第一篇：雙主互動

“雙主互動,情智內化，五部九環一評價”“552”課堂

教學模式

一、基本內涵

“雙主”就是在教學中要尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，充分開發學生的潛能，凡是學生自己能完成的教師要相信學生、引導學生，就是不能代替學生去完成；同時要有效發揮教師的主導作用，充分展示教師的知識水平，所教知識總體的掌握和每一節課的重難點的掌握，以及教師的問題設置與牽引能力，充分體現教師的業務能力，課堂的組織能力，情境的創設能力，課堂預設與生成的掌控能力，問題牽引，調動學生，點撥提升，有效評價是其主要內容。“互動”是這種雙主式課堂的組織形式的基本特點，即每一節課都充滿著情感互動，思維互動，生命（思想靈魂）互動（未來社會的價值需求），體現了在教學過程中，圍繞著教學目標和學習目標教與學各個要素之間的和諧律動。

“情智”就是情感與智慧，是教學的成效，師生情感相融是教學成功的基礎，相互信任是成功的關鍵，教師傳授給學生的不僅僅是知識，而是智慧。智慧包括：情感、知識、能力、思想與方法，智慧發于情，凝于知，至于志。“內化”就是把“情智”融化在學生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質，形成促使一個人健康發展的情感、智慧與思想。二、五個基本原則

1、以學定教，不落一生的原則。

2、雙主互動，尊重信任的原則。

3、問題牽引，情感激勵的原則。

4、有效評價，規范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環一評價

把教學過程化成五個基本部分，再具化成九個環節，每個環節都有有效的創新的評價。

1、五部：導、點、學、啟、清。導： 組織教學，檢查自學。點：.導入新課，激發興趣。學：講授新課，互動點撥。啟：鞏固新課，總結檢測。清：講解作業，明確預習。

2、九個環節

（導）環節一：組織課堂，規范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學生候課（如書本準備）情況，了解一下簡單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環視學生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學生整齊坐下，開始講課。（教師給與評價）

環節二：復習鞏固，導入新課，書寫課題

注意：

1、形式簡單。

2、內容承上啟下。

3、作用激發興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書內容居中心或突出位置。

（點）環節三：出示目標，略作強調

注意：

1、知識目標、能力目標、情感目標準確。

2、重點、難點、盲點清晰。

3、朗讀目標，教師略作強調。

環節四：出示提綱，提出問題

注意：

1、預習提綱用提問式出示，問題不超過四個。

2、問題體現重要知識點，及其中關系與關鍵環節，同時考慮到每個問題所需的智能領域，班級內哪一個類型，哪一個層次，哪一個同學回答。

3、預習提綱所設置問題的順序應該是引導學生探究與掌握知識的過程。問題探究完畢本節課的內容也基本結束，然后引出新的思考問題或更大的思考空間。

（學）環節五：小組匯報、討論補充 注意：

1、點到小組學生起立按問題順序匯報預習提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽講，隨時回答問題。

3、匯報者接受同伴質疑。

4、教師在聽匯報中點擊提問其它小組和個人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學生的不同智能情況，引導學生用其強項智能與所提問題的聯系進行類比，分析，解題。教師并對學生的闡述加以精典（關鍵、準確、適當、形象、生動、精彩）的引導與點評，但每次不超過三句。

5、教師接受學生質疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學生的所有“尖端”問題為止。

6、根據需要隨時記錄學生闡述的要點。（師生評價）環節六：教師質疑，小組討論

注意：

1、教師如何預設問題是教學能否成功的關鍵。教師所預設的問題不能超過三個。

2、問題要有四度：1）要關鍵（必須討論的問題即力度）。2）有價值（值得討論的問題即有信度）。3）有層次（適合討論的問題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問題即美意度）。

