第一篇：淺談如何打造“雙主共學”信息技術課堂

北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽

淺談如何打造“雙主共學”信息技術課堂

重慶市江北中學校 李學梅 *** 中學 信息技術

摘要：課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地，在課堂中要強調教師與學生地位并重，充分發揮教師的“導”和學生的“學”，打造“雙主共學”課堂，讓學生在課堂中有事可做，有導有引，教師與學生能良好互動，完成教學任務，達到教學目標，從而完成對學生“創新精神”和“實踐能力”的培養。達到《國家教育改革與發展中長期規劃綱要》所提出的“保證學生生動活潑學習、健康快樂成長”的要求。

關鍵詞：雙主、共學、信息技術、課堂

信息技術是一門不參加中、高考科目的學科，學生無升學壓力，學校領導不重視，導致游戲課堂橫行霸道。如何轉變如今游戲、上網、玩耍的信息技術課堂真正成為學生學習知識的課堂，就必須發揮課堂的魅力，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂討論、學習中來，讓他們在課堂中體驗到學習的樂趣,這是擺在每一位信息技術課程教師面前的考題。

“雙主共學”課堂是強調教師與學生的地位并重，既發揮教師的“引導”作用，又重視學生的“自主學習”，它能較好地抓住學生的注意力，讓學生從被動學習變為主動學習，能較好地改變如今信息技術課堂現狀，筆者對如何打造“雙主共學”課堂進行了一系列相應的研究，現與大家共同探討。

一、“雙主共學”課堂的理解

“雙主共學”課堂是指在課堂中教師的主導地位和學生的主體地位并重，教師既教得快樂，學生也學得快樂，在課堂中達到雙贏的局面。教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，這說明在強調自主學習的今天，教師的主導地位仍然重要，不僅是學生學習過程中的組織者、引導者、合作者，而且是傳道者、授業者、解惑者。教師為主導，意在確認學生的主體地位的同時，規定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導”，即引導、指導、輔導，老師根據學生的認知規律、思維流程，正確引導學生由未知達到已知的彼岸（循循善誘、引人入勝）。學生為主體，即確認學生在教學過程中是學習、認識、發展的主體，教學中把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下自求領會、理解，從而根本改變原來那種單純由教師灌輸知識、越俎代庖的做法，學生在課堂上真正感受學習帶來的快樂。

二、創設情境，導入新課，為“雙主共學”課堂打下良好基礎。

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“導入”是課堂教學的首要環節，主要目的是集中學生注意力，激發學生學習興趣和求知欲，產生學習動機，從而為整堂課的成功奠定良好的基礎。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，通過創設情境，導入新課不僅能激發學生濃厚的學習興趣，更能啟發學生的思維，促使學生明確教學目的和要求，全身心地投入到整堂課的教學過程中去。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了吸引學生注意力，我采用了”變魔術”的方式進行課堂導入。首先，我讓同學們猜猜2013年春節聯歡晚會上出現了的一個能將撲克牌變成鋼琴鍵，能將鋼琴大師李云迪變不見的神秘人是誰？很明顯，同學們都會得出答案：“劉謙”，然后，教師接著問同學們，想不想看老師也像劉謙一樣給他們表演一個魔術呢？答案是肯定的，于是，老師向同學們表演了“小女孩進玻璃球”的魔術，魔術結束后，看到同學們驚訝的表情和陣陣熱烈的掌聲，我知道這個魔術完全調動了他們的學習熱情，此時，問同學們想不想一起來變魔術呢？進而引出本堂課所要學習的內容——photoshop圖形圖像的加工處理，從而抓住了他們探究photoshop軟件的欲望，為本堂課接下來的教學環節奠定了堅實的基礎。

通過創設情境，導入新課，能讓課堂煥發生機，撥動學生心弦，激發學生的求知興趣，為“雙主共學”課堂營造平等、和諧、互動、活躍、美好的學習氣氛，為教學過程埋伏筆、作鋪墊，使課堂教學更具藝術性，從而提高課堂實效。

