第一篇：完美構建“雙主課堂”教學案例

陜西省中小學課堂教學改革案例

完美構建“雙主課堂”教學案例

榆林市子洲縣第三中學 姜 虎

摘 要：本課題以學生、教師發展為本，以新課改理念為指導，以探索、實踐為手段，充分挖掘學生潛能和高效利用學校現有資源，針對當前阻礙學生主動學習瓶頸問題和教育教學工作被動局面進行改革，提出以學定教，因材施教，注重訓練的“雙主”課堂教學模式。教師是課堂教學中教與導的主體，學生是課堂教學中自主學習的主體。教師是課堂上的導演，而不是演員；學生是課堂上的演員，而不是觀眾。教學模式旨在解決長期困擾一線教師推動課程改革的困擾，對全縣教育改革和學校課程開發具有一定的推廣價值。

關鍵詞： 教學模式 “雙主”課堂 依標自學 討論展示

檢測反饋

背景：在經濟日新月異飛速發展的當今世界，各學術領域抑或各國政壇都清醒地認識到：決定人類命運最重要的因素是人的素質。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《教育：財富蘊藏其中》指出：教育的四個支柱是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

1993年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。”1994年，李嵐清副總理在全國教育工作會議上說：“基礎教育必須從應試教育轉到素質教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。”1998年言實在《上海教育》（中學版）第11期發表文章《素質教育是初中教育的新目標》，最早提出了“素質教育”的概念。1996年，全國人大八屆四次全會通過

是否已經作好學習的準備，包括物質的和精神的。這是一種無聲的組織工作，是學習的開始。組織教學應貫穿在整個課堂教學的全過程之中，充分調動學生自主學習的積極性和有效性。

導課要求教師結合課程內容、學生特點，用簡潔明快的語言，習舊引新、導入新課，激發學生的學習欲望。

（二）明確目標，依綱自學（10分鐘左右）。教學目標的確定主要是課前備課的任務。教學的“三維”目標應符合大綱要求，切合學生實際，這個目標不可太高，讓學生可望而不可即，失去信心，也不可太低，讓學生感覺沒有挑戰，最好讓學生既能看到桃子，又能跳起夠得著桃子。教學目標應具體、可操作，可具體設置為讓學生背會什么，記住什么，會運用什么等。三維目標是課堂教學的核心，教師組織教學一定要依“標” 而行，保證目標的實現。教學起始，不提倡學生朗讀學習目標。“自學提綱”很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容，它應該是本節課三維目標的具體化，它是學生自學交流的依據。“自學提綱”必須依“標” 而行，依“學情”而行，重點突出，把復雜的問題簡單化，要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作，它是一堂課成功與否的關鍵。依綱自學時，教師要根據科目、內容的不同，要求各組分解學習任務，為后面小組合作，互動交流做好準備，教師可巡回檢查，掌握學情。

二、討論展示

也就是進行課堂教學。主要有以下兩個環節。

（三）小組合作，互動交流（5分鐘左右）。各學習小組對照“學習提綱”開始一個問題接一個問題討論、釋疑，力求解決自學過程存在的問題。本環節由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究，力爭在小組內解決學習問題。

（四）展示提升，教師導學（15分鐘左右）。展示分組內

4在2011年全國論文評選活動中被評為二等獎。

4、張鋒撰寫的論文《淺談中學語文教學中的人格教育》在2010年陜西省教育學術研究會論文評選活動中榮獲一等獎。

（二）實踐效果

我們子洲縣第三中學的教育質量連續10年處于全縣前列（不是第一就是第二），“雙主課堂”教學模式得到了全縣乃至周邊縣區兄弟學校的認可與好評，可以說是打破了子洲教育改革史上的紀錄，創造了子洲教育新的輝煌 參考文獻：

1.《中國教育改革和發展綱要》[M].北京:高等教育出版社, 1993.2.《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》[M].北京:高等教育出版社, 1994.3.《關于推進素質教育調整中小學教育教學內容、加強教學過程管理的意見》[M].北京:北京師范大學出版社, 1998.4.《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].北京:人民教育出版社，2001.5.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[M].北京:人民教育出版社, 2010.6.鐘啟泉.《課程與教學研究新視點叢書》[M].上海: 華東師范大學出版社,2010.7.喬錦忠.《實施素質教育與基礎教育改革》[J].《北京師范大學學報》, 1998.8.趙中建.《素質教育：基礎教育的理想與追求》[J].2011.9.馬振海.《基礎教育課程改革100問》[M].河南:河南大學出版社2010.10.龐維國.《自主學習：學與教的原理和策略》[M].上海：華東師范大學出版社.2012.7-

