第一篇：如何體現(xiàn)“雙主”教學(xué)設(shè)計

如何體現(xiàn)“雙主”教學(xué)設(shè)計

既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式，簡稱為“雙主模式”。雙主模式介于上述兩種總模式之間，它既不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(不是像“教師中心模式”中那樣發(fā)揮“主宰’作用——自始至終主宰課堂，完全由教師唱主角)又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，即要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免。這就要求在基本保留“傳遞—接受”教學(xué)活動進程(在大班授課情況下，這有利于教師對教學(xué)的組織和主導(dǎo)作用的發(fā)揮)的條件下，要對這種“進程”加以認(rèn)真的改造，即在此進程中要利用計算機為核心的教育技術(shù)，并在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機交互讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在整個進程中教師有時處于中心地位(以便起主導(dǎo)作用)，但并非自始至終，學(xué)生有時處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索：教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)的工具，有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材要素也各自有不同的作用，彼此之間有不同的聯(lián)系，從而形成一種新的教學(xué)模式——“雙主模式”。這種模式的理論基礎(chǔ)既有“傳遞—接受”教學(xué)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論，也有建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。

第二篇：關(guān)于“雙主互動”教學(xué)模（共）

關(guān)于“雙主互動”教學(xué)模式的幾點認(rèn)識

一、教學(xué)中要體現(xiàn)“啟”、“放”、“收”的導(dǎo)學(xué)策略

此次課改教師應(yīng)以積極的心態(tài)，參加到課改中，教育教學(xué)中應(yīng)貫徹一個思想，“不拋棄每一位學(xué)生”，堅持“先學(xué)后導(dǎo)、互動生成”的原則，知識、情感在互動中生成，要體現(xiàn)一個“啟”、“放”、“收”的導(dǎo)學(xué)策略。

啟：啟發(fā)到位是前提。①教師應(yīng)提供一個以思考問題的自學(xué)題綱，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)；②教師在合理分組的前提下，在開展學(xué)習(xí)前，提供合作指導(dǎo)，為開展作學(xué)習(xí)作鋪墊，在合作中學(xué)習(xí)，“事事有人做，人人有事做”；③教師提出交流見意，讓學(xué)生有話可說，有話能說。

放：放得真心是關(guān)鍵。學(xué)生能動手的，要讓他們?nèi)ゲ僮鳎瑢W(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，要讓他們?nèi)ヌ骄浚粚W(xué)生能體驗的，要讓他們?nèi)ソ?jīng)歷；學(xué)生能實踐的，要讓他們?nèi)ホ`行。

收：收得適時是保障。①收在思維卡殼時；②收在提練、概括時；③收在反思、總結(jié)時；，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識，進行回顧。

二、“巧、妙、善”是如何解決課堂教學(xué)中與實際教學(xué)中不相符的策略

巧用學(xué)生的答，隨機應(yīng)變，相繼推進； 妙用學(xué)生的錯，將錯就錯，因勢推進； 善用學(xué)生的問，抓住疑惑，順勢推進。

三、課堂教學(xué)要到“五先五后”與“十到位”

五先五后：

（1）先備課后上課；

（2）先學(xué)后導(dǎo)（學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)，是判斷達(dá)標(biāo)的主要因素）（3）先幫后培（先幫助學(xué)困生，后輔導(dǎo)優(yōu)生）（4）先做后布置（教師先做作業(yè)，再來布置作業(yè)）（5）先批后評（學(xué)生的作業(yè)要先批改后，再來評價）十到位：