3、小組討論時教師要巡視、檢查、指導、傾聽，掌握第一手資料，監控全局。（師生評價）

（啟）環節七：小組匯報，教師點評

注意：

1、教師根據巡視時所掌握的情況，進行點擊式提問。

2、教師點撥要“淺、簡、精、近、普”。（教師評價）

（清）環節八：課堂小結，當堂檢測

注意：

1、看板書小組回顧、總結。教師多媒體跟進。

2、回顧框架、環節、知識點。

3、總結學習方法。

4、檢測當堂知識點。（師生評價）

（導）環節九：布置作業，出示箴言

注意：

1、作業要有針對性，不同的學生不同的作業。

2、要有“四度”。

3、要有復習作業、探索作業、預習作業。

4、箴言要有針對性和教育意義，解說語言精當，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無窮。“五部九環一評價”也是一個教師授課時的參考框架。教師可以根據不同條件，不同學科，不同內容，不同課型，不同師生，不同時空，進行增減整合，靈活運用。教無定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線

1、“雙主互動”是課堂教學的組織形式和基本特點。

2、“情智內化”是課堂教學的內容與結果。

五、基本要求

講好一節好課還應特別注意：

1、課堂容量與節奏掌控

2、信息技術與資源整合

3、語言評價與儀表服飾

4、板書設計與基本功夫

5、四個學會與四個養成

6、教學三法與教育三章

第二篇：雙主互動課堂教學模式心得體會

雙主互動課堂教學模式心得體會

教師：近年來，隨著教育教學的不斷改革，師生之間的教學方式也從教師主導變成了學生主導，即課堂不再是教師的舞臺，而是學生的舞臺，教師在教學過程中起著輔導指引的作用，以學生為主，教師為輔。學生在學習的過程中離不開教師的輔導，教師在輔導過程中又要注意學生的學習狀況，因此，這個過程是雙向的、互動的。

“雙主模式”就是在發揮教師的主導性作用的同時也要發揮學生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導下的課堂中讓學生參與進來共同學習的一種教學模式；這種模式不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，在這種模式中學生只是被動地學習，沒有發揮其主觀能動性，老師花了很大的精力講課，但學生學習效果很差；也不同于西方國家“以學生為中心”的教學模式，在這種教學模式下學生學習過程中可能會花費大量的時間來學習與教學重點無關的知識，教師功能極其弱化，學習效率也很低下，教師未能起到引導學生學習、提高學習效率的目的；“雙主模式”正是彌補了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。

本課堂教學方式，以問題的發現、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導”和學生“探究”過程中的合作與互動，最終達到培養學生發現問題及解決問題能力的目的。在運用時，有以下兩點操作要求：

1．從教師主導看：其主導作用主要體現在“設境、啟發、導撥、調控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導”環節，通過問題情境的創設，讓學生引起認知沖突，激發探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對教師來說，我認為關鍵要把好四個度：

（1）“境要設得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學生的基礎上，精心設計，使呈現出的問題情境和矛盾事件，能激起學生對自己原先的態度、目標及知識的挑戰，從而引發真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運用恰當的言語和態勢，恰到好處地進行啟發。既要“啟而有法”，激發學生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達”，不直接提供現成的結論或解決問題的方法。

（3）“導要導得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時機。什么時候該導，什么時候不該導？什么學生該用什么導法？等等，都要精心設計。否則，效果就會不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩”。所謂“穩”，有兩個含義，一是調控好學生的探索方向；二是調控好學生的探索進程。因為課堂45分鐘，有一個時間和任務的限制，既要使每個學生在課堂上有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學任務。

2．從學生主體看：學生的主體地位主要體現在“質疑、思考、探索、評價”四個學習過程之中。即要求學生以最優化解決問題和提高能力為終極目標，在教師的指導下，經過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創造潛能，培養科學素質，提高創造能力。

第三篇：關于“雙主互動”教學模（共）

關于“雙主互動”教學模式的幾點認識

一、教學中要體現“啟”、“放”、“收”的導學策略

此次課改教師應以積極的心態，參加到課改中，教育教學中應貫徹一個思想，“不拋棄每一位學生”，堅持“先學后導、互動生成”的原則，知識、情感在互動中生成，要體現一個“啟”、“放”、“收”的導學策略。

啟：啟發到位是前提。①教師應提供一個以思考問題的自學題綱，為學生開展學習；②教師在合理分組的前提下，在開展學習前，提供合作指導，為開展作學習作鋪墊，在合作中學習，“事事有人做，人人有事做”；③教師提出交流見意，讓學生有話可說，有話能說。

