第一篇：師生溝通的意義

學(xué)號(hào)：

姓名：

班級(jí)：

師生溝通的意義

溝通是人與人之間構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)和途徑，而在教育領(lǐng)域，它所凸顯的作用與意義尤為重大，師生建立良好的和諧的關(guān)系離不開(kāi)溝通。當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的巨大改變給教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因而對(duì)師生溝通也提出了更高的要求，其重要性得到了更深刻的認(rèn)識(shí)。

溝通既是一種重要的管理手段，也是消除師生間心靈壁壘，建立理解橋梁，真正的做到“以學(xué)生為主體”的有力工具。

溝通有利于制度的良好執(zhí)行。一個(gè)班級(jí)的良好有序運(yùn)行，需要有一套嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范。在這個(gè)管理體系中，老師扮演的是監(jiān)督者的角色，制度的受眾則是個(gè)性不同的學(xué)生。

因而班級(jí)制度的制定與執(zhí)行需要監(jiān)督者與執(zhí)行者雙方的有力協(xié)調(diào)與配合。而在此過(guò)程中，需要借助的有力手段與工具是老師與學(xué)生之間的良好溝通，只有老師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才能體現(xiàn)學(xué)生與老師之間相互尊重的關(guān)系，體現(xiàn)公平公正的原則也才能增強(qiáng)學(xué)生的自我鼓勵(lì)、自我制約、自我服務(wù)的意識(shí)，于此，以后學(xué)生就算是違反了相關(guān)制度規(guī)范也會(huì)心服口服，在內(nèi)心深處明白自己錯(cuò)在哪，應(yīng)該怎樣改。同時(shí)也能配合老師對(duì)他人進(jìn)行監(jiān)督，樹(shù)立班級(jí)主人翁意識(shí)，為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好有序的氛圍貢獻(xiàn)力量！

溝通有利于師生本身溝通技巧的提升。有一本書(shū)曾這樣寫(xiě)到：在人際關(guān)系的規(guī)則中，有一條重要的原則，那就是一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠溝通技巧。其足以看出溝通技巧對(duì)一個(gè)人發(fā)展的極其重要性，老師作為教育者，其不僅教學(xué)生以專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)，相應(yīng)地，老師各人的行為習(xí)慣也會(huì)深深的影響著學(xué)生主體。一個(gè)能夠很好的運(yùn)用溝通藝術(shù)的老師才能教出具備完備的溝通技巧的學(xué)生，在師生溝通的過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，教師本身的溝通技巧也會(huì)有所提升。

溝通是消除師生心靈隔膜，建立理解橋梁的重要介質(zhì)。在班級(jí)管理當(dāng)中，始終有一些老師認(rèn)為學(xué)生本應(yīng)對(duì)待自己極大的尊敬，只有在學(xué)生群體中樹(shù)立強(qiáng)有力的威信才能夠更好的管理整個(gè)班級(jí)，往往表現(xiàn)出一幅不可侵犯尊者的模樣，這樣學(xué)生只會(huì)因?yàn)槲窇侄霰砻娴淖鹁矗⒉皇前l(fā)自內(nèi)心的，對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理，緊緊的關(guān)住了學(xué)生與老師之間的溝通大門(mén)。老師不能理解學(xué)生，不懂得站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，學(xué)生也不給予老師應(yīng)有的尊重，在師生之間就產(chǎn)生一種很深的矛盾，何以提及友好和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，還有老師自身的身心健康。只有通過(guò)師生之間良好的正常的溝通，建立一種良好的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)生和老師才會(huì)相互尊重，相互包容，相互理解。

溝通，是幫助解決學(xué)生問(wèn)題的一劑良藥。“師者，傳道授業(yè)解惑也”作為一名優(yōu)秀的老師，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，同時(shí)，生活上的問(wèn)題，也不應(yīng)忽視。對(duì)于學(xué)生，要做到“因材施教”，根據(jù)具問(wèn)題進(jìn)行分析，充分全面的了解學(xué)生，在日常生活中與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的交友標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所思所想，學(xué)生遇到了問(wèn)題，以朋友的態(tài)度進(jìn)行交流，站在學(xué)生的角度上想問(wèn)題，并給予正確的引導(dǎo)。

溝通，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量的，打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙。老師以教學(xué)為主，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是重中之重。現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生視野開(kāi)闊，興趣廣泛，自我意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多樣化，不能夠更好的理解學(xué)生，不了解學(xué)生當(dāng)前的一些特征，依然用傳統(tǒng)的教育模式教育學(xué)生是不能夠取得優(yōu)良的教育質(zhì)量的。只有在班級(jí)樹(shù)立一種良好的溝通機(jī)制，在師生之間營(yíng)造溝通的良好氛圍，教師才能真正的明白學(xué)生需要什么，學(xué)生又缺乏些什么，應(yīng)該如何教才能得到事半功倍的效果。同時(shí)，讓學(xué)生在心底深處明白學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)溝通也能夠更好的理解老師，尊重老師的辛勤勞動(dòng)，積極的配合老師的工作。使整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍更加的濃厚！

有了師生之間的溝通，才有了相互之間的尊重，相互之間的理解；有了師生之間的溝通，才有了班級(jí)管理的有序進(jìn)行；有了師生之間的溝通，才能夠真正的解決更多的問(wèn)題；也正是有了師生之間的相互交流溝通，才有了整個(gè)班級(jí)的高效率優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談師生溝通