三、任務驅動，引導新知，為“雙主共學”課堂添活力

在雙主共學的信息技術課堂中，主要采用任務驅動法來組織教學，為了讓學生“跳一跳，摘到桃”，在任務設計環節應做到由易到難，由淺入深，層層遞進。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了讓學生學會兩張或兩張以上圖像的合成；學會圖像與文字的合成這兩個操作，我設計了以下三個教學任務：

1、小試牛刀：制作“玻璃球女孩”，將經過處理過的素材玻璃球與小女孩提供給學生，讓學生在photoshop軟件中完成玻璃球與小女孩的合成任務，讓學生掌握圖片與圖片的合成。

2、任務探究：在“玻璃球女孩”合成圖片上添加文字，任務相對簡單，可以通過學生自主探究完成，通過這一任務讓學生掌握圖片與文字的合成。

3、大顯身手：“五.一節”賀卡制作，由于通過前兩個任務的完成，學生已經學會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成；為了讓學生將所學知識綜合應用，制作出更漂亮的作品，因此設置制作“五.一節”賀卡的任務讓學生對教學目標進行鞏固和升華。

學生通過這三個由易到難、由淺入深、層層遞進的任務，將教學目標完成得非常好，北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽

同時能夠舉一反三，完全掌握了用photoshop軟件對圖片、文字進行合成的技術。

四、突出課堂主導、主體地位，把握“雙主共學”課堂之根基

通過情境導入，能激發學生的學習興趣，將學生較好地引入到課堂中來，通過任務驅動法來組織教學，能將學生被動學習變為主動學習。在課堂中，既要發揮教師的“導”，又要發揮學生的“學”，既要給予充分的時間讓學生自主學習，又要把握好教師的引導環節，真正做到在課堂上讓學生在導中學，達到“雙主共學”。

（一）、教師示范，引導課堂

在教學中，要充分了解學生的認知規律，教師要明白，學生不是萬能的，他們需要教師的示范和引導。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，考慮到學生接觸photoshop軟件較少，如何操作應用相對較陌生，因此，在向學生拋出第一個任務時，我先演示操作步驟，讓學生依葫蘆畫瓢，為了避免學生忘記步驟，還向學生提供操作向導，讓學生在操作向導和教師的引導下獨自完成教學任務。

（二）、自主探究，還原課堂

在課堂上，教師是組織者、引導者；學生是知識的建構者，因此，將大多數的課堂時間還原到學生手中。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，通過教師演示引導，學生獨立練習，他們已經掌握了圖片與圖片合成，此時，可以讓學生舉一反三，讓他們自主探究圖片與文字合成。

教師不用懷疑學生的自主探究能力，但是，如何將學生的自主探究能力發揮到極致，這就需要教師策略性地進行引導。

對于讓學生自主探究圖片與文字的合成這個任務，教師首先引導學生：“圖片的創作一般都有寓意，比較明顯的寓意往往能夠被大多數人看出，但一些較深的寓意如果缺乏點睛之筆，就不一定能被人們真正領會，文字作為人類傳遞信息的重要載體，是點睛的重要方式之一。”讓學生明白在合成圖片上加文字的原因，讓他們知道在以后的學習、工作、生活中遇到類似問題該如何解決。

于是，請同學們應用文字工具為“玻璃球女孩”增加點睛之筆。當學生將文字添加好之后，教師引導提問：“我們可不可以給文字添加五顏六色的外衣，讓它變得更漂亮呢？”如果學生想不出辦法怎么辦？教師將進一步進行引導：“嘗試用上節課學習過的漸變工具，看看能不能達到效果呢？”此時，教師給出操作向導，讓學生自主探究。通過教師一步一步地引導，學生就能層層深入，將知識點吃透。

