第一篇：雙導互動教學反思

“雙導互動”做課展示的教學反思

在自己真正走上講臺進行實踐教學五周多的時間之后，我同所有老師一樣參加了學校內的“雙導互動，人人做課”活動。簡單請教了我的教學師傅和幾位有經驗的前輩，再憑著自己的理解和領悟，我嘗試了自己的第一次做課展示。然而自己畢竟經驗極淺，對于學生的調控、對課堂的把控和對時間的掌控都不太好。聽了同年級其他幾位語文老師的做課，并經過幾位老師對我的分析和指導，我對自己的語文教學進行了對比及自我反思。

一、有效課堂教學的形成和把握

有效的課堂教學，需要教師有力的掌控、學生的跟進以及師生的相互配合。我自己在準備做課內容和課件時考慮到了這些方面，但是實際運用大有欠缺，其他老師的做課展示讓我看到了自己和他們的差距。

比如，荊老師的課設計成一個小故事來引出五個前鼻韻母的學習，一條主線貫穿始終，這樣一來學生的注意力就更加集中，思維緊跟老師，師生的互動配合得到了很好的展示。竇老師做的是識字部分的第一課《一去二三里》，他先由數字引出漢字，然后是這首詩，最后又回歸漢字并書寫，書寫時不是純粹的示范指導，而是由學生進行小組自主討論得出結果，時刻把握課堂進度并充分調動了學生的學習熱情和積極性，使整節課更加充分有效。

而我的課堂雖然也設計了學生互動及教師引導互動，但是實施的時候給學生的要求不明確、關聯提示不到位，以致于課堂進程出現拖延混亂。比如，我在學習前鼻韻母環節配以很多圖片，但是對于圖片和韻母教學的聯系沒有向學生們很好地進行解釋，導致部分學生觀察和理解出現偏差，交流互動混亂且漫長，我自己的課堂設計也無法順利完成。

二、新課教學中“教”與“論”的把握

我的教學設計未能按計劃完成，還有一個很大的原因，就是拼音新課教學的時候與學生商量式“論”的環節太多，讓學生去說“對不對”“好不好”“是不是”，而不是直接給予學生正確的知識灌輸，造成學生對知識的把握出現不確定，而且大大延誤了課堂進度。這就是自己對課堂上各個環節的分配比例沒有完全掌控，教學中“教”與“論”的分配應該就不同類型的知識進行區別劃分，灌輸型的知識就不需要過多的討論研究，明確交給學生正確的知識即可。這一點還需要在以后的教學中不斷積累和總結，從而使自己的課堂教學生動而高效。

三、整體課堂時間的分配和運用

教學設計的時候就應該給自己一個明確的教學進度“時間表”，每一個知識點大致用幾分鐘，不同環節大致需要多長時間，這些都需要提前設計好且做到心中有數。在教學過程當中還要時刻注意時間的掌控，不要在不必要的環節因為臨時狀況而耽誤太多時間。張老師對我的分析就是課堂上的時間掌握不夠，原本的設計與實際教學無法吻合，所以以后的教學中很重要的一點就是學會去把握時間，甚至要細致到一個字母幾分鐘、寫一個字幾分鐘等等。

四、用不同方法調動和管理學生

我總是埋怨學生的課堂紀律差、愛做小動作等等，但是觀摩了幾位老師的做課，加上張老師對我的提點，讓我明白了學生的課堂表現更多的在于老師的調動，而厲聲斥責僅僅是不得已而為之的方法。教學進行中的時候，發現學生沒坐好，其實完全可以直接提問他，或者以表揚他身邊坐得端正的同學來暗示他；平時表現不好的同學這節課表現積極且良好的時候就要及時給予表揚，鼓勵這個同學繼續努力的同時也激勵其他同學表現更好。不經意的提示和反方向的以獎代懲可能會更加事半功倍。所以，一個好的老師還要學會以最適合的好的方法去“帶著學生跟你走”。