淺談師生溝通

摘要： 人與人之間的交往離不開(kāi)溝通，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的“重要的引路人”，教師的作用顯得尤為重要。如何提高溝通的效果，是大家關(guān)注的問(wèn)題。總之，做到較好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，將直接影響到老師的教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)。所以我們要做到科學(xué)合理地運(yùn)用溝通的藝術(shù)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，愛(ài)我所愛(ài)的,放棄不該擁有的。

關(guān)鍵字：師生、溝通、要求、同心理、關(guān)愛(ài)、問(wèn)題、方法

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，直接決定著學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，這里的關(guān)鍵是師生情感的互動(dòng)。我們老師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能靠強(qiáng)制命令來(lái)進(jìn)行，而必須以情感為基礎(chǔ)，使人與人之間心理相容，排除交流的障礙，在彼此信任的交流中產(chǎn)生肯定反應(yīng)，形成相互吸引的心理凝聚力，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學(xué)生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，思維活動(dòng)才能處于積極狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，個(gè)性的全部心理特征就可積極表現(xiàn),發(fā)展成熟。

一、建立良好的師生關(guān)系基本要求是：

1、同理心是建立良好人際關(guān)系最重要的一個(gè)條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對(duì)方的感受、新念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒適的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛(ài)護(hù)的溝通氛圍。教師要關(guān)心學(xué)生，首先需要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，首先需要先進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想概念的參照系統(tǒng)中，以學(xué)生的眼光去看“他的世界”，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想推理來(lái)思想他的一切。

2、用真誠(chéng)的心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

我們要研究學(xué)生的心理，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。有的學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下認(rèn)真地寫(xiě)了一次作業(yè)，或者嚴(yán)格地要求了自己幾天，以此期待著老師的關(guān)注與肯定。但老師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，而每一個(gè)人都渴望得到別人對(duì)自己賞識(shí)。其樂(lè)融融的課堂氣氛，生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽(tīng)課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來(lái)。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。

二、師生關(guān)系中常見(jiàn)的溝通錯(cuò)誤和障礙

當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，多數(shù)教師都能夠感覺(jué)出來(lái)。但對(duì)教師而言，僅僅“看出”問(wèn)題是不夠的，而是要有效解決問(wèn)題。教師在解決問(wèn)題時(shí)的失敗，往往是因?yàn)樗麄儾恢廊绾巫龀觥坝行Х磻?yīng)”。教師之所以做出對(duì)學(xué)生“無(wú)效的反應(yīng)”，是因?yàn)槭褂貌磺‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和不正確的溝通方式所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和錯(cuò)誤的方式，導(dǎo)致沖突和誤會(huì)。

大多數(shù)時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的本意是好的，但如果因方法不當(dāng)，或角度有問(wèn)題，往往效果很差。而方法和角度的選擇往往是通過(guò)教師的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。那么，不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言就屬于“不接受語(yǔ)言”。在當(dāng)今時(shí)代，作為一個(gè)教師，掌握專業(yè)咨詢員的常有的談話技巧已經(jīng)不是一件難事，而且也很有必要學(xué)習(xí)其中實(shí)用、細(xì)膩的溝通規(guī)則。為了做到這一點(diǎn)，我們教師有必要首先了解師生關(guān)系中常見(jiàn)的溝通障礙。

三、師生有效溝通的方法

1、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,讓教育充滿愛(ài)

愛(ài)是教育力量的源泉和動(dòng)力,也是教育的歸宿。作為一名教師,只有愛(ài)自己的事業(yè)和學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生,理解和傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,細(xì)心體味學(xué)生的喜怒哀樂(lè),這樣才會(huì)擁有一顆寬容心,才更能深入到學(xué)生的內(nèi)心中去。化解他們內(nèi)心的無(wú)奈和痛苦,從而贏得學(xué)生的尊重和信賴。

2、放下架子,適當(dāng)?shù)爻ㄩ_(kāi)自我,用自己的誠(chéng)心與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流

教師不僅要放下架子,走到學(xué)生中去,成為他們中的一員,更要能夠從學(xué)生中走出來(lái),成為指點(diǎn)他們的師長(zhǎng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合,可以有選擇地公開(kāi)一點(diǎn)自己的“秘密”,“披露”一點(diǎn)學(xué)生感興趣的“我”,給學(xué)生增加一點(diǎn)“透明度”,讓學(xué)生看到一個(gè)更貼切更親切的“我”。這樣,既可以滿足學(xué)生對(duì)教師的好奇心,拉近師生之間的距離,增加學(xué)生對(duì)老師的信任和尊重,而且還可以讓學(xué)生感到老師更實(shí)在更有人情味,從而增進(jìn)師生情感。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式和學(xué)生溝通。

3、細(xì)心觀察,體察學(xué)生的情緒并及時(shí)溝通

每個(gè)人的情緒總是通過(guò)種種外表行為表現(xiàn)出來(lái),尤其是青少年更容易將喜怒哀樂(lè)掛在臉上。這時(shí),教師就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行直接溝通,針對(duì)其一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和看法,要嚴(yán)肅地予以指正,讓他認(rèn)識(shí)到這種觀念或看法的實(shí)質(zhì)及其危害。

4、選擇辯論會(huì)、專題會(huì)等學(xué)生喜歡的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通