第二篇：淺談如何打造“雙主共學”信息技術課堂

北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽

淺談如何打造“雙主共學”信息技術課堂

重慶市江北中學校 李學梅 *** 中學 信息技術

摘要：課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地，在課堂中要強調教師與學生地位并重，充分發揮教師的“導”和學生的“學”，打造“雙主共學”課堂，讓學生在課堂中有事可做，有導有引，教師與學生能良好互動，完成教學任務，達到教學目標，從而完成對學生“創新精神”和“實踐能力”的培養。達到《國家教育改革與發展中長期規劃綱要》所提出的“保證學生生動活潑學習、健康快樂成長”的要求。

關鍵詞：雙主、共學、信息技術、課堂

信息技術是一門不參加中、高考科目的學科，學生無升學壓力，學校領導不重視，導致游戲課堂橫行霸道。如何轉變如今游戲、上網、玩耍的信息技術課堂真正成為學生學習知識的課堂，就必須發揮課堂的魅力，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂討論、學習中來，讓他們在課堂中體驗到學習的樂趣,這是擺在每一位信息技術課程教師面前的考題。

“雙主共學”課堂是強調教師與學生的地位并重，既發揮教師的“引導”作用，又重視學生的“自主學習”，它能較好地抓住學生的注意力，讓學生從被動學習變為主動學習，能較好地改變如今信息技術課堂現狀，筆者對如何打造“雙主共學”課堂進行了一系列相應的研究，現與大家共同探討。

一、“雙主共學”課堂的理解

“雙主共學”課堂是指在課堂中教師的主導地位和學生的主體地位并重，教師既教得快樂，學生也學得快樂，在課堂中達到雙贏的局面。教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，這說明在強調自主學習的今天，教師的主導地位仍然重要，不僅是學生學習過程中的組織者、引導者、合作者，而且是傳道者、授業者、解惑者。教師為主導，意在確認學生的主體地位的同時，規定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導”，即引導、指導、輔導，老師根據學生的認知規律、思維流程，正確引導學生由未知達到已知的彼岸（循循善誘、引人入勝）。學生為主體，即確認學生在教學過程中是學習、認識、發展的主體，教學中把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下自求領會、理解，從而根本改變原來那種單純由教師灌輸知識、越俎代庖的做法，學生在課堂上真正感受學習帶來的快樂。

二、創設情境，導入新課，為“雙主共學”課堂打下良好基礎。

北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽

“導入”是課堂教學的首要環節，主要目的是集中學生注意力，激發學生學習興趣和求知欲，產生學習動機，從而為整堂課的成功奠定良好的基礎。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，通過創設情境，導入新課不僅能激發學生濃厚的學習興趣，更能啟發學生的思維，促使學生明確教學目的和要求，全身心地投入到整堂課的教學過程中去。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了吸引學生注意力，我采用了”變魔術”的方式進行課堂導入。首先，我讓同學們猜猜2013年春節聯歡晚會上出現了的一個能將撲克牌變成鋼琴鍵，能將鋼琴大師李云迪變不見的神秘人是誰？很明顯，同學們都會得出答案：“劉謙”，然后，教師接著問同學們，想不想看老師也像劉謙一樣給他們表演一個魔術呢？答案是肯定的，于是，老師向同學們表演了“小女孩進玻璃球”的魔術，魔術結束后，看到同學們驚訝的表情和陣陣熱烈的掌聲，我知道這個魔術完全調動了他們的學習熱情，此時，問同學們想不想一起來變魔術呢？進而引出本堂課所要學習的內容——photoshop圖形圖像的加工處理，從而抓住了他們探究photoshop軟件的欲望，為本堂課接下來的教學環節奠定了堅實的基礎。

通過創設情境，導入新課，能讓課堂煥發生機，撥動學生心弦，激發學生的求知興趣，為“雙主共學”課堂營造平等、和諧、互動、活躍、美好的學習氣氛，為教學過程埋伏筆、作鋪墊，使課堂教學更具藝術性，從而提高課堂實效。

三、任務驅動，引導新知，為“雙主共學”課堂添活力

在雙主共學的信息技術課堂中，主要采用任務驅動法來組織教學，為了讓學生“跳一跳，摘到桃”，在任務設計環節應做到由易到難，由淺入深，層層遞進。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了讓學生學會兩張或兩張以上圖像的合成；學會圖像與文字的合成這兩個操作，我設計了以下三個教學任務：