現在我看到的學到的還太少太少，汲取前輩的經驗、改變自己的不足，才能是自己的教學能力逐步得到提高。

第二篇：小學“雙導互動”學習心得體會

小學“雙導互動”學習心得體會

小學“雙導互動”學習心得體會

今天有幸聽了xx第六小學xx老師利用雙導互動教學模式執教的人教版一年級上冊連加連減一課，聽完這節課我只能用震撼一詞來形容。被王德鵬老師的“雙導互動——讓生本理念在課堂落地開花”這一教學模式所震撼，真的是太精彩了。

此教學模式以雙導互動為形式，以學生真實問題為核心，以小組合作互動為基礎，以自主梳理為途徑，力圖實現以下目標：

1.通過“雙導互動”實現由單邊靜態的課堂狀態走向多元互動。充分發揮學生的主觀能動性，使之參與到問題情境的設計過程中，體現尊重學生個性基礎上的多元互動。2.通過“雙導互動”實現由單向問答走向雙邊對話。充分體現學生參與探究過程的“話語權”，使學生既是探究活動的參與者，又是活動的發起者，體現學習活動的主體性。3.通過“雙導互動”實現由學習的知識點走向問題閾。更多的關注學生的問題意識，促進學生提出問題和解決問題能力的提高，促進學生思維發展。

“雙導互動”教學模式力圖通過教師為主的資源層面和學生為主的探究層面的“雙導”，形成自主狀態下的“互動”學習模式，實現教師和學生共同參與狀態下的互相促進和共同發展。

1.創境導入。教師根據教學內容和學生情況創設學習情境，激發學習興趣，引導學生明確學習任務和學習方向，使學生不在是“一片空白”地進入學習活動。

2.師生互動。教師預設不一定完全適應學生，通過師生互動，在教師的指導下幫助學生發現問題，收集相關信息，為自主探究活動做好準備。

3.課堂論壇。這是整個教學模式的重要環節之一，在學生獲取了必要的相關信息的基礎上，讓學生大膽站上講臺，通過讓學生上講臺的形式促進生生互動，使學生真正關注的問題顯現于課堂，營造生生互問互答的氛圍，進一步加強學生“學”的自主性。

4.應用反饋。在學生理解知識重難點的基礎上，通過輔導練習、獨立練習等不同形式提高學生應用知識解決問題的能力。

5.梳理提升。課尾的梳理也是重要環節，提高學生整理概括能力。

總之，這種教學模式能充分激發學生的學習興趣，激活學生的創造性思維，發揮學生的自主學習精神。在教學活動中師生互動，共同發展，教師與學生進行著知識的交流和心靈的溝通。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅聽教師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與教師、同學共同探索知識，特別震撼的是一年級的小學生通過短短兩個多月的訓練個個都能達到小老師的水平，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變為課堂真正的主人。

第三篇：“導學互動”教學之我見

“導學互動”教學之我見

香花鎮一初中 杜

曉 隨著新課標的出臺，各地課改如火如荼。我縣的“導學互動”教改模式也初見成效，漸入佳境。它集中體現了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，改變了教師獨霸課堂的局面，還學生學習的主體地位，使課堂充滿了生機和活力。現將實施過程中自己的體會歸納如下：

一、導綱放在課前還是課中，不能一概而論，要是實際情況而定，若時間允許，且探究性問題不多，可放在課前，若探究性問題居多，思維難度大，需合作交流的則放在課中預習較為合適。

二、導學歸納時以學生歸納為主，教師的引導相當重要，平時要注重教給學生歸納的方法，讓學生有例可循，逐步培養歸納能力。學生歸納有難度時，教師可引導或代為歸納后，要讓學生再行感悟理解。在學生歸納的基礎上，教師還可適當地進行拓展、深化和升華，已達畫龍點睛之效。

