第一篇：雙分互動目標教學法

“雙分互動”目標教學法

——課堂教學改革新探

商河縣殷巷鎮土馬小學

馬學芳

關鍵詞：課堂教學改革 分組 分層

課堂教學效益是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，而不是簡單的教師有沒有完成教學任務。近幾年，我們學校為提高課堂教學效益而創新的“雙分互動目標教學法”，得到了越來越多人的認可。

根據學生高年級學生自律性和自我管理能力已初步形成的特點，為扎實有效的提高教育教學質量，體現“因材施教”、“因人而異”的教學原則，滲透“以人為本”、“面向全體學生”的教育理念，促進班級全體學生全面發展，我在數學教學中嘗試運用“雙分互動目標教學法”，取得了意想不到的效果。

一、教學對象分層，做到因材施教。

1、關注學生差異，對學生進行分層：學生是教育教學的主體，根據學生不同的接受能力和學習要求,我們可以通過不同的課堂教學,創設相應的問題情境,實施相應的教學目標,布置相應的作業,完成相應的測評,使每個學生在原有基礎上有不同程度的提高與發展。這種方式有選擇而無淘汰,適合每個學生學習與發展,具體講,就是教師對學生學科學習能力、學習積極性和學習成績進行綜合分析,將學生分為五個層次：A層（學有余力的優等生,）、B1（有較大潛力的中等生）、B2（發展中的中等生）、C1（能進步到中等生行列的學困生）、C2（學困生）。將學生分層的依據是多次的測評成績和學生的意愿、學習態度、行為習慣、對學科的學習興趣等，掌握了各層學生的特點，在教學和輔導時才能做到心中有數，重點突破。平時應特別重視B1層和 C1層學生，力爭在較短時間內把B1層轉化為A層，把C1層轉化為B層。

2、合理安排座位：①、把班級學生劃分學習小組，每一小組內各包括一類學生，按學習小組湊近或整排安排座位；②、確定小組長，明確分工。③、座位安排有利于各小組學習競爭。④、讓每一個學習小組形成學習共同體，采用“兵教兵”和“一幫一”或“一帶三”措施。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展、螺旋上升的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

二、課堂教學分層，做到因人而異。

1、教學目標“低、基、高”。在備課時，要依據課標、教材，根據班級學生的具體情況，針對不同層次學生提出不同要求，設計不同的教法和學法，為每層學生設計相應的教學目標，即低層次、基準層次、較高層次。這樣，照顧到了每個層面的學生，使每個學生都能輕松學習，感受到成功的快樂。

2、課堂授課做到“四分二合”。在上課時，要保證在同一節課內，既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優生、差生的“分”環節。四分：分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習；二合：集體講授、集體歸納。在課堂上，對學生學習的要求要有不同的梯度。對低層次的學生著重基礎知識的傳授和基本技能的訓練培養，對高層次的學生側重于知識的深化和拓展。

3、課堂練習和精選習題分層訓練。當堂訓練的習題，也要分層設計，并體現在教案上。一般分為“必做題”——基礎題，A、B、C類都做；“選做題”——中等題，A、B類做；“思考題”——拔高題，A類學生做。精選作

業同樣分層要求。這樣，就有效解決了“好學生吃不飽，學困生吃不了”的問題，有效提高了課堂教學效率。

三、加強課后輔導，做到共同提高。

轉化學困生的功夫在一定程度上還要下到課后。課后輔導一般要有針對性和指導性，學困生就“困”在基礎知識上，由于我們地處偏遠農村，各校教學質量參差不齊，因此我有計劃有目的“開小灶”進行個別輔導，我發現學生的積極性挺高，在課外時間也進行學習，經過一個學期的努力，大部分學困生的基礎有了質的飛躍。

四、分層布置作業，做到面批面改。

1、根據不同層次學生分層布置作業。

2、學生上交作業全批全改，其他分層作業分層批改。①A 類學生可在老師指導下互批互改，B類學生老師要筆批，C類學生老師盡量面批，幫助學生分析錯題原因，指導改正方法。②小組長和“小老師”對幫扶對象作業的批改，老師一定要抽查和監督。特別要注意批改作業要因人制宜。如教師在批改課外作業時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，就在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是不能只忙于作業的全批全改，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。作業批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；要通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向

性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。

五、分層測試，查漏補缺。

根據分層學生課堂掌握和作業情況，選取易錯題和重難點題型分層出卷，有時讓A類學生出題，B、C類學生來做，有針對性分層測試。這類測試重在實效，題型要有代表性，測試時間多放在課后和雙休日，特別是單獨輔導學生時運用。

