第一篇：實(shí)施雙主生命課堂的做法與體會(huì)

實(shí)施雙主生命課堂的做法與體會(huì)

孫

榮

三原縣南郊中學(xué)從2009年秋季開始推行以導(dǎo)學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)模式的改革。在實(shí)行課堂教學(xué)模式的改革過(guò)程中，我們也遇到了很多困惑，如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課堂形式主義嚴(yán)重、導(dǎo)學(xué)稿的質(zhì)量問題、學(xué)生沒有鞏固的時(shí)間等等。我們一方面對(duì)遇到的問題進(jìn)行改進(jìn)，另一方面我們多方學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際不斷完善。

一、小組建設(shè)是雙主生命課堂得以順利實(shí)施的前提

為了使雙主生命課堂得以順利實(shí)施，必須先做好小組建設(shè)和學(xué)生干部的培訓(xùn)。只有充分發(fā)揮小組長(zhǎng)和班干部的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理，才能使雙主生命課堂的實(shí)施得以保障。現(xiàn)就班級(jí)建設(shè)和小組建設(shè)的具體做法介紹如下：

1．成立由值周班長(zhǎng)、各科代表、體育委員、生活委員等組成的班委會(huì)，班委會(huì)的工作每周由全班學(xué)生民主評(píng)議。班委會(huì)監(jiān)督班級(jí)的日常工作，協(xié)助值日班長(zhǎng)處理班級(jí)遇到的問題，考核值日班長(zhǎng)的工作。

2．值日班長(zhǎng)由全班所有學(xué)生輪流擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)班級(jí)當(dāng)天的全面工作，考核各小組的工作，并對(duì)各小組在到校、自習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生打掃、課堂展示與點(diǎn)評(píng)等方面進(jìn)行量化得分，做到日安排、日小結(jié)。

3．各科代表在班內(nèi)選出本學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生三至四名成立學(xué)科小組，主要負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科學(xué)生存在問題的搜集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

4．各小組長(zhǎng)由班級(jí)競(jìng)選。負(fù)責(zé)本小組的到校、自習(xí)紀(jì)律、學(xué)生作業(yè)練習(xí)完成、課堂展示與點(diǎn)評(píng)、衛(wèi)生打掃、早操、體育課以及集會(huì)等。對(duì)本小組的每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面考核和記錄。

5．各小組必須有組名、組訓(xùn)、組規(guī)，這些內(nèi)容由小組確定，每組在教室內(nèi)外開辟一個(gè)欄目，對(duì)本組工作進(jìn)行宣傳，宣傳內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料等等。

6．小組長(zhǎng)要對(duì)本小組的各人情況進(jìn)行量化得分，做到日登記，周小結(jié)，月匯總，以此作為評(píng)優(yōu)以及學(xué)生考核的依據(jù)，也可作為對(duì)學(xué)生各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

二、導(dǎo)學(xué)稿是實(shí)施雙主生命課堂的依據(jù)

導(dǎo)學(xué)稿是實(shí)施雙主生命課堂的主要依據(jù)，是集學(xué)案、教案、作業(yè)于一體的教與學(xué)的資料，因此導(dǎo)學(xué)稿必須對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用，對(duì)教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。其要求為：

1．每周集體備課之前，導(dǎo)學(xué)稿撰稿人必須拿出導(dǎo)學(xué)稿的初稿交集體備課組討論。每周各年級(jí)各學(xué)科必須開辟一個(gè)上午或一個(gè)下午時(shí)間用于集體備課，主要就下周各節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿中的每個(gè)問題進(jìn)行全面地討論，最終確定導(dǎo)學(xué)稿的具體內(nèi)容。然后撰稿人及時(shí)對(duì)討論成熟的導(dǎo)學(xué)稿修訂定稿并交付印刷。

2．導(dǎo)學(xué)稿信息欄目包括課題、適用年級(jí)、學(xué)科、使用時(shí)間、編號(hào)、撰寫入、審核人、備課組長(zhǎng)簽字、班級(jí)、小組、姓名、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確定。使用說(shuō)明，主要是學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，各個(gè)層次學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)完成什么任務(wù)等。

3．預(yù)習(xí)導(dǎo)引，主要是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，通過(guò)預(yù)習(xí)課本哪部分內(nèi)容，完成哪些問題。對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)應(yīng)以問題的形式予以展現(xiàn)，不是基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)填空化，而是通過(guò)對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠辨析問題、辨認(rèn)概念、理解基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)能夠直接運(yùn)用的目的。