放：放得真心是關鍵。學生能動手的，要讓他們去操作，學生能發現的，要讓他們去探究；學生能體驗的，要讓他們去經歷；學生能實踐的，要讓他們去踐行。

收：收得適時是保障。①收在思維卡殼時；②收在提練、概括時；③收在反思、總結時；，引導學生對所學知識，進行回顧。

二、“巧、妙、善”是如何解決課堂教學中與實際教學中不相符的策略

巧用學生的答，隨機應變，相繼推進； 妙用學生的錯，將錯就錯，因勢推進； 善用學生的問，抓住疑惑，順勢推進。

三、課堂教學要到“五先五后”與“十到位”

五先五后：

（1）先備課后上課；

（2）先學后導（學生先學，教師后導，是判斷達標的主要因素）（3）先幫后培（先幫助學困生，后輔導優生）（4）先做后布置（教師先做作業，再來布置作業）（5）先批后評（學生的作業要先批改后，再來評價）十到位：

（1）課堂兩到位：①計劃安排要到位；②校本研究要到位

（2）課中三到位：①習慣培養到位；②方法指導到位；③課堂管理到位

（3）課后五到位：①督查、反饋到位；②培優幫輔到位；③單元訓練到位；④教學反思到位；⑤交心談心到位

四、“雙主互動“教學模式達標的一些要求：

教學中堅持“學為主體，教為輔，疑為主軸”，具體為：先學后教，互動生成。達標的依據（達標是否入格的標準）：①教學中要體現“三步到位（自主學習、互動學習、延展學習）”；②教學中堅持“三講三不講”的原則；③教學中要面向全體學生，讓學困生提出問題、中等生 補充、優等生評價，使不同類型的學生均得到發展。④課中教師講課超過20分鐘的，一票否決；下課后拖堂1分鐘內的視為正常，1分鐘以外視為不合格。⑤不管是否上得如何漂亮、上得多么精彩，不用這個模式（“雙主互動“教學模式），也同樣視為不合格。

五、關于“雙主互動”教學模式各環節的評價要點：（1）“自主學習”評價要點（10-12分鐘）

①起立、問好，到創設情景（是否切題，是否自然），是每節課最關鍵的一步；②發揮教師的主導作用，引導、指導學習，讓學生有目的性的學習（主要解決學什么）；③解決學生是否按照教師的要求，開展學習，讓學生獨立完成學習任；④培養學生是否敢“說”、敢“講”，大膽的講，這是自主學習中最關鍵的一步；⑤考察教師是否學習教材，是否將預先預置的問題與學生的問題進行整合。當學生的表述與教師預先的表述不一致時，最好采用學生的表述方式。（2）“互動學習”評價要點（18-20分鐘）

①分步提出學習要求；

②師生、生生、組組（互動學習），必須與教學內容相吻合、互動必須要考慮與教學內容是否需要；③學生積極主動、敢發言、敢評評價，學習效果明顯，是小組匯報，還是個人。同時教師要多到學困生面前，多察看，要洞察整個過程，“是否堅持學困生提出問題、中等生補充、優等生評價”的原則。

（3）“延展學習”評價要點（12-13分鐘）

①主要完成教材上的習題，再到拓展性的；②基礎性的延展、思維性的延展；③編擬習題，學生編、教師編，若學生編的可以就用學生的，否則用教師的。所編的主要是用于展示，并不意味著要完全一一的解決，其目的是要培養學生是否具有編擬題目的能力；④主要讓學生充分的說話，明確所學生內容，教師主要是指出重點；⑤課結束后，一般不留作業（目的在于減輕學生的課業負擔）。（4）學習效果

①學生參與度高，課堂無“閑人”，都能真正進入學習狀態，都能體驗到探究和成功的快樂。②學習目標達成度高，不同層次的學生能根據所學知識完成基礎性練習題和拓展題。（5）教師素質

①教師儀表端莊，態度和藹，能正確使用普通話，語言富有感染力。②板書板畫簡潔明了，合理規范，重點突出，有科學性。③教具選用合理，操作規范，能有效提高課堂效率。④教師能有效駕馭課堂教學，能有效安排教學時間，能準時上下課。