六、實行多元評價，激發學生潛力。

（一）采取多元的評價機制，不單一以成績評價學生。我們應該從學生的基礎水平出發，對每一個學生每一個階段定下前進目標，對學困生加大平時的鼓勵和表揚，只要在某一點有進步就激勵表揚，如課堂發言積極、作業書寫認真、按時完成學習任務等，制成表格，進步時加星標，記錄在案，提高學生學習的積極性。對不同程度的學生，制定不同的評價標準，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮自己的特長。使每個學生能學有所得，在原有的基礎上有所提高，真正做到面向全體，全面發展。

（二）建立有效的激勵機制。

1、精神獎勵。①、周考、單元考、月考、期中、期末考試，及時總結，對優秀學生、進步學生、達標學生進行表彰鼓勵；

②、及時把學生的進步喜訊告知家長；

③、召開家長會總結表彰。

④、找學困生及時談心、和家長溝通，多鼓勵少批評。

2、物質獎勵。制定標準，對達標的學生和小組可獎勵作業本等學習用品。

當然，在實踐中，也遇到了很多的困惑，特別是對學生的分層，如何處理才能做到讓學生樂于接受而又不傷學生的自尊？在各種形式的考試中，如何做到既有效提高學生的成績，又不違背教學大綱減輕學生負擔的要求？在今后的工作中，需要不斷總結經驗，克服困難，爭取在數學“雙分互動目標教學法”中探索出一條切實可行的發展之路。

第二篇：“雙分管理教學法”心得體會

“雙分管理教學法”心得體會

南陽市五十九小學

王世平

“雙分管理教學法”心得體會

本期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了”雙分管理教學法”教學模式。目前，我依然在學習、模仿并努力運用這種教學模式。這種課堂教學模式真正體現了現代教學思想，多層次、全方位的培養了學生的各種素質及技能。下面，我就結合自己的學習所獲，從環節、優點及注意事項三個方面談談個人的一些體會。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節 “先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節主要有三步。第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內容，學習重點、難點等）展示給學生，然后讓學生圍繞本節課的目標，自己帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新課標要求我們教師必須做到的。第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業。我認為這正是”雙分管理教學法”中學教學經驗的精華。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性。因為通過“先學”，學生至少要將書本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥?！爱斕糜柧殹钡膬烖c：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真,增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、教師應該注意的問題

1、在“先學”階段，教師要注意三點：

（1）、教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

（2）、明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

（3）、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

2、在“后教”階段，也要注意三點：（1）、知道教什么——教學生不會的地方。

（2）、講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養，能力培養不到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學中真正實現，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定會有豐碩的收獲。

第三篇：互動.體驗式教學法

“互動.體驗式教學法”解析

一、基本定義

“互動.體驗式教學法”是在素質教育思想的指導下，教師和學生一起進行互動交流和探究體驗式教與學，使得學生在互動交流、探究體驗的氛圍中自主學習、質疑展示，全面而高效地完成教師的教學任務和學生的學習任務。進而實現課程目標，教學相長的教學法。

二、基本理念

以生定學，以學定教；自主學習，合作探究；精講多練，互動交流；展示質疑，體驗成功。

以生定學，以學定教：就是教師必須把滿足學生的學習和成長需要作為課堂教學工作的出發點和立足點。在教學過程中一切教學設計必須以學生為中心，以學生學習情況為基礎來采取相應的對策。

自主學習，合作探究：就是指教師要著力培養學生課前和課堂中自主學習和合作探究的本領及技能。千方百計讓學生在充分享受自主學習、合作探究之后獲得的感悟和樂趣。為培養學生終身學習的習慣打下良好的基礎。

精講多練，互動交流：就是教師在課堂教學中要盡量少的進行給予式講解，1分鐘能講完絕不講2分鐘；學生自學或通過合作研究能明白的，教師絕對不講。從而把寶貴的課堂時間還給學生，與學生一道合作探究、互動交流、感悟體驗。

展示質疑，體驗成功：就是教師要大膽地讓學生表達自己或小組成員的意愿，充分展示才能；并且在教學過程中讓學生大膽提出疑問，表達自己真實的心聲，進而培養學生的質疑能力和創新精神。在教師的啟發引導、設疑追疑下，學生通過個體或小組合作交流、質疑展示，完成師生共同的教與學目標，為每一名學生提供體驗成功的機會和空間，讓更多學生體驗到更大成功的喜悅。