4．探究交流，主要是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決一些具體問題，即通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來(lái)理解知識(shí)、掌握方法、提高能力。這部分問題的設(shè)計(jì)要具有一定的思考性、探究性和層次性。問題應(yīng)以所學(xué)內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)為依據(jù)設(shè)計(jì)問題，可以選用課本中的典型習(xí)題，也可對(duì)資料中的問題進(jìn)行改編，但不宜直接使用例題，不求面面俱到，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)下的不同題型，以變式拓展形式予以呈現(xiàn)。

5．當(dāng)堂訓(xùn)練，主要是通過(guò)一些基礎(chǔ)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，試題不宜過(guò)多，只要將所涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋全，試題難度不宜過(guò)大，只需學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)與鞏固。試題來(lái)源盡可能照顧到課本中的習(xí)題，然后再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的覆蓋情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

6．每個(gè)單元結(jié)束后，必須有習(xí)題導(dǎo)學(xué)稿，主要對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

7．導(dǎo)學(xué)稿必須在上課前兩天發(fā)到學(xué)生手中，給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)時(shí)間來(lái)完成導(dǎo)學(xué)稿。上課之前，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的完成情況進(jìn)行檢查或抽查，做到心中有數(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，確保課堂教學(xué)能以學(xué)生為主體。

三、課堂教學(xué)是實(shí)施雙主生命課堂的主陣地

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、落實(shí)導(dǎo)學(xué)稿的主陣地。對(duì)課堂教學(xué)不求整齊劃一，但必須做到以下幾點(diǎn)：

1．對(duì)學(xué)生完成情況及存在的主要問題進(jìn)行通報(bào)。

2．課堂必須給學(xué)生留有一定的展示、交流、思考、討論時(shí)間。展示、交流主要是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的展示，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在哪些問題，結(jié)合學(xué)生存在問題，教師再進(jìn)行講解。思考、討論主要是針對(duì)探究交流部分的問題，給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，遇到困惑可以小組討論，再進(jìn)行展示或者共同探究。

3．對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的展示，教師必須事先安排，但不得提前公布。在學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師也可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。

4．每節(jié)課必須給學(xué)生留有一定的時(shí)間對(duì)導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行完善，并完成當(dāng)堂的檢測(cè)試題。

四、實(shí)施雙主生命課堂的措施要求

為了促使我校雙主生命課堂能夠盡快成熟，我們采取了以下幾個(gè)方面的措施：

1．學(xué)校積極開展公開課活動(dòng)。我們實(shí)施每天每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班為公開課班，這個(gè)班當(dāng)天的所有課程在指定的公開課教室上課，全校師生及學(xué)生家長(zhǎng)均可推門聽課。

2．學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽課8節(jié)，其他班子成員每周至少聽課4節(jié)，科任教師每周至少聽課2節(jié)。

3．每周至少由一名班子成員對(duì)本周的聽課情況小結(jié)，并談自己聽課的感悟，指出存在的問題以及改進(jìn)的意見。科任教師每月對(duì)自己的聽課和上課情況談體會(huì)、談感悟、談?wù)J識(shí)。

4．每周由一名班主任老師對(duì)班級(jí)管理，特別是小組管理情況利用全干會(huì)時(shí)間談經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)。

5．我校邀請(qǐng)咸陽(yáng)師院的專家教授定期對(duì)雙主生命課堂進(jìn)行診斷指導(dǎo)。

五、實(shí)施雙主生命課堂的體會(huì)

1．各科任教師都能積極參與聽課，各備課組也能積極組織本組教師參與集體聽課。

2．通過(guò)聽課，從中學(xué)習(xí)到了很多東西，無(wú)論是本學(xué)科的課，還是其他學(xué)科的課，有很多做法值得學(xué)習(xí)和借鑒。如先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論把本組不懂的問題寫出來(lái)，然后進(jìn)行共同學(xué)習(xí)探討；教師先檢查預(yù)習(xí)的情況，再根據(jù)預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性講解。

3．教師的課堂講解能夠講到學(xué)生最需要的地方，雖然教師講的不多，但是講到了學(xué)生最薄弱的地方，講到了學(xué)生最需要的地方，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面、更深刻。