翠峰中學 2009年11月

第四篇：素質教育中要注重雙主互動學習

素質教育中要注重雙主互動學習

素質教育以培養學生的主體意識、發展學生的能力、塑造學生的人格為基本特征，開發學生潛能，引導學生主動發展，提高學生綜合素質。

“雙主”指在教學中教師的主導作用與學生的主體性，“互動”指彼此結合，互相促進。“雙主互動”指在教學中教師的主導作用與學生的主體性彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發下學生主動學習、在學生積極參與下教師主導教學，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

傳統課堂教學模式以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，即：忽視學生主體作用的發揮，忽視學生的全面發展和個性特長培養，忽視學生對提高課堂教學效率的作用，忽視學生對知識的內化。這與培養面向21世紀的適應性強的人才是極不相適的。

心理學家布魯納提出，“學習在于主動地形成認知結構”。主體教育思想的實質是讓學生主動學習，學會學習。學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。課堂教學中，“以教激學，因學倫教”才能真正體現學生的主體地位。

“雙主互動”教學正是從處理好“教”與“學”的關系入手調整教學程序，改進教學方法，開發教學手段，優化教學策略，從而充分調動生學習的積極性，以提高教學效率。

—“雙主互動”教學法的實施原則 1教學策略體現導放結合，以放為主

教師的主導作用在于點撥和引導，創設教學情境與教學氛圍，對學生施以影響，以充分激發學生的主動性，能動性，去探究知識、學會學習，進而學會創造。因此教師的教學要體現在“開放”的特點，只有在“開放”的課堂中，學生才能主動地在教師引導下展開學習。教師精講、學生多練，并在時間分配上盡量給學生一定的時間，讓學生充分發揮求知的主動性。

2要讓學生“動”起來，以學為本

學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生主體地位就應該讓他們充分“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口。只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。實踐中，有的老師在教學中選用具有開發性的設問啟發學生的思維，使學生的大腦充分“動”起來；有的老師運用各種教具、多媒體軟件讓學生親自操作、體驗，調動學生的多種感官；有的教師在講授教學中加入討論、辯論，以學生活動取代教師注入；有的技能課教師則根據“眼過千遍，不如手過一遍”的道理讓學生充分動手。

3教學手段現代化，激活學生思維 教學手段現代化是當前教學改革的一個切入點。恰當的使用電教手段，特別是使計算機多媒體進入教學領域，能解決原有教學手段沒有解決或解決不好的教學難點，能極大地提高教學質量和效率。使課堂教學更加生動活潑，更加直觀有效，即提高興趣、調動思維，從而激發學生學習的主動性、創造性。

4教學氛圍充分民主，使學生“親其師”

課堂上師生關系的和諧與融洽是取得教學成功的保證。蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師。”教師要充分尊敬學生的主體地位，就要做到課堂教學民主化：—是使學生能直言不諱地提出不同的觀點，并展開討論；二是教師要以溫和、商量的語氣向學生提出“建議”。在民主教學過程中，學生從教師那里得到的是“推動力”而不是“壓力”。

二“雙主互動”教學環節 1巧妙設疑，明確教學目標

教學目標可以激發學生的學習動機。教學中首先使學生明確“為什么學”，產生學習興趣。為使學生明確學習目標，許多教師進行了積極探索：有的教師在教學一開始選擇疑點與學生求知點結合，創設一個向學生提供良好的求知情境，激發其學習性趣，使學生待著強烈的好奇心進入學習并明確學習目標；有的教師在教學開始時選擇舊知識的連接與矛盾為切入點，設疑提問，從中讓學生明確學習目標，使學生的注意力集中到學習目標上，產生學習動機。

2啟發學生思維，引導學生探究

只有創設機會啟迪學生的思維，讓學生思考、交流、活動，才能充分展示學生主體地位。在教學中，教師不再是知識的傳授者和講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動的接受者，而是主動的獲取者和受益者；教師在靈活、巧妙的幫助引導學生的思維和活動中學生學會學習，特別是學會思考、學會提問、學會交流。這種教學活動既能充分調動學生學習的積極性，又有利于學生“關鍵能力”的培養。因此它能體現“能力本位”的指導思想。

3教師精講點撥，解決學習中的重難點

學生的主體地位在教師的指導下逐步建立起來，又進一步激勵了教師的主導作用。教師應將學生的見解與教材掛鉤，對知識的重點和難點，進行精講點撥，糾正錯誤概念和認識，使學生學會學懂。同時，教師還要善于理清學生思考的脈絡，把握不同學生對同一問題的不同看法，做到既面向全體學生統一教學，又因材施教分層推進。

