第一篇：兩村互動 雙贏雙收

黨旗指引致富路 “兩村互動”促發展

------灣溪街道黨建創新材料

灣溪街道位于凱里城區北部，總面積18.65平方公里，是凱里鐵路樞紐所在地。轄區內有2個社區和兩個行政村，其中：巖頭河村面積8.9平方公里，耕地面積僅有211.4畝，人口300人；平茶村面積9.68平方公里，耕地面積1259畝，人口有1900人。

巖頭河村和平茶村分別座落在清水江兩岸，都是凱里市城郊村，隨著城市建設的快速發展，巖頭河村已逐漸成為“城中村”，人均耕地僅為0.07畝。但由于受城市發展的影響，村民逐漸從生活、學習、生產發展等方面都融入城市發展的節奏，根據市場需求，他們迅速調整農業產業結構，種植技術和管理要求高的時鮮蔬菜，錯開農作物高峰期，實現了產銷效益最大化，富余勞動力就向凱里城區勞動力市場轉移，主要從事建筑業和運輸業該村2007年人均收入超5000元/年，在發展進程中基層組織的戰斗堡壘作用得到充分發揮，村兩委嚴格按照“五個好”基層黨組織建設要求，使全村的經濟、文化、社會治安、計劃生育等都得到全面發展。加強“組級”基層組織建設，成立“組管委”，帶領組織共同發展致富，已深入人心，村民發展的意識也比較強烈，現該村已有兩個組主動要求成立“組管委”，謀劃組集體發展之路。而平茶村與巖頭河村僅一河相隔，由于交通“瓶頸”的影響，雖然擁有良好土地資源和700畝大壩，但由于思想保守，產業結構單一等，城郊型農業的潛力還沒有挖推出來，2007年全村的人均收入僅2500元/年。可以說是守著“金山討飯吃”。作為凱里經濟圈的重要組成部分，凱里城市的北大門和交通樞紐，灣溪街道黨委、辦事處深知發展的重要性，特別是兩村經濟的快速發展，以今年開展黨的基層組織建設年為契機，認真做好調查研究。結合巖頭河村和平茶村的具體實際，通過認真分析決定實施“兩村互動”方案。兩村互動、資源共享、優勢互補、共同發展。具體實施方案如下：

一、解決交通“瓶頸”問題

巖頭河村到平茶村道路雖然只有3公里，但由于年久失修，路基基本被沖毀，而且坡陡路險，機動車輛很難通行，通過黨委辦事處認真研究，決定另修一條通道來解決車輛通行問題，該工程預計20萬元，由巖頭河村用村集體經費出資2萬，平茶村出工出勞出地，剩余部分由辦事處籌資解決，現該道路主體工程已經基本完畢。

二、通過遠程教育活動平臺，開展“一戶一技能”培訓活動 通過遠程教育網絡平臺，加強對村民們的多種種養殖技術培訓，讓村民們切實得實惠，能夠掌握一門以上的農業適用技術，找到了一條致富的路子。巖頭河村村民人多地少，但通過遠程教育培訓學習，多種種養殖技術，也取得了很好的經濟效益。平茶村耕地多，但還是傳統農業種植，產值低、收入少。目前街道黨委在平茶村共建時鮮蔬菜基地2個，典型基地示范戶10戶，“一戶一技能”戶102戶，結合兩村種養殖的差異，在巖頭河村遠程教育點，開展示范操作培訓會，使兩村村民互相學習，通過實際操作達到學用轉化的目的，此項活動得到了村民們的好評，街道以人為本，堅持每月開展此項活動一次以上。

三、“典型引路、示范帶動” 為更加激活村民創新發展思維，街道黨委辦事處決定平茶村的王伍大壩建立“時鮮蔬菜”示范基地。通過報名，辦事處在巖頭河村選定了3名種植能手到平茶蔬菜基地進行示范種植，租用耕地工作由平茶村委負責協調。通過認真做工作，平茶村村民主動讓出30畝稻田作為示范基地和培訓基地，通過兩個月的辛苦工作，現30畝時鮮蔬菜基地已初具規范，現已種植大蒜10畝，香蔥10畝，香菜5畝、豇豆5畝。基地的建立，帶動了平茶村村民的積極性，每天都有村民到基地去參觀學習，表示明年也要把一部分田地用來種植蔬菜。