4．課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在學(xué)生展示的過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生也布置一定的任務(wù)，使所有學(xué)生有事可干。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)以及教師講解的過(guò)程中，同樣設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，而且問題具有開放性和思考價(jià)值，從而使每位學(xué)生都能學(xué)得緊張而有序，課堂顯得自然流暢。

總之，自我校實(shí)施以導(dǎo)學(xué)稿為載體的雙主生命課堂以來(lái)，促進(jìn)了教師參與、實(shí)施、探索雙主生命課堂的積極性和主動(dòng)性，教師都能自覺地去聽課，不但聽本學(xué)科教師的課，同時(shí)也經(jīng)常聽取其他學(xué)科教師的課，并結(jié)合聽課及時(shí)反思并在自己的課堂教學(xué)中予以改進(jìn)應(yīng)用。

（作者單位：陜西成陽(yáng)市三原縣南郊中學(xué)）

第二篇：淺談如何打造“雙主共學(xué)”信息技術(shù)課堂

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

淺談如何打造“雙主共學(xué)”信息技術(shù)課堂

重慶市江北中學(xué)校 李學(xué)梅 *** 中學(xué) 信息技術(shù)

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地，在課堂中要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生地位并重，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，打造“雙主共學(xué)”課堂，讓學(xué)生在課堂中有事可做，有導(dǎo)有引，教師與學(xué)生能良好互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而完成對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。達(dá)到《國(guó)家教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》所提出的“保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)”的要求。

關(guān)鍵詞：雙主、共學(xué)、信息技術(shù)、課堂

信息技術(shù)是一門不參加中、高考科目的學(xué)科，學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致游戲課堂橫行霸道。如何轉(zhuǎn)變?nèi)缃裼螒颉⑸暇W(wǎng)、玩耍的信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，就必須發(fā)揮課堂的魅力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論、學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,這是擺在每一位信息技術(shù)課程教師面前的考題。

“雙主共學(xué)”課堂是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的地位并重，既發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，又重視學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，它能較好地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能較好地改變?nèi)缃裥畔⒓夹g(shù)課堂現(xiàn)狀，筆者對(duì)如何打造“雙主共學(xué)”課堂進(jìn)行了一系列相應(yīng)的研究，現(xiàn)與大家共同探討。

一、“雙主共學(xué)”課堂的理解

“雙主共學(xué)”課堂是指在課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重，教師既教得快樂，學(xué)生也學(xué)得快樂，在課堂中達(dá)到雙贏的局面。教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，這說(shuō)明在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的今天，教師的主導(dǎo)地位仍然重要，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而且是傳道者、授業(yè)者、解惑者。教師為主導(dǎo)，意在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，規(guī)定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和活動(dòng)方式主要是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維流程，正確引導(dǎo)學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸（循循善誘、引人入勝）。學(xué)生為主體，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求領(lǐng)會(huì)、理解，從而根本改變?cè)瓉?lái)那種單純由教師灌輸知識(shí)、越俎代庖的做法，學(xué)生在課堂上真正感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為“雙主共學(xué)”課堂打下良好基礎(chǔ)。

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，主要目的是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為整堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生明確教學(xué)目的和要求，全身心地投入到整堂課的教學(xué)過(guò)程中去。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，我采用了”變魔術(shù)”的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，我讓同學(xué)們猜猜2013年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上出現(xiàn)了的一個(gè)能將撲克牌變成鋼琴鍵，能將鋼琴大師李云迪變不見的神秘人是誰(shuí)？很明顯，同學(xué)們都會(huì)得出答案：“劉謙”，然后，教師接著問同學(xué)們，想不想看老師也像劉謙一樣給他們表演一個(gè)魔術(shù)呢？答案是肯定的，于是，老師向同學(xué)們表演了“小女孩進(jìn)玻璃球”的魔術(shù)，魔術(shù)結(jié)束后，看到同學(xué)們驚訝的表情和陣陣熱烈的掌聲，我知道這個(gè)魔術(shù)完全調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)，問同學(xué)們想不想一起來(lái)變魔術(shù)呢？進(jìn)而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——photoshop圖形圖像的加工處理，從而抓住了他們探究photoshop軟件的欲望，為本堂課接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能讓課堂煥發(fā)生機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，為“雙主共學(xué)”課堂營(yíng)造平等、和諧、互動(dòng)、活躍、美好的學(xué)習(xí)氣氛，為教學(xué)過(guò)程埋伏筆、作鋪墊，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性，從而提高課堂實(shí)效。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)新知，為“雙主共學(xué)”課堂添活力