4讓學生練習、操作，進一步提高能力

根據“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，引導學生用已有的結論，通過練習、操作等 方式去提高其分析解決實踐問題的能力，即讓學生在已有的認知結構基礎上進行創造性的再思考，以提高學生綜合運用知識的能力。為此，教師要提供足夠多的練習機會，促進學生獨立學習。

5適時總結，提高學生水平結合學生做練習獲得的反饋信息，教師要進行必要的知識補差，并引導學生歸納總結，促進學生的再認識。教師既要善于捕捉學生的創造火花及時加以培育，又要善于通過學生理解與運用知識的程度，檢測自己的教學效果，對不足的及時采取補救措施，實現教與學“互 動”。

三實施“雙主互動”要注意的幾個問題

1、實施“雙主互動”的教學法，教師要“功夫在課下”，只有這樣，課堂上才能做到“精講”。課下，教師既要全面的把握，精心地揣摩教材內容，又要了解學生，準確地估計學情。

2教師要充分調動學生課外自我學習的積極性。“雙主互動”教學法要求學生在課下先經過反復思考再參與課堂教學，因此教師要重視引導學生預習，精心設計學生作業，拓展學生思維活動的時空，只有這樣才能使課堂活動更加有效。3要使學生體會到“考”是為了更好地“學”從而真正實現由“高分”到“高能”的意識轉變。只有這樣學生學習的能動性才能充分發揮。

在教學中，我們要貫徹落實新課改的指導思想，相信學生的能力，讓學生在教師的指導下自主學習、合作探究，讓學生得到發展，成為創新型人才。

第五篇：中學英語教學中“雙主互動”教學模式及其建構

隨著英語教學模式的改革和創新，素質教育和創新教育的理念日益深入人心，傳統的教學方法和教學模式已經無法適應現代化教學的要求，而以建構主義和社會互動理論為基礎的英語課堂互動教學模式越來越受到國內外語言學家的關注。

一、“雙主互動”英語教學模式及其理論依據“雙主互動”英語教學模式是在英語課堂教學過程中突出教師主導作用的同時，充分重視學生的主體地位，教學活動在教師的引導下，調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與到教學活動中來，動腦、動手、動口，充分體現學生在學習活動中的主體性，通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、情感態度與價值觀等方面培養學生，從而完成教學目標和任務。

“雙主”即“以教師為主導，以學生為主體”，強調學生學習的主體地位符合建構主義的觀點。建構主義認為，所謂“學習”，即學習者從體驗與理解實物的由來與反思自己的經驗中主動構建知識與培養能力的過程。人總是將自己個人的意義帶入認知世界。它強調人個憑借自己的原有經驗和現實處境對事物的主動理解。建構主義認為，教師的任務是為學生創造真實的環境，以及提供條件與機會，讓學生能根據自己的思維模式，運用他們理解的規則構建知識，并鼓勵學生在此過程中分析、說明與預測各種信息。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸對象。“互動”即“教師與學生的互動”，包括師生互動和生生互動。教學互動是社會互動理論所提倡的。在該理論看來，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展則發生在他們與其他人的交往與互動中。它強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。社會互動理論強調的是社會環境作用和以言語互動為中介的學習理論，即強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間相互作用和它的動態性。由此看來，英語教學過程應當是一個動態的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，是認知因素和情感因素的統一。美國著名的外語教學法研究者里弗斯甚至認為，“互動”是外語課堂教學成敗的關鍵，二、“雙主互動”教學模式的優勢

1．能夠調動學生參與教學的積極性。教學活動是由教師和學生共同組成的系統，教師和學生是教學活動的組成部分。傳統的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只能統一地、單向地、被動地接收教師灌輸的知識。學生在教學過程中，始終處于被動地位。而“雙主互動”教學模式注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，能夠激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力和個性的發展。

