正常的排隊(duì)放學(xué)。這個(gè)學(xué)生的問題還沒弄清楚，還得擔(dān)心學(xué)生路上的安全。工作受到影響后我就覺得自己處理事情很失敗，也許我的做法有點(diǎn)武斷，學(xué)生的對(duì)錯(cuò)到底該怎樣來判斷和引導(dǎo)？

五、分析

其實(shí)這位老師是很清醒的，對(duì)待學(xué)生就是不能一刀切，其他學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，容易管理，并不能代表別的學(xué)生就可以不能有自己的個(gè)性，一個(gè)班級(jí)中，各種學(xué)生都有才是正常的，否則就是選過的，不具備代表性。

請(qǐng)仔細(xì)想一想，應(yīng)試教育體制下，把學(xué)生都培養(yǎng)成所謂的聽話的乖孩子，做題的機(jī)器差不多。對(duì)嗎？

對(duì)這種學(xué)生，你必須要付出比其他學(xué)生更多的精力、情感、寬容，才會(huì)有效果，否則，如她現(xiàn)在的方式，對(duì)立是必然的。而且對(duì)著孩子也不公平，造成他這種性格，我們?nèi)巳硕加胸?zé)任。

用感情去感化他，慢慢引導(dǎo)他，當(dāng)然不是將就他。

六、總結(jié)與評(píng)價(jià)

班主任工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜和艱辛的工作，但不論怎樣成功的教育總離不開真情的付出。老師對(duì)學(xué)生的愛對(duì)學(xué)生真切的關(guān)懷就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學(xué)生渴望享受到的。當(dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻(xiàn)的精神和對(duì)他們的滿腔摯愛之情時(shí)，老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學(xué)生接受正確的教育和引導(dǎo)作了一個(gè)良好的鋪墊，正如俗話所說的“始乎情，方能入乎理”。情感溝通了，學(xué)生才愿意主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)和教育。尤其后進(jìn)生，更需要老師用真情去啟迪，用摯愛去感化。

參考書《師生溝通的藝術(shù)》、論文《論師生有效溝通的方法》

第四篇：師生溝通論文

教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

英語“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生的合作，是教法與學(xué)法的融合，是英語教師的心與學(xué)生的心情感交流，為達(dá)到既定的英語教學(xué)目標(biāo)，取得最佳英語教學(xué)效果的巧妙統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)，首先要探討師生教學(xué)心理溝通的藝術(shù)，凡是教藝精良的英語教師，都是深諳此理的。

一、溝通要有明確的目標(biāo)

學(xué)校教育就是要通過師生間的交流，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，使情感、身心健康發(fā)展。平時(shí)的工作中，有些老師最容易犯的錯(cuò)誤就是和學(xué)生泛泛交談，沒有明確的目標(biāo)，以為這樣可以拉近和學(xué)生的距離，增加自己的親和力，其實(shí)，這樣的談話過眼云煙，不會(huì)產(chǎn)生多大的效果。多了，對(duì)師生雙方來說，都是負(fù)累。所以和學(xué)生的每一次交流，都應(yīng)該盡量確定出明確的主題或目標(biāo)。

老師只有自己確定了明確的交流目標(biāo)，才能掌握交流的主動(dòng)權(quán)；也只有目標(biāo)清楚了，才能針對(duì)溝通對(duì)象的需要、心理、個(gè)性等因素作好相關(guān)的信息準(zhǔn)備；有了充分的準(zhǔn)備，才能熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ǚ绞剑瑢で蟮綆熒g的共識(shí)。從而達(dá)成預(yù)期的效果。

比如是為了拉近和學(xué)生之間的距離，加深對(duì)學(xué)生的全面了解，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。可以在輕松的環(huán)境中，隨意地和學(xué)生談?wù)剷r(shí)尚流行，學(xué)生不是生活在真空之中的，他們耳聞目染的時(shí)尚信息鋪天蓋地，我們?cè)诤蛯W(xué)生交流這些話題的時(shí)候，可以了解他們的思想，同時(shí)也可以滲透我們的健康價(jià)值觀和美學(xué)觀點(diǎn)。一定程度上達(dá)成某些共識(shí)，并不困難，一舉多得，溝通當(dāng)然有效。