在雙主共學(xué)的信息技術(shù)課堂中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)組織教學(xué)，為了讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩張或兩張以上圖像的合成；學(xué)會(huì)圖像與文字的合成這兩個(gè)操作，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)任務(wù)：

1、小試牛刀：制作“玻璃球女孩”，將經(jīng)過(guò)處理過(guò)的素材玻璃球與小女孩提供給學(xué)生，讓學(xué)生在photoshop軟件中完成玻璃球與小女孩的合成任務(wù)，讓學(xué)生掌握?qǐng)D片與圖片的合成。

2、任務(wù)探究：在“玻璃球女孩”合成圖片上添加文字，任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以通過(guò)學(xué)生自主探究完成，通過(guò)這一任務(wù)讓學(xué)生掌握?qǐng)D片與文字的合成。

3、大顯身手：“五.一節(jié)”賀卡制作，由于通過(guò)前兩個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成；為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，制作出更漂亮的作品，因此設(shè)置制作“五.一節(jié)”賀卡的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固和升華。

學(xué)生通過(guò)這三個(gè)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)完成得非常好，北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

同時(shí)能夠舉一反三，完全掌握了用photoshop軟件對(duì)圖片、文字進(jìn)行合成的技術(shù)。

四、突出課堂主導(dǎo)、主體地位，把握“雙主共學(xué)”課堂之根基

通過(guò)情境導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生較好地引入到課堂中來(lái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)組織教學(xué)，能將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中，既要發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，又要發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)”，既要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要把握好教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，真正做到在課堂上讓學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)，達(dá)到“雙主共學(xué)”。

（一）、教師示范，引導(dǎo)課堂

在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要明白，學(xué)生不是萬(wàn)能的，他們需要教師的示范和引導(dǎo)。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生接觸photoshop軟件較少，如何操作應(yīng)用相對(duì)較陌生，因此，在向?qū)W生拋出第一個(gè)任務(wù)時(shí)，我先演示操作步驟，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，為了避免學(xué)生忘記步驟，還向?qū)W生提供操作向?qū)В寣W(xué)生在操作向?qū)Ш徒處煹囊龑?dǎo)下獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)。

（二）、自主探究，還原課堂

在課堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，因此，將大多數(shù)的課堂時(shí)間還原到學(xué)生手中。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時(shí)，通過(guò)教師演示引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，他們已經(jīng)掌握了圖片與圖片合成，此時(shí)，可以讓學(xué)生舉一反三，讓他們自主探究圖片與文字合成。

教師不用懷疑學(xué)生的自主探究能力，但是，如何將學(xué)生的自主探究能力發(fā)揮到極致，這就需要教師策略性地進(jìn)行引導(dǎo)。

對(duì)于讓學(xué)生自主探究圖片與文字的合成這個(gè)任務(wù)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生：“圖片的創(chuàng)作一般都有寓意，比較明顯的寓意往往能夠被大多數(shù)人看出，但一些較深的寓意如果缺乏點(diǎn)睛之筆，就不一定能被人們真正領(lǐng)會(huì)，文字作為人類傳遞信息的重要載體，是點(diǎn)睛的重要方式之一。”讓學(xué)生明白在合成圖片上加文字的原因，讓他們知道在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到類似問題該如何解決。

于是，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用文字工具為“玻璃球女孩”增加點(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生將文字添加好之后，教師引導(dǎo)提問：“我們可不可以給文字添加五顏六色的外衣，讓它變得更漂亮呢？”如果學(xué)生想不出辦法怎么辦？教師將進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“嘗試用上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的漸變工具，看看能不能達(dá)到效果呢？”此時(shí)，教師給出操作向?qū)В寣W(xué)生自主探究。通過(guò)教師一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生就能層層深入，將知識(shí)點(diǎn)吃透。