“兩村互動”是貫徹街道黨委辦事處解決區域性經濟發展，而總結出來的一條路子，是加強社會主義新農村建設的有益探索，使基層黨組織的凝聚力、戰斗力、號召力得到進一步增強，黨組織的戰斗堡壘作用得到了較好發揮。

灣溪街道黨委 2009年1月21日

第二篇：上下交流,互動雙贏

上下交流，互動雙贏

8月3日上午，南寧市選派211名年輕干部開展“上下互派”干部掛職鍛煉活動。去年以來，全市選拔的一批年輕干部到市直機關、鄉鎮、企事業單位掛職鍛煉，經過一年時間的鍛煉，掛職干部開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，達到鍛煉提高的目的。（中國共產黨新聞網8月4日）

選拔優秀干部上下交流任職工作，這一舉措深得民心，符合民意，是實現年輕干部良性循環的重要舉措。無論是對于市直“沉下去”還是縣企“選上來”的年輕干部而言，這一舉措都使他們開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，切切實實達到了鍛煉提高的目的。

俗話說“人挪活，樹挪死”，上下交流這種有益嘗試對于雙方來說都是一種良性的互動，帶來的是雙贏的實效。對于那些“沉下去”的年輕干部而言，鮮明的用人導向激發了他們到基層一線接受鍛煉的原動力，特別是對于那些從校園走向機關大門的年輕干部而言，單一的背景使得他們缺乏基層工作經驗，如果能夠利用此次向下掛職鍛煉的機會更進一步完善自我，豐富自身基層工作經驗，那必將在未來的工作中激發更大的潛力，作出更突出的實績。對于那些“選上來“的干部而言，更大的舞臺給他們提供了無限的施展空間，到市直機關工作，可以使他們在實踐中增長見識，接觸到更多的問題和困難，提升自身的政策水平和執政能力，從而更好地應用于本職工作，為民謀利，造福百姓。

古人云“流水不腐，戶樞不蠹”，只有年輕干部們不斷地溝通與交流才能給黨的用人方針提供跟更鮮明的指向和更有益的借鑒，這樣，才能使整個干部隊伍增添新的活力和生機，在國家的經濟建設和社會發展中更好地發揮“領頭雁”的作用。

第三篇：真誠溝通 互動雙贏

真誠溝通 互動雙贏

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已被越來越多的家長所認識。社會各界像關注學校教育那樣關注幼兒園教育。多數家長為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進的教學設施，更看重幼兒園的辦學理念與保教質量。然而保教質量的提高單靠幼兒園教育本身難以奏效，必須站在新的高度，充分整合利用家庭、社區教育資源、充分發揮家長的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展。

一、溝通――構建溝通平臺，架起家園聯系的橋梁

（一）平等對話、真誠溝通，這是做好家長工作的基礎

讓家長了解幼兒園教育目標，這是體現家長在幼兒教育中的主體地位，實現家庭與幼兒園溝通，達到同步教育的基本條件。為了讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標，配合幼兒園教育，我園每班的家長園地都設立各種版塊，并做到“四公布”：開學初公布學期幼兒培養目標；每月公布月工作目標；每周公布一周活動安排；在開展新的主題活動之前，公布欄中增設了“請您配合”一項讓家長和孩子先有目的地進行關注，然后請家長協助完成目標。

（二）開展平等對話、交流，這是增進家園互相了解、促進彼此溝通的有效方法

在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，必須改進家長會方式，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的辯析會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。將家庭教育中出現的熱點話題作為案例，召開家園辯析會，我們感到會上氣氛活躍，家長各抒己見，論點的針對性很強，從中教師也了解到家庭教育的現狀以及家庭教育和幼兒園之間的差異。

（三）創新溝通方式，這是暢通家園聯系渠道，保持家園互信的最佳思路

創新溝通方法，方便更多家長是做好家長工作的又一舉措。我們應努力挖掘家長園地的潛力，怎樣讓家長積極參與，把家長園地“活” 起來。首先要讓教師轉變家庭教育觀念，學期初對教師進行了有關家園互動窗口的知識講座，同時提出優秀家長園地評選活動的標準，并將活動貫穿于整個學期。活動中我們發現各班家長園地的設計和創設都獨具匠心，欄目豐富多彩，其中家園互動內容占的比例很大。