二、溝通要講究語言技巧

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”學(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個(gè)人心理特征、性格不一樣，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。如果教師說話不注意，用奚落、諷刺的語言當(dāng)眾羞辱學(xué)生，會(huì)造成師生之間的隔閡，影響了教學(xué)效果，更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，教師的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應(yīng)是一種如春風(fēng)細(xì)雨的溫暖語言。在生活中往往遇到這種情況：學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)以種種借口來掩飾或推卸責(zé)任。這時(shí)，做教師的便會(huì)大發(fā)雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯(cuò)事情還死不承認(rèn)！” “我就知道你會(huì)找理由來推卸責(zé)任，這是你一貫的做法。” “我不相信你所說的，你騙過我好多次了。”這樣，一開始把整個(gè)人“否定”了，還能進(jìn)行溝通嗎？教師越是訓(xùn)斥，學(xué)生越不服氣。尤其是中專學(xué)生，自認(rèn)是大人，有較強(qiáng)的自尊心，更需婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行說服教育。如果這時(shí)教師說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎？” 雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因?yàn)檫@樣對(duì)你的成長不利。” “你認(rèn)為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會(huì)那樣做了。”等等，既表達(dá)了自己的真實(shí)感受，又給學(xué)生留有余地，保住學(xué)生的自尊，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到老師的期望和愛護(hù)，也會(huì)領(lǐng)悟到自己的錯(cuò)誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？

要知道，當(dāng)錯(cuò)誤的事情已經(jīng)發(fā)生時(shí)，教師發(fā)脾氣、訓(xùn)斥人都已經(jīng)沒有用了。每位活在世上的人都有強(qiáng)烈的發(fā)自心底的需要，需要?jiǎng)e人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任，偶犯錯(cuò)誤時(shí)，需要?jiǎng)e人的原諒。教師肩負(fù)著國家的重任——教書育人，更應(yīng)有寬闊的胸懷、力戒急躁，運(yùn)用“自制——冷靜——引導(dǎo)”的公式，心平氣和地和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，使問題得到妥善的解決；教育學(xué)生吸取教訓(xùn)，以避免同樣或類似的事情再度發(fā)生。

三、溝通要關(guān)心尊重對(duì)方

教師站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。

美國教育家保羅?道格拉斯曾說過：“當(dāng)你與別人意見相左時(shí)，應(yīng)以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關(guān)心他。”因此，在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，我們必須有足夠的耐心與堅(jiān)韌，不能與學(xué)生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報(bào)復(fù)，我們要有冷靜的心態(tài)，站在更高的高度審視教育的真諦。

四、溝通要方式多樣

一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一次談話、一個(gè)便條、一個(gè)活動(dòng)……都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學(xué)生的交流也是一樣，學(xué)生個(gè)體的差異和變化，決定了教育學(xué)生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

單純的語言訓(xùn)導(dǎo)與交流，常會(huì)讓師生覺得厭倦。改變一下方式，既可以調(diào)整情緒，有時(shí)也可以獲得很多意外的收獲。在“成長心連心”活動(dòng)中那種體驗(yàn)式交流，讓許多老師和學(xué)生是記憶猶新，其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教育中，只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調(diào)侃的話語、對(duì)課堂上做小動(dòng)作的學(xué)生一個(gè)嚴(yán)厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)我們對(duì)她肩頭的一個(gè)輕拍、學(xué)生失意時(shí)我們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……這些于無聲處 傳遞出的信息，已經(jīng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了。

師生之間的溝通不是一門技術(shù)，而是一門真正的藝術(shù)。要想建立起良好的師生溝通關(guān)系，不是一件容易的事情。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中仔細(xì)的學(xué)習(xí)和研究理論知識(shí)，并能結(jié)合具體的事例認(rèn)真的分析、總結(jié)，做到學(xué)中做，做中學(xué)。相信，不久的將來，我們會(huì)很快地成為一名溝通行家！

第五篇：師生之間如何溝通

師生溝通實(shí)踐案例

教育是一門藝術(shù)，因?yàn)槿耸亲钌衩刈顝?fù)雜的生物。面對(duì)一群喜怒哀樂溢于言表、看問題表面而又情緒化的學(xué)生，如何與學(xué)生溝通顯得尤為重要。如果沒有溝通，學(xué)生很難明白老師的一片苦心，甚至?xí)`會(huì)老師的好心，而產(chǎn)生逆反心理，從而影響師生的感情，甚至影響孩子的一生。那么，師生之間如何做到溝通呢？ 我認(rèn)為可從以下幾方面開始。溝通可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，學(xué)生就會(huì)感到你的親切，就會(huì)喜歡你，聽你說的話，就會(huì)想和你交談，就會(huì)漸漸的接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯(cuò)誤。