三、1—6—2課堂模式的一般步驟和時間分配

1、揭示課題、出示目標、要求提示：教師用簡短的語言揭示本節課所學的課題名稱或內容。可直接揭示，也可以創設問題情景揭示。不同學科，不同章節、不同內容采用不同方式；教師用簡練、精準的語言出示教學目標，使學生能夠把握本節課的學習重點，使學生學有方向。經常使用的詞語有：了解、理解、掌握、會用等等；教師要用明確而具體的語言陳述要求與提示，具體步驟：（1）要體現讓學生學什么內容，怎么學，用多少時間。（2）要讓學生根據要求與提示，帶問題進行小組研討、合作學習。（3）教師要按組巡視指導，要有針對性和目的性。

此環節為課堂點睛之筆，是教師對課標及學情掌控程度的體現，時間為5分鐘左右。

2、合作交流、展示質疑、體驗提升：學生自學后，教師通過生生交流、幫助、質疑、答疑等方式由學生解決疑難問題，針對學情展開教學。（1）學生能自主學會的知識，教師不教。（2）學生能交流學會的知識，教師不教。（3）疑難問題盡量通過學生回答問題或質疑創設出來。（4）學生完成不了，教師要及時追疑、引導、啟發。（5）學生能代教師講的，教師不講，讓學生展示。（6）重點、難點、關鍵之處，教師必須精講、拓展、歸納。(7)教師根據學生學情分層教學，鼓勵學生大膽質疑展示，充分發揮學生的積極主動性，讓他們體驗合作的樂趣、成功的快感。（8）教師適時引導學生反思小結，關鍵之處及時點撥。（此環節可根據實際教學情況穿插在主體教學過程中）

此環節是課堂之主體，課堂是否高效在此一舉。時間為30分鐘。

3、達標測評：（1）分層次習題（2）創新作業

此環節為課堂鞏固與生成階段，不可忽視。所用時間為10分鐘。按教學步驟所用時間比例我們把這種教學模式定義為1—6—2（5分鐘、30分鐘、10分鐘）教學模式。總的講：一節課沒有特殊情況，教師的講不能超過20分鐘，學生的學（自主學習、合作探究、交流質疑、展示提升、達標測評）不能少于25分鐘。

（四）“三三二”教學模式

按課型、教學方式、和課堂反饋與評價我們把這種學習模式稱為“三三二”教學模式。

“三三二”中的第一個三即是三種課型——預習課；展示課；預習展示課。

“三三二”中的第二個三即是三種教學方式——學生課前自主預習，教師課上指導展示；學生課上合作學習，教師課上指導展示；教師課前指導預習，教師課上指導展示。

“三三二”的二即是二種課堂評價準則——一看學生：該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。二看教師：腦中是否有綱（標準），胸中是否有本（教材），目中是否有人（學生），心中是否有數（差異），手中是否有法（方法）。

希望全體教師在課堂教學實踐中不斷摸索，總結經驗，積極專研教法，探究學法，以生定學，以學定教，努力打造高效課堂。

第四篇：目標教學法

“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”課題研究報告

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從1986年9月美國教育心理學家布盧姆應華東師范大學邀請來華講學算起，我國的目標教學研究和改革已經走過了十五年歷程，范圍遍及29個省、市、自治區，并對我國中小學教學改革產生了廣泛影響。可以說，“目標教學法”在我國教學改革中已經得到廣泛認可并向本土化和創新的方向繼續邁進。為此，2000年5月我們向學校申報并獲準立項承擔了“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”的教改課題，2001年9月該課題又被寧德市教育學會確定為寧德市2001年教育科研認定課題?，F將課題研究成果報告如下：

一、課題研究的社會背景

1．時代背景

90年代以來，隨著計算機發展到多媒體階段和國際互聯網（信息高速公路）的出現，信息時代來臨了。信息時代和學習化社會的到來使人類的教育方式和學習方式發生了重要乃至根本性的改變。面對“知識爆炸”的形勢，如何高效地獲取、整理、加工信息并進行創造和傳播，如何掌握有效的學習方法從而能夠適應知識的不斷更新和社會對學習者需求的不斷提高，這是每一個教育者關注的問題。在這種形勢下，迫切要求對教育和學習的方式方法進行反思和創造，以開辟新的道路。

2．教育形勢

（1）由傳統教學模式向現代教學模式轉變的挑戰。新中國成立后，我國教育戰線全面學習推廣凱洛夫的教育學，以他的綜合課為代表的課堂教學模式（“講解—接受”）長期以來成了我國中小學課堂教學的基本模式。新科技革命的迅猛發展和知識總量急劇增長，對教育提出新的更高的要求，即必須在批判傳統教學體系的基礎上建立新的教學模式，形成新的教學常規。這為目標教學的產生提供了契機。

