第一篇：教學互動,師生雙贏演講稿

教學互動，師生雙贏

王竹青

尊敬的各位領導大家上午好，今天，我要和大家一起分享一下“教學互動，師生雙贏”這個話題。我是今年剛參加工作的新教師，在上學的時候，我的夢想就是能當一名優秀的數學老師，做學生們喜歡的老師，引領學生們在數學的海洋里遨游。今天，我真正走上三尺講臺，卻發現實際教學與想象的差距太大，在實際教學中遇到很多這樣或者那樣的教學困惑，尤其是與學生的教學互動方面，我迫切地從書中尋找答案，《了解你的學生，選擇理論下的師生雙贏》這本書給了我很大的啟發。

我認為，首先要了解自己的學生。而了解學生，最重要的就是要了解學生的心理需求。孩子天性好玩，我們就可以從這里做文章。比如，在學習乘法口訣的時候，我們就可以把所有的口訣編成兒歌制成卡片，放在一個盒子里面，以做游戲的方式來帶著孩子們在玩中學習，在學中玩。這樣增強了孩子的學習積極性，寓學于樂，學習的效率也大大提高。

其次，蹲下身子，才能讓學生心領神會。我們時常掛在嘴邊的一句話是：站在孩子的角度看問題。然而，我們卻經常不自覺地以自己的思維替代孩子的思考，以自己的主觀臆斷推測孩子的認識。

另外，一開課就抓住學生的心也很重要。前幾天學習7的乘法口訣，5班先上的，導入新課時，我是讓學生觀察情境圖，找出其中的數學信息，然后提出數學問題，再繼續進行教學，結果同學們學的很茫然。第二節課給6班上，我總結了經驗，改變了引人的方式，一開課我就說：“孩子們，你們喜不喜歡玩老鷹捉小雞這個游戲啊？”孩子們齊聲喊：“喜歡。”我說：“老師這節課帶你們做游戲，好不好啊？”“好啊好啊！”結果這節課輕松愉快地就上完了。

最后我要說的是：與其苦守講臺，不如到學生中去。有人問一位老師：為什么學生那么喜歡你的課？你是如何贏得他們的心的？這位老師淡淡一笑：走下講臺，到學生中去。我剛接到2、6班的時候，班里紀律很差，同學們都害怕我，不敢和我說話，見了我都低頭走過去。我就經常在下課的時候找幾個學生聊聊天，后來慢慢地就和他們打成一片了，他們也越來越喜歡我的課了，我的課上的紀律也明顯好多了。是這樣的，走下講臺，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的教學手段，苦守三尺講臺的堅韌也不能換來累累碩果，那么，走下講臺當老師，就成為一種明智的選擇。走下講臺，近距離接觸了解學生；走下講臺，把課堂還給學生；走下講臺，更能提高學生的學習積極性。

常言道：“親其師，信其道，樂其學。”所以我們教師要樂于走下講臺，不僅身體要走下來，心靈也要走下來，用學生的思維，站在學生的立場想問題，全身心地融入到學生中去，與學生一起活動，一起交流，一起學習。從而使教師的“教”與學生的“學”兩者互動發揮到最優狀態,形成最佳的教學效果，實現師生雙贏！

2012．09

第二篇：在互動中創師生雙贏

在互

動

中

創

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術教學的優勢

[內容提要] 《美術課程標準》指出：采用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學使老師的教學內容更加清晰并具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，多媒體輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。[關鍵詞] 整合 互動 體驗 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學美術學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術為美術教學編制的系列多媒體輔助教學課件，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使“樂學”落到實處。多媒體技術的出現和使用為教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，給教學改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導下，以多媒體多媒體和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。本文就談談多媒體輔助美術教學的優勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學中適當運用現代教育技

術，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強烈地吸引學生的好奇心，激發學生積極的學習興趣。

美術是視覺藝術，是極富創造力的藝術。借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

多媒體輔助教學，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間變為形象的畫面。比如在教學冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學間色、復色，以前我是把顏料放入試管中，然后進行調和，讓學生來觀察再得出結論，但顏色不利于我反復操作；現在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負擔，達到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學中運用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學生運用“聚散”、“上下”、“前后”等構圖知識拉動鼠標組成各種形式的手拉手的構圖，以此導入新課。