我們班上有一位女同學(xué)，家境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，打扮怪異，舉止怪異，與男同學(xué)打成一片，上課不是睡覺就是說話。開始我覺得她是小孩子，就簡單的批評(píng)她，要求她改正缺點(diǎn)。她非但不改正，而且態(tài)度不好，有時(shí)候還公開頂撞老師。我反思了自己的做法，仔細(xì)觀察她，試圖和她換一種方式談話。于是談話時(shí)總是面帶微笑，和她聊天一樣交流，她態(tài)度也變了，很愿意聽，只要是我要求她改的，能盡可能地改，雖然改得不盡人意。這就是我們平時(shí)說的吃軟不吃硬的學(xué)生，對(duì)待這種學(xué)生，我認(rèn)為和他們的談話應(yīng)當(dāng)從微笑開始，才能夠走進(jìn)他們的心里。我想，讓每個(gè)學(xué)生都微笑，首先老師要對(duì)學(xué)生微笑。如果不是微笑著與學(xué)生溝通，很難有這樣的讓人開心的結(jié)果。溝通應(yīng)該從傾聽開始

傾聽是一種美德，是一種尊重，是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹(jǐn)慎的姿態(tài)。善于傾聽是成熟人最基本的素質(zhì)，智者善聽，仁者善聽。被人真心地傾聽是一份特殊的禮物。

作為小學(xué)老師，我們常常是處于絕對(duì)的權(quán)威地位，不能傾聽學(xué)生的心聲，從而武斷的處理問題，以至于做事偏頗，委屈學(xué)生。例如：

師：A，你今天早上遲到了半個(gè)小時(shí)。生：老師，我昨天……

師：我在說今天的遲到問題，不要扯不相干的事。回去寫檢查，明天交給我！上面的交流過程存在的問題很顯然，整個(gè)談話過程基本上沒有多少信息的交換，老師并不知道學(xué)生A今天為什么遲到，學(xué)生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應(yīng)該怎么做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個(gè)小時(shí)，這是怎么回事？

生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鐘響了都沒聽見，所以遲到了。師：哦，原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學(xué)們專心學(xué)習(xí)，這些你知道嗎？

生：我知道了，下次一定改正。

師：那好，你回去認(rèn)真想一想，寫一份檢查明天交給我，這樣你就能對(duì)今天的事情有一個(gè)深刻的印象，以后注意不要再遲到了。

通過上面的對(duì)話，老師不但知道了學(xué)生A遲到的原因，而且也向她說明了遲到的后果以及為什么要寫檢查，從而幫助學(xué)生A注意不再遲到。

善于傾聽才能夠進(jìn)行信息交換，這是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對(duì)對(duì)方的理解。到位的理解，對(duì)于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認(rèn)同的作用，而感情成分是加強(qiáng)人際關(guān)系的紐帶。老師與學(xué)生A能互相傾聽，繼而增加理解的成分，教育的效果就會(huì)更好。

溝通從自我批評(píng)開始

老師批評(píng)學(xué)生難免有簡單武斷的時(shí)候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開，而老師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評(píng)，師生之間就會(huì)冰釋前嫌，感情遞增。