（三）、大顯身手，提升能力

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通過綜合任務將分離的任務貫穿起來，進一步讓學生體會到知識點的完整性，有利于學生未來的學習，同時，滿足了學生意猶未盡的學習心理，讓他們的能力在更高層的跳板上得到了鍛煉和挑戰。如在《photoshop圖形圖像的加工處理》課堂中，學生通過“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成圖片上添加文字”已經學會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成，設計“制作五一節賀卡”環節，可以讓他們“大顯身手”，能力得到進一步地挑戰與提高。

在“雙主共學”課堂模式中，小組協作是較好的教學方式和學習方式，它能促進學生的團結、互助，能攻堅克難，同時通過思維的碰撞，激發出新的知識。

在設計“制作五一節賀卡”環節，教師提供準備好的賀卡素材，如：氣球、彩帶、禮盒、禮花、其他點綴物，通過小組協作的方式進行探究學習，完成任務。通過這個任務的完成，學生體會到了合作的樂趣，同時在小組協作中實現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的良好狀態。

五、在“雙主共學”課堂中要嚴格杜絕“偏主導”與“偏主體”現象

在新課程標準理念下，提倡要充分發揮學生的自主探究能力，讓學生學會學習，因此在課堂上難免會把握不好主導與主體的尺度，導致“偏主導”或“偏主體”的現象發生，從而影響教學效果。

如在《多媒體信息的加工與表達》這一課時，通過玩游戲“勇闖迷宮”導入新課，讓學生體驗到了游戲的樂趣，進而，讓學生知道這款游戲是用我們熟悉的powerpoint軟件制作出來的，讓學生對該軟件產生了濃濃的興趣，接下來，采用滿堂灌的方式進行教學，從頭到尾講解了游戲的制作過程，如怎樣設置幻燈片放映、怎樣制作“開始”、“結束”按鈕、如何通過“超鏈接”功能實現畫面的跳轉，如何制作剛點擊開始游戲就死掉的情況??從學生完全任務情況看，效果較差。

這堂課，完全可以用“虎頭蛇尾”來形容，通過“勇闖迷宮”游戲導入新課吸引住了學生的注意力，但是，在講解知識點的過程中，忽略了學生的認知規律，采用滿堂灌的方式組織課堂教學，這種偏主導的教學方式完全不能適應現代教學，完全不能將學生吸引到課堂中來。

如在《網站的設計與制作》這一課時，為了讓學生學會網站的設計與制作，教師給學生確定了網站主題《網上外語節》，通過這個網站能讓外界人士了解我們的外語節都做了些什么，開展了哪些活動，教師將此網站細分為了四個網頁，如“游園活動”、“演講比賽”、“話劇表演”、“外語歌曲”，分別讓四個小組的同學分別協作完成，操作步驟

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完全由導學案提供，讓學生自主探究。

在這堂課中，教師忽視了一個關鍵點，學生對prontpage軟件相當陌生，僅僅通過導學案，讓學生自主探究是很難完成教學任務的，采用這種方式教學，導致學生在課堂中感到很盲目，當然最后無法完成教師給出的教學任務。

因此，在教學中要把握好“主導”與“主體”的尺度，既不能“偏主導”、也不能“偏主體”，要充分發揮教師的“導”與學生“學”，讓學生在課堂中感受到自己存在的價值與意義，既不盲目也不無聊，只要偏離了任何一方的課堂，都是失敗的。

“雙主共學”課堂需要營造一個民主和諧的學習氛圍，課堂中學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂中充分地討論、盡情地感受、傾吐。教師作為引導者，解惑者，要傾聽學生的發言，幫助學生解決學習上的困惑，成為他們的朋友。在“雙主共學”課堂中，既不能忽視教師的“導”，更不能忽視學生的“學”，必須將兩者地位并重，“導”、“學”恰當，才能發揮課堂的最佳狀態，讓學生在快樂的課堂中成長，讓教師在快樂的課堂中成熟。“雙主共學”課堂有利于學生認知潛能的開發，有利于提高課堂教學質量，是信息技術學科實施素質教育的有效途徑。