在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自己個(gè)性的活動(dòng),比如辯論會(huì)、研討會(huì)、演講等,老師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),選擇合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生以展現(xiàn)自我的平臺(tái),比如,上課前幾分鐘的演講,往往在一開(kāi)始上課就營(yíng)造—種師生溝通交流的氛圍,達(dá)到溝通情感交流思想的目的。在這種過(guò)程中,老師可以駕馭場(chǎng)面,把討論的主體內(nèi)容向縱深處推進(jìn)。

5、不要錯(cuò)過(guò)任何一次可以溝通的機(jī)會(huì)

師生溝通的途徑很多,方法各異。關(guān)鍵是教師不要錯(cuò)過(guò)任何一切可以溝通的機(jī)會(huì)。溝通無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一場(chǎng)推心置腹的談話,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可以達(dá)到溝通交流的目的。在平時(shí)的教育教學(xué)中,教師要善于利用多種渠道和不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的溝通,如跟內(nèi)向型學(xué)生可以選擇書(shū)信、周記、作文等,文字的交流也許可以讓他們覺(jué)得更安全、更隨心所欲、更能暢所欲言。對(duì)于外向型學(xué)生則交流的方式可以更廣，如跟他們一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戲等。其實(shí),作為一名教師,只要有和學(xué)生進(jìn)行溝通的強(qiáng)烈欲望,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?師生之間溝通就不會(huì)成為問(wèn)題。教師的工作就是與學(xué)生溝通的過(guò)程,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),教育的任何一個(gè)細(xì)節(jié),無(wú)不隱含著溝通。只有讀懂學(xué)生,教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能做到有條不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地實(shí)現(xiàn)。

四、案例

小學(xué)五年級(jí)的班主任，班級(jí)情況較好，學(xué)生雖有調(diào)皮者，但幾乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一個(gè)男同學(xué)，因年齡較大（14歲左右），常常喜歡表現(xiàn)得與眾不同，故意與老師作對(duì)，隨意與女同學(xué)課上喧嘩等，事后又矢口否認(rèn)，這常常會(huì)影響老師上課的心情。

本期也快結(jié)束了，今天大掃除時(shí)發(fā)現(xiàn)班務(wù)欄被劃爛，我問(wèn)了兩個(gè)同學(xué)，他們都很自然地說(shuō)出是他干的，但叫來(lái)詢問(wèn)他卻依舊一口咬定沒(méi)有劃，死不承認(rèn)，并一再狡辯、抵賴。面對(duì)這樣的學(xué)生我真是一籌莫展，只能提高聲音，希望氣勢(shì)上壓倒對(duì)方——但是似乎毫無(wú)用處。我不想讓他認(rèn)錯(cuò)，這樣的學(xué)生即使認(rèn)錯(cuò)也不會(huì)心服口服。于是我讓他站在辦公室10分鐘左右，好好想想今后的學(xué)習(xí)方向，是否愿意因一直與老師作對(duì)而荒廢學(xué)業(yè)呢，或是自我檢討力爭(zhēng)改正。

正好放學(xué)了，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的事，我也沒(méi)有正常的排隊(duì)放學(xué)。這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)弄清楚，還得擔(dān)心學(xué)生路上的安全。工作受到影響后我就覺(jué)得自己處理事情很失敗，也許我的做法有點(diǎn)武斷，學(xué)生的對(duì)錯(cuò)到底該怎樣來(lái)判斷和引導(dǎo)？

五、分析

其實(shí)這位老師是很清醒的，對(duì)待學(xué)生就是不能一刀切，其他學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，容易管理，并不能代表別的學(xué)生就可以不能有自己的個(gè)性，一個(gè)班級(jí)中，各種學(xué)生都有才是正常的，否則就是選過(guò)的，不具備代表性。

請(qǐng)仔細(xì)想一想，應(yīng)試教育體制下，把學(xué)生都培養(yǎng)成所謂的聽(tīng)話的乖孩子，做題的機(jī)器差不多。對(duì)嗎？

對(duì)這種學(xué)生，你必須要付出比其他學(xué)生更多的精力、情感、寬容，才會(huì)有效果，否則，如她現(xiàn)在的方式，對(duì)立是必然的。而且對(duì)著孩子也不公平，造成他這種性格，我們?nèi)巳硕加胸?zé)任。

用感情去感化他，慢慢引導(dǎo)他，當(dāng)然不是將就他。

六、總結(jié)與評(píng)價(jià)

班主任工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜和艱辛的工作，但不論怎樣成功的教育總離不開(kāi)真情的付出。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)學(xué)生真切的關(guān)懷就像陽(yáng)光之于萬(wàn)物，雨露之于禾苗，是學(xué)生渴望享受到的。當(dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻(xiàn)的精神和對(duì)他們的滿腔摯愛(ài)之情時(shí)，老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學(xué)生接受正確的教育和引導(dǎo)作了一個(gè)良好的鋪墊，正如俗話所說(shuō)的“始乎情，方能入乎理”。情感溝通了，學(xué)生才愿意主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)和教育。尤其后進(jìn)生，更需要老師用真情去啟迪，用摯愛(ài)去感化。

參考書(shū)《師生溝通的藝術(shù)》、論文《論師生有效溝通的方法》

第三篇：師生溝通論文

教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

英語(yǔ)“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的合作，是教法與學(xué)法的融合，是英語(yǔ)教師的心與學(xué)生的心情感交流，為達(dá)到既定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，取得最佳英語(yǔ)教學(xué)效果的巧妙統(tǒng)一。英語(yǔ)課堂教學(xué)，首先要探討師生教學(xué)心理溝通的藝術(shù)，凡是教藝精良的英語(yǔ)教師，都是深諳此理的。