（三）、大顯身手，提升能力

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

通過(guò)綜合任務(wù)將分離的任務(wù)貫穿起來(lái)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的完整性，有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，滿足了學(xué)生意猶未盡的學(xué)習(xí)心理，讓他們的能力在更高層的跳板上得到了鍛煉和挑戰(zhàn)。如在《photoshop圖形圖像的加工處理》課堂中，學(xué)生通過(guò)“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成圖片上添加文字”已經(jīng)學(xué)會(huì)了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成，設(shè)計(jì)“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，可以讓他們“大顯身手”，能力得到進(jìn)一步地挑戰(zhàn)與提高。

在“雙主共學(xué)”課堂模式中，小組協(xié)作是較好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助，能攻堅(jiān)克難，同時(shí)通過(guò)思維的碰撞，激發(fā)出新的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，教師提供準(zhǔn)備好的賀卡素材，如：氣球、彩帶、禮盒、禮花、其他點(diǎn)綴物，通過(guò)小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生體會(huì)到了合作的樂趣，同時(shí)在小組協(xié)作中實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的良好狀態(tài)。

五、在“雙主共學(xué)”課堂中要嚴(yán)格杜絕“偏主導(dǎo)”與“偏主體”現(xiàn)象

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此在課堂上難免會(huì)把握不好主導(dǎo)與主體的尺度，導(dǎo)致“偏主導(dǎo)”或“偏主體”的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響教學(xué)效果。

如在《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一課時(shí)，通過(guò)玩游戲“勇闖迷宮”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到了游戲的樂趣，進(jìn)而，讓學(xué)生知道這款游戲是用我們熟悉的powerpoint軟件制作出來(lái)的，讓學(xué)生對(duì)該軟件產(chǎn)生了濃濃的興趣，接下來(lái)，采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，從頭到尾講解了游戲的制作過(guò)程，如怎樣設(shè)置幻燈片放映、怎樣制作“開始”、“結(jié)束”按鈕、如何通過(guò)“超鏈接”功能實(shí)現(xiàn)畫面的跳轉(zhuǎn)，如何制作剛點(diǎn)擊開始游戲就死掉的情況??從學(xué)生完全任務(wù)情況看，效果較差。

這堂課，完全可以用“虎頭蛇尾”來(lái)形容，通過(guò)“勇闖迷宮”游戲?qū)胄抡n吸引住了學(xué)生的注意力，但是，在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用滿堂灌的方式組織課堂教學(xué)，這種偏主導(dǎo)的教學(xué)方式完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，完全不能將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

如在《網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，教師給學(xué)生確定了網(wǎng)站主題《網(wǎng)上外語(yǔ)節(jié)》，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站能讓外界人士了解我們的外語(yǔ)節(jié)都做了些什么，開展了哪些活動(dòng)，教師將此網(wǎng)站細(xì)分為了四個(gè)網(wǎng)頁(yè)，如“游園活動(dòng)”、“演講比賽”、“話劇表演”、“外語(yǔ)歌曲”，分別讓四個(gè)小組的同學(xué)分別協(xié)作完成，操作步驟

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

完全由導(dǎo)學(xué)案提供，讓學(xué)生自主探究。

在這堂課中，教師忽視了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對(duì)prontpage軟件相當(dāng)陌生，僅僅通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主探究是很難完成教學(xué)任務(wù)的，采用這種方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中感到很盲目，當(dāng)然最后無(wú)法完成教師給出的教學(xué)任務(wù)。

因此，在教學(xué)中要把握好“主導(dǎo)”與“主體”的尺度，既不能“偏主導(dǎo)”、也不能“偏主體”，要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂中感受到自己存在的價(jià)值與意義，既不盲目也不無(wú)聊，只要偏離了任何一方的課堂，都是失敗的。

“雙主共學(xué)”課堂需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地討論、盡情地感受、傾吐。教師作為引導(dǎo)者，解惑者，要傾聽學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，成為他們的朋友。在“雙主共學(xué)”課堂中，既不能忽視教師的“導(dǎo)”，更不能忽視學(xué)生的“學(xué)”，必須將兩者地位并重，“導(dǎo)”、“學(xué)”恰當(dāng)，才能發(fā)揮課堂的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在快樂的課堂中成長(zhǎng)，讓教師在快樂的課堂中成熟。“雙主共學(xué)”課堂有利于學(xué)生認(rèn)知潛能的開發(fā)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、鄔家煒，《信息技術(shù)教學(xué)論》，華南理工大學(xué)出版社，2008年