2．能夠培養學生的創新精神和協作意識。互動式教學法注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、大膽提問、大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。該模式下學生可以采取分組討論、分組學習，可增加學生之間的信息交流、相互啟發，有利于發揮小組合作學習的作用，培養團結協作的精神。3．能夠優化師生關系，實現教學相長。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得教師與學生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、師生雙方在追求學業、社會理想、人生目標等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補。師生互教互學，形成一個真正的學習共同體。通過該教學模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統教學模式，改變了單向的“師授生受”的教學方式，凸顯了學生的主體地位，體現了“以人為本”的教學理念，有利于創建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，能真正實現教學相長。

4．能有效地培養學生的外語交際能力。英語課堂里教師與學生的互動，就其本質而言，就是人與人之間的交際活動；在外語課堂教學中，只有教師與學生不斷運用外語交流信息與思想感情才能有效地培養學生的外語交際能力。師生在互動中既要使用正確的語言規律，否則別人無法理解發言者的意義，同時更需要注意何時、與何人以及如何進行互動，并在運用

外語中學習與理解它的社會功能。美國著名的外語教學法研究者里弗斯指出，教師與學生的互動所涉及的不僅是表達自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達意義正是使用外語進行交際時不可缺少的兩個方面。

三、“雙主互動”教學模式的建構

1.轉變傳統教學觀念。教師，作為新課標的實施者，要積極學習新課標的教育理念，轉變角色，盡快適應新課程改革。學生的頭腦不是一個容器，也不是一臺只知貯存的電腦，而是一把把需要點燃的火把，一扇扇急需開啟的大門。新課程強調學生的主體參與，但并不是要教師把教學的舞臺全部讓給學生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉為“導”，即指導、教導和引導。英語學科的人文性特點更是要求學生課堂上的參與和互動，作為語言教學，英語教學不能以學生理解課文內容和知識為唯一目的，教師要積極引導學生，利用所學到的目的語語言進行交流和思考，進行內省和反思，從而提高其英語語用能力。2.創造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結果。要創造良好的課堂氣氛，首先要實現課堂管理的人本化。面向全體學生，加強學生之間的競爭與合作，不斷拓展課堂心里環境的空間。其次，教師要與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的參與者，與學生彼此分享各自的生活經驗，分享思考、見解和知識，交流情感、觀念和價值觀。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領而不是強制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態平等地參與學生的學習過程。再者，教師要善于把握學生的心理，注重于學生之間形成和諧的關系，使學生愿意主動接近教師，敢于參與課堂互動。

3.創新教學內容和教學形式。只有不斷創新教學內容和教學形式，才能給英語課堂帶來持續的活力。在創新教學內容方面，我們要力求教學內容密切聯系學生的生活實際。話題、練習與活動要從學生的實際出發，引導他們從身邊了解的內容開始，逐漸擴展到他需要學習但不熟悉或抽象的方面練習語言。此外，整堂課要采用開放式的教學機構，即在課的導入、進行與結束等大的教學階段與環節上以開放式問答為主，使大部分學生能夠參與教學。教學內容、方法與教師提問都必須符合學生年齡特征與英語水平，并具有一定的挑戰性，才能得到學生的回應。在創新教學形式方面，可以采用多媒體教學的形式，多媒體融聲、像、動畫于一體，具有直觀性和生動性的特點，不僅能夠創設真實、自然的語言環境，提供大量的練習和語言材料，而且能夠有意識地創造文化信息差，迫使學生必須通過交流和互動的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務。同時，多媒體直觀的語言氛圍能夠激勵學生的參與意識，刺激學生的思維，使教材和媒體之間實現優勢互補，提高教學質量。4.改變教學評價標準。在傳統的課堂上，往往只有目標評價而無過程評價，這種評價使學習困難的學生始終逃避不了失敗的厄運，反復失敗使他們產生消極的情緒，以差生自居，在學習上自暴自棄，不愿意參與課堂互動。英語新課程特別強調對學生的“多元化評價體系”，要求采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力及在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。教師要學會在課堂上有效地、恰如其分地實施和運用評價。教師對學生的評價應以激勵為主，讓學生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進步。即使學生做得不夠好，只要學生能主動參與活動，教師都應給予充分肯定，讓每個學生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學生出現怕說錯而不愿參與的心理。這樣，學生就能在一種融洽民主的氣氛中互動，參與互動的積極性也會有很大程度的提高。參考文獻

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