一、溝通要有明確的目標(biāo)

學(xué)校教育就是要通過(guò)師生間的交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，使情感、身心健康發(fā)展。平時(shí)的工作中，有些老師最容易犯的錯(cuò)誤就是和學(xué)生泛泛交談，沒(méi)有明確的目標(biāo)，以為這樣可以拉近和學(xué)生的距離，增加自己的親和力，其實(shí)，這樣的談話過(guò)眼云煙，不會(huì)產(chǎn)生多大的效果。多了，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是負(fù)累。所以和學(xué)生的每一次交流，都應(yīng)該盡量確定出明確的主題或目標(biāo)。

老師只有自己確定了明確的交流目標(biāo)，才能掌握交流的主動(dòng)權(quán)；也只有目標(biāo)清楚了，才能針對(duì)溝通對(duì)象的需要、心理、個(gè)性等因素作好相關(guān)的信息準(zhǔn)備；有了充分的準(zhǔn)備，才能熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ǚ绞剑瑢で蟮綆熒g的共識(shí)。從而達(dá)成預(yù)期的效果。

比如是為了拉近和學(xué)生之間的距離，加深對(duì)學(xué)生的全面了解，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。可以在輕松的環(huán)境中，隨意地和學(xué)生談?wù)剷r(shí)尚流行，學(xué)生不是生活在真空之中的，他們耳聞目染的時(shí)尚信息鋪天蓋地，我們?cè)诤蛯W(xué)生交流這些話題的時(shí)候，可以了解他們的思想，同時(shí)也可以滲透我們的健康價(jià)值觀和美學(xué)觀點(diǎn)。一定程度上達(dá)成某些共識(shí)，并不困難，一舉多得，溝通當(dāng)然有效。

二、溝通要講究語(yǔ)言技巧

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”學(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個(gè)人心理特征、性格不一樣，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。如果教師說(shuō)話不注意，用奚落、諷刺的語(yǔ)言當(dāng)眾羞辱學(xué)生，會(huì)造成師生之間的隔閡，影響了教學(xué)效果，更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，教師的語(yǔ)言決不能是一種諷刺挖苦的語(yǔ)言，而應(yīng)是一種如春風(fēng)細(xì)雨的溫暖語(yǔ)言。在生活中往往遇到這種情況：學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)以種種借口來(lái)掩飾或推卸責(zé)任。這時(shí)，做教師的便會(huì)大發(fā)雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯(cuò)事情還死不承認(rèn)！” “我就知道你會(huì)找理由來(lái)推卸責(zé)任，這是你一貫的做法。” “我不相信你所說(shuō)的，你騙過(guò)我好多次了。”這樣，一開(kāi)始把整個(gè)人“否定”了，還能進(jìn)行溝通嗎？教師越是訓(xùn)斥，學(xué)生越不服氣。尤其是中專學(xué)生，自認(rèn)是大人，有較強(qiáng)的自尊心，更需婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行說(shuō)服教育。如果這時(shí)教師說(shuō)：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無(wú)其事嗎？” 雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因?yàn)檫@樣對(duì)你的成長(zhǎng)不利。” “你認(rèn)為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會(huì)那樣做了。”等等，既表達(dá)了自己的真實(shí)感受，又給學(xué)生留有余地，保住學(xué)生的自尊，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到老師的期望和愛(ài)護(hù)，也會(huì)領(lǐng)悟到自己的錯(cuò)誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？

要知道，當(dāng)錯(cuò)誤的事情已經(jīng)發(fā)生時(shí)，教師發(fā)脾氣、訓(xùn)斥人都已經(jīng)沒(méi)有用了。每位活在世上的人都有強(qiáng)烈的發(fā)自心底的需要，需要?jiǎng)e人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任，偶犯錯(cuò)誤時(shí)，需要?jiǎng)e人的原諒。教師肩負(fù)著國(guó)家的重任——教書(shū)育人，更應(yīng)有寬闊的胸懷、力戒急躁，運(yùn)用“自制——冷靜——引導(dǎo)”的公式，心平氣和地和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，使問(wèn)題得到妥善的解決；教育學(xué)生吸取教訓(xùn)，以避免同樣或類似的事情再度發(fā)生。

三、溝通要關(guān)心尊重對(duì)方

教師站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。無(wú)形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。

美國(guó)教育家保羅?道格拉斯曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你與別人意見(jiàn)相左時(shí)，應(yīng)以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關(guān)心他。”因此，在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，我們必須有足夠的耐心與堅(jiān)韌，不能與學(xué)生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報(bào)復(fù)，我們要有冷靜的心態(tài)，站在更高的高度審視教育的真諦。

四、溝通要方式多樣

一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一次談話、一個(gè)便條、一個(gè)活動(dòng)……都可以成為師生間溝通的方式。常言說(shuō)“教無(wú)定法”。老師和學(xué)生的交流也是一樣，學(xué)生個(gè)體的差異和變化，決定了教育學(xué)生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