1、小試牛刀：制作“玻璃球女孩”，將經過處理過的素材玻璃球與小女孩提供給學生，讓學生在photoshop軟件中完成玻璃球與小女孩的合成任務，讓學生掌握圖片與圖片的合成。

2、任務探究：在“玻璃球女孩”合成圖片上添加文字，任務相對簡單，可以通過學生自主探究完成，通過這一任務讓學生掌握圖片與文字的合成。

3、大顯身手：“五.一節”賀卡制作，由于通過前兩個任務的完成，學生已經學會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成；為了讓學生將所學知識綜合應用，制作出更漂亮的作品，因此設置制作“五.一節”賀卡的任務讓學生對教學目標進行鞏固和升華。

學生通過這三個由易到難、由淺入深、層層遞進的任務，將教學目標完成得非常好，北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽

同時能夠舉一反三，完全掌握了用photoshop軟件對圖片、文字進行合成的技術。

四、突出課堂主導、主體地位，把握“雙主共學”課堂之根基

通過情境導入，能激發學生的學習興趣，將學生較好地引入到課堂中來，通過任務驅動法來組織教學，能將學生被動學習變為主動學習。在課堂中，既要發揮教師的“導”，又要發揮學生的“學”，既要給予充分的時間讓學生自主學習，又要把握好教師的引導環節，真正做到在課堂上讓學生在導中學，達到“雙主共學”。

（一）、教師示范，引導課堂

在教學中，要充分了解學生的認知規律，教師要明白，學生不是萬能的，他們需要教師的示范和引導。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，考慮到學生接觸photoshop軟件較少，如何操作應用相對較陌生，因此，在向學生拋出第一個任務時，我先演示操作步驟，讓學生依葫蘆畫瓢，為了避免學生忘記步驟，還向學生提供操作向導，讓學生在操作向導和教師的引導下獨自完成教學任務。

（二）、自主探究，還原課堂

在課堂上，教師是組織者、引導者；學生是知識的建構者，因此，將大多數的課堂時間還原到學生手中。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，通過教師演示引導，學生獨立練習，他們已經掌握了圖片與圖片合成，此時，可以讓學生舉一反三，讓他們自主探究圖片與文字合成。

教師不用懷疑學生的自主探究能力，但是，如何將學生的自主探究能力發揮到極致，這就需要教師策略性地進行引導。

對于讓學生自主探究圖片與文字的合成這個任務，教師首先引導學生：“圖片的創作一般都有寓意，比較明顯的寓意往往能夠被大多數人看出，但一些較深的寓意如果缺乏點睛之筆，就不一定能被人們真正領會，文字作為人類傳遞信息的重要載體，是點睛的重要方式之一。”讓學生明白在合成圖片上加文字的原因，讓他們知道在以后的學習、工作、生活中遇到類似問題該如何解決。

于是，請同學們應用文字工具為“玻璃球女孩”增加點睛之筆。當學生將文字添加好之后，教師引導提問：“我們可不可以給文字添加五顏六色的外衣，讓它變得更漂亮呢？”如果學生想不出辦法怎么辦？教師將進一步進行引導：“嘗試用上節課學習過的漸變工具，看看能不能達到效果呢？”此時，教師給出操作向導，讓學生自主探究。通過教師一步一步地引導，學生就能層層深入，將知識點吃透。

（三）、大顯身手，提升能力

北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽

通過綜合任務將分離的任務貫穿起來，進一步讓學生體會到知識點的完整性，有利于學生未來的學習，同時，滿足了學生意猶未盡的學習心理，讓他們的能力在更高層的跳板上得到了鍛煉和挑戰。如在《photoshop圖形圖像的加工處理》課堂中，學生通過“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成圖片上添加文字”已經學會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成，設計“制作五一節賀卡”環節，可以讓他們“大顯身手”，能力得到進一步地挑戰與提高。

在“雙主共學”課堂模式中，小組協作是較好的教學方式和學習方式，它能促進學生的團結、互助，能攻堅克難，同時通過思維的碰撞，激發出新的知識。

在設計“制作五一節賀卡”環節，教師提供準備好的賀卡素材，如：氣球、彩帶、禮盒、禮花、其他點綴物，通過小組協作的方式進行探究學習，完成任務。通過這個任務的完成，學生體會到了合作的樂趣，同時在小組協作中實現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的良好狀態。

五、在“雙主共學”課堂中要嚴格杜絕“偏主導”與“偏主體”現象

在新課程標準理念下，提倡要充分發揮學生的自主探究能力，讓學生學會學習，因此在課堂上難免會把握不好主導與主體的尺度，導致“偏主導”或“偏主體”的現象發生，從而影響教學效果。