（2）由“應試教育”向素質教育轉變的挑戰。正是在這一背景下，我國基礎教育界掀起一次反對片面追求升學率的熱潮。

（3）由非義務教育向義務教育轉變、沿海發達地區努力普及高中階段教育的挑戰。在這一背景下，大面積提高中小學教育教學質量，就成了社會和教育界關注的中心。

目標教學正是在上述背景下，以學習和借鑒布盧姆的掌握學習教學理論為契機應運而生的。我們開展的課題研究是對目標教學認識的深化，是進一步“校本化”，同樣基于上述大的教育形勢。

3．政策依據

1985年8月中共中央在《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》中明確指出政治課教學方法必須改革。

1994年8月頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“學校政治理論課和思想品德課是系統地對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環節，要重點進行教學內容和方法的改革。”為落實中央文件精神，原國家教委于1995年12月頒布了《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》。《意見》指出，改進教學方法是加強和改進中學思想政治課教學，提高教學實效的重要方面，要求教師“注意聯系國內外形勢和學生的思想實際情況，選擇切實有效的方式和方法進行教學?！?/p>

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，在此基礎上，2001年教育部推出《基礎教育課程改革綱要(試行)》。

上述中央的政策與精神為思想政治課教學方法改革指明了方向，提出了要求，極大地推動了思想政治課教學方法改革的深入發展。

1999年8月，我校提出“優化課堂教學，全面推進素質教育”的研究課題，為我們開展“‘目標教學法’在高中思想政治課教學中的運用”提供了直接的動力。

二、課題研究的主要理論基礎

1．“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準?！罢莆諏W習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。

2．認知心理學理論。認知學派（建構主義者）對學習有以下幾點共識。（1）學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習者主動性的發揮。（2）學習過程同時包含兩方面的建構。一方面是對新信息的意義建構，運用原有的經驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組。所以學習并不單單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。（3）學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。（4）強調學習的情境性。傳統的“講解—接受”教學模式與心理學中的行為主義或新行為主義有著密切聯系，創建新的教學模式必須尋求新的心理學理論的支持。

3．素質教育的有關理論。“目標教學法”是在素質教育的大背景下產生的，只有遵循素質教育的有關理論，才能使這一教學改革沿著正確的方向發展。

三、課題研究的主要內容和方法

1．本課題研究內容主要包括以下三個方面：（1）確定高中思想政治課教學目標體系。分三個年級，以框題（或課時）為基本單元，以知識目標為主，涵蓋知識目標、能力目標、思想覺悟目標三個方面。（2）初步形成高中思想政治課教學評價體系。包括診斷性評價、形成性

評價和終結性評價。（3）確立高中思想政治課目標教學的一般模式、基本原則等。

2．本課題的研究以校本研究為主要策略，以行動研究為主要方法。“目標教學法”符合人的認知規律和教育規律，在教學中能夠大面積地提高教育質量和效益，這已被專家和廣大教師的教育改革實踐和理論所證明。我們所做的是把這一探索引入高中思想政治課的教學中來，并針對學校的實際進行校本化。這一教改思路決定了要以行動研究為主，具有比較強的“實用主義”色彩和校本化特性。也由于本人所從事的教學工作無法勝任嚴格意義上的教學實驗和理論研究，因此，我們選擇了行動研究的方法。

考慮到上述思路，在教學改革過程中，我們并不嚴格按照“掌握學習”的有關理論，也不照搬各地總結的目標教學的做法和經驗，而是注重對目標教學理論精髓的把握，從而在實踐中融進了自己的理解和創造。

此外，我們還采用了文獻法、比較法、經驗總結法、調查法等研究方法。

四、課題研究的過程與體會

1．“目標教學法”教改的過程和階段。本課題研究原計劃歷時四年左右，分四個階段：第一階段（2000年5月至7月），思想上準備，學習必要理論知識，確定選題；第二階段（2000年7月至2002年7月），初步完成課題研究內容的（1）、（2）項，即確立高中思想政治課教學目標體系和教學評價體系；第三階段（2002年8月至2003年底），完成課題研究內容的（3）項，即形成高中思想政治課目標教學的一般模式，并對（1）、（2）項內容在擴大實驗對象的基礎上，加以修正；第四階段（2004年），全面總結。

鑒于本人教學工作的變動和該課題被確立為2001年寧德市教育科研認定課題（要求2002年10月結題）等實際情況，我們對計劃略作了調整。兩年來（2000年5月至今），我們的教改過程可劃分為如下幾個階段：