三、反饋訓練重點在反饋指導，因為從對學生的訓練中可以看出學生對本節知識的理解掌握情況，進而進行有針對性的指導，便于查缺補漏。

四、課堂評價方式可以多種并存，視情況靈活運用。學生互評可以提高學生參與學習的興趣，師生共評則可使學生從評價的對比中加深對知識的理解和掌握。

以上拙見，僅供參考，不當之處，敬請原諒。

第四篇：導學互動

思想品德課導學互動式教學初探

荊紫關鎮第一初級中學

王建清

一、思想品德課的學科特點

初中思想品德課是不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面建的教育。自實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養。

新教材、新課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。這種變化要求我們教師必須轉變自己的角色觀念，變革傳統的思想政治教學模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發展，成為學生學習能力的培養者和人生的引路人。

思想品德課的學科特點要求教師遵循學生的認知規律，堅持從學生實際出發，在組織教學中充分發揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環節，在教學中實現教師、學生、教材、教學媒體之間的多邊互動。

二、導學互動式教學的內涵

導學互動式教學模式是指把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,互動式教學模式,即通過調節師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介(教材教學手段和教學媒體)的互動,強化人與環境的交互影響,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學模式。

三、提倡導學互動式教學的必要性

德國著名教育家雅斯貝爾斯指出:“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”導學互動式教學是素質教育的要求,課堂教學不是傳統意義上“傳道、授業、解惑”,而是注重發展學生四個方面的基本能力:語言能力、思維能力、自學能力和創新能力。初中階段是學生認知水平和判斷能力、交際能力進一步發展的關鍵時期,他們已經具備了一定的抽象思維能力,思想活躍,探究意識強,多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著生活空間的不斷擴大,知識閱歷的不斷豐富,年齡不斷的增長,他們越來越不滿足于沉悶、呆板的教育教學方式。思想品德課要想走出空口說教的困境,就必須遵循學生身心發展的內在要求和認知規律,引導學生自覺地參與思考、辨析和探究,主動認識新知識,領悟正確的世界觀和人生觀,解決學習中的問題,獲得新知。關鍵還在于我們教師能否根據教育教學改革精神,善于利用好新的教育教學方法,尤其是進行課堂教學過程的優化改革,彌補思想品德課堂教學中的一些弊端,于此,在思想品德課教育教學實踐中探究培養學生合作互動地學習是非常必要的。“導學互動式”教學是一種良好的教學方式,符合素質教育所提倡的“教為主導,學為主體”的教學思想,給了學生自由發展和思考的空間,學生不再是知識的接收器,而是學習知識的主人,通過師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展互動教學關系。在這個過程中,教師教學充滿熱情、思維活躍,同時也會激發學生的主動性和積極性,促進學生學習成績提高,這必然使教師深受鼓舞與鞭策,教學上更加精益求精,達到完美的良性互動。

四、導學互動式教學方法的優勢

導學互動式教學是指在個體活動基礎上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程。導學互動式教學在肯定教師主導作用的同時更注重發揮學生的主體作用，強調師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學過程中，教師和學生雙方主動地充分地發揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互觀摩、相互交流和相互促進，從而真正促進教學相長，共同實現新課標要求。較之于傳統的講授型課堂教學方法，互動式教學方法有明顯的優勢：

1、導學互動式教學的一個重要特征就是學生的積極參與，這有利于改變學生被動聽講的消極性，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生動口、動手和動腦能力，為其不斷學習和發展打下堅實的基礎。

2、導學互動式教學更加注重學生創新精神和創新能力的培養，課堂教學中學生參與的增加，也要求學生在課余認真閱讀和查閱相關資料，充實自己，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3、導學互動式教學法是一種民主、平等、自由、開放的教學，課堂氣氛活躍，教師與學生相互呼應，這既能激起學生的學習興趣，也調動了教師的教學熱情，有利于教學雙方最佳狀態的發揮，真正地促進教學相長。

五、導學互動式教學設計

導學互動式教學不同于傳統的教學設計,它強調以學生發展為中心,變“傳遞——接受”的傳統講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。在互動式教學中,學生是課堂的主人,教師引導學生解決問題,并從中學會發現,學會反思;還應當引發話題,參與學生的開放式研究,引導學生掌握真正的研究方式和步驟,在活動中充分調動學生發表自己見解的積極性,促進學生能力的全面發展。以下就如何開展互動式教學淺談自己的一些實踐體會。(一)巧設問題,激發學生思維,引發互動