如在《多媒體信息的加工與表達》這一課時，通過玩游戲“勇闖迷宮”導入新課，讓學生體驗到了游戲的樂趣，進而，讓學生知道這款游戲是用我們熟悉的powerpoint軟件制作出來的，讓學生對該軟件產生了濃濃的興趣，接下來，采用滿堂灌的方式進行教學，從頭到尾講解了游戲的制作過程，如怎樣設置幻燈片放映、怎樣制作“開始”、“結束”按鈕、如何通過“超鏈接”功能實現畫面的跳轉，如何制作剛點擊開始游戲就死掉的情況??從學生完全任務情況看，效果較差。

這堂課，完全可以用“虎頭蛇尾”來形容，通過“勇闖迷宮”游戲導入新課吸引住了學生的注意力，但是，在講解知識點的過程中，忽略了學生的認知規律，采用滿堂灌的方式組織課堂教學，這種偏主導的教學方式完全不能適應現代教學，完全不能將學生吸引到課堂中來。

如在《網站的設計與制作》這一課時，為了讓學生學會網站的設計與制作，教師給學生確定了網站主題《網上外語節》，通過這個網站能讓外界人士了解我們的外語節都做了些什么，開展了哪些活動，教師將此網站細分為了四個網頁，如“游園活動”、“演講比賽”、“話劇表演”、“外語歌曲”，分別讓四個小組的同學分別協作完成，操作步驟

北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽

完全由導學案提供，讓學生自主探究。

在這堂課中，教師忽視了一個關鍵點，學生對prontpage軟件相當陌生，僅僅通過導學案，讓學生自主探究是很難完成教學任務的，采用這種方式教學，導致學生在課堂中感到很盲目，當然最后無法完成教師給出的教學任務。

因此，在教學中要把握好“主導”與“主體”的尺度，既不能“偏主導”、也不能“偏主體”，要充分發揮教師的“導”與學生“學”，讓學生在課堂中感受到自己存在的價值與意義，既不盲目也不無聊，只要偏離了任何一方的課堂，都是失敗的。

“雙主共學”課堂需要營造一個民主和諧的學習氛圍，課堂中學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂中充分地討論、盡情地感受、傾吐。教師作為引導者，解惑者，要傾聽學生的發言，幫助學生解決學習上的困惑，成為他們的朋友。在“雙主共學”課堂中，既不能忽視教師的“導”，更不能忽視學生的“學”，必須將兩者地位并重，“導”、“學”恰當，才能發揮課堂的最佳狀態，讓學生在快樂的課堂中成長，讓教師在快樂的課堂中成熟。“雙主共學”課堂有利于學生認知潛能的開發，有利于提高課堂教學質量，是信息技術學科實施素質教育的有效途徑。

參考文獻：

1、鄔家煒，《信息技術教學論》，華南理工大學出版社，2008年

2、何克抗，《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》，陜西人民教育出版社，1996年

3、高文主編，《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社，2000年

4、楊媛媛，《雙主教學模式在信息技術課堂中的應用探討》，2006年

5、李瑋，《雙主教學模式在信息技術類課程教學中的應用》，《科技信息》2009年01期

第三篇：構建雙效課堂活動總結

構建“有效課堂、高效課堂”活動總結

七道溝學校

課堂是整體推進新課程改革的主要途徑，全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效載體。“構建有效課堂” 的核心理念是“教師有為，學生有發展”、“教有情趣，學有樂趣”、“學生精彩，課堂有效”，要求教師重情感投入，重情境創設、重情智共生、重習慣訓練、重思維啟迪。這次縣教育局推進的雙效課堂教學活動。通過規范教學行為和示范性的引領，提高了中小學課堂教學有效性，減少低效，杜絕負效。通過活動提高了教師的教學技能，使教師在課標理解、教材掌握、教學行為、教學基本功等各方面有明顯提高。貫徹新理念、體現新要求、追求新境界，努力把課改的理念貫徹在課堂教學的每一個環節，使理念轉化為可操作的具體實踐，形成新的教學方式與方法。我小做了大量的工作，現將我校所開展的此項活動的做法總結如下：