我園還為雙職工家長創設了的“信息袋”；有定期的園長接待日；有班級教師開設的家園博客；有雙休日家訪活動等。

總之，我園家長學校呼吁的是不拘形式、有創新的溝通方式。只要是有效的溝通，即便是在常規方式上的一點小小變化，也是創新。

二、引“資”――充分利用家長資源，開創家園互動合作共建的新局面

（一）家庭教育資源的良好利用

家庭教育資源盡管豐富、珍貴，并不是現成的、完美的，搬過來就可用的。它就像天然礦石一樣，需要我們每位幼教工作者以高度的智慧去開掘、加工。基于這種認識，家長學校首先要全面分析研究家庭教育資源的特點，去開掘、梳理、激活。這項工作做得越細致、越周全，我們的家長工作就會開展得越到位、越有成效。

（二）家庭教育資源的充分挖掘

探索家長親子教育是我們利用家長資源，實現家園互動的又一項舉措。家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到幼兒園各項教育工作中。請“醫生媽媽”向廣大家長傳授“愛我明亮眼睛”的保健知識講座、請“交警爸爸”為幼兒宣傳交通法規…… 這些活動使孩子們好奇、家長們感動、教師們受益，來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使大家開闊了眼界，既獲得了一些社會知識和經驗，又促進了幼兒認知和社會性的發展。

三、互動――豐富多彩的互動活動，拉近學校和家庭的距離

（一）家長幼兒共同進行的互動合作

“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。可見，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的生活經驗。

我們創新的將家園互動活動，由幼兒園走向社區、來到大自然中，開展了：以“我做綠色小天使”為主題，大手牽小手戶外植樹活動；以“喜迎奧運圣火，樂做環保衛士” 為主題，利用廢舊材料和媽媽一起縫制環保袋，抵制白色污染的宣傳活動；以“關注弱勢群體”為主題，參加到福利院的社會實踐活動；以“感受泰州新貌”為主題，參觀火車站活動……。這些社會實踐活動孩子們興致很高，既學到了在園內學不到的東西，又豐富了孩子的生活體驗，更加增強了家園溝通的力度。

（二）家長參與管理的互動合作

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現家園互動。從教育教學到衛生保健等各項工作家長學校、家長委員會起到了參與、監督的作用。有家委會成員參與的“幼兒床上用品招標會”、“大班畢業照招標會”等。使得園務工作公開化，增加幼兒園財務的透明度。還在學期末向家長發放調查問卷，征詢家長對幼兒園教師的評價意見，將評價結果作為教師業務考核的重要依據。認真聽取家長對幼兒園工作的建議，并逐項研究，落實解決。家長參與幼兒園管理，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實，而且能大大激發了家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。

總之，在兒童教育這個系統工程中，家長工作有著不可替代地位和作用。衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長學校工作是一種重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實到位誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定認同。

今后我們將繼續密切家園關系，促進家園共育。通過幼兒園家長工作這個抓手，奪取幼兒園各項工作的全面勝利，實現幼兒園教育與家庭教育雙贏。

第四篇：在互動中創師生雙贏

在互

動

中

創

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術教學的優勢

[內容提要] 《美術課程標準》指出：采用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學使老師的教學內容更加清晰并具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，多媒體輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。[關鍵詞] 整合 互動 體驗 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學美術學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術為美術教學編制的系列多媒體輔助教學課件，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使“樂學”落到實處。多媒體技術的出現和使用為教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，給教學改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導下，以多媒體多媒體和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。本文就談談多媒體輔助美術教學的優勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學中適當運用現代教育技

術，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強烈地吸引學生的好奇心，激發學生積極的學習興趣。

美術是視覺藝術，是極富創造力的藝術。借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

多媒體輔助教學，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間變為形象的畫面。比如在教學冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學間色、復色，以前我是把顏料放入試管中，然后進行調和，讓學生來觀察再得出結論，但顏色不利于我反復操作；現在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負擔，達到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學中運用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學生運用“聚散”、“上下”、“前后”等構圖知識拉動鼠標組成各種形式的手拉手的構圖，以此導入新課。