（1）課堂兩到位：①計劃安排要到位；②校本研究要到位

（2）課中三到位：①習(xí)慣培養(yǎng)到位；②方法指導(dǎo)到位；③課堂管理到位

（3）課后五到位：①督查、反饋到位；②培優(yōu)幫輔到位；③單元訓(xùn)練到位；④教學(xué)反思到位；⑤交心談心到位

四、“雙主互動“教學(xué)模式達(dá)標(biāo)的一些要求：

教學(xué)中堅持“學(xué)為主體，教為輔，疑為主軸”，具體為：先學(xué)后教，互動生成。達(dá)標(biāo)的依據(jù)（達(dá)標(biāo)是否入格的標(biāo)準(zhǔn)）：①教學(xué)中要體現(xiàn)“三步到位（自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)）”；②教學(xué)中堅持“三講三不講”的原則；③教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓學(xué)困生提出問題、中等生 補充、優(yōu)等生評價，使不同類型的學(xué)生均得到發(fā)展。④課中教師講課超過20分鐘的，一票否決；下課后拖堂1分鐘內(nèi)的視為正常，1分鐘以外視為不合格。⑤不管是否上得如何漂亮、上得多么精彩，不用這個模式（“雙主互動“教學(xué)模式），也同樣視為不合格。

五、關(guān)于“雙主互動”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的評價要點：（1）“自主學(xué)習(xí)”評價要點（10-12分鐘）

①起立、問好，到創(chuàng)設(shè)情景（是否切題，是否自然），是每節(jié)課最關(guān)鍵的一步；②發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)（主要解決學(xué)什么）；③解決學(xué)生是否按照教師的要求，開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任；④培養(yǎng)學(xué)生是否敢“說”、敢“講”，大膽的講，這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步；⑤考察教師是否學(xué)習(xí)教材，是否將預(yù)先預(yù)置的問題與學(xué)生的問題進行整合。當(dāng)學(xué)生的表述與教師預(yù)先的表述不一致時，最好采用學(xué)生的表述方式。（2）“互動學(xué)習(xí)”評價要點（18-20分鐘）

①分步提出學(xué)習(xí)要求；

②師生、生生、組組（互動學(xué)習(xí)），必須與教學(xué)內(nèi)容相吻合、互動必須要考慮與教學(xué)內(nèi)容是否需要；③學(xué)生積極主動、敢發(fā)言、敢評評價，學(xué)習(xí)效果明顯，是小組匯報，還是個人。同時教師要多到學(xué)困生面前，多察看，要洞察整個過程，“是否堅持學(xué)困生提出問題、中等生補充、優(yōu)等生評價”的原則。

（3）“延展學(xué)習(xí)”評價要點（12-13分鐘）

①主要完成教材上的習(xí)題，再到拓展性的；②基礎(chǔ)性的延展、思維性的延展；③編擬習(xí)題，學(xué)生編、教師編，若學(xué)生編的可以就用學(xué)生的，否則用教師的。所編的主要是用于展示，并不意味著要完全一一的解決，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生是否具有編擬題目的能力；④主要讓學(xué)生充分的說話，明確所學(xué)生內(nèi)容，教師主要是指出重點；⑤課結(jié)束后，一般不留作業(yè)（目的在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)）。（4）學(xué)習(xí)效果

①學(xué)生參與度高，課堂無“閑人”，都能真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能體驗到探究和成功的快樂。②學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識完成基礎(chǔ)性練習(xí)題和拓展題。（5）教師素質(zhì)

①教師儀表端莊，態(tài)度和藹，能正確使用普通話，語言富有感染力。②板書板畫簡潔明了，合理規(guī)范，重點突出，有科學(xué)性。③教具選用合理，操作規(guī)范，能有效提高課堂效率。④教師能有效駕馭課堂教學(xué)，能有效安排教學(xué)時間，能準(zhǔn)時上下課。

翠峰中學(xué) 2009年11月

第三篇：“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式再思考

“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式再思考

一、問題的提出

“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式(簡稱“雙主”模式，見下圖1)是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式有機結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中單純使用一種教學(xué)設(shè)計模式而產(chǎn)生的教學(xué)時單方面(教師或?qū)W生)主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程。