二、在激情中讓學生自主學習

學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程 的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

學生主動學習要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在傳統的小學美術教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。例如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

例如，我在教學《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設計；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學生的表現令人無比興奮。

隨著校園網應用功能的逐步增強，我校一些教師在學科教學整合研究和實踐中越來越注重網絡學習型資源的建設和應用，越來越注重學生在學習過程中的自主探索。我校的老師在教學中，讓學生自己從網上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計劃的小網站，制作小組的網頁或網站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學和教師參與討論和交流。這樣的學科教學內容豐富、詳實，學生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學生的喜愛。

自主學習，應重視教師與學生的雙邊互動活動。小學美術教學中恰當運用現代教育多媒體技術，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學計劃，以使基于資源的學科教學單元計劃組合成章節，形成學科的教學計劃，進入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚

現代網絡的快速發展與使用,為學生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學生提供了更為廣闊的學習環境,讓學生有機會充分展示個性。

基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有教師對學生的可控性與學生學習的自主性、選擇性等優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間進行多緯度的交流。在開放的環境中，逐漸培養學生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發展了學生獨特的藝術個性。

采用多媒體輔助美術教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，后進生可以慢一點。利用多媒體的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧后進生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使后進生消化不良，優生和后進生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，后進生從被動壓抑中解放出來；小學美術教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

如教《二方連續》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現，讓學生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續。接著就可利用網絡把學生帶入圖案庫，在那兒教師準備了較多的二方連續供學生自由欣賞，并設計學生觀后留言，讓他們大膽發言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續，談談自己的觀點，提出自己的建議。網絡環境下的教學，把學習建立在學生自愿自主、獨立欣賞、發表意見、提出見解上，體現了學生學習的開放性、自主性，促進了學生對藝術品的欣賞評價能力，也對下一步學生自己設計積累了經驗，逐步發展了藝術個性。

又如教《挑花紋樣》，可設計一個專題學習網站，給學生準備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導、挑花紋樣圖案庫等，學生可自由選擇，獲取所需知識。在學生設計成挑花圖案后，通過網絡設計，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學生共同欣賞評價。這樣，一方面實現了資源共享，另一方面還使學生體驗到成功，促進了學生完成藝術創作的積極性。

通過美術與多媒體合作教學實驗，學生不但提高了對美術學習的興趣、提高美術和多媒體的綜合能力，還增強學生自主學習和團結協作的意識，增強了學生對知識的探索和研究能力。[結束語] 我們利用信息技術教育的優勢，使之與美術課堂教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術教學是一種創造性的教學和研究的過程；是把信息技術和美術學科有機結合起來，在美術教學中自然有效地運用信息技術，在美術教學中讓學生學習掌握信息技術；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網絡而不為網絡所左右的過程。

多媒體輔助美術教學給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。恰當地運用多媒體技術進行教學，就能給美術課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現代教育技術不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強調電教媒體的優越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統教學媒體。其實，各種教學媒體各有所長，也各有所短。任何現代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統的或其他的媒體。我們在開發和應用現代教學媒體的同時，也要注重繼承傳統媒體的合理成分，與傳統媒體的有機結合，在課堂上采用多媒體組合教學。

[參考文獻] 《多媒體輔導》 《美術課程標準》

《中國美術教育》

《新課程導讀》

第三篇：上下交流,互動雙贏

上下交流，互動雙贏

8月3日上午，南寧市選派211名年輕干部開展“上下互派”干部掛職鍛煉活動。去年以來，全市選拔的一批年輕干部到市直機關、鄉鎮、企事業單位掛職鍛煉，經過一年時間的鍛煉，掛職干部開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，達到鍛煉提高的目的。（中國共產黨新聞網8月4日）

選拔優秀干部上下交流任職工作，這一舉措深得民心，符合民意，是實現年輕干部良性循環的重要舉措。無論是對于市直“沉下去”還是縣企“選上來”的年輕干部而言，這一舉措都使他們開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，切切實實達到了鍛煉提高的目的。