二、在激情中讓學生自主學習

學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程 的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

學生主動學習要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在傳統的小學美術教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。例如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

例如，我在教學《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設計；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學生的表現令人無比興奮。

隨著校園網應用功能的逐步增強，我校一些教師在學科教學整合研究和實踐中越來越注重網絡學習型資源的建設和應用，越來越注重學生在學習過程中的自主探索。我校的老師在教學中，讓學生自己從網上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計劃的小網站，制作小組的網頁或網站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學和教師參與討論和交流。這樣的學科教學內容豐富、詳實，學生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學生的喜愛。

自主學習，應重視教師與學生的雙邊互動活動。小學美術教學中恰當運用現代教育多媒體技術，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學計劃，以使基于資源的學科教學單元計劃組合成章節，形成學科的教學計劃，進入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚

現代網絡的快速發展與使用,為學生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學生提供了更為廣闊的學習環境,讓學生有機會充分展示個性。

基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有教師對學生的可控性與學生學習的自主性、選擇性等優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間進行多緯度的交流。在開放的環境中，逐漸培養學生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發展了學生獨特的藝術個性。

采用多媒體輔助美術教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，后進生可以慢一點。利用多媒體的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧后進生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使后進生消化不良，優生和后進生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，后進生從被動壓抑中解放出來；小學美術教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

如教《二方連續》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現，讓學生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續。接著就可利用網絡把學生帶入圖案庫，在那兒教師準備了較多的二方連續供學生自由欣賞，并設計學生觀后留言，讓他們大膽發言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續，談談自己的觀點，提出自己的建議。網絡環境下的教學，把學習建立在學生自愿自主、獨立欣賞、發表意見、提出見解上，體現了學生學習的開放性、自主性，促進了學生對藝術品的欣賞評價能力，也對下一步學生自己設計積累了經驗，逐步發展了藝術個性。

又如教《挑花紋樣》，可設計一個專題學習網站，給學生準備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導、挑花紋樣圖案庫等，學生可自由選擇，獲取所需知識。在學生設計成挑花圖案后，通過網絡設計，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學生共同欣賞評價。這樣，一方面實現了資源共享，另一方面還使學生體驗到成功，促進了學生完成藝術創作的積極性。

通過美術與多媒體合作教學實驗，學生不但提高了對美術學習的興趣、提高美術和多媒體的綜合能力，還增強學生自主學習和團結協作的意識，增強了學生對知識的探索和研究能力。[結束語] 我們利用信息技術教育的優勢，使之與美術課堂教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術教學是一種創造性的教學和研究的過程；是把信息技術和美術學科有機結合起來，在美術教學中自然有效地運用信息技術，在美術教學中讓學生學習掌握信息技術；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網絡而不為網絡所左右的過程。

多媒體輔助美術教學給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。恰當地運用多媒體技術進行教學，就能給美術課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現代教育技術不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強調電教媒體的優越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統教學媒體。其實，各種教學媒體各有所長，也各有所短。任何現代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統的或其他的媒體。我們在開發和應用現代教學媒體的同時，也要注重繼承傳統媒體的合理成分，與傳統媒體的有機結合，在課堂上采用多媒體組合教學。

[參考文獻] 《多媒體輔導》 《美術課程標準》

《中國美術教育》

《新課程導讀》

第五篇：雙主互動

“雙主互動,情智內化，五部九環一評價”“552”課堂

教學模式

一、基本內涵

“雙主”就是在教學中要尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，充分開發學生的潛能，凡是學生自己能完成的教師要相信學生、引導學生，就是不能代替學生去完成；同時要有效發揮教師的主導作用，充分展示教師的知識水平，所教知識總體的掌握和每一節課的重難點的掌握，以及教師的問題設置與牽引能力，充分體現教師的業務能力，課堂的組織能力，情境的創設能力，課堂預設與生成的掌控能力，問題牽引，調動學生，點撥提升，有效評價是其主要內容。“互動”是這種雙主式課堂的組織形式的基本特點，即每一節課都充滿著情感互動，思維互動，生命（思想靈魂）互動（未來社會的價值需求），體現了在教學過程中，圍繞著教學目標和學習目標教與學各個要素之間的和諧律動。