第一階段（2000年5月至7月），確立選題；

第二階段（2000年7月2001年7月），在學習各地目標教學做法和經驗的基礎上，在所任教的高三（1）班進行教學改革實踐。這一階段更多的是模仿、嫁接別人的做法，基本形成了高三年級思想政治課教學目標體系和教學評價體系，形成了全年的教改教案。教學效果比較明顯，得到學生認可，并在當年高考中該學科（文科綜合）取得了優異的成績。

第三階段（2001年8月到2002年5月），在上一階段模仿的基礎上，開始了自己的教學創新過程。實驗班級達到6個，學生的反映仍然較好。但在實踐中我們發現了一些新問題并引發了我的思考和反省，最終導致我的教學改革的重心發生轉移。我們發現，雖然教學法包括教法和學法，但原有的目標教學側重于教法研究和實踐，而對學生的學法重視不夠；因此，師生在教與學的方法上的溝通顯得非常重要，更重要的是，我們發現，相較之下，學生的學法更加重要，更具根本意義。因而，在目標教學的模式下，如何改變學生的學習方式從而提高學習效率和質量成了我們優先關注的問題。

第四階段（2002年5月到7月），意識到需要把目標教學和信息技術整合到思想政治課教學

上來，為目標教學找到新的生長點，以迎接新的挑戰。這以5月底參加“福建省中學骨干教師教育信息化與學科課程整合高級研修班”為標志。通過培訓，我們意識到，目標教學不能無視教育技術和教育媒體的發展，不能不融入現代信息技術，以實現新的跨越。

2．“目標教學法”教改的感想和體會

（1）不改革就只有死路一條。教改是實現學?？沙掷m發展的不竭動力和學校超常規的發展的有效途徑。對學校而言，不改革，學校就沒有后勁就沒有希望；對教師而言，不改革，教學方法就難以適應社會和學生的變化從而受學生歡迎，課堂教學質量和效益就難以提高。

（2）要堅持學習理論，在理論的指導下開展教改實驗。沒有革命的理論就沒有革命的實踐。教改亦如是。教改有兩種，一種是前人所沒有嘗試過的原創性的；一種是在他人從事過并取得一定成功的基礎上進一步加以探索的。無論是哪種，都需要理論的指導，否則就容易陷入經驗的層次，甚至陷入誤區，走進死胡同。

（3）要著眼于新的教學實踐和時代特征，創造性地開展教學改革、發展教學理論。目標教學開展十五年來，經歷了介紹引進、學習借鑒、發展創新、理論構建等階段。如果只是照搬布盧姆的“掌握學習”的一套做法，目標教學就沒有生命力，就不會深入到全國29個省、市、自治區。必須著眼于信息時代和學習化社會的背景，必須從不同學校、不同學段、不同學科的實際出發，探索適應不同學校、不同學段、不同學科的目標教學模式和做法，把目標教學校本化、學科化。

3．“目標教學法”教改的其它相關問題和未來走向。

（1）提倡“目標教學法”，并不是排斥其他教學方法。“目標教學法”作為一種教學法，必須同其他教學法一起靈活使用，不是只要“目標教學法”就可以了。

（2）“目標教學法”和其他教學法一樣，包括教法和學法。以往的教學實踐比較強調教師的教法，少關注或忽視了學生的學法。其實，沒有學生對學法的掌握，就不可能有目標教學的成功。因此，在教學改革過程中，必須加強與學生的溝通，努力讓學生明白目標教學的要求，把目標教學模式下學習方式和方法的變革作為一個必須認真研究和對待的課題提出來。

（3）必須實現“目標教學法”與其他教學方法的整合、實現目標教學與學科教學的整合、實現目標教學與現代教育技術和媒體的整合。

（4）現在人們已經超越了對“目標教學”的認識，提出了“目標教育”的思想，這的確為目標教學開辟了一條廣闊的道路；但這一認識仍然偏重于“教”，而沒有給“學”應有的考量。同時，必須超越對“目標學習”的認識，超越僅僅把“目標教學”作為一種學習方法來看待，而應該把“目標教學”上升到學習方式的變革和學習觀念的更新上來。

五、課題研究的成果與結論

1．理論研究成果

在學習“掌握學習”理論和各地目標教學的做法的基礎上，我們主要開展了以下幾個方面的理論研究。（1）教學法和目標教學法學習研究。在學習研究的基礎上，寫成了《略論教學法》、《布盧姆的掌握學習》、《目標教學法簡介》、《略論思想政治課教學方法改革》、《對暑假補課期間教學反饋調查的分析》、《高中思想政治課目標教學模式下學習方法的研究與思考》、《方法與效率》等文章。