一、加強學習、提高認識

1、高度重視，積極行動

首先，根據教育局《關于開展構建有效課堂、高效課堂研究活動的意見》和教師進修學校的工作安排，制定出我校的“構建有效課堂、高效課堂研究活動”計劃。成立了以李軍校長為組長，業務校長李峰為副組長，教導主任李霞和各教研組長為成員的領導小組。組織各學科的骨干教師精心研究課堂教學的科學理論與實踐經驗，找準改革課堂教學的突破口和切入點，借鑒并內化先進的課堂教學經驗，積極探索科學有效、質樸實用的課堂教學流程、模式、策略和方法。同時科學地設計開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的整體規劃和目標，采取得力措施，推進教學創新，強化辦學特色，并逐步完善教學管理、校本教研、師生評價等各種規章制度，使學校教學工作盡快步入規范化、制度化、科學化的運行軌道。

2、加強學習，提高認識

我校采用自學和集體學的方式要求教師進行業務學習，不斷提高自身素質，學校確立了“塑造職業精神，構建雙效課堂”的管理主題，使全體教師都明確“構建雙效課堂”這一主題。學校組織全體教師認真學習了《關于開展構建有效課堂、高效課堂研究活動的意見》，并由業務領導負責對本校教師進行培訓，集中學習“構建有效課堂、高效課堂研究活動”的相關理論。要求每位教師根據學習理解情況人人寫出心得體會，從而使全體教師圍繞主題，確立目標，積極投身“構建雙效課堂”的課改實驗中。通過學習更加堅定了我們改革課堂教學模式的決心。

二、開展活動，促進雙效課堂生成

1、認真學習和研究有效教學理論，積極探索“有效課堂、高效課堂”的基本課型。我校認真學習和研究有效教學理論，深入分析當前課堂教學效率低下的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探究不同學段、不同學科課型的結構特征和教學要求。以教研組和年級組為單位，廣泛開展“構建活動”。要查找薄弱學科和教學的薄弱環節，分析低效的原因，提出提高效率的措施和辦法,確保每一節都有效率都有質量。

2、更新教研形式。學校以常態課堂教學的有效性為主題，廣泛開展集體備課、說課、聽課、評課等校本教研活動，精心組織優質課評選、教學觀摩和教法講座，全面推進課堂教學改革，著力培養學生良好的學習能力和學習習慣。樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，廣泛開展小課題研究，切實提高教學的有效性和科學性，真正形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路。

3、切實加強教學過程管理。校長以抓好教學質量為中心，經常深入課堂，與教師一起聽課、評課，指導教師的教學活動，關注教師的專業發展；要走近學生，了解學生，關注學生的生命發展。要定期組織課堂教學觀摩研討活動，召開教學經驗交流會，引導教師切磋課堂教學技藝，提高課堂教學水平。教師用新課程理念指導自己的課堂教學，精心備課，用心上好每一節課。

4、開展教學技能考核。

學校對本校教師進行“雙效課堂”的教學技能考核。成立了以校長為首的考核委員會，評委4人，以聽評課的形式對每一位教師進行量化打分，80分為過關。以教師進修學校制定下發《構建“有效課堂、高效課堂”活動教師課堂教學評價表 》為量化表。本學期有90%的教師達到過關要求。促進教師提高課堂教學水平。使教師能夠用新課程理念指導自己的課堂教學，精心備課，用心上好每一節課。

5、大力實施讀書工程。通過開展深度閱讀、組織讀書大賽、舉辦讀書論壇、征集讀書隨筆等形式，引導教師讀名著、學名篇、勤思考、常寫作，從整體上提高教師的理論素養，加快教師專業成長的步伐。

總之，在課堂上，教師要時刻注意師生的雙向活動，只有真正的落實學生是主體，教師是主導這個思想，把課堂檢測落到實處，真正的實現“輕負高效，重在課堂”，我們的教學質量一定會穩步提高。

第四篇：構建生動教學課堂123

構建生動教學課堂的策略

構建生動教學課堂關系到教學的成敗，關系到教學質量的提高，關系到教育教學目標的全面實現，真正培養學生的綜合素質，達到由應試教育到素質教育的徹底轉變。所謂生動教學課堂，乃是指教師的調控和引導下，全體學生積極參與，遵守課堂教學秩序，真正成為學習的主人，處于思維的高度敏捷狀態，注意力集中，身心愉悅，充分發揮其主動創造性的學習過程。這種課堂，學生對學習充滿了興趣，充滿了積極進取精神，充滿了和諧融洽的氣氛，生命的激情被不斷激發出來。不僅在智育上得到充分的發展，更重要的是在品德上得到了升華，用良好的言行、習慣、品質、意志、競爭等促進智慧的增長，才能的提高，人格的鑄成。“十年樹木，百年樹人”。教育是一個艱巨、漫長的過程，教師應形成堅定的毅力，永恒的耐心，百折不撓的斗志，與學生攜手共進。“教學相長”。師生之間用良好的精神風貌，互相激勵，形成良性循環，將一切雜草、塵碴，一點一點，慢慢清除，實現質的飛躍。