單純的語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)與交流，常會(huì)讓師生覺(jué)得厭倦。改變一下方式，既可以調(diào)整情緒，有時(shí)也可以獲得很多意外的收獲。在“成長(zhǎng)心連心”活動(dòng)中那種體驗(yàn)式交流，讓許多老師和學(xué)生是記憶猶新，其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教育中，只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調(diào)侃的話語(yǔ)、對(duì)課堂上做小動(dòng)作的學(xué)生一個(gè)嚴(yán)厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)我們對(duì)她肩頭的一個(gè)輕拍、學(xué)生失意時(shí)我們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……這些于無(wú)聲處 傳遞出的信息，已經(jīng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了。

師生之間的溝通不是一門(mén)技術(shù)，而是一門(mén)真正的藝術(shù)。要想建立起良好的師生溝通關(guān)系，不是一件容易的事情。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中仔細(xì)的學(xué)習(xí)和研究理論知識(shí)，并能結(jié)合具體的事例認(rèn)真的分析、總結(jié)，做到學(xué)中做，做中學(xué)。相信，不久的將來(lái)，我們會(huì)很快地成為一名溝通行家！

第四篇：師生之間如何溝通

師生溝通實(shí)踐案例

教育是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)槿耸亲钌衩刈顝?fù)雜的生物。面對(duì)一群喜怒哀樂(lè)溢于言表、看問(wèn)題表面而又情緒化的學(xué)生，如何與學(xué)生溝通顯得尤為重要。如果沒(méi)有溝通，學(xué)生很難明白老師的一片苦心，甚至?xí)`會(huì)老師的好心，而產(chǎn)生逆反心理，從而影響師生的感情，甚至影響孩子的一生。那么，師生之間如何做到溝通呢？ 我認(rèn)為可從以下幾方面開(kāi)始。溝通可以從微笑開(kāi)始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，學(xué)生就會(huì)感到你的親切，就會(huì)喜歡你，聽(tīng)你說(shuō)的話，就會(huì)想和你交談，就會(huì)漸漸的接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯(cuò)誤。

我們班上有一位女同學(xué)，家境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，打扮怪異，舉止怪異，與男同學(xué)打成一片，上課不是睡覺(jué)就是說(shuō)話。開(kāi)始我覺(jué)得她是小孩子，就簡(jiǎn)單的批評(píng)她，要求她改正缺點(diǎn)。她非但不改正，而且態(tài)度不好，有時(shí)候還公開(kāi)頂撞老師。我反思了自己的做法，仔細(xì)觀察她，試圖和她換一種方式談話。于是談話時(shí)總是面帶微笑，和她聊天一樣交流，她態(tài)度也變了，很愿意聽(tīng)，只要是我要求她改的，能盡可能地改，雖然改得不盡人意。這就是我們平時(shí)說(shuō)的吃軟不吃硬的學(xué)生，對(duì)待這種學(xué)生，我認(rèn)為和他們的談話應(yīng)當(dāng)從微笑開(kāi)始，才能夠走進(jìn)他們的心里。我想，讓每個(gè)學(xué)生都微笑，首先老師要對(duì)學(xué)生微笑。如果不是微笑著與學(xué)生溝通，很難有這樣的讓人開(kāi)心的結(jié)果。溝通應(yīng)該從傾聽(tīng)開(kāi)始

傾聽(tīng)是一種美德，是一種尊重，是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹(jǐn)慎的姿態(tài)。善于傾聽(tīng)是成熟人最基本的素質(zhì)，智者善聽(tīng)，仁者善聽(tīng)。被人真心地傾聽(tīng)是一份特殊的禮物。

作為小學(xué)老師，我們常常是處于絕對(duì)的權(quán)威地位，不能傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，從而武斷的處理問(wèn)題，以至于做事偏頗，委屈學(xué)生。例如：

師：A，你今天早上遲到了半個(gè)小時(shí)。生：老師，我昨天……

師：我在說(shuō)今天的遲到問(wèn)題，不要扯不相干的事。回去寫(xiě)檢查，明天交給我！上面的交流過(guò)程存在的問(wèn)題很顯然，整個(gè)談話過(guò)程基本上沒(méi)有多少信息的交換，老師并不知道學(xué)生A今天為什么遲到，學(xué)生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫(xiě)檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應(yīng)該怎么做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個(gè)小時(shí)，這是怎么回事？

生：老師，我昨天晚上看書(shū)看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鐘響了都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以遲到了。師：哦，原來(lái)是這樣。不過(guò)你上課遲到不但耽誤了自己聽(tīng)課，也在一定程度上影響同學(xué)們專心學(xué)習(xí)，這些你知道嗎？

生：我知道了，下次一定改正。

師：那好，你回去認(rèn)真想一想，寫(xiě)一份檢查明天交給我，這樣你就能對(duì)今天的事情有一個(gè)深刻的印象，以后注意不要再遲到了。

通過(guò)上面的對(duì)話，老師不但知道了學(xué)生A遲到的原因，而且也向她說(shuō)明了遲到的后果以及為什么要寫(xiě)檢查，從而幫助學(xué)生A注意不再遲到。

善于傾聽(tīng)才能夠進(jìn)行信息交換，這是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對(duì)對(duì)方的理解。到位的理解，對(duì)于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認(rèn)同的作用，而感情成分是加強(qiáng)人際關(guān)系的紐帶。老師與學(xué)生A能互相傾聽(tīng)，繼而增加理解的成分，教育的效果就會(huì)更好。

溝通從自我批評(píng)開(kāi)始

老師批評(píng)學(xué)生難免有簡(jiǎn)單武斷的時(shí)候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開(kāi)，而老師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評(píng)，師生之間就會(huì)冰釋前嫌，感情遞增。