參考文獻：

1、鄔家煒，《信息技術教學論》，華南理工大學出版社，2008年

2、何克抗，《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》，陜西人民教育出版社，1996年

3、高文主編，《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社，2000年

4、楊媛媛，《雙主教學模式在信息技術課堂中的應用探討》，2006年

5、李瑋，《雙主教學模式在信息技術類課程教學中的應用》，《科技信息》2009年01期

第二篇：運用信息技術打造高效課堂

運用信息技術打造高效課堂

【關鍵詞】 小學語文；信息技術；高效課堂

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”如何運用現代信息技術，打造小學語文高效課堂呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己粗淺的認識。

一、運用信息技術，創設情景，激發學生學習興趣

布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學生只有對語文產生濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲，而直觀形象、圖文并茂的多媒體技術通過文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，可以把靜態、枯燥、難懂的文字材料融入到三維空間中，用其新穎性、趣味性、藝術性來吸引學生的注意力，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，從而激發學生學習語文的興趣，使語文課堂由單一的耳聽為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作。現代信息技術拓展了學生學習的空間，使語文課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、直觀生動。

二、運用信息技術，優化設計，突破教學重點難點

在小學語文教學中，當學生在語文學習中出現疑點及難點時，教師因勢利導，運用現代信息技術恰當地解析疑點及難點，讓學生感悟語言文字，理解課文內容，從而形成一個有機的整體，學生的情感在激勵中得到升華和陶冶，在重難點的突破中達到學文與悟道的和諧統一。如，在教學北師大版六年級語文下冊《詹天佑》一課時，教師講解詹天佑設計“人”字形線路，由于教學內容離學生生活實際較遠，學生在文字說明中很難理解和接受課文知識。為了平緩教學的坡度，突破教學重難點，在教學中借助信息技術，運用教學媒體設計了一個動畫教學環節，動畫使學生看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目閃現出來的“人”字爬坡軌跡。由于筆者巧妙地運用了信息技術，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，同時更加深刻具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神，從而有效地突破了教學的重難點。

三、運用信息技術，活化知識呈現方式，提高課堂教學效率

現行教科書是小學語文課堂教學最主要的教學內容及知識的呈現方式，而學生所學知識的呈現應該是豐富多彩的，這樣才能滿足學生多樣化的學習需求。在教學中教師就需要利用信息技術，聯系學生生活實際，活化知識呈現方式，提高教學效率。如，教學北師大小學語文五年級下冊《西門豹治鄴》一文，在學生初讀、了解課文內容后，教師利用多媒體可以適時地補充與教學內容相關的視頻資料，聲音圖象隨時插入展示，這樣學生雖坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到戰國時期，對文字內容及人物形象的感受隨著畫面和聲音不斷地延伸，同時教師啟發學生根據視頻思考西門豹言行，提煉總結人物性格特征，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，上課時間被充分利用起來，發揮了它的最大價值，減輕教師負擔的同時提高了課堂效率。

四、運用信息技術，深化拓展文本，提高學生綜合能力

語文教學如果僅僅依靠教科書、教師及學生的參考書的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習及生活的需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習信息資源，增大教學的信息量，充分地開發語文資源。如，教完北師大語文六年級下冊《美猴王》一文之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，還要對《西游記》其他人物有所了解，課后布置學生搜集大量有關《西游記》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“西游人物傳”的黑板報。課后，信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，學生既學到了課本上的知識，又將知識進行了拓展，開拓了視野。

總之，在小學語文課堂教學中，現代教育技術的合理運用，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終為學生得到更好的發展提供了寬廣的平臺。

（注：本文為2015甘?C省“十二五” 教育科學規劃課題《信息技術支撐下小學語文課堂教學高效性研究》研究成果，課題編號GS[2015]GHB0605）

編輯：張慧敏

第三篇：淺談如何打造信息技術的高效課堂

淺談如何打造信息技術高效課堂

信息技術課的宗旨是培養學生對信息技術課的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，在新課改時期如何通過對信息技術課的學習使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好基礎呢？經過幾年新課改的一系列培訓，我認識到新課程確是給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗。新課改在給我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰。作為一門薄弱學科，在實施新課改后，如何打造信息技術的高效課堂問題十分重要，是每一位信息技術教師值得思考的問題。下面我就信息技術教學中的一點體會來談談如何上好信息技術課。