在思想品德互動式教學中,問題的設計既要來源于學生的生活實際,又要服務于教學目標;既要有利于突破重點和難點,又要有利于提高學生的探究能力;既要體現具體案例的個性,又要體現知識的共性。我在教《平等尊重你我他》(人教版八年級上冊)一文時,舉了一個動物王國舉行運動會的例子,大象在與野豬賽跑時,中途敗下陣來,但卻毫無怨言地為跑到終點的野豬鼓掌致意。比賽結束,大象獲得了最佳榮譽獎,頒獎嘉賓獅子解釋說:“當大家都在為自己家庭的運動員取得好成績歡呼雀躍時,唯有大象不忘為別人喝彩。”我設計了三個問題:①“為別人喝彩”為什么值得推崇?②大象之所以得到最佳榮譽獎是因為它具有哪些優秀的品質?③大象得獎給你什么啟示?提出問題之后,開展討論。通過師生互辯,對話交流,讓學生正確理解故事主題,產生聯想,領悟生活中的道理;同時也培養了學生的自立、合作、探究學習的能力,這正是課改所希望的,也是素質教育的目的所在。(二)創設生活情境,孕育情感,創建互動

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師在進行教學設計時應盡可能激發學生的學習興趣和學習熱情,可借助多種教學手段創設情境,讓學生自主體驗,互相交流,歸納遷移,在場景感知的基礎上,通過體驗和感悟,獲得新知識,培養情感,發展個性和能力。在創設情境時,既要考慮激發學生參與學習的熱情,同時又必須貼近學生生活實際,使學生充分運用已有的知識與生活經驗,讓學生覺得有話說。我在講《我和父母交朋友》(人教版八年級上冊)一文時,我選擇學生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段,創設了多個情境:播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲,渲染氣氛,讓學生感受母愛的偉大與無私;全班同學背誦孟郊的《游子吟》這首古詩,讓同學們領會母親對孩子的一片愛心,撥動同學們的心弦;用《好媽媽》的旋律進行創作表演,調動同學們的愛母情思;給媽媽畫像,表達對媽媽的敬愛和感激……這樣,同學們在教師創建的教學氣氛中,盡情地表現著,能動地活動著,此時的課堂已不只是雙向的互動形式,而是多向的交往,集體的互動。

(三)深入生活實踐,在實踐中體驗,促進互動

從實踐操作入手,學生在操作實踐中觀察、分析、提煉,從而培養能力。學生可以走出課堂,進行實地考察、采訪調查、查閱資料……然后小組合作,互相交流,綜合分析,得出結論,寫出報告。這樣,有了“第一手資料”,更容易促進學生的互動。我在講解《網絡交往新空間》(人教版八年級上冊)前,針對學生在網絡交往中出現的不文明行為和沉溺于網絡游戲等不良情況,我組織學生分小組進行社會調查,收集相關材料,找出網絡交往不文明行為的危害,并寫出調查報告。在上課時各小組拿出自己的調查報告互相交流和討論,最后由老師引導學生如何正確對待網絡交往。這樣的學習,從實踐中來,從學生中來,同學們自己動手,多種能力都得到了培養和發展。

(四)及時進行評價,滿足情感需要,激勵互動

互動式教學方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關系的基礎之上,這就要求教師能給同學們提供一種溫馨的人文環境,傾注更多的人文關懷,從而激發同學們的情感需求,點燃他們的心靈火花。因此,在教學活動中,我們必須重視評價,以評價啟動內需,有效地建立師生、生生相互評價的環節,鼓勵學生積極參與。作為教師,要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體,賞識每一位學生,善待每一位學生。在學習活動中,應以口頭評價、及時評價、隨機評價為主,一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一個故事、一段錄像……都可以作為評價激勵的手段,要讓評價作為激勵互動的載體,伴隨教學的始終。