與學生接觸，耳濡目染，形成生動教學課堂，這是活的動態過程，充滿“變”的因素，不可能機械地按某一方面的要求達成。生動教學課堂的主導者是教師，主體是學生。教師起調控和引導作用，是制約課堂的關鍵；學生起承擔和落實作用，是實現生動的關鍵。構建生動教學課堂，絕不是教師的一相情愿，也不是學生的一意孤行。生動教學課堂不是教師自己展示一個表演藝術家，而是引導學生成為千萬個表演藝術家，教師不能對學生的感受、體驗、要求漠然。“上課是一門藝術”。依我看，上課更是一門調控和引導的藝術。有人認為，課上得好與不好，課上得生動與不生動，全取決于教師的素質，是教師綜合素質的體現。這話看起來，把道理講透了，講完了。殊不知，他忽略了一個客觀事實，任何講師的綜合素質都不可能達到盡善盡美的境界。課堂教學不僅與教師有關，更重要的，甚至更本質的東西是與學生有關。即使教師十全十美了，也還得針對學生來進行，還要從學生的反映來看教師的課上得如何。也就是說，判斷課堂教學的標準，應該唯一的只是學生。提高教師的素質是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本質的東西卻是教師如何處理與學生的關系問題。講得生動，并不就等于課堂生動，學的生動，才是真正的生動！課堂教學充滿“變”的因素，教師的素質缺陷，學生的心理問題，環境的突發事件，無不影響著課堂，使你上課失卻生動的活力。然而，教師能把握一個核心的問題，那就是正確處理與學生的關系問題，時刻關注學生學得生動，隨時調整自己的教學行為，則必然減少失誤，逐漸構建起自己生動教學課堂的模式。

既然構建生動教學課堂的核心是處理好與學生的關系問題，那么，教師和學生關系的共同點是什么呢？怎樣充分發揮這種共同的積極因素，使其充分為我們的教學服務呢？

愿望的一致，情感的共鳴，人格的砥礪，這是課堂教學中教師和學生的共同點。所謂愿望的一致，乃指學生求知和教師傳授知識之間是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏廢。這種一致性，共通性，可以從師生之間相互的眼神、表情、體態、語氣、語調、舉止等表現出來，達到心心相映“心有靈西一點通”的境界。教師的舉首投足，學生都能心領神會時，教師的調控和引導功能就能充分地發揮，學生的主體性也就能充分地實現。在這種真正的通溝，良好的默契之中，雙方的愿望也能充分地滿足。相反，教師的愿望是一套，學生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方沒有愿望，都必然失去生動教學課堂的基礎，造成“對牛彈琴”的局面，最終只能是用強迫命令，訓斥等來彌補。所謂情感的共鳴，乃指師生在喜怒哀樂上相互影響，相互感染，笑則同笑，哭則同哭，在共同的情感體驗中感受生命的奇妙和美麗。沒有這種情感體驗的共鳴，教學是不會真正取得成功的，學生的學習也是不完整的，課堂教學永遠不會生協起來。尤其是師生情感體驗的不一致，不和諧，還將造成學生的抵觸情緒。我們要注意隨時拋棄影響師生情感共鳴的不良因素，切忌意氣用事！生動教學課堂是情緒的變化，感情的涌動，體驗的激蕩匯集起來的噴發不止的活火山。所謂

怎樣抓住課堂善“變”的因素，把消極化為積極，把無序變為有序，把呆板變為靈活呢？怎樣實現現代教育生動活潑與井然有序的有機結合呢？這就得正確認識課堂秩序的概念，剖析課堂“變”的因素，弄清其內在聯系的實質。首先，要正確認識秩序的內涵。秩序是學生求知和教師教學共同遵守的整個操作規范的動態的有規律的發展變化過程。它不是凝固不變，千篇一律，僵化死板，死氣沉沉，一成不變的，它是不斷變化的，活動的，在運動發展中延續并完成師生共同的追求，達到共同向往的目的的有序過程。它具有規律性，客觀性，不是主觀臆想就能實現的。教師要把握它的規律性，加以正確的調控和引導，才能形成良好的課堂秩序。這正是課堂“變”的因素蘊涵的規律性的體現。只要我們抓住其規律性，避免其盲目性，我們就能實現生動活潑與井然有序的有機結合。學生有序的“變”，正是我們需要的。