圖1 雙主模式的教學(xué)設(shè)計流程

在學(xué)習(xí)和運用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)此模式在經(jīng)過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征分析以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量轉(zhuǎn)入“傳遞――接受”教學(xué)分支(或“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支)后，再沒有交叉和轉(zhuǎn)換，兩種教學(xué)分支之間是相對獨立的。這和教與學(xué)的實際情況是有差異的。例如，在中小學(xué)課堂上常常能夠看到，老師在采取以教為主的教學(xué)策略過程中，針對教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在課堂上先自我預(yù)習(xí)或相互討論幾分鐘后(自學(xué))，然后老師再講；或者學(xué)生在自學(xué)過程中遇到不能理解的問題就需要求助于老師的講解。也就是說，在采用“傳遞――接受”教學(xué)策略過程中需要發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略的某些優(yōu)點，在采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略過程中也需要發(fā)揮“傳遞――接受”教學(xué)策略的某些長處，既“雙主”教學(xué)設(shè)計模式進入到“傳遞――接受”教學(xué)設(shè)計過程或進入到“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)設(shè)計過程后還需要根據(jù)教與學(xué)的實際情況隨時跳轉(zhuǎn)。而何教授提出的“雙主”模式的教學(xué)設(shè)計流程圖(見圖1)并沒有明確提出這一點。這就需要對這一模式圖加以修訂完善。

二、對“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式圖的修訂

鑒于何教授提出的“雙主”模式教學(xué)設(shè)計流程圖存在的瑕疵，我們根據(jù)教學(xué)實際情況，對此模式圖作了以下修改完善，如下圖2所示：

圖2 完善后的“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計流程

第一種情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支。

這種教學(xué)設(shè)計流程首先要做好“情景創(chuàng)設(shè)”和“信息資源提供”這兩個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和提供充分的信息資源，為下一步自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。

進入學(xué)習(xí)進程后，其核心策略是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師的著眼點是如何幫助學(xué)生學(xué)，與圖1相比，圖2強調(diào)的就是這個“幫助”。因為學(xué)生畢竟習(xí)慣了長期以來的以教為主的被動的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)過程中他們在認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及對學(xué)習(xí)重點的把握能力等方面都很欠缺，這就需要教師介入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這個“幫助”在新的“雙主”模式圖中用從“自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計”到“確定先行組織者”之間的箭頭以直觀的形式表示出來。這就是讓教師當(dāng)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁亂學(xué)習(xí)任務(wù)無法明確時，或是學(xué)生遇到知識中的某個難點無法突破而使學(xué)習(xí)停滯時，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯，迷失方向?qū)W習(xí)無法進行時......等等情況，總之當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難無法克服時就需要介入教師的幫助。這時就需要轉(zhuǎn)入“接受”式教學(xué)方式，按圖2中所示，轉(zhuǎn)入接受式教學(xué)分支后，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的自學(xué)情況確定要講述內(nèi)容的先行組織者，然后根據(jù)“組織者”與“學(xué)習(xí)主題”的呈現(xiàn)要求及客觀情況選擇教學(xué)媒體，最后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，講授完成后進行形成性評價。如學(xué)生掌握了知識、克服了難點就按照箭頭提示返回“自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計”這一步繼續(xù)自主學(xué)習(xí)；如學(xué)生還沒有掌握則需教師修改教學(xué)策略重新講授，直到學(xué)生掌握，返回“自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計”為止，自主學(xué)習(xí)完成后進入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇小組討論、協(xié)商或角色扮演等不同策略，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo)，和自主學(xué)習(xí)策略相同，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中也會遇到各種各樣不同的困難影響協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，在中學(xué)化學(xué)課中常會學(xué)到一些氣體的制備，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式往往都是學(xué)生在實驗室中協(xié)作學(xué)習(xí)。但在實際操作的過程中學(xué)生們常常會因為對催化劑的使用不當(dāng)和對藥品的用量控制不準(zhǔn)或是程序上、操作上等細(xì)節(jié)問題上處理不合理而使氣體無法制得和收集，使協(xié)作學(xué)習(xí)不能正常進行；在課堂上進行的小組協(xié)作學(xué)習(xí)往往也會由于學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)和能力的差異而導(dǎo)致立場、觀點不同產(chǎn)生分歧，從而無法總結(jié)出科學(xué)的論斷，影響協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和效果，這時也需按圖2中的箭頭轉(zhuǎn)向“接受”式教學(xué)分支。然后教師根據(jù)遇到困難小組內(nèi)的實際學(xué)習(xí)情況和內(nèi)容的特點確定先行組織者、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)策略幫助該小組解決問題，最后進行評價，直到學(xué)生克服困難后再返回繼續(xù)協(xié)作學(xué)習(xí)。