六、導學互動式教學在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統說教式教學中，教師在課堂上是大講大道理，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生好學、樂學，教師應該采取適合學生實際的教學方法，在教學中充分發揮學生的主體作用，引導、激勵學生積極參與教學活動。下面舉一實例：

在《學會調控情緒》，首先可以采用表演的形式，讓學生將喜怒哀樂的形式表現出來，表現是為了體會。然后要求學生說出來，為什么會有這樣的感覺，理由呢？你們會采用怎樣的方式解決，學生“看情緒”，用多媒體來完成，學生自由討論，自主發言，自設情景。讓學生談心得體會，情緒的調整方式。教師在指導這一過程要注意加緊契機，在適當的時候，進一步優化課堂教學，經過長期這樣的互動，潛移默化，從而最終達到教學相長的目的。

.新課程改革指出:新課程改革建構的主導不是學科知識的給予,而是學生能力的發展——建立的是以學生為本的發展觀。尊重人的發展規律,尊重學生身心發展特點,把促進學生發展作為一切教育教學的出發點與歸宿,以人文關懷為終極目標。這就是說,要讓學生主動參與教學活動,充分發揮他們的主體作用,才能引起學生對教學內容的高度關注,有興趣去關心現實問題,主動探究問題,才能最大限度地發揮學生的自主性、積極性和創造性,真正提高思想品德課的教學效果。因此,教師在堅持以學生的發展為本的理念指導下,如何改進教學方法、優化教學過程、營造良好的教學氛圍,引導學生主動參與,真正讓課堂成為學生與教師、教師與學生互動的場所,是值得我們每一位思想品德教師不斷探索和研究的課題。本文從以下幾個方面對互動式教學設計進行闡述。

總之,思想品德課互動式教學中必須以學生為主體,充分發揮教師的主導作用,調動學生的學習積極性,激發學生的潛能,讓學生的思想在互動學習中產生共鳴,在師生、生生互動中實現思想品德課堂教學的三維目標,讓思想品德課堂成為充滿生機與活力、有利于學生可持續發展的“動感地帶”。

第五篇：教學活動中“雙主體”關系與學導互動

摘要“雙主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息 內容、媒體、組織形式和具體場景，不僅受教師和學生身心特點的制約，而且受教學目的的制約。而教學目的往往是培養目標的體現，反映著 社會 對教學的要求。關鍵詞教學活動雙主體學導互動