導致學生無序地“變”的因素是什么呢？讓我們來看看他們進入學校的目的。求知和發展是學生進入學校讀書的目的。從人性的角度看，這是利已本性，即趨利避害本性的必然歸宿。任何學生，只要他在課堂上，您就不能否定他有追求知識，發展自己，使自己變得更有用、更有價值的目的。這是他尊敬教師，崇拜教師的原因。也是課堂上，師生感情融洽，相互默契的基礎。課堂教學只有滿足了學生這一目的，他們才會處于愉悅狀態，使他們心理得到最大限度的滿足，從而使他們沿著教師設計的，幫助他們增長智慧和成長發展的有序軌道前進。與此同時，學生的自尊心就應該得到滿足，我們應肯定他們入學求知，成長茁壯的正確性。絕不能用一些小小的缺點去抹殺他們這一最大的亮點。這正是我們教師應該清晰判斷的地方。有鑒于此，教師應具備起碼的基本功，吸引力；應尊重學生，維護學生的自尊心；應客觀公正，民主平等，以理服人；應親切和藹，不強詞奪理；應既有原則性又有靈活性；應分寸得當等。只有這樣，才能滿足學生對教師的愿望、需求和感情依托，從而拉近師生距離，使學生自然而然后變得循規蹈矩。否則，他們就不會認為秩序對他們有什么好處，就不會去遵守它。如果他們在秩序中既得不到知識的滿足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到種種折魔和煎熬，那么，他們就會否定秩序，認為那是摧殘他們的桎梏，只能拋棄甚至打破它。人的美好愿望不能實現時，人的逆反心理具有巨大的破壞力，當管制和鎮壓不起作用時，惡果更加嚴重。我們應該清楚地看到，循著滿足學生需要和發展這條感情依托的線索去探究課堂“變”的過程，必然是一種有序有規律的過程。這正是放開手腳，大膽讓學生自主學習，充分表現，構建生動教學課堂的聯結點。這就為教師提出了切實的任務，教師要讓學生去做、去練、去想、去感受、去體驗、去想象、去創造，最后達到充實和愉悅，留戀忘返。

也許有人會說，這真是無稽之談。我們每節課都辛辛苦苦地講，一字一句地教，嘔心瀝血，不正是為了學生能成才和良好的發展嗎？只要學生好好地聽，哪節課學生沒收獲呢？學生有什么理由不守紀律和秩序的？基于這種認識，很多人便只能從學生懶惰，家庭溺愛，社會毒害，性格頑固，品行不正，甚或世風日下等去尋找學生不聽講，不愛學習，不守紀律和秩序的原因，似乎要解決這些問題，沒有全社會的共同努力，簡直一點辦法都沒有了。殊不知，一個簡單的道理就擺在這里，作為需要您幫助的學生，本身就存在這樣那樣的問題，來到學校不正是為了改變自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的發展，脫胎換骨嗎？敬愛的老師，您為您的學生提供了這樣的環境和機會了嗎？您真正讓您的每個學生都聽懂了您所講的內容了嗎？您知道您的學生究竟想要什么嗎？教師的稱號不光是一種榮耀，更是一種責任。學生之所以要進學校，正是因為他如果流落街頭（流落到社會上）就得不到他們想要的東西，得不到他們應有的發展，就不能為其今后適應社會需要打下堅實的基礎，就不能實現他們遠大的理想和抱負。學校是他們的希望所在，是他們向往的地方，是他們一切美好情愫匯聚的搖籃。他們饑渴的眼神無時無刻不在訴說著他們善良的心靈和美好的愿望。從這里可以看出，構建生動教學課堂，形成良好教學秩序，蘊含著的諸多“變”的因素的核心，正是在這里：那就是課堂教學活動是否滿足了學生的興趣、愛好、追求、渴望，以及他們根

第五篇：“雙減”下如何構建初中英語高效課堂

“雙減”下如何構建初中英語高效課堂

“雙減”政策下，打造高效課堂，讓學生回歸到課堂，這是減輕學生作業負擔，提高教學質量最根本的方法。如何不機械化地落實政策，有效提高教學質量，實現課堂有效性，我認為要關注以下幾點：

一、更新教學理念，實現有效課堂教學

“雙減”環境下的英語高效課堂教學法，肯定是對傳統課堂教學的課堂革命。因此，英語課堂需要轉變以傳遞知識和發展技能為主的教學模式，取而代之的英語教學應該是以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的新的教學模式。這種新型的教學法是關注學生的學習理解、運用實踐和遷移創新三個層面。教師如何改變傳統的、一成不變的教學方法？下面是教師在教學設計和實施教學時應注重的幾個方面：