2、何克抗，《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》，陜西人民教育出版社，1996年

3、高文主編，《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，2000年

4、楊媛媛，《雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探討》，2006年

5、李瑋，《雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息》2009年01期

第三篇：實(shí)施高效課堂體會(huì)

實(shí)施高效課堂體會(huì)

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開始上課時(shí)，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過(guò)了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。可是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來(lái)衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練就能取得好成績(jī)。

其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營(yíng)造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問題來(lái)激活學(xué)生的思維，用成就感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語(yǔ)言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)？教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動(dòng)得學(xué)生積極思考，努力探求？教師飛揚(yáng)的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)科學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí)，學(xué)生不但贏得了好成績(jī)，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育。”

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過(guò)課堂管理來(lái)避免或消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語(yǔ)言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。

事實(shí)上，“課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此，對(duì)課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來(lái)。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。

總之，“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

第四篇：實(shí)施高效課堂的做法和總結(jié)

實(shí)施高效課堂的做法和總結(jié)

-------栗長(zhǎng)遠(yuǎn)

我省新課程改革四年來(lái)，新課改理念深入人心，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，我縣決定用三年時(shí)間推廣昌樂二中高效課堂模式，提出課堂教學(xué)由“有效”向 “高效”轉(zhuǎn)變，這必將極大地推動(dòng)課改的深入發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、高效課堂改革的指導(dǎo)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)第十一章32條：“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法……注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式，討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考，自由探索的良好環(huán)境。”

二、高效課堂實(shí)施的依據(jù)

1.理論依據(jù)：陜西師范大學(xué)張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”。

2.實(shí)踐依據(jù)：(1)杜郎口中學(xué)開始1998教改，通過(guò)教改從一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)2009年在中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人，考上267人。(2)河北衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池做了一個(gè)對(duì)比：在學(xué)校一門心思追求“升學(xué)率”，大搞“應(yīng)該教育”的時(shí)候，學(xué)校本科“升學(xué)率”最高的年份也不過(guò)達(dá)到50%多一點(diǎn)，學(xué)校不再以“升學(xué)率”為目標(biāo)，而以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，其升學(xué)率卻達(dá)到98%以上。(3)山東“領(lǐng)跑的學(xué)校”昌樂二中趙豐平校長(zhǎng)說(shuō)：“高考成績(jī)只是昌樂二中教育的副產(chǎn)品”。

3.政策依據(jù)：縣局要用三年時(shí)間在全縣推廣昌樂二中教學(xué)模式，本學(xué)期甚至要求每月最后一周星期三前要上報(bào)該月進(jìn)展。可見，縣局是下大決心要全面推廣。

4.校情依據(jù)：我校生源質(zhì)量近年來(lái)有所下滑，我認(rèn)為治標(biāo)是加大招生工作，治本是科研興校。

三、高效課堂的四大特點(diǎn)

我們仔細(xì)研究山東昌樂二中“271”模式，發(fā)現(xiàn)主要有這樣四大特點(diǎn)。

1.全員預(yù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(一)全員預(yù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。過(guò)去的預(yù)習(xí)，學(xué)生屬于自愿行為，往往越優(yōu)秀的學(xué)生越主動(dòng);而現(xiàn)在的預(yù)習(xí)案要求所有學(xué)生課前必須完成，帶著問題與收獲上課，參與探究、討論。學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這一點(diǎn)為提高課堂效率提供了可能性。

(二)全神貫注，探究討論。過(guò)去籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)地位一直在制約著學(xué)生的主體性，老師過(guò)多地介入和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)在每節(jié)課10分鐘的探究討論，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分層討論，集體探究，充分表達(dá)自己對(duì)問題的見解，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅲe極主動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到凸顯。這為課堂提高效率提供了保障。

(三)展示點(diǎn)評(píng)，展現(xiàn)風(fēng)采。各小組把討論的結(jié)果按照老師的要求讓組員展示，點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)學(xué)生獲得了成就感，最大限度地使學(xué)生得到鍛煉、提高，實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生理論掌握到實(shí)踐能力的有效轉(zhuǎn)化。

(四)評(píng)價(jià)加分，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都實(shí)行積分制，各小組也實(shí)行積分晉級(jí)制，容易激發(fā)學(xué)生之間、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活了課堂，激勵(lì)了個(gè)人。這為課堂高效提供了潤(rùn)滑劑。