記得在放假的前幾天，我校七年級(jí)有兩個(gè)女生張某、楊某教處說(shuō)有八年級(jí)的鄧某勒肥，并且揚(yáng)言如果今天不給50元錢(qián)，將會(huì)打人。起初，我們?nèi)フ野四昙?jí)的這位女生談話，認(rèn)定是她或者與她有關(guān)，批評(píng)教育她，八年級(jí)這位女生沒(méi)有作任何辯解，就承諾不再去找她們。誰(shuí)知，第二天，七年級(jí)這兩位女生又來(lái)了，說(shuō)如果今天中午她們不給錢(qián)，鄧某將打她們。嚇得她們不敢進(jìn)教室，這倆位女生及同班的肖某的家長(zhǎng)也來(lái)到了學(xué)校，要找八年級(jí)鄧某。在調(diào)查的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)鄧某感到很委屈，與前天找她態(tài)度完全不同，否認(rèn)找過(guò)她們，并且否認(rèn)認(rèn)識(shí)七年級(jí)的這三位學(xué)生。調(diào)查一直持續(xù)到中午12點(diǎn)，為了學(xué)生下午能正常上學(xué)，就簡(jiǎn)單地批評(píng)教育后就讓七年級(jí)的三位學(xué)生回家了，只留下八年級(jí)鄧某和她的家長(zhǎng)，我讓鄧某說(shuō)說(shuō)自己是不是受了委屈，一直很堅(jiān)強(qiáng)的她哭了，哭得很傷心，但沒(méi)有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺，下午，我把七年級(jí)肖某、張某、楊某都找來(lái)。調(diào)查的結(jié)果是：在勒肥事件中，完全與八年級(jí)鄧某無(wú)關(guān)，事情由七年級(jí)肖某自己所為，她為了報(bào)復(fù)別人，就讓七年級(jí)的女生去找張某，因?yàn)閺埬巢环猓?dāng)天打張某時(shí)，八年級(jí)鄧某在場(chǎng)，所以，她們就把八年級(jí)的鄧某搬出來(lái)嚇唬她們。事情雖然調(diào)查清楚了，但八年級(jí)的鄧某卻受了比較大的委屈，家里家長(zhǎng)逼，學(xué)校老師找。這個(gè)時(shí)候找八年級(jí)鄧某解釋事情的緣委我認(rèn)為很有必要。這實(shí)際上就是作自我批評(píng)，這里的自我批評(píng)，不一定就是向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，而是要向?qū)W生澄清事情本來(lái)狀況，給學(xué)生一個(gè)交待。當(dāng)我向鄧某說(shuō)明事情緣委時(shí)，她高興地笑了，可以看出她是真心實(shí)意地原諒了老師錯(cuò)怪了她。

溝通從自我介紹開(kāi)始

要想讓學(xué)生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開(kāi)心懷，除了平時(shí)你的一言一行留給學(xué)生印象外，還有一個(gè)重要的途徑就是利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自己，推銷(xiāo)自己。特別是班主任接手一個(gè)新班，更應(yīng)該如此。介紹自己時(shí)可以談自己的教育教學(xué)的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂(lè)，談自己的學(xué)生時(shí)代的故事，談自身的特點(diǎn)……學(xué)生了解了你，學(xué)生就會(huì)親近你，就會(huì)欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會(huì)小誤會(huì)積成大疙瘩。

在本校，換班主任是一件很敏感的事。常常因?yàn)樘幚聿缓檬箤W(xué)生抵觸，家長(zhǎng)意見(jiàn)很大。在本班學(xué)生上三年級(jí)時(shí)我接手了這個(gè)班，學(xué)生家長(zhǎng)都處于觀望之時(shí)，我與學(xué)生除了談一些學(xué)習(xí)的要求之外，更多的談了一些自己過(guò)去的工作和生活，很快就和學(xué)生打成了一片，加之我性情隨和，學(xué)生很快就接納了我，聽(tīng)我的話，服我管教。這其中的原因有很多，但我認(rèn)為其中一個(gè)原因就是善于介紹自己。記得學(xué)生進(jìn)班第一天，我要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于新老師的小練筆，學(xué)生寫(xiě)的五花八門(mén)，不管學(xué)生怎么寫(xiě)，我都欣然接受了，還認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)得好，抓住了特點(diǎn)。這一開(kāi)始就縮短了與學(xué)生的距離，所以很快就贏得了學(xué)生的信任。

溝通從愛(ài)學(xué)生開(kāi)始 愛(ài)是互相的，沒(méi)有愛(ài)就談不上溝通。你對(duì)學(xué)生的關(guān)心是出于愛(ài)，學(xué)生是可以感覺(jué)的到的。如果你對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)，那么無(wú)論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學(xué)生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠(chéng)換真心，那么你的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。辦公室里有一位老師，一心一意撲在班級(jí)工作上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，了如指掌，更重要是的富有愛(ài)心。她班上也有幾個(gè)特別頑劣的學(xué)生，如郭某上課不是講話，就是睡覺(jué)，這位老師多次找他談話，鼓勵(lì)他。談話后好不了三天，又開(kāi)始擾亂，反復(fù)如此。其中，對(duì)學(xué)生也有發(fā)脾氣的時(shí)候，但更多的是與學(xué)生溝通。經(jīng)過(guò)一年的努力，這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很大，本學(xué)期這位學(xué)生因父母工作調(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)學(xué)了，但家長(zhǎng)還念念不忘老師，特意來(lái)學(xué)校表示感謝。我想這與老師愛(ài)學(xué)生分不開(kāi)，老師愛(ài)不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生能體會(huì)得到，家長(zhǎng)也能體會(huì)得到。