一、激發學生的學習興趣 提高教學質量

“任務驅動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環境和氛圍中體現自己的中心位置。在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從且枯燥無味。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word中制訂《中華牡丹園》的電子板報，教師可以事先打印分發一份電子板報的樣例，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，藝術字的設置，段落的連接、分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打 印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，兵教兵、一幫一自行解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發揮了他們的主動性和積極性。

二、調動學生的積極性 提高學習效果

學生上信息技術課，熱情很高，每次上課都是象賽跑一樣提前沖到機房。其實大多數學生，上課是為了上網，或聊天、或聽音樂。除非在你的嚴密監控之下，他們才不得不練習學過的內容。為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，課堂上我就組織多種形式的小比賽。比如：看誰打字快、看誰說得好，這樣可增強他們的競爭意識。再如指法練習，指法是學習計算機的基礎，是基本功，學好了對熟練操作計算機有很大幫助。但學生討厭那枯燥無味的輸入，為了提高他們的興趣，就要借助優秀的學習軟件，如金山公司的“金山打字通軟件”中的鍵盤指法練習，就是一個相當不錯的軟件，此軟件，把英文打字練習編成打地鼠、警察抓小偷、青蛙過河、吃蘋果等游戲，這些游戲個個趣味十足，充分把學習和娛樂融為一體。這樣，學生在輕松愉快的游戲中練習了指法，達到了預期的效果，活躍了課堂氣氛，還能為經常看到自己的學習成績，看到自己的輸入速度越來越快而高興。同時還減弱了他們上網的欲望，真正融入到課堂教學中來，充分調動起學習的積極性，實現循序漸進，取得良好的學習效果。

三、培養學生自主學習提升學習能力 訓練學生自學能力就是讓學生做到“先學后教，以學為主，先看書后操作，以操作為主。”讓學生先自學實踐利用自己以前的學習方法遷移并運用在新的學習中，提高自學能力，促使教師講在點子上，導在疑難處。在此過程中我突出強化了學生的能力培養目標。因此，我在揭示教學目標時，注重于學生能力的培養和學生學習方法的落實。在信息技術飛速發展的今天，如果光光教會學生運用一兩個軟件，這是遠遠不夠的，更重要的是教會學生學習的方法。比如，在Word中講到《表格的設計與制作》一課的教學目標時就是從認知目標、能力目標、養成良好的學習習慣目標這三方面著手的：其中認知目標包括

1、認識表格設計與制作所需的工具；

2、掌握在Word中建立表格的基本方法；

3、學生表格編輯的方法和各種技能，完成表格的修飾。能力培養目標是培養學生通過不同的操作方法實現同樣的工作。養成良好的學習習慣目標是培養學生良好的用機習慣和自學習慣。

四、創設情境 培養創新能力

創造力是一個民族興旺發達的靈魂。沒有創造力的民族是沒有前途的。由此我們國家地領導人很早就提出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”由此可見，以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標的創造教育才是素質教育的歸宿。為了培養學生的創新意識，我在教學《表格的設計與制作》時，在學生掌握了在Word中建立表格的基本操作后，又引導學生想一想“有沒有其他方法做到相同的工作呢？”例如：我把工具欄都刪掉 后，首先，要求學生把工具欄找出來，然后按要求完成表格的建立，第二，要求學生不利用工具欄上的表格的編輯和修飾，而是利用菜單欄上“表格”相應菜單來完成表格的修飾。如：表格的編輯，表格的修飾等。學生就利用以往學習的知識以及通過有經驗的學生介紹，說出了幾種不同的方法進行表格的修飾。其中有些方法還是我想不到的。通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間，從而達到由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。這樣，不僅使學生懂得如何運用舊知識解決新問題，還使學生的創造性思維得到較好的發展。