（2）高中思想政治課教學目標體系研究。初步形成了以框題或課時為基本單元、以知識目標為主的高

三、高二及高考總復習、會考總復習的目標體系。

（3）高中思想政治課教學評價檢測體系研究。初步形成了以單元目標檢測、期中期末目標檢測為主的評價體系，包括高

一、高

二、高三的所有內容。

2．實踐研究成果

（1）促進了教師的理論學習，更新了教師的教育觀念，提高了教師的專業素質。為推進教學改革，必須學習有關的教育理論和教改知識，使教師的專業知識得到更新和發展。在理論學習和改革實踐中，教育民主化觀念、人才多樣化觀念、教育平等觀念、主體教育觀念、目標教學觀念、新的學生觀、質量觀、評價觀等在不同程度上都內化為自己的素質，使自己的教育觀念在潛移默化中發生著變化。最重要的是，通過教改，本人的教學能力和科研能力有了明顯的提高。

（2）在全面提高教育教學質量方面，產生了明顯的效果。在2001年高考中，所教班級的學生該科（文科綜合）平均分達615.5分，比全市第二名高出25分；所帶班級上本科二線的學生達43人、上省專線的學生達63人，創校始記錄。在2001-2002學年高二政治教學中，期中期末考試的成績也都高于非實驗班級，2002年高二政治會考優秀率高出非實驗班級約10%。

（3）推進了素質教育的實施。目標教學理論相信絕大多數學生（95%以上）都能學好都能成才，面向全體學生，以大面積提高教育教學質量為目標，符合素質教育的價值取向，從而推進了素質教育的實施。

參考文獻：

1．《我國目標教學研究的回顧與展望》，張志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目標教學實驗的回顧和展望》，王文廷，《課程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目標教學的理論與實驗研究報告》，“目標教學的理論與實踐研究”課題組，《教育研究》2001年第10期。

第五篇：目標教學法

目標教學法（陶總）

一、弄清楚公立學校的教學和培訓業的教學有何不同？

公立學校的教學是“滿分教學法”，而培訓業的教學是“目標教學法”。

滿分教學法也叫“任務教學法”，以教學大綱為依據、以考綱為標高、以教材為藍本，毫無遺漏地傳授給學生，教學大綱、考綱所要求教授的內容均為重點。

目標教學法就是根據學生“最近知識發展區”制定出學生切實可行的階段性目標，通過對學生學習目標的分析和分解，找到學生的“增分點”，在 “增分點”上加以突破，完成學習目標。

二、切實真正貫徹“目標教學法”是關鍵

1、尋找學生的“增分點”

“目標教學法”也叫“舍得教學法”。老師要明白知識教學和訓練的“舍”什么，“得”什么，分解學生目標，找到 “增分點”，教學內容圍繞“增分點”進行。

2、突破學生的“增分點”

⑴“增分點”的突破重在“方法、技巧、規律、感悟”的傳授

在知識的傳授中注重“方法、技巧、規律”的傳授，以及對該知識的感悟傳授。⑵“過手訓練”是關鍵

“增分點”的突破不是教師講得好就能突破，必須現場、及時、反復的“過手訓練”，才能真正突破“增分點”。⑶情感的注入是基礎

教師備課不僅僅是“備知識”，更重要的是“備學生”。教師備課到底怎么做才是“備學生”呢？ ①備形象

學生一旦接受你這個人，就會接受你的教學。②備情感

備學生以及家長的情感：與學生情感的溝通，讓學生喜歡你，喜歡所學的科目。與家長交流，利用家長的力量實施教學的課外監督。

A、備課時有意識注意利用課堂教學知識培養學生良好的行為習慣和良好的學習品質，灌輸目標意識、危機意識、奮斗意識、提高意識、生存意識以及人生哲理。

B、備課時有意識準備貼近學生、貼近學生生活、貼近現實的語言組織教學語言，拉近與學生的距離。

C、備課時有意識思考該次課完成后要與哪個或者哪幾個學生交流，用什么樣的態度交流，交流什么內容，用什么樣的方式交流，希望通過交流獲得什么成果。

D、備課時有意識準備該次課完成后是否與學生家長交流，如要交流，交流什么內容，使用什么樣的語言交流，用什么樣的方式交流，用什么樣的態度交流，希望通過交流獲得什么樣的成果。