第五篇：師生溝通策略

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，而教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，而教師的教和學(xué)生的 學(xué)又是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,師生情感和諧融洽,學(xué)生才能“親其師,信其道”,進(jìn) 而“樂(lè)其道,學(xué)其道”，只有這樣，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)自然而然的提高。作為任課教師，應(yīng)該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。

一、師生有效溝通的原則

1、理解是溝通的前提。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)上了解學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生相似的感受或體驗(yàn)，同時(shí)

協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)、自我 探索和自我了解，當(dāng)教師的回應(yīng)是具有同感的時(shí)候，學(xué)生回感到我們很明白他，從而有一種舒暢感和滿足感，而這種感受可以誘發(fā)出師生彼此充滿體諒和關(guān)心愛(ài)護(hù)的 溝通氛圍。反之，如果教師不能從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，也就不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)，不能真正地接納學(xué)生，就很容易提出無(wú)益的指責(zé)和批評(píng)。如果學(xué) 生覺(jué)得教師不理解自己時(shí)，就會(huì)覺(jué)得教師并不關(guān)心自己，隨之會(huì)感到很失望、很沮喪，對(duì)教師的信任度會(huì)降低，向教師敞開(kāi)心胸的欲望會(huì)很快消失和終止。

2、教師對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)

教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是其本身工作的職業(yè)道德，是其教育工作成功的一個(gè)重要條件，同時(shí)也是教師本身需要不斷成長(zhǎng)的生命品質(zhì)。老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好 愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)的高低感受不同，教育的效 果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn) 到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展。夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。

3、尊重學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表現(xiàn)，也是教師愛(ài)的能力的體現(xiàn)。尊重就是要讓學(xué)生感覺(jué)到：即使我有缺點(diǎn)，淡水老師仍然喜歡我。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生尊重并不等于贊同學(xué)生的不良行為，更不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀。

我們老師常常教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)生懂得尊重他人，也懂得尊重老師。那么老師同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生：例如，上課鈴響后學(xué)生起立叫一聲：“老師好！” 下課后的一聲：“老師您辛苦了！”那么老師也應(yīng)該回應(yīng)學(xué)生一聲或是鞠躬示意這是舉手之勞，尊重學(xué)生應(yīng)從課堂開(kāi)始。如果能鞠躬示意，學(xué)生必將對(duì)老師產(chǎn)生敬佩 之情，覺(jué)得老師不會(huì)擺架子，更敢于跟老師交流溝通。

在校園里學(xué)生見(jiàn)到老師都會(huì)問(wèn)候一聲：老師好！老師如果只瞥一眼甚至連看都不看一眼學(xué)生，這樣會(huì)很傷害學(xué)生對(duì)你的尊敬之心，老師如果回一兩句話問(wèn)候，學(xué)生會(huì)很高興。

學(xué)生來(lái)辦公室向老師請(qǐng)教問(wèn)題，順手拉把椅子讓學(xué)生做下，共同探討問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)朋友，不但會(huì)拉近了師生之間的距離，還會(huì)讓學(xué)生喜歡上你，喜歡上你所教的科。

二、師生溝通的途徑

1、通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生溝通

課堂教學(xué)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生溝通的最直接的途徑。課堂上的溝通無(wú)處不在，比如，當(dāng)教師走進(jìn)課堂，溝通就開(kāi)始了：從學(xué)生書(shū)桌上的擺放物 品，教師可以看出學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分，而師生雙方也可以從對(duì)方的面部表情讀出對(duì)方的精神狀態(tài)；課堂上師生的問(wèn)答是溝通；教師從學(xué)生焦慮的表情上讀出了學(xué) 生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)也是溝通；教師對(duì)學(xué)生的思路投以肯定的微笑也是溝通??

2、通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生溝通

教師批改學(xué)生的作業(yè)，如果能主動(dòng)寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)，或建議，或善意的批評(píng)，并及時(shí)把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感到來(lái)自教師的關(guān)懷，則又架起了一座師生溝通的橋梁。

３、通過(guò)課余交流與學(xué)生溝通

課余交流受時(shí)間和空間的制約相對(duì)要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。不光是學(xué)習(xí)上的，還可以涉及社會(huì)、家庭、生活的方方面面，讓學(xué)生感到老師的關(guān) 心、愛(ài)護(hù)，自然而然，學(xué)生也就不會(huì)辜負(fù)老師的期望。校園里、操場(chǎng)上、食堂里、宿舍中都可成為師生進(jìn)行溝通的地方，只有在這些時(shí)候，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身 上不易覺(jué)察的閃光點(diǎn)，學(xué)生也可以理解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離。

4、書(shū)信交流溝通。

書(shū)信交流進(jìn)行溝通雖然是較為傳統(tǒng)的一種師生溝通策略。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對(duì)面溝通，那么通過(guò)書(shū)信來(lái)進(jìn)行溝通不失為一 種較好的方法。其實(shí)班主任寫(xiě)在成績(jī)報(bào)告單上的評(píng)語(yǔ)也是書(shū)信交流的一種，家長(zhǎng)則可以通過(guò)回執(zhí)來(lái)反饋學(xué)生在家里的表現(xiàn)等等。這種書(shū)面交往手段具有特殊功能，有 助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。