五、課堂評價 促進有效教學

課改后的課堂教學與以往之不同，增加了評價這一環節，包括學生自評、同學之間的互評及教師的最后總結評價。在新課標下，課堂教學評價已不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對信息技術知識進行評價時，更要注重學生信息素養和綜合能力評價。所以，每一節課都要組織學生對作品或任務的評價，同時要照顧到不同層次的作品，看學生是否掌握所學的知識和技能，鼓勵學生創作有自己創意的作品，對不好的作品也要從積極的角度做點評。通過學生和教師共同討論其優劣之處，來取長補短，共同進步。在評價后，好的同學努力爭取好的成績、后進的同學在全班同學的監督下，也有很大的改進，中間的同學也看到和優秀學生之間的差別。

總之，在信息技術的教學實踐中，教師千方百計地激發和保持學生強烈的求知欲、學習興趣，使學生主動參與到教學的全過程，全面發揮學生的主體作用，并使得學生的創新能力得到了很大的提高，這樣才能真正提 高課堂效率，才能使我們的計算機教育更上一個臺階；同時也要隨著時代的進步、軟硬件的更新、教學對象的差異的變化而變化，不斷探索，改革創新，找到符合學生學習發展的教學新路，使計算機教育更適應學生的發展。

第四篇：雙減下教師如何打造高效課堂

雙減下教師如何打造高效課堂

落實“雙減”，在于“減負提質”。要達成這一目標，需要變革傳統課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？

一、進行結構化備課

備課是教學過程中一個至關重要的核心環節，是師生為實現高質量課堂學習而進行的全方位準備，它是一個動態的過程，包括課前備、課中備和課后備。

從教師角度來看，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學習、教學等活動；從課堂內涵變化來看，課堂教學應由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生通過合作探究來建構知識”，這種轉型要求備課必須有教師和學生這兩個主體的共同參與。備課過程是師生學習、成長的過程，不能狹隘地認為備課是教師的工作，上課才是學生學習的過程。

在備課過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備，需要老師們超越自己，大膽創新，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。

二、學生資源的開發整合生成有效課堂，一方面要讓每個學生既會學、又學會，另一方面要在對學生進行編班、分組、排座時，注意將不同程度的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，對學生資源進行充分開發整合和利用。

三、教學情境的精妙設置

有效課堂要凸顯它的魅力，要讓學生喜歡，要激發學生的學習興趣，不管哪個學科，關鍵在于教學情境的創設。

課堂是個多變的時空，廣義的課堂不僅是教室，工廠、車間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以打開課堂，把學生帶到田間地頭去學習，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠、車間、社區去體驗，這便是最真切、最鮮活的教育情境。

即使在課堂，老師也可以根據學科的特點，設置一些靈活的、有趣的教學情境，讓學生置身其中，親身感受。比如小學低段，可以通過故事、通過游戲、通過師生互動來創設一些情景；作為高年級，可以組織學生參加社會實踐活動，這也是一種情境創設。

四、設問答疑的把握拿捏

有效課堂的主人是學生，教師只作最恰當、最精當的點撥，師生之間的交流與互動，主要是靠設問答疑這一載體來實現的。

因此，教師的設問、提問，最后的點評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應，要具有開導性和啟發性。對學生大膽的質疑、開拓的思維、勇敢的表現，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。

至于怎么來設問、提問，教師怎么來解答、點評，同時怎么來鼓勵學生，這都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。

五、教學常規的檢查督促

生成有效課堂，就像我們推進其他工作一樣，要統籌兼顧，絕對不能顧此失彼，水中按皮球。生成有效課堂，先進的理念要運用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推進。

有效課堂既要立足常態，又要追求常新，還要突破常規，這里所說的“常態”就是指的教學常規管理，它是追求常新、突破常規的基礎。

小提醒送給老師

01一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

02課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

03在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

04

一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

05課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

06課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤“一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