俗話說“人挪活，樹挪死”，上下交流這種有益嘗試對于雙方來說都是一種良性的互動，帶來的是雙贏的實效。對于那些“沉下去”的年輕干部而言，鮮明的用人導向激發了他們到基層一線接受鍛煉的原動力，特別是對于那些從校園走向機關大門的年輕干部而言，單一的背景使得他們缺乏基層工作經驗，如果能夠利用此次向下掛職鍛煉的機會更進一步完善自我，豐富自身基層工作經驗，那必將在未來的工作中激發更大的潛力，作出更突出的實績。對于那些“選上來“的干部而言，更大的舞臺給他們提供了無限的施展空間，到市直機關工作，可以使他們在實踐中增長見識，接觸到更多的問題和困難，提升自身的政策水平和執政能力，從而更好地應用于本職工作，為民謀利，造福百姓。

古人云“流水不腐，戶樞不蠹”，只有年輕干部們不斷地溝通與交流才能給黨的用人方針提供跟更鮮明的指向和更有益的借鑒，這樣，才能使整個干部隊伍增添新的活力和生機，在國家的經濟建設和社會發展中更好地發揮“領頭雁”的作用。

第四篇：真誠溝通 互動雙贏

真誠溝通 互動雙贏

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已被越來越多的家長所認識。社會各界像關注學校教育那樣關注幼兒園教育。多數家長為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進的教學設施，更看重幼兒園的辦學理念與保教質量。然而保教質量的提高單靠幼兒園教育本身難以奏效，必須站在新的高度，充分整合利用家庭、社區教育資源、充分發揮家長的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展。

一、溝通――構建溝通平臺，架起家園聯系的橋梁

（一）平等對話、真誠溝通，這是做好家長工作的基礎

讓家長了解幼兒園教育目標，這是體現家長在幼兒教育中的主體地位，實現家庭與幼兒園溝通，達到同步教育的基本條件。為了讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標，配合幼兒園教育，我園每班的家長園地都設立各種版塊，并做到“四公布”：開學初公布學期幼兒培養目標；每月公布月工作目標；每周公布一周活動安排；在開展新的主題活動之前，公布欄中增設了“請您配合”一項讓家長和孩子先有目的地進行關注，然后請家長協助完成目標。

（二）開展平等對話、交流，這是增進家園互相了解、促進彼此溝通的有效方法

在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，必須改進家長會方式，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的辯析會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。將家庭教育中出現的熱點話題作為案例，召開家園辯析會，我們感到會上氣氛活躍，家長各抒己見，論點的針對性很強，從中教師也了解到家庭教育的現狀以及家庭教育和幼兒園之間的差異。

（三）創新溝通方式，這是暢通家園聯系渠道，保持家園互信的最佳思路

創新溝通方法，方便更多家長是做好家長工作的又一舉措。我們應努力挖掘家長園地的潛力，怎樣讓家長積極參與，把家長園地“活” 起來。首先要讓教師轉變家庭教育觀念，學期初對教師進行了有關家園互動窗口的知識講座，同時提出優秀家長園地評選活動的標準，并將活動貫穿于整個學期。活動中我們發現各班家長園地的設計和創設都獨具匠心，欄目豐富多彩，其中家園互動內容占的比例很大。

我園還為雙職工家長創設了的“信息袋”；有定期的園長接待日；有班級教師開設的家園博客；有雙休日家訪活動等。

總之，我園家長學校呼吁的是不拘形式、有創新的溝通方式。只要是有效的溝通，即便是在常規方式上的一點小小變化，也是創新。

二、引“資”――充分利用家長資源，開創家園互動合作共建的新局面

（一）家庭教育資源的良好利用

家庭教育資源盡管豐富、珍貴，并不是現成的、完美的，搬過來就可用的。它就像天然礦石一樣，需要我們每位幼教工作者以高度的智慧去開掘、加工。基于這種認識，家長學校首先要全面分析研究家庭教育資源的特點，去開掘、梳理、激活。這項工作做得越細致、越周全，我們的家長工作就會開展得越到位、越有成效。