1、研讀文本，有效備課。教學設計是教學實施的重要前提和必要基礎，教師在進行教學設計時可以進行單元整體備課，然后深入研讀語篇，把握好每節課教學的核心內容，教師應關注本節課語篇的what(什么)，how（誰），和why（為什么）來進行備課。比如，教授人教版英語七年級上冊

Unit4，教師應分析該課的教材內容的what，how和why，從班級整體情況，已有的知識儲備，存在的問題及解決的辦法做好學情分析，定好教學目標及教學重難點，然后來進行教學設計，且進行單元整合，準確預測，學生會的不講，講了不會的不講。

2、創設情境，激活課堂。在有效的課堂教學中，教師要想方設法創設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶，理解……，不斷鞏固學習成果。并通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情，通過問題的刺激，培養學生的思維能力。比如，我在教授七年級上冊寫作課時，我用了a

duty

report（值日生報告）導入新課，先活躍了課堂氣氛，接著在PPT上使用了精美的圖片吸引學生的興趣，緊緊圍繞主題意義和主要內容展開，巧妙地復習本單元的重點詞匯、短語和句型，梳理出了本單元的知識結構，使學生在輕松自然的課堂氣氛中表達出自己對食物的喜好及原因，并且在我的引導下選擇了基礎版或提高版的的作文模板來創作。

3、科學引導，有效布置作業。作業布置教師應仔細思考，作業量宜少而精，指向性明確，針對性強；教師作業批改要及時，要多一些個性化批改，比如一些表情或者一些表揚語等等；教師作業反饋應及時，也可以發揮“小教師的作用”，比如我會把我的班級分若干組，每組6個成員，選一個組長，有英語小組活動都由該組長帶領，像有背誦任務，組員跟組長背，組長跟科代表背，最后匯總，教師抽查若干學生，這樣發揮了組長科代表的作用。

二、學習信息技術，融入巧用媒體技術

落實“雙減”政策，直指教師課堂，是真正意義上的向45分鐘要質量。實現高效課堂，離不開好的教學策略，也離不開信息技術輔助。在現代化科技越來越發達的背景下，教師要緊跟時代的步伐，學會把媒體技術融入到教學過程中，發揮“技術”的優勢，幫助自身提升教學效率和教學效果：

1、學會如何使用多媒體工具。教師應該熟悉多媒體的使用流程，教師應盡可能地全方位多角度地搜集教學資源多媒體技術并與教學內容整合，在設計教學過程中應選擇適當的圖片、視頻等來輔助教學，使課堂更加直觀和高效，有趣味性。

2、學會如何巧用多媒體工具。教師在教學中學會巧妙利用多媒體，會收獲意想不到的教學效果。例如，我在教授八年級下冊閱讀課教學設計時，在網上下載了主人公Aron

Ralston

遇險，之后斷臂自救的視頻運用于教學中，對學生內心的震撼很大，對主人公尊重生命、熱愛生命的精神肅然起敬，從而引發自己對生命的思考。學生上完課后，不只停留在理解上，而且有了自己的思考、判斷和分析。

三、培養學生良好學習習慣,為課堂教學減負提質

在“雙減”背景下，學生的學習習慣也是決定課堂教學質量的因素。習慣是一種頑強而巨大的力量，學生的學習習慣影響著教師在課堂上能否有效教學。因此，教師在實施教學時還應注重培養學生良好的學習習慣。

1、培養學生課前預習的好習慣。預習是學生最重要也是最應當掌握的一種學習策略。經過預習，開拓了學生的思維，學生就會心中有數，知道教師要講什么內容，帶著目的起航，會事半功倍，學生很容易跟上教師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面，這樣聽課效率也會提高，教師布置的作業就能順利地完成，學習也就會更加主動。

2、培養學生敢于質疑的好習慣。有些學生經常提出很有質量的問題，且這些問題是站在學生的角度提出的，在學生之間更能產生共鳴。經常性的質疑問難不僅能點燃學生的智慧火花，還能使學生變被動學習為主動學習，變被動接受為主動探求，并且質疑的過程就是思考的過程，鍛煉了學生邏輯思維能力。

落實“雙減”政策，教師要樹立現代教學觀念，充分利用現代教育技術，激發學生興趣，多方合力，多管齊下，實現高效課堂，提升教學質量，提升育人品質。