一、“雙主體”關系的界定 所謂“雙主體”關系，就是指在教學活動中，在體現教師教的主體作用的同時，又體現學生學的主體作用。從教學論的角度來審視，教師和學生同是教學活動的承擔者與參與者，二者的區別只在于：一是教授主體，一是 學習主體，其教授行為和學習行為都有自己的整體性和統一性，構成同一教學過程的兩翼，發揮著不同的作用。固然，學生主體意識的確立和主體行為的養成決非自發形成，需要教師的教授、引發和指導。但是，教師的主體行為也只有通過學生的主體意識和主體行為才能發揮效用。這正合乎外因通過內因起作用的 哲學 觀點。由此看來，教學過程教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面。解決學的 問題 不僅是學生自身的任務，也是教師的任務。教師為學生的學而存在，為確立學生在教學活動中的主體地位而發揮著教授主體的作用。這是問題的一方面。問題的另一方面是學生的主體行為對教師的作用構成了教師發揮主體作用、提高教學水平和自身素質的動力。在教學活動中，教師與學生進行著知識的交流和心靈的溝通。教師在向學生提供知識、信息，展示自己的思維模式和獲取知識 方法 的同時，還自覺不自覺地以自己的動作、表情、語言風格、氣質風度、價值取向、觀念態度潛移默化地 影響 著學生。學生也以自己的認識、言語、行為、態度、情緒影響著教師及其 教育 方式和教學方法。這種互動關系是一種動力，決定著教學質量和學生的成長，也影響著教師自身的 發展。過去，人們常把教師比做紅燭，燃燒了自己，照亮了別人，以此激發教師的自豪感，但是也不可否認地滋生了“教師吃虧論”。其實，教師在教育學生的活動中無虧可吃。學生是教師的一面鏡子，教師從中可以照見自己，進而從學生身上汲取營養，豐富、完善自己。幫助學生學習是教師工作的一部分，教學活動是教師生命的一部分。一旦教師與學生之間在認知、情感、態度、價值取向等方面有了沖突，交流受阻，或教師一方居高臨下，凌駕于教學活動之上，學生處在被動狀態時，其教學過程雖在進行，但教學效率和教學效果就微乎其微，也就談不上促進學生的成長了。從社會學角度來審視，教學是一種特殊的社會交往活動，教師與學生的交往伴隨著教學活動的始終，二者都是交往主體。“雙主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息內容、媒體、組織形式和具體場景，不僅受教師和學生身心特點的制約，而且受教學目的的制約。而教學目的往往是培養目標的體現，反映著社會對教學的要求。“雙主體”交往也是民主型的。教師和學生都是具有獨立人格的交往參與者，需要自立自尊，也需要互相理解和尊重，建立起積極、平等、融和的人際關系。如果任何一方或個人片面強調自己的主體地位，強調自己的自由發展，而置社會制約、集體影響、他人利益于不顧，都將導致交往的解體。此外，“雙主體”交往還是多邊型的。教師個人和教師個人、教師群體和教師群體、教師個人和學生群體、學生個人和教師個人、學生個人和教師群體、學生群體和教師群體之間正當、合理的交往，應該受到尊重并加以倡導。傳統教學重視教師與學生之間的交往，卻忽視了學生與學生的個體交往和群體交往，甚至視教學活動中學生的某些正常交往為消極的破壞行為而加以扼制，實則這種交往是重要的教學資源。同齡人之間的信息交流、心理溝通具有相容性、可接受性，更易內化。現代 心 理學 研究 認為，教學活動中有三種學習情境：合作、競爭和個人學習。目前，學生與學生之間的合作學習是開發和利用得最不夠的一種，而它卻是教學活動的主流。現代教學法改革的一個新趨向，就是教學置于教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的多邊正向互動的主體背景之上。因此，從某種意義上說，取消學生群體和個體之間的交往，就取消了學生在教學活動中的主體地位，延緩、推遲了學生由 自然 人向社會人轉化的進程。

二、“學導互動”的優勢 教學活動中“雙主體”關系的確立，為引入“學導互動”的教育理念提供了條件。所謂“學導互動”，就是指以學生為教學主體，教師和學生共同參與教學過程，以課堂講授、討論為主要特征，引導學生通過參與特定形式的教學活動，主動探究問題、獲得知識、提高綜合素質。“學導互動”作為一種新的教育理念，它意味著傳統教學策略的改變。在教育心理學中，教學策略可分為兩種：指導的策略和發現的策略。前者就是教師按照教學要求，事先制定教學程序，學生主要在教師的系統講授和直接指導下學習。后者就是讓學生自己去觀察事物、提出問題、查閱并 分析 有關資料，最后得出相關結論，通過親身實踐去探索和領悟知識的真諦。建構主義教學 理論 認為人的認識本質是主體的構造過程，認識并非是主體對于客觀簡單、實在、被動的反映，而是主體在真實的環境中積極地輸入、輸出信息，與環境相互作用的結果。學生的學習不只是被動地接受教師傳達的信息，而是要過濾和同化新信息，并且整合或重建原有的知識結構。“學導互動”教育理念正體現了二者的有機結合，它具有以下幾點優勢： 一是優化教學過程。反映“學導互動”教育理念的教學方法使課堂不僅成為傳授知識的場所，而且成為探索知識的殿堂，把原來單向的教學過程轉變為雙向的、互動的過程，改變了以往在教學過程中重知識傳授輕能力培養，重教師講授輕學生參與，重知識結論的記憶輕問題的探索過程等現象。“學導互動”注重培養學生獨立學習的能力，使教學功能由教給學生知識向教會學生學習轉變。