最后的學(xué)習(xí)效果評價也應(yīng)加入教師評價的成分。因為學(xué)生對自己的評價往往會帶有較強的個人感情色彩，加之學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的限制以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的偏差，學(xué)生無法在短時間內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)效果作出客觀、真實的評價。這就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作以評價。這樣做有利于學(xué)生積累寶貴的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對自己的學(xué)習(xí)效果和方法也會認(rèn)識得更加客觀真實。即在學(xué)生自我評價后再轉(zhuǎn)入“接受”式教學(xué)分支，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況確定“先行組織者”、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從宏觀上取其骨架給學(xué)生簡要的講述一遍，然后再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行對比評價。最后再轉(zhuǎn)回“發(fā)現(xiàn)”式“學(xué)習(xí)效果評價”，讓學(xué)生再次進入自我評價，這樣更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后學(xué)生進入“強化練習(xí)設(shè)計”，自主學(xué)習(xí)結(jié)束。

第二種情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定采用“傳遞―接受”教學(xué)分支。

“接受”式教學(xué)方法是我國長期以來占絕對主體地位的教學(xué)模式。這里有關(guān)接受式學(xué)習(xí)就不再論述，只強調(diào)圖2中所標(biāo)出的由“接受”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的這條輔助線的作用。這條線主要由教師來控制，當(dāng)教師遇到講授的內(nèi)容較簡單或不太難時可給學(xué)生少量時間自學(xué)(即學(xué)生自主學(xué)習(xí))。從圖2中看就是轉(zhuǎn)向“情境創(chuàng)設(shè)這一步”。即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，然后根據(jù)需要提供適量的信息資源，讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)策略以對新內(nèi)容先有一個初步的感性了解。在這個過程中教師可以限定時間，時間到后則立刻轉(zhuǎn)回“接受”式教學(xué)模式，教師開始講授。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用這條路徑，如在講授時遇到開放性的或有爭議性的內(nèi)容也應(yīng)給學(xué)生們一些時間讓學(xué)生自己去探討。同上，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)情境”、“提供信息資源”進入“自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計”自主學(xué)習(xí)，然后再到“協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”讓學(xué)生進行小組討論闡述自己的觀點，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性(當(dāng)然這個環(huán)節(jié)也應(yīng)有時間限制，否則會影響教師的教學(xué)進度)。時間到了再轉(zhuǎn)回“接受”學(xué)習(xí)，由教師繼續(xù)講授，根據(jù)需要一堂課可隨時轉(zhuǎn)換直到結(jié)束。在教師講授結(jié)束后，也可再次轉(zhuǎn)入“發(fā)現(xiàn)”式分支的“學(xué)習(xí)效果評價”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對一堂課的學(xué)習(xí)效果進行評價。這樣教師可以在第一時間得到學(xué)生最真實的反饋信息，有利于下一步教學(xué)的開展。這條新增加的路徑改變了以往單一的教學(xué)方法，活躍了課堂，同時也提高了對教師的要求。

至此，“雙主”模式的兩種學(xué)習(xí)模式可圓滿結(jié)束。

改進后的“雙主”教學(xué)設(shè)計模式，使學(xué)生在以教為主的課堂上有了自學(xué)和思考的空間，加強了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要；而在學(xué)生自學(xué)過程中也適當(dāng)?shù)夭迦肓私處熤笇?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，同時對學(xué)習(xí)中的重點、難點及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師都可參與指導(dǎo)，從中也加深了師生間的情感深度，因而在以學(xué)為主的教學(xué)中教師也起到了主導(dǎo)作用。由此可見新的“雙主”模式更適合于現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

(參考文獻本刊略)

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)

第四篇：雙主互動

“雙主互動,情智內(nèi)化，五部九環(huán)一評價”“552”課堂

教學(xué)模式

一、基本內(nèi)涵

“雙主”就是在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，凡是學(xué)生自己能完成的教師要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是不能代替學(xué)生去完成；同時要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展示教師的知識水平，所教知識總體的掌握和每一節(jié)課的重難點的掌握，以及教師的問題設(shè)置與牽引能力，充分體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)能力，課堂的組織能力，情境的創(chuàng)設(shè)能力，課堂預(yù)設(shè)與生成的掌控能力，問題牽引，調(diào)動學(xué)生，點撥提升，有效評價是其主要內(nèi)容。“互動”是這種雙主式課堂的組織形式的基本特點，即每一節(jié)課都充滿著情感互動，思維互動，生命（思想靈魂）互動（未來社會的價值需求），體現(xiàn)了在教學(xué)過程中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)各個要素之間的和諧律動。

