第一篇：分層次教學法學習心得

分層次教學法學習心得

賽文實驗學校 趙老師

目前，我校從三年級開設信息技術課，但由于存在學生個體水平的參差不齊，造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此在我特別使用了分層教學實驗。

在信息技術學科中引入分層教學思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規的差異外，還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

1、信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2、學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

3、學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？

首先是對教學對象進行分層；其次是對教學目標進行分層；最后是對教學方法進行分層。實施分層教學，教師應轉變教學觀念，信息技術課教師應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和監督者。在現有的教學條件下，應不斷進行改革、創新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

“分層教學”做到了以各層次學生的發展水平為教學的出發點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。“分層教學”為處于不同發展水平的學生提供不同的指導幫助。

分層教學有利于老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發展的環境中進行學習，并且比在傳統課堂中更容易進行協作式學習，更容易做到“學有所獲”；它有利于結合學生本人的特點，培養和發展學生的個性，尤其有利于培養和樹立學生的自信心和成就感。

分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養他們的創造應用能力，為培養身心諸方面和諧發展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態發展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

第二篇：分層次教學法淺析

分層教學法淺析

鐵嶺中心小學閆乃娟張巧英

【摘要】：分層教學法充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。【作者單位】：鐵嶺中心小學

【關鍵詞】： 分層教學因材施教品德 【分類號】：G712

分層教學就是教師充分考慮到學生存在的差異，對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優發展。分層教學法充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。

分層教學法就是在品德課堂教學中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，使學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。

根據品德教材特點，我進行了以下設計。

一、針對個性——學生分層

分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利于學困生的主動發展。對于激發學困生興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學困生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的，C層次的教學目標與教學策略適合于學困生。

二、針對閱讀——教學分層

1．目標分層：分A、B、C三層教學目標。其中C層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低

課程標準的基本要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養學困生的學習興趣，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。

2．備課分層：教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定，都要從學困生的實際出發。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定教學目標時，C層的學困生只要求初步文本的特點，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。A層學生則進一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養抓住重點例子的理解。

3．教法分層：不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。

三、針對實效——作業分層

作業有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創新情景和思維過程；三是體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發展，重在體驗和實踐。

第三篇：分層次教學

淺談分層次教學在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學，就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現多樣性。再次，我國傳統的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：

1.學生分層

根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。

2.教學目標分層

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習。

3.備課分層

這是根據設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

4.教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業分層

首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業與練習。

6.測試分層

測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優秀”，中等生得到“良好”，優秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

8.課外輔導分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發他們學習思想品德的興趣。另外，對優等生可進行興趣小組形式的輔導。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發展，促進學生各方面的素質全面發展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

第四篇：如何分層次教學

初中數學分層次教學實施方案

分層次教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。為達到這一目的，決定制定以下實施方案：

一、學生分層次

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。教師要特別關注C層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數學課的興趣，及時完成作業。2、教學目標分層次

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情 況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

3、教學過程分分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在 開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

4、課堂練習分分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業分層次

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業 可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層次

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，可依據教學目標，把測試題分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發展，以實現大面積提高數學的教學質量。

第五篇：分層次家長會

召開的是分層次，收獲的卻是幸福感。

分層次家長會是班主任根據學生的學習態度、智力水平，學習基礎等綜合水平把學生分成三類，分三次召開小型家長會。會上以尊重為前提，以平等座談為形式，以實效為目的。它不是有意貶低哪個學生，而是為了使各方面各得其所，收到實效。而這種分層次家長會有三處優點：

第一，分層家長會，既保護學生的自尊又保護了家長的面子，還可以就學生成績不理想或是表現不如意等實際問題展開座談，征求家長意見，共同探討解決問題的有效方法，形成共識，從而提高教育效果，讓家長體會到平等。甚至主人公的地位，感到來了有所得，激發他們積極參加家長會的興趣。

第二，分層家長會規模較小，班主任有機會傾聽每位家長的意見和想法。通過與家長的交流、溝通，教師和家長互通學生在校和在家的表現及情況后，相互配合會更密切，教育也因此更具有針對性。

第三，分層家長會目標很明確，集中解決一個中心問題，這樣家長會主題單一，能有的放失，話題集中，容易談到點子上，增強了家長的主體意識，促進了老師與家長的配合。

經過精心的準備，高三年級這次分層次家長會于11月份終于圓滿結束，歷時三周。這次家長會對我們老師與家長之間進行密切的交流、溝通，對我們老師與學生之間能更加和諧地相處、對家長能更多地了解和關注我們的學校、我們的班級管理及教學工作等都起到了很大的作用。但同時也讓我們反思教育教學中的點滴不足和缺憾。為了使我們今后的工作能更上一個新的臺階，特做以下總結：

整個會議的會風：溝通熱情誠摯。

家長與教師達成共識：家長表示要全力以赴支持孩子學習和老師的要求，共同關注孩子的學習成長教育過程。

本次高三分層次家長會會議的議題有三個：

1、家長老師互相探討孩子目前學習的成功科目和有些欠缺的科目，并且談今后的協作和督導舉措。

2、家長談談自己是如何在家里管理孩子的作息時間以及對孩子的生活學習關注情況。

3、老師談談對每一個孩子的希望以及把希望變成現實的關鍵點。

一、收獲與感動：

1、讓老師對孩子在家的表現有了一個更全面的了解，以便我們老師針對孩子出現的問題給予及時的、有針對性的策略教育。

2、讓家長對孩子在學校中的表現有了一個更深的了解，同時也讓家長們學習到了一些優秀的教育孩子的方法，以使自己在管理督促孩子時，能夠選擇一個最好的方法去教育和管理自己的孩子。

3、增進了學校與家庭、家長與教師的和諧溝通，使得家長對學校教育教學工作給予了大力支持、理解和協作，共同幫助孩子取得更大的進步和提升。

4、整個會議中，家長誠摯的言語和深度的信任，讓我們覺得教學中的苦累也成了一種無法言說的幸福感和使命感。

二、啟示：

1、家長們對新形式下的教育是很關心的，對我們老師的要求也是很高的。我們做為老師有很多方面給予的關注還不夠。有的家長要求班主任最好能每個星期把孩子的學習及表現都向家長進行反饋；有的家長要求老師對不同學習程度的孩子提出不同的要求；有的家長要求老師要加大思想教育的力度，提出了“老師的話比家長的話管用”的觀點等。

2、溝通從“心”開始！很多家長誠摯的希望我們在教學之余能夠跟孩子談心交流，真正的走進孩子的心靈深處，從而更好的激發孩子的學習欲望，從內心挖掘孩子的某種潛質。唯有了解孩子的需求和困惑，才能很好的幫助孩子健康成長，快樂學習。真正了解與理解孩子們的所言、所思、所行。

三、改進：

我們老師要克服上述所有的困難，盡自己最大的能力去做好孩子們的教育教學工作。老師要學習，不斷提高自身的教育教學能力；老師與家長會面的時間較少，可以通過電話聯系以及家校聯系本留言的方式勤于溝通,當然也希望家長要經常積極主動的與班主任和科任老師進行必要的溝通交流，不要總是等待老師的反饋或回報以致于很多的工作就滯后并拖沓；老師要抽出更多的休息時間，與孩子們進行以生活為主題的交流，與孩子們玩在一起學在一起，真正做到無距離地親密接觸，對于問題學生的教育與引導既要注重方法，策略，更要有賦予耐心和關心，不能操之過急。

總之，此次分層次家長會的召開，相信只要我們做老師的勤于心力，傾心付出，真情澆灌，一定會使我們的教育教學工作春花絢爛。