“情智”就是情感與智慧，是教學的成效，師生情感相融是教學成功的基礎，相互信任是成功的關鍵，教師傳授給學生的不僅僅是知識，而是智慧。智慧包括：情感、知識、能力、思想與方法，智慧發于情，凝于知，至于志。“內化”就是把“情智”融化在學生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質，形成促使一個人健康發展的情感、智慧與思想。二、五個基本原則

1、以學定教，不落一生的原則。

2、雙主互動，尊重信任的原則。

3、問題牽引，情感激勵的原則。

4、有效評價，規范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環一評價

把教學過程化成五個基本部分，再具化成九個環節，每個環節都有有效的創新的評價。

1、五部：導、點、學、啟、清。導： 組織教學，檢查自學。點：.導入新課，激發興趣。學：講授新課，互動點撥。啟：鞏固新課，總結檢測。清：講解作業，明確預習。

2、九個環節

（導）環節一：組織課堂，規范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學生候課（如書本準備）情況，了解一下簡單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環視學生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學生整齊坐下，開始講課。（教師給與評價）

環節二：復習鞏固，導入新課，書寫課題

注意：

1、形式簡單。

2、內容承上啟下。

3、作用激發興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書內容居中心或突出位置。

（點）環節三：出示目標，略作強調

注意：

1、知識目標、能力目標、情感目標準確。

2、重點、難點、盲點清晰。

3、朗讀目標，教師略作強調。

環節四：出示提綱，提出問題

注意：

1、預習提綱用提問式出示，問題不超過四個。

2、問題體現重要知識點，及其中關系與關鍵環節，同時考慮到每個問題所需的智能領域，班級內哪一個類型，哪一個層次，哪一個同學回答。

3、預習提綱所設置問題的順序應該是引導學生探究與掌握知識的過程。問題探究完畢本節課的內容也基本結束，然后引出新的思考問題或更大的思考空間。

（學）環節五：小組匯報、討論補充 注意：

1、點到小組學生起立按問題順序匯報預習提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽講，隨時回答問題。

3、匯報者接受同伴質疑。

4、教師在聽匯報中點擊提問其它小組和個人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學生的不同智能情況，引導學生用其強項智能與所提問題的聯系進行類比，分析，解題。教師并對學生的闡述加以精典（關鍵、準確、適當、形象、生動、精彩）的引導與點評，但每次不超過三句。

5、教師接受學生質疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學生的所有“尖端”問題為止。

6、根據需要隨時記錄學生闡述的要點。（師生評價）環節六：教師質疑，小組討論

注意：

1、教師如何預設問題是教學能否成功的關鍵。教師所預設的問題不能超過三個。

2、問題要有四度：1）要關鍵（必須討論的問題即力度）。2）有價值（值得討論的問題即有信度）。3）有層次（適合討論的問題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問題即美意度）。

3、小組討論時教師要巡視、檢查、指導、傾聽，掌握第一手資料，監控全局。（師生評價）

（啟）環節七：小組匯報，教師點評

注意：

1、教師根據巡視時所掌握的情況，進行點擊式提問。

2、教師點撥要“淺、簡、精、近、普”。（教師評價）

（清）環節八：課堂小結，當堂檢測

注意：

1、看板書小組回顧、總結。教師多媒體跟進。

2、回顧框架、環節、知識點。

3、總結學習方法。

4、檢測當堂知識點。（師生評價）

（導）環節九：布置作業，出示箴言

注意：

1、作業要有針對性，不同的學生不同的作業。

2、要有“四度”。

3、要有復習作業、探索作業、預習作業。

4、箴言要有針對性和教育意義，解說語言精當，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無窮。“五部九環一評價”也是一個教師授課時的參考框架。教師可以根據不同條件，不同學科，不同內容，不同課型，不同師生，不同時空，進行增減整合，靈活運用。教無定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線

1、“雙主互動”是課堂教學的組織形式和基本特點。

2、“情智內化”是課堂教學的內容與結果。

五、基本要求

講好一節好課還應特別注意：

1、課堂容量與節奏掌控

2、信息技術與資源整合

3、語言評價與儀表服飾

4、板書設計與基本功夫

5、四個學會與四個養成

6、教學三法與教育三章