記得在放假的前幾天，我校七年級(jí)有兩個(gè)女生張某、楊某教處說有八年級(jí)的鄧某勒肥，并且揚(yáng)言如果今天不給50元錢，將會(huì)打人。起初，我們?nèi)フ野四昙?jí)的這位女生談話，認(rèn)定是她或者與她有關(guān)，批評(píng)教育她，八年級(jí)這位女生沒有作任何辯解，就承諾不再去找她們。誰知，第二天，七年級(jí)這兩位女生又來了，說如果今天中午她們不給錢，鄧某將打她們。嚇得她們不敢進(jìn)教室，這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學(xué)校，要找八年級(jí)鄧某。在調(diào)查的過程中，我發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)鄧某感到很委屈，與前天找她態(tài)度完全不同，否認(rèn)找過她們，并且否認(rèn)認(rèn)識(shí)七年級(jí)的這三位學(xué)生。調(diào)查一直持續(xù)到中午12點(diǎn)，為了學(xué)生下午能正常上學(xué)，就簡單地批評(píng)教育后就讓七年級(jí)的三位學(xué)生回家了，只留下八年級(jí)鄧某和她的家長，我讓鄧某說說自己是不是受了委屈，一直很堅(jiān)強(qiáng)的她哭了，哭得很傷心，但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺，下午，我把七年級(jí)肖某、張某、楊某都找來。調(diào)查的結(jié)果是：在勒肥事件中，完全與八年級(jí)鄧某無關(guān)，事情由七年級(jí)肖某自己所為，她為了報(bào)復(fù)別人，就讓七年級(jí)的女生去找張某，因?yàn)閺埬巢环猓?dāng)天打張某時(shí)，八年級(jí)鄧某在場，所以，她們就把八年級(jí)的鄧某搬出來嚇唬她們。事情雖然調(diào)查清楚了，但八年級(jí)的鄧某卻受了比較大的委屈，家里家長逼，學(xué)校老師找。這個(gè)時(shí)候找八年級(jí)鄧某解釋事情的緣委我認(rèn)為很有必要。這實(shí)際上就是作自我批評(píng)，這里的自我批評(píng)，不一定就是向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，而是要向?qū)W生澄清事情本來狀況，給學(xué)生一個(gè)交待。當(dāng)我向鄧某說明事情緣委時(shí)，她高興地笑了，可以看出她是真心實(shí)意地原諒了老師錯(cuò)怪了她。

溝通從自我介紹開始

要想讓學(xué)生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時(shí)你的一言一行留給學(xué)生印象外，還有一個(gè)重要的途徑就是利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自己，推銷自己。特別是班主任接手一個(gè)新班，更應(yīng)該如此。介紹自己時(shí)可以談自己的教育教學(xué)的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學(xué)生時(shí)代的故事，談自身的特點(diǎn)……學(xué)生了解了你，學(xué)生就會(huì)親近你，就會(huì)欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會(huì)小誤會(huì)積成大疙瘩。

在本校，換班主任是一件很敏感的事。常常因?yàn)樘幚聿缓檬箤W(xué)生抵觸，家長意見很大。在本班學(xué)生上三年級(jí)時(shí)我接手了這個(gè)班，學(xué)生家長都處于觀望之時(shí)，我與學(xué)生除了談一些學(xué)習(xí)的要求之外，更多的談了一些自己過去的工作和生活，很快就和學(xué)生打成了一片，加之我性情隨和，學(xué)生很快就接納了我，聽我的話，服我管教。這其中的原因有很多，但我認(rèn)為其中一個(gè)原因就是善于介紹自己。記得學(xué)生進(jìn)班第一天，我要求學(xué)生寫關(guān)于新老師的小練筆，學(xué)生寫的五花八門，不管學(xué)生怎么寫，我都欣然接受了，還認(rèn)為學(xué)生寫得好，抓住了特點(diǎn)。這一開始就縮短了與學(xué)生的距離，所以很快就贏得了學(xué)生的信任。

溝通從愛學(xué)生開始 愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對(duì)學(xué)生的關(guān)心是出于愛，學(xué)生是可以感覺的到的。如果你對(duì)學(xué)生充滿了愛，那么無論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學(xué)生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。辦公室里有一位老師，一心一意撲在班級(jí)工作上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，了如指掌，更重要是的富有愛心。她班上也有幾個(gè)特別頑劣的學(xué)生，如郭某上課不是講話，就是睡覺，這位老師多次找他談話，鼓勵(lì)他。談話后好不了三天，又開始擾亂，反復(fù)如此。其中，對(duì)學(xué)生也有發(fā)脾氣的時(shí)候，但更多的是與學(xué)生溝通。經(jīng)過一年的努力，這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很大，本學(xué)期這位學(xué)生因父母工作調(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)學(xué)了，但家長還念念不忘老師，特意來學(xué)校表示感謝。我想這與老師愛學(xué)生分不開，老師愛不愛學(xué)生，學(xué)生能體會(huì)得到，家長也能體會(huì)得到。