5、通過(guò)電話、短信或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通

隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)達(dá)，電話已經(jīng)普及，因此通過(guò)電話進(jìn)行溝通已經(jīng)是很容易做到并且是很正常的了。一個(gè)電話，一聲問(wèn)候，拉進(jìn)了彼此之間的距離，也更容易贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生也更愿意把自己的心里話向老師傾訴，師生溝通將會(huì)起到良好的效果。

6、通過(guò)家訪或與家長(zhǎng)聯(lián)系達(dá)成與學(xué)生的溝通

雖然現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的家訪被采用得越來(lái)越少，但是它仍然有其他方式不可代替的優(yōu)勢(shì)：一是在探討和處理一些難點(diǎn)問(wèn)題、深層次的問(wèn)題上，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間 甚至是多次面談，家訪可現(xiàn)顯示出教師對(duì)處理問(wèn)題的誠(chéng)意，避免總把家長(zhǎng)叫到學(xué)校而在家長(zhǎng)心中產(chǎn)生的抵觸情緒。二是家訪有利于全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，包括基 本的居住環(huán)境、往返家校的情況以及家長(zhǎng)的情況，親朋好友的情況等，這些都是影響孩子們健康成長(zhǎng)的重要因素。另外，家訪有利于家長(zhǎng)與教師之間的平等對(duì)話。

7、通過(guò)共同參與活動(dòng)促進(jìn)溝通

師生共同參與一些教學(xué)之外的活動(dòng)，如文體娛樂(lè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，可以相互理解教學(xué)常態(tài)之外的對(duì)方，從而使相互了解更加真實(shí)、更加豐滿。事實(shí)上，師 生之間的一些隔閡，往往是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的，在師生共同參與的課外活動(dòng)中，師生雙方都暫時(shí)離開(kāi)了產(chǎn)生隔閡的環(huán)境，一起投身到活動(dòng)中，歡樂(lè)、挫折、成功一 起分享，彼此敞開(kāi)心靈的門(mén)窗，會(huì)使溝通變得容易。

三、師生溝通的技巧

1、講究與學(xué)生溝通的語(yǔ)言藝術(shù)

為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視語(yǔ)言的表達(dá)技巧。人們都喜歡幽默的交談?wù)撸矚g聽(tīng)幽默的話 語(yǔ)；委婉的話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生感到你尊重他，他就會(huì)從理智、情感上接受你的意見(jiàn)。教師善用含蓄的語(yǔ)言，可以起到曲表觀點(diǎn)、巧避鋒芒、暗示批評(píng)、美化語(yǔ)言的作用。下面例子中教師都很好地運(yùn)用了一定的語(yǔ)言藝術(shù)而使得溝通比較順暢，并有效地解決了問(wèn)題。老師看見(jiàn)一個(gè)男生在吸煙追問(wèn)原因，一男生說(shuō)學(xué)習(xí)太緊張，抽煙可以解 乏。老師說(shuō)：“對(duì)！抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠(yuǎn)不老--不老而死；可以防盜--半夜咳嗽不止，小偷不敢來(lái)；可省布料--骨瘦如柴，小老頭一 個(gè)；不怕惡狗傷人--腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說(shuō)，男人不抽煙，白來(lái)世上走，女人會(huì)抽煙，瀟灑又風(fēng)流嗎？來(lái)，把煙拿出來(lái)，讓咱們一起瀟灑 瀟灑。“幾個(gè)男生慚愧地低下頭，說(shuō)：”老師，我們以后再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋里的香煙全部掏出毀掉。

2、積極聆聽(tīng)是一種十分有效的溝通技巧，教育過(guò)程是教育者和受教育者相互；聆聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽(tīng)的態(tài)度，不僅可以幫助我們更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，還可以使學(xué)生覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值，從而帶來(lái)好的溝通效果。常見(jiàn)的聆聽(tīng)技巧有專注行為、簡(jiǎn)述語(yǔ)意、善于提問(wèn)、積極回應(yīng)等。

4、講究批評(píng)與表?yè)P(yáng)的技巧

批評(píng)是教師教育學(xué)生的一種常用手段，要使批評(píng)達(dá)到預(yù)期的教育效果，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，教師應(yīng)該講究批評(píng)的藝術(shù)。要尊重人格，不要指責(zé)屈辱；要理智 冷靜，不要“電閃雷鳴”；要進(jìn)退有度，不要千篇一律。例如，當(dāng)教師看到教室里一片凌亂，他可以說(shuō)：“我看到的是一片混亂的教室，我很不高興，也有點(diǎn)生氣。教室是學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)該保持整潔”。但決不能說(shuō)：“你們這群懶惰胚！看看你們把教室搞得象豬圈一樣，你們?cè)趺催@么不負(fù)責(zé)任”，這種話只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師很 兇、很野蠻，而起不到任何教育作用。

表?yè)P(yáng)學(xué)生不能隨意而為，要抓住時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異，以充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

總之，溝通是雙向的，若只是教師單方面的努力而學(xué)生不配合，則溝通也不可能有效，所以，作為教師，應(yīng)該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。讓我們做學(xué)生的良師益友，讓自己的人生價(jià)值在為光榮的教育事業(yè)的奉獻(xiàn)中得以更大限度的實(shí)現(xiàn)。