“備情感”需要注意的事項：

（A）熱情

教師應對自己的工作應注入滿腔熱情,把教育好每一個學生作為自己不可推卸的責任,從內心真正喜歡學生。

（B）尊重

教師應該充分尊重學生的思想、人格、個性、行為。（C）溝通

教師和學生相處是否和諧，取決于教師和學生的有效溝通。

a、溝通目的:培養學生的目標意識、危機意識、奮斗意識、提高意識和

生存意識;b、溝通情感:讓學生明白教師的思想、行為、個性,降低教師的身份,與學

生成為知心朋友;c、溝通方法:讓學生獲得生存的方法、共處的方法、學習的方法，培養

學生在你的教育教學主導下的良好的學習習慣和行為品質;（D）關注

我們老師在課堂內外不能忽視任何一個學生,一定要用心關注每一個學生的思想、行為、身心、知識的學習等;（E）激勵

培養學生不斷進取的精神,挖掘學生的學習潛能和潛在的優秀品質,從而讓學生在老師的引導下進入可持續發展的學習狀態。

總之,作為一名優秀的教師務必做到: a、勤于學 b、善于思: 反思得失,思考教學中的速度(效率)、深度(知識目標的達成)、溫度(情感)；思考技巧和方法

c、敏于事: 教學中要注意一綱聚本,回歸教材

d、得于法：規避低效甚至無效的課堂教學。

現代社會的教育教學工作者須具備三個方面的基本素質：

a、吃得苦：作為一名教育工作者，要為了學生的未來，力爭把自己的工作細化到每一個學生。

b、受得氣：老師要端正心態，以理解的方式迎接來自學生、家長和社會的不理解。

c、會夸張：充分發現學生的優點，放大學生的優點，夸大學生的優點，以激勵的方式大張旗鼓地表揚。

舉例：

如高三全日制藝考生，我們首先要明白學生的最終目標是350-380分，我們開始分解：語文90-95分，數學60-65分，英語60-65分，理綜（理、化、生）、文綜（政史地）140-155分，然后告訴任課老師你要達成的分數，科任老師就知道自己的教學目標，然后根據目標去找自己在高考中學生在哪些題型上完成多少分才可以達成目標，然后從題型上去找增分點，就會舍棄不論化多少時間也無法提分的教學內容和題型，而明白自己要達成目標的增分點，然后通過知識選擇、過手訓練、技巧和方法的傳授去達成學生的目標。再如同步周末班教學，老師也要明白自己的教學目標，然后確定“舍”什么，“得”什么，如：某同學現在是57分的成績，目標是80分，首先我們老師先明白我們要達成的目標，然后分解目標，細化到每個題型，找到能讓學生達成80分的增分點，然后在知識講授上確定“舍”什么，“得”什么，再加上技巧和方法的傳授，以及不斷的過手訓練，就可以達成80分，教學不要急于求成，要明白：成功是成功之母，先讓孩子和家長看到成功，然后才會有信心繼續走下去，否則滿堂灌，只能把學生灌成“厭學者”，一般老師的整個教學時間要有三個“三分之一”的理念，第一個“三分之一”是選擇傳授的知識和知識傳授，第二個“三分之一”是大量的過手訓練，只有過了手的知識學生才能真正掌握，不易忘記，不是老師講的好就學的好，第三個“三分之一”，是和學生良好的溝通，在課堂中，老師要學會和孩子談時事，談時尚，談感情，談生活，談未來，談現實，談規劃，談成功，談人生等等，在這三個“三分之一”中：前兩個是要求我們老師成為一個實效性很強的“戰斗員”，后一個“三分之一”是要求我們老師能成為“政委”，國民黨為什么會敗給共產黨，關鍵在于共產黨有個一職位叫“政委”，政委的職能是什么，是做思想工作，是給戰士打“雞血”的人，如果只有“戰斗員”，戰士 2 沒有士氣，再好的戰略戰術都不可能成功打敗敵人，如果只有“政委”，戰士沒有好的作戰略戰術，也不可能勝利，“戰斗員”和“政委”要緊密配合，才可能戰無不勝，所以，我們老師不僅僅是“戰斗員”，還必須是“政委”，這樣也只有這樣，才可能成為一名真正的“大師”。