（二）家庭教育資源的充分挖掘

探索家長親子教育是我們利用家長資源，實現家園互動的又一項舉措。家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到幼兒園各項教育工作中。請“醫生媽媽”向廣大家長傳授“愛我明亮眼睛”的保健知識講座、請“交警爸爸”為幼兒宣傳交通法規…… 這些活動使孩子們好奇、家長們感動、教師們受益，來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使大家開闊了眼界，既獲得了一些社會知識和經驗，又促進了幼兒認知和社會性的發展。

三、互動――豐富多彩的互動活動，拉近學校和家庭的距離

（一）家長幼兒共同進行的互動合作

“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。可見，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的生活經驗。

我們創新的將家園互動活動，由幼兒園走向社區、來到大自然中，開展了：以“我做綠色小天使”為主題，大手牽小手戶外植樹活動；以“喜迎奧運圣火，樂做環保衛士” 為主題，利用廢舊材料和媽媽一起縫制環保袋，抵制白色污染的宣傳活動；以“關注弱勢群體”為主題，參加到福利院的社會實踐活動；以“感受泰州新貌”為主題，參觀火車站活動……。這些社會實踐活動孩子們興致很高，既學到了在園內學不到的東西，又豐富了孩子的生活體驗，更加增強了家園溝通的力度。

（二）家長參與管理的互動合作

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現家園互動。從教育教學到衛生保健等各項工作家長學校、家長委員會起到了參與、監督的作用。有家委會成員參與的“幼兒床上用品招標會”、“大班畢業照招標會”等。使得園務工作公開化，增加幼兒園財務的透明度。還在學期末向家長發放調查問卷，征詢家長對幼兒園教師的評價意見，將評價結果作為教師業務考核的重要依據。認真聽取家長對幼兒園工作的建議，并逐項研究，落實解決。家長參與幼兒園管理，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實，而且能大大激發了家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。

總之，在兒童教育這個系統工程中，家長工作有著不可替代地位和作用。衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長學校工作是一種重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實到位誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定認同。

今后我們將繼續密切家園關系，促進家園共育。通過幼兒園家長工作這個抓手，奪取幼兒園各項工作的全面勝利，實現幼兒園教育與家庭教育雙贏。

第五篇：師生雙贏讀后感

《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》讀后感

苗延鳳

寒假中，面對教育局網站上給教師推薦的100本好書，真有眼花繚亂的感覺。瀏覽目錄的時候，美國當代心理學家威廉〃格拉瑟的《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》這本書引起了我的興趣。老師整天面對的就是學生，難道會不了解自己的學生嗎？不知道別人，起碼我覺得自己是非常了解我教過的學生的。就這么點事，能寫成一本書，而且是一本很有意義的書嗎？

千方百計買到書后，我手不釋卷，在兩天內讀完了，回味無窮，又反復讀了好幾遍。文中那平凡而細膩的筆觸中體現出來的那種深厚,濃郁的情感力量使我震撼。

聯系自己的教學實際，有些問題應該引起我們的思考：學習是如何發生的？為什么一個老師非常努力地授課，卻有不少的學生趴在課桌上？為什么一個特級教師的課堂里，也會存在一定數量的成績欠佳的學生？雖然我們每天都在從事教育教學工作，但對這些問題未必能夠說得清楚。《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》一書，可以幫助我們解答上述的各種疑惑。

一、控制理論與選擇理論。

教師的教育教學行為，總是在一定的理論指導下進行的，盡管很多時候教師自己并不清晰教學行為背后的理論基礎是什么。

大部分教師信奉的教育理論是外在控制理論。控制理論有這樣的假定：無論人類或任何其他物種，都能夠籍著對他們或為他們所做的一切，來驅使他們工作或變好。這種理論使很多家長和教師相信，只要體罰（或變相體罰）的強度夠，學生為了免除痛苦，就可以在家長或者教師的驅使下去做想要他們做的事情。

威廉〃格拉瑟認為，如果學生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內在需求的時候，學生才會按照你說的去做。換句話說，威廉〃格拉瑟創建了一個新的教育理論——選擇理論，人的所有的行為都是為了以最好的方式來滿足根植于自身基因結構的五大基本需求，即生存和繁殖、歸屬感和愛、權力、自由、樂趣。無論簡易如吞咽食物以維生，還是復雜如孤獨時的掙扎求愛，人們總是選擇那些當下最能滿足自己內在需求的行為。所有的動機都源自內心，學生在學校里表現不佳，其真正的理由是，學生沒有在學校里找到足以令他滿意的學習動力。