“情智”就是情感與智慧，是教學(xué)的成效，師生情感相融是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，相互信任是成功的關(guān)鍵，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，而是智慧。智慧包括：情感、知識、能力、思想與方法，智慧發(fā)于情，凝于知，至于志。“內(nèi)化”就是把“情智”融化在學(xué)生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質(zhì)，形成促使一個人健康發(fā)展的情感、智慧與思想。二、五個基本原則

1、以學(xué)定教，不落一生的原則。

2、雙主互動，尊重信任的原則。

3、問題牽引，情感激勵的原則。

4、有效評價，規(guī)范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環(huán)一評價

把教學(xué)過程化成五個基本部分，再具化成九個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有有效的創(chuàng)新的評價。

1、五部：導(dǎo)、點、學(xué)、啟、清。導(dǎo)： 組織教學(xué)，檢查自學(xué)。點：.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。學(xué)：講授新課，互動點撥。啟：鞏固新課，總結(jié)檢測。清：講解作業(yè)，明確預(yù)習(xí)。

2、九個環(huán)節(jié)

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)一：組織課堂，規(guī)范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學(xué)生候課（如書本準(zhǔn)備）情況，了解一下簡單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環(huán)視學(xué)生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學(xué)生整齊坐下，開始講課。（教師給與評價）

環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，書寫課題

注意：

1、形式簡單。

2、內(nèi)容承上啟下。

3、作用激發(fā)興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書內(nèi)容居中心或突出位置。

（點）環(huán)節(jié)三：出示目標(biāo)，略作強調(diào)

注意：

1、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)準(zhǔn)確。

2、重點、難點、盲點清晰。

3、朗讀目標(biāo)，教師略作強調(diào)。

環(huán)節(jié)四：出示提綱，提出問題

注意：

1、預(yù)習(xí)提綱用提問式出示，問題不超過四個。

2、問題體現(xiàn)重要知識點，及其中關(guān)系與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時考慮到每個問題所需的智能領(lǐng)域，班級內(nèi)哪一個類型，哪一個層次，哪一個同學(xué)回答。

3、預(yù)習(xí)提綱所設(shè)置問題的順序應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探究與掌握知識的過程。問題探究完畢本節(jié)課的內(nèi)容也基本結(jié)束，然后引出新的思考問題或更大的思考空間。

（學(xué)）環(huán)節(jié)五：小組匯報、討論補充 注意：

1、點到小組學(xué)生起立按問題順序匯報預(yù)習(xí)提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽講，隨時回答問題。

3、匯報者接受同伴質(zhì)疑。

4、教師在聽匯報中點擊提問其它小組和個人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學(xué)生的不同智能情況，引導(dǎo)學(xué)生用其強項智能與所提問題的聯(lián)系進行類比，分析，解題。教師并對學(xué)生的闡述加以精典（關(guān)鍵、準(zhǔn)確、適當(dāng)、形象、生動、精彩）的引導(dǎo)與點評，但每次不超過三句。

5、教師接受學(xué)生質(zhì)疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學(xué)生的所有“尖端”問題為止。

6、根據(jù)需要隨時記錄學(xué)生闡述的要點。（師生評價）環(huán)節(jié)六：教師質(zhì)疑，小組討論

注意：

1、教師如何預(yù)設(shè)問題是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師所預(yù)設(shè)的問題不能超過三個。

2、問題要有四度：1）要關(guān)鍵（必須討論的問題即力度）。2）有價值（值得討論的問題即有信度）。3）有層次（適合討論的問題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問題即美意度）。