四、教研室對(duì)我校實(shí)施高效課堂的做法和設(shè)想

我校是周至縣新課改樣板校，理應(yīng)在高效課堂改革方面大膽探索，勇于創(chuàng)新，形成具有一中特色的高效課堂模式，為周至縣高效課堂改革作出表率。

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高知識(shí)

高效課堂改革作為一項(xiàng)新事物，除校長(zhǎng)外，老師沒有去過(guò)昌樂二中，學(xué)校向老師發(fā)放《昌樂二中的秘密》等高效課堂培訓(xùn)教材，組織老師觀看昌樂二中課堂教學(xué)實(shí)錄，使老師對(duì)高效課堂模式有了初步的認(rèn)識(shí)。我在總結(jié)高一級(jí)幾個(gè)月教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“周至一 中高效課堂三段六步教學(xué)法實(shí)施方案(討論稿)”對(duì)我校教師和學(xué)生具體操作提出了明確的要求，使我校師生高效課堂的實(shí)施日益規(guī)范化。

教研室還編寫校刊，介紹課改動(dòng)態(tài)，宣傳高效課堂方面的理論，提供我校高效課堂方面的探索成果，對(duì)高效課堂改革具有極大的促進(jìn)作用。

2、開展三課，強(qiáng)力推動(dòng)。

教研室組織開展過(guò)關(guān)課，賽教課、示范課、強(qiáng)力推動(dòng)教師大力實(shí)踐高效課堂模式。高效課堂能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于廣大教師，為了提高廣大教師的實(shí)施高效課堂的積極性，我們組織高一級(jí)全體教師全員參與高效課堂過(guò)關(guān)課活動(dòng)，對(duì)于不按高效課堂要求上課的教師，一律要重新培訓(xùn)，限期整改。在第一輪過(guò)關(guān)課活動(dòng)基礎(chǔ)上，教研室又組織教師開展賽教課活動(dòng)，為我縣下半年縣級(jí)賽教選拔優(yōu)秀選手。本次活動(dòng)教研室的幾位教師，一起聽課、評(píng)課。積思廣益，分析授課教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，探討改進(jìn)的措施，使授課教師增強(qiáng)了信心，也明確了努力的方向。賽教活動(dòng)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀典型—蔡兢、張引霞、于聰敏等老師在全校作了示范課，對(duì)我校其他教師進(jìn)行示范引領(lǐng)，有力地推動(dòng)了我校的教學(xué)工作。

3、開展班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造氛圍。

高效課堂需要學(xué)生積極配合。學(xué)生要認(rèn)可高效課堂，積極參與到教學(xué)改革中去，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。全校各個(gè)班級(jí)，尤其高一級(jí)教室前后黑板要利用起來(lái)，教室內(nèi)外布置要充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意，要體現(xiàn)“我的課堂，我做主”的理念，要有小組積分牌，以激發(fā)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作。

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是高效課堂組織有序的重要抓手，只有各小組高效，才能使整個(gè)班級(jí)的高效，我校高一級(jí)各班要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，每六人一組，組內(nèi)每位學(xué)生要擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，并推舉一人擔(dān)任常務(wù)組長(zhǎng)。各小組要有組名，組訓(xùn)，組歌，組徽和小組奮斗目標(biāo)。各小組之間要進(jìn)行評(píng)比，每周產(chǎn)生班級(jí)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，全級(jí)每周要產(chǎn)生若干 名校級(jí)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，通過(guò)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮集體的教育功能。

4、開展課題研究，探索我校高效課堂模式。

在初步試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我校教研室拿出了《高效課堂“三段六步”教學(xué)法實(shí)施方案(討論稿)》。此模式在運(yùn)行的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步完善，并且在不同年級(jí)，不同課型要有所創(chuàng)新，從而使高效課堂改革切合校情，真正具有生命力。

高效課堂需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但我校各級(jí)分為尖子班、重點(diǎn)班、普通班三類班級(jí)，普通班學(xué)生厭學(xué)思想較重，推廣高效課堂難度不言而喻，如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生積極性，需要加強(qiáng)研究。

高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)動(dòng)師生參加教改的重要?jiǎng)恿Γ⑦m合校情的評(píng)價(jià)體系也是當(dāng)務(wù)之急。

總之，推廣高效課堂任重而道遠(yuǎn)，許多問題需要探索。教研室準(zhǔn)備設(shè)立“周至一中推廣高效課堂的實(shí)踐研究”校級(jí)課題，動(dòng)員全體教師，人人參與課題研究，探索具有特色的高效課堂模式，為我縣教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：完美構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)案例

陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革案例

完美構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)案例

榆林市子洲縣第三中學(xué) 姜 虎

摘 要：本課題以學(xué)生、教師發(fā)展為本，以新課改理念為指導(dǎo)，以探索、實(shí)踐為手段，充分挖掘?qū)W生潛能和高效利用學(xué)校現(xiàn)有資源，針對(duì)當(dāng)前阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)瓶頸問題和教育教學(xué)工作被動(dòng)局面進(jìn)行改革，提出以學(xué)定教，因材施教，注重訓(xùn)練的“雙主”課堂教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)中教與導(dǎo)的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主體。教師是課堂上的導(dǎo)演，而不是演員；學(xué)生是課堂上的演員，而不是觀眾。教學(xué)模式旨在解決長(zhǎng)期困擾一線教師推動(dòng)課程改革的困擾，對(duì)全縣教育改革和學(xué)校課程開發(fā)具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 “雙主”課堂 依標(biāo)自學(xué) 討論展示

檢測(cè)反饋

背景：在經(jīng)濟(jì)日新月異飛速發(fā)展的當(dāng)今世界，各學(xué)術(shù)領(lǐng)域抑或各國(guó)政壇都清醒地認(rèn)識(shí)到：決定人類命運(yùn)最重要的因素是人的素質(zhì)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：教育的四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。”1994年，李嵐清副總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō)：“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。”1998年言實(shí)在《上海教育》（中學(xué)版）第11期發(fā)表文章《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》，最早提出了“素質(zhì)教育”的概念。1996年，全國(guó)人大八屆四次全會(huì)通過(guò)

是否已經(jīng)作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的和精神的。這是一種無(wú)聲的組織工作，是學(xué)習(xí)的開始。組織教學(xué)應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

導(dǎo)課要求教師結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，習(xí)舊引新、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）明確目標(biāo)，依綱自學(xué)（10分鐘左右）。教學(xué)目標(biāo)的確定主要是課前備課的任務(wù)。教學(xué)的“三維”目標(biāo)應(yīng)符合大綱要求，切合學(xué)生實(shí)際，這個(gè)目標(biāo)不可太高，讓學(xué)生可望而不可即，失去信心，也不可太低，讓學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)，最好讓學(xué)生既能看到桃子，又能跳起夠得著桃子。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，可具體設(shè)置為讓學(xué)生背會(huì)什么，記住什么，會(huì)運(yùn)用什么等。三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，教師組織教學(xué)一定要依“標(biāo)” 而行，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)起始，不提倡學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。“自學(xué)提綱”很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容，它應(yīng)該是本節(jié)課三維目標(biāo)的具體化，它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。“自學(xué)提綱”必須依“標(biāo)” 而行，依“學(xué)情”而行，重點(diǎn)突出，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作，它是一堂課成功與否的關(guān)鍵。依綱自學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)科目、內(nèi)容的不同，要求各組分解學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面小組合作，互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備，教師可巡回檢查，掌握學(xué)情。

二、討論展示

也就是進(jìn)行課堂教學(xué)。主要有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）小組合作，互動(dòng)交流（5分鐘左右）。各學(xué)習(xí)小組對(duì)照“學(xué)習(xí)提綱”開始一個(gè)問題接一個(gè)問題討論、釋疑，力求解決自學(xué)過(guò)程存在的問題。本環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究，力爭(zhēng)在小組內(nèi)解決學(xué)習(xí)問題。

（四）展示提升，教師導(dǎo)學(xué)（15分鐘左右）。展示分組內(nèi)

4在2011年全國(guó)論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為二等獎(jiǎng)。

4、張鋒撰寫的論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育》在2010年陜西省教育學(xué)術(shù)研究會(huì)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

（二）實(shí)踐效果

我們子洲縣第三中學(xué)的教育質(zhì)量連續(xù)10年處于全縣前列（不是第一就是第二），“雙主課堂”教學(xué)模式得到了全縣乃至周邊縣區(qū)兄弟學(xué)校的認(rèn)可與好評(píng)，可以說(shuō)是打破了子洲教育改革史上的紀(jì)錄，創(chuàng)造了子洲教育新的輝煌 參考文獻(xiàn)：

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