07課堂上，教師一定要學會“裝傻”。教師“傻”，學生才會聰明。

08課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

09教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

實際上，“雙減”之后的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學習本質的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。

第五篇：完美構建“雙主課堂”教學案例

陜西省中小學課堂教學改革案例

完美構建“雙主課堂”教學案例

榆林市子洲縣第三中學 姜 虎

摘 要：本課題以學生、教師發展為本，以新課改理念為指導，以探索、實踐為手段，充分挖掘學生潛能和高效利用學校現有資源，針對當前阻礙學生主動學習瓶頸問題和教育教學工作被動局面進行改革，提出以學定教，因材施教，注重訓練的“雙主”課堂教學模式。教師是課堂教學中教與導的主體，學生是課堂教學中自主學習的主體。教師是課堂上的導演，而不是演員；學生是課堂上的演員，而不是觀眾。教學模式旨在解決長期困擾一線教師推動課程改革的困擾，對全縣教育改革和學校課程開發具有一定的推廣價值。

關鍵詞： 教學模式 “雙主”課堂 依標自學 討論展示

檢測反饋

背景：在經濟日新月異飛速發展的當今世界，各學術領域抑或各國政壇都清醒地認識到：決定人類命運最重要的因素是人的素質。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《教育：財富蘊藏其中》指出：教育的四個支柱是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

1993年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。”1994年，李嵐清副總理在全國教育工作會議上說：“基礎教育必須從應試教育轉到素質教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。”1998年言實在《上海教育》（中學版）第11期發表文章《素質教育是初中教育的新目標》，最早提出了“素質教育”的概念。1996年，全國人大八屆四次全會通過

是否已經作好學習的準備，包括物質的和精神的。這是一種無聲的組織工作，是學習的開始。組織教學應貫穿在整個課堂教學的全過程之中，充分調動學生自主學習的積極性和有效性。

導課要求教師結合課程內容、學生特點，用簡潔明快的語言，習舊引新、導入新課，激發學生的學習欲望。

（二）明確目標，依綱自學（10分鐘左右）。教學目標的確定主要是課前備課的任務。教學的“三維”目標應符合大綱要求，切合學生實際，這個目標不可太高，讓學生可望而不可即，失去信心，也不可太低，讓學生感覺沒有挑戰，最好讓學生既能看到桃子，又能跳起夠得著桃子。教學目標應具體、可操作，可具體設置為讓學生背會什么，記住什么，會運用什么等。三維目標是課堂教學的核心，教師組織教學一定要依“標” 而行，保證目標的實現。教學起始，不提倡學生朗讀學習目標。“自學提綱”很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容，它應該是本節課三維目標的具體化，它是學生自學交流的依據。“自學提綱”必須依“標” 而行，依“學情”而行，重點突出，把復雜的問題簡單化，要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作，它是一堂課成功與否的關鍵。依綱自學時，教師要根據科目、內容的不同，要求各組分解學習任務，為后面小組合作，互動交流做好準備，教師可巡回檢查，掌握學情。

二、討論展示

也就是進行課堂教學。主要有以下兩個環節。

（三）小組合作，互動交流（5分鐘左右）。各學習小組對照“學習提綱”開始一個問題接一個問題討論、釋疑，力求解決自學過程存在的問題。本環節由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究，力爭在小組內解決學習問題。

（四）展示提升，教師導學（15分鐘左右）。展示分組內

4在2011年全國論文評選活動中被評為二等獎。

4、張鋒撰寫的論文《淺談中學語文教學中的人格教育》在2010年陜西省教育學術研究會論文評選活動中榮獲一等獎。

（二）實踐效果

我們子洲縣第三中學的教育質量連續10年處于全縣前列（不是第一就是第二），“雙主課堂”教學模式得到了全縣乃至周邊縣區兄弟學校的認可與好評，可以說是打破了子洲教育改革史上的紀錄，創造了子洲教育新的輝煌 參考文獻：

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