如果你信奉控制理論，在進行教育教學管理的時候，就會對學生提出各種各樣的要求，并制定相應的規則，逼迫學生去完成。如果你信奉選擇理論，就會深入研究學生的生理心理特征，設法給學生創設能夠滿足其內在需求的學習環境，讓學習真正成為學生自覺的行為。二、五大需求與學習圖像。

人的五大需求中，生存和繁殖是屬于基本的生理需求；歸屬與愛、獲得權力、自由、享受樂趣則屬于心理上的需求。當人的某種需求得到滿足的時候，就會感到愉悅，當某種需求受挫的時候，就會覺得痛苦。對一個人來說，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到滿足。如果任何一個需求得不到滿足，就會產生想去滿足它的強烈沖動。口渴的時候四處去找水喝，就是一個典型的事例。

在五大需求中，獲得權力的需求似乎很難理解，但它確實是根植于人類自身基因的一種基本需求。事實上，人類總是在生命的各個不同層面上極力爭取權利，權力需求無孔不入，只要你問問自己你最近有沒有發牢騷就可以知道了，絕大部分的人連一天不發牢騷都做不到。權力的需求對于教師和學生來說至關重要，如果學生在課堂上，無法感受到擁有任何權利，他是絕對不會用心學習的。如果教師在課堂上，無法感受到擁有權力，他也絕對不會安心教書。

在同一間教室里學習，有的學生學得很好，有的非常糟糕，為什么同樣的課堂會教出結果迥異的學生來呢？威廉〃格拉瑟的選擇理論告訴我們，學生在學校里的所作所為，取決于他心目中的學習圖像，我們每個人在其他場合的所作所為，也是如此。幾乎每一個學生在入學的時候、在新學期開始的時候都心懷努力向學的學習圖像，他們想象學校是一個快樂的地方，在學校可以使自己的內在需求得到更好的滿足。學得很好的學生，是因為在學習的過程中一直保有了這一學習圖像；學的糟糕的學生，則是因為他們在學校里沒有得到內在需求的滿足，而將原本儲存在心目中的學習圖像移走了。

一個剛入學的孩子心中所懷抱的學習圖像，主要來自他們所愛或信任的大人告訴他們學校是美好的，因為年紀還小，他們自己是很難體會到學習本身所具有的價值的。如果在學習的過程中，孩子的歸屬感與愛、權力、樂趣等內在需求得不到滿足，他就會將大部分學習必備的圖像逐出腦海。如果換了一所學校，孩子遇到了一個非常有愛心的人（這個人可能是教師，行政領導，或是與學校有關系的某人），他會將那些移除出去的學習圖像再重新放回到自己的心中。當然，僅僅靠一個有愛心人的關懷是不夠的，如果他不能在課堂上實現對學習的滿足，他還是會將這個新的圖像拋諸腦外的。而每將學習圖像移出一次，就會令他更加懷疑是否能在學校里找到他想獲得的滿足。

在絕大多數的課堂里，幾乎都有50%的學生不能得到學習上的內心滿足，從而表現出各種各樣的學習問題，這實在需要引起教師們的警覺。

三、總合行為與教育重建。

威廉〃格拉瑟認為，人的任何行為，都是由行動、思想、感覺和生理活動四部分組成的所謂總合行為。比如說學生和老師頂嘴，就是包含著學生對教師的感覺，也包含了行動和思想，同時也伴有瞳孔放大、手心冒汗、口干舌燥等生理活動。