三、了解需要

除了了解學生對情感的需要，還有了解：

⑴學生應付考試在知識、技能的需要，有化繁為簡的能力。⑵考試出題者的出題方向和可能設置的陷阱。⑶閱卷者對考生的給分要求。

如高考英語寫作，由于學生的基礎很弱，老師如果簡單用要求的方式讓學生寫，幾乎沒有可能讓學生能寫，為什么呢？因為我們老師首先沒了解學生要完成寫作需要具備的能力，沒有去化繁為簡，其次沒有了解出題者對學生寫作設置了什么陷進，再次就是沒分析閱卷者對參加考試的學生的給分要求。我的一般做法是：①首先弄明白學生要完成寫作必須具備一定的詞匯量，可參加高考的學生考綱要求的詞匯量是3000多個，可學生目前由于基礎薄弱，詞匯量可能不足300個，而且時間很短，如果要他們在那么短的時間內完成3000個詞匯量，幾乎沒可能，我就將最近10年的高考寫作范文的詞匯羅列出來，發現只有900多個，我如果讓學生強行通過滾動式記憶（就是將900多個詞匯分解到每一天記多少個，如果每天記憶10個，那么我在第一次堅持詞匯記憶時，一定要求這個10個詞必須記得住、寫得起，然后第二次檢查第二個10個詞匯時，我先檢查第一次10個詞匯中學生可能忘記的詞匯再檢查第二次的10個，依次類推，我如果在第30次檢查第30個10個需要記憶的單詞前，我先梳理第一次到第29次的詞匯中，學生可能遺忘的詞匯進行檢查，然后再檢查第30次的10個詞匯。這就是滾動式記憶法）讓學生必須記得住、寫得起。但我發現在考試中，可能會出現超過我所羅列的900個詞匯，怎么辦？我就教給學生“詞匯替代法”，就是學生在寫作中出現寫不起的單詞不能使用漢字和拼音，但可以使用同義詞或者近義詞替代，如：小學“primary school”，實在寫不起，可以用“small school”等同義詞或者近義詞替代，這樣詞匯問題就解決了。②高考寫作有了單詞就能寫出文章？不，還需要語法，而針對基礎弱的學生，語法那么多，要弄懂，幾乎沒可能，怎么辦？我通過對高考寫作的分析，其實高考寫作語法主要只設計“句子結構中簡單句的構成”，“時態中只涉及一般現在時、一般將來時、一般過去時”，這些語法是最簡單的語法，我發現兩個星期就可以讓學生運用自如。③解決了詞匯，解決了語法，學生就能寫出文章了？即使寫出來，要點也不一定全面，也不能獲得期望的分數，怎么辦？我發現高考寫作莫過于兩類，一類是看圖說話，第二類是材料作文，其實這類文章的寫作在小學語文教學就開始在訓練，我就訓練學生先在草稿紙上用漢語先寫出來，然后用簡單句，用已掌握的詞匯和解決詞匯的方法及語法逐句翻譯到試卷上。這樣可以保證成績再弱的學生，堅持這種方法的訓練，35分的寫作，一般考生最低可能獲得17分左右。

所以，不管什么學科，不管什么題型，我們老師只要能做到認真分析學生的現狀，能化繁為簡，能解析出出題者設置的陷進，能明白閱卷者的要求，都可以使學生獲得大幅增分的可能。

四、教學語言的運用

1、激情：打動學生，控制學生的思維。

2、幽默：利用幽默的語言闡釋，增強教學的趣味性，達到知識性和趣味性的有機結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，學牢知識。

3、邏輯性強、流暢性好、一部到位：老師在備課時要做到對所講的每一個知識充分組織語言，切忌不準備直接在課堂中臨時組織語言。

比如：講解一個題①先弄清出題者的思路，即弄清出題者這樣命題想考察學生什么樣的知識以及哪方面的能力,在該題中設置了什么樣的陷阱。②思考要講清出題者的思路分幾步講，第一步講什么？第二步講什么等等，考慮每一步所講的內容和后一步所講內容之間的邏輯關系。③擴展延伸，老師在講解時注意在學生的能力范圍之內進行擴展和延伸，甚至不僅對出題者的考察內容要加以一定的擴展延伸，還要從題干等內容中去找到學生的易錯點、易考點加以講析。④歸納、總結，每一個知識點講完，或者每一個題講完每一個片段講完老師都要用自己的語言進行歸納總結，讓學生形成“面”的概念，不然就會讓學生有“只見樹木不見森林”的感覺。

4、商業化語言：讓學生崇拜自己,在教學中用語言充分展示自己的亮點,讓學生對老師你產生信任、對老師產生好感，以此提高學生的學習成績。

5、靈活運用見“假互動、假提問”

在教學過程中，老師將重要的、需要提醒的內容自己提問，然后自己回答，通過“假互動、假提問”，層層遞進，增強教學的邏輯性、節奏感，牢牢控制住學生的思維。

比如：講一個題,通過對提干的分析后，提問：好了，我們看一看這個題考察的是什么知識呢？不等學生回答，老師自己回答：這個題考察的是定語從句關系詞的運用；然后緊接著提問：那么怎么才能準確地找出正確的關系詞呢？不等學生回答，老師自己回答：要找出正確的關系詞。

如果你能將以上內容認真貫穿于你的教學行為的始終，出神入化地運用上述技巧，你一定會成為培訓業界頂尖的教學大師。