3、小組討論時教師要巡視、檢查、指導(dǎo)、傾聽，掌握第一手資料，監(jiān)控全局。（師生評價）

（啟）環(huán)節(jié)七：小組匯報，教師點評

注意：

1、教師根據(jù)巡視時所掌握的情況，進行點擊式提問。

2、教師點撥要“淺、簡、精、近、普”。（教師評價）

（清）環(huán)節(jié)八：課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測

注意：

1、看板書小組回顧、總結(jié)。教師多媒體跟進。

2、回顧框架、環(huán)節(jié)、知識點。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

4、檢測當(dāng)堂知識點。（師生評價）

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)九：布置作業(yè)，出示箴言

注意：

1、作業(yè)要有針對性，不同的學(xué)生不同的作業(yè)。

2、要有“四度”。

3、要有復(fù)習(xí)作業(yè)、探索作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)。

4、箴言要有針對性和教育意義，解說語言精當(dāng)，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無窮。“五部九環(huán)一評價”也是一個教師授課時的參考框架。教師可以根據(jù)不同條件，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同課型，不同師生，不同時空，進行增減整合，靈活運用。教無定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線

1、“雙主互動”是課堂教學(xué)的組織形式和基本特點。

2、“情智內(nèi)化”是課堂教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)果。

五、基本要求

講好一節(jié)好課還應(yīng)特別注意：

1、課堂容量與節(jié)奏掌控

2、信息技術(shù)與資源整合

3、語言評價與儀表服飾

4、板書設(shè)計與基本功夫

5、四個學(xué)會與四個養(yǎng)成

6、教學(xué)三法與教育三章

第五篇：“雙主”教學(xué)模式-《在Word中插入圖片》教學(xué)設(shè)計

《在Word中插入圖片》

教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是Word排版知識的延伸和拓展，通過本課學(xué)習(xí)，要使同學(xué)們了解到Word作為一個優(yōu)秀的辦公軟件，不僅可以對文字進行處理、還能實現(xiàn)對圖像的處理。本節(jié)知識掌握的好壞，也直接影響到后面知識的學(xué)習(xí)。

鑒于對教材的上述理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握在Word中插入圖片的方法；

2、根據(jù)需要調(diào)整圖片大小，移動圖片的位置；

3、學(xué)會設(shè)置文字環(huán)繞方式。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和意識，培養(yǎng)他們的審美能力和想像

力，以及對信息加工處理以實現(xiàn)自己的創(chuàng)意的動手能力。

（3）情感目標(biāo)：

通過宣傳單的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)美麗景致的興趣和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課

重點：讓學(xué)生掌握插入圖片的方法。

難點：調(diào)整圖片的大小、位置及文字環(huán)繞方式。

三、依學(xué)情，立教法，指導(dǎo)學(xué)法

本課的學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級的學(xué)生。他們思維活躍，求知欲、好奇心都很強，在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)有了一些計算機基礎(chǔ)，對word的操作環(huán)境也有一定的了解，他們具備一定的自學(xué)能力，加上教材趣味直觀，所以他們能夠在教師的引導(dǎo)下通過同伴合作、自主探究的方式完成基本任務(wù)。

鑒于此，在實際教學(xué)中，我將以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生動手操作為主線，采用“演示法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“自主探究法”等教學(xué)方法來突破教材的重點和難點。

“演示法”激發(fā)學(xué)生的興趣。

“任務(wù)驅(qū)動法”則使學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，充分發(fā)揮其主體作用。

“自主探究法”培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。

在這節(jié)課中學(xué)生主要用到的學(xué)法是：“接受任務(wù)——思考交流——嘗試操作——自主創(chuàng)造——作品展示”。學(xué)生在完成每個任務(wù)的過程中，從思考、討論（完成任務(wù)的辦法）開始，在對（討論的結(jié)果）進行（探究驗證）的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)，最后通過作品展示，讓學(xué)生更多地體驗到一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、多媒體教學(xué)課件。

3、學(xué)生預(yù)先分組，并確定組長。

4、將家鄉(xiāng)的相關(guān)資料及精美圖片存放在學(xué)生機桌面。

五、教學(xué)過程

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點，結(jié)合四年級學(xué)生的實際認(rèn)知水平，為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）情境激趣，引出主題