威廉〃格拉瑟的選擇理論強調，人們選擇大部分的總合行為來試圖操縱自己或者他人。如果你在工作上嚴重受挫，你就會選擇痛恨你的工作的總合行為，這種行為會有胃酸分泌過多的生理反應，而它就是你胃潰瘍的起因之一。如果你能夠找到令人滿意的新工作，或者一個新的轉機讓你對工作又充滿了激情，你的胃潰瘍就會不治而愈，因為那是你選擇了喜歡工作的總合行為，它給你帶來了更健康的生理組成部分。教育者一定要正確看待這套生物系統的威力。在某所學校，一個成績很好的學生，卻選擇了自殺，社會上對此議論紛紛，批評學校的、批評家長的、批評學生的聲音此起彼伏。從選擇理論的角度看，學生心目中對自己在學校里的表現有極高的期望，一心想拿到最好的成績，當競爭的結果不如他愿的時候，他不愿將自己心目中的學習表現圖像調整到更加符合現實，拒絕降低對自己期望的標準，因此鋌而走險選擇自殺，以減輕內在受挫的痛苦。這一殘酷的事實見證了我們所有人的基本需求的威力。

教育重建的一個基本任務，就是要創設滿足學生需求的教室和課堂，使得學校提供的課程接近甚至與孩子們心目中的學習圖像合拍。一個基本需求得到滿足的學生，是很容易走上學習的軌道的，學校的紀律問題也會因此而減少很多。現在的很多學校，基本上不關心學生的內在需求，一再采用強制的方式來抓紀律，設置的課程又與學生心目中的圖像相差十萬八千里，學生能夠默默忍受而少有抗爭，真的應該感謝他們了。

四、現代經理與學習團隊。

每項產品被制造出來或由某項服務所提供，那些實際從事作業的人稱為工人，而告訴工人們要做什么和該做什么的人稱為經理人。那么，教師是一個什么樣的角色呢？從上述的定義看，教師應當是經理人，但很多教師甘愿將自己視為工人。僅僅作為經理人還不夠，還要做一個現代經理人，因為傳統的經理人（教師）用自己的方式建構班級，主導所有的教學活動，指派清晰具體的課業，明確學習規范，設定學習目標，客觀評價學生的成績，并對成績差的學生實施補救教學。傳統的管理模式從來都不是為了深入學習而設計的。

教師要做現代經理人，運用現代經理的管理技巧來組織學習，具有如下的特點：教師要持續闡釋自己的教學目標，并引導學生思索他們所學，以便幫助教師找到促進學習的最有效方式。教師負責教學架構的建立，而學生則在這個架構下學習，并相信它是一個永無止境的過程。教師會建立一套方法來聽取學生的意見，讓學生知道他們的建議非常有價值。教師會給學生更多的權力感，而絲毫不會矮化自己的教師身份。

教師和學生將持續不斷從事教學方式調整與學習時間分配的探討。教師須努力排除先入為主的偏見，并積極求取學生的協助來改善教學過程。因為作者不視學生為問題，所以他會鼓勵學生，說出問題所在。而在每門功課最佳教學效果的追求過程中，威脅和處罰將會退位，并代之以師生的協同合作。我們也應該像他那樣，不能滿足于現狀，應該積極向上，做任何事都要堅持不懈，尤其是對學困生，要善于抓住他們的心理特點，根據教材內容，教學中精心設計，創設情境，激發學生學習的興趣，使他們更有效地掌握數學知識。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。

這本書剖析了傳統教學的缺失及其對治之道，協助我們了解選擇理論的原理，提供實例說明如何將選擇理論以學習團隊模式激發學生的潛力，讓學生在課堂上充滿激情。作者主張教師了解學生的學習行為是一種自我選擇，所有的行為都在于滿足內在的心理需求或心理圖像。他認為，教育最該關心的是那群不愿好好用功讀書的學困生。如何運用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯誤“學習圖像”的孩子，更新其學習圖像，便是教師的責任。嚴格催逼一個無心學習的學生，并不可能讓學生變得用功。教師必須要讓學生相信，用心學習會帶給他們需求的滿足，成功的快樂，他們才會有向上的動力，這便是學習圖像的轉換。

總之，新型的教師必須有深厚的文化資本，在教學中游刃有余，還應有一定的生活閱歷，那樣他的教學才不枯燥，他才能將自己的親身體驗和感受及時傳達給學生，他的課堂才有吸引力；教師還必須有著高度使命感，使命感讓他愈挫愈勇，使命感讓他心懷高遠。只有這樣，才能了解自己的學生，實現教育教學目標。