（二）直觀形象，教學(xué)演示

（三）任務(wù)驅(qū)動，自主探究

（四）實踐運用，提高發(fā)展

（五）展示評價，歸納總結(jié)

首先說第一個環(huán)節(jié)：情景激趣，引出主題 首先，我打開事先準(zhǔn)備好的word文檔《我的家鄉(xiāng)在家鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們看后，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動起來，我接著出示更多的圖片，并且向?qū)W生提出問題“想不想自己設(shè)計一份家鄉(xiāng)美景的宣傳單呢？如何設(shè)計圖文并茂的宣傳單？”反應(yīng)快的同學(xué)立即回答：插入圖片！那么我順勢提出第二個問題：如何插入圖片？

那么教學(xué)進入第二個環(huán)節(jié)：直觀形象，教學(xué)演示

問題提出后，先讓同學(xué)們思考，然后讓能力強的學(xué)生說說他自己如何操作，教師接著進行點評，那么問題的答案就已經(jīng)清楚了。但由于這一任務(wù)是本課的教學(xué)重點，所以教師要做教學(xué)演示，于是我轉(zhuǎn)入屏幕教學(xué)，演示操作步驟，并借用板書歸納操作方法。然后讓學(xué)生自己進行操練。這樣做，既突

出了本節(jié)課的教學(xué)重點，又強化了學(xué)生對重點知識的掌握。

教學(xué)第三個環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動，自主探究 通過剛才教師演示，學(xué)生自己操練，大部分學(xué)生基本上都能將圖片插入到文檔中來。緊接著我以自己插入的一張圖片為例，請同學(xué)們觀察圖片在文章中是否合適？根據(jù)學(xué)生的作答，我歸納出3個有待解決的問題：

問題1：怎樣改變圖片的大小？ 問題2：怎樣移動圖片的位置？

問題3：怎樣調(diào)整圖片和文字之間的位置關(guān)系？ 這3個問題就成為了3個急需同學(xué)們解決的新的任務(wù)，我請學(xué)生先看教材自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的能力高低選擇1個或多個任務(wù)進行交流探究，并嘗試操作。這種分層教學(xué)的方式,既讓能力高的同學(xué)充分得到鍛煉，展示自已的才華，又可讓能力較低的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，使得全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

在學(xué)生自主合作操作的過程中教師巡回指導(dǎo)，對于個別同學(xué)遇到的問題，老師則進行啟發(fā)引導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)的最后，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行交流評價，從評價中鞏固所學(xué)知識。

教師最終以總結(jié)的形式借用板書歸納操作方法。

第四個環(huán)節(jié)：實踐運用，提高發(fā)展

在學(xué)生掌握新知后，我設(shè)計了一個以小組為單位來為家鄉(xiāng)設(shè)計一份宣傳畫的比賽，宣讀比賽規(guī)則后，讓學(xué)生合作美化宣傳單，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮自已的靈感和特長；采用小組合作的形式，是為了讓學(xué)生體驗團結(jié)協(xié)作的力量；采用比賽的方式，目的是再次激起學(xué)生的興奮點，在不知不覺中使知識得到鞏固。

教學(xué)第五個環(huán)節(jié)：展示評價，歸納總結(jié) 在這個環(huán)節(jié)里，我將小組比賽中的優(yōu)秀作品，通過大屏幕放映，讓學(xué)生欣賞，讓他們在欣賞中相互學(xué)習(xí)，相互促進。

在即將結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)活動時，我請同學(xué)們談?wù)勛砸驯竟?jié)課的收獲，目的在于讓學(xué)生回顧教學(xué)過程，對知識進行系統(tǒng)化的梳理，加深對本課重難點的理解。

為了進一步鞏固所學(xué)的新知識，培養(yǎng)學(xué)生的美感和提高學(xué)生動手操作能力，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：“請孩子們自己精心設(shè)計一份圖文并茂的《‘我去過的旅游景點’宣傳單》，以電子郵件的方式發(fā)送給老師，讓老師分享你們的成功。”

六、板書設(shè)計

我的教學(xué)板書精練而明確地呈現(xiàn)出我的教學(xué)重點。是多媒體教學(xué)內(nèi)容的有益補充。