第一篇：推進(jìn)”雙分七步“教學(xué)范式研究,構(gòu)建高效課堂共同體

推進(jìn)范式研究 構(gòu)建高效課堂共同體

——隆中小學(xué)“高效課堂研究”階段性報(bào)告

葉瀾教授曾說(shuō)：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。”我校在高效課堂的創(chuàng)建工作中，立足喚醒教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，以“改革備課促高效”、“走進(jìn)名師話高效”、“專(zhuān)題研究思高效”、“立足課堂促高效”、“校際交流研高效”、“課內(nèi)比武踐高效”等活動(dòng)為載體，一月一主題，一月一重點(diǎn)，進(jìn)行高效課堂教學(xué)基本范式的行動(dòng)研究，以及在范式形成后，進(jìn)一步推廣，力促校內(nèi)高效課堂共同體的形成。

名記者李炳亭在解讀高效課堂時(shí)說(shuō)：“范式未必最好，但一定‘實(shí)用’。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法讓每個(gè)老師都上出好課來(lái)，但是范式解決了這個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂就是老師的爬樓梯比賽，比的是腳力如何。‘按電梯’，讓每個(gè)教師不因有腳力的差異產(chǎn)生效益的差異。按電梯就是‘教學(xué)范式’。所以今天的課堂改革，越簡(jiǎn)單越好，就要形成范式。”

為此，我們于2010年8月開(kāi)始了第一階段課堂教學(xué)模式的變革研究。本著自愿申報(bào)的原則，我們?cè)谡Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科各選了一位教師進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班分別為603班、301班，在深入學(xué)習(xí)別校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造性地借鑒，以點(diǎn)帶面，試圖在小學(xué)中高年級(jí)摸索出適合孩子的高效課堂模式。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的摸索，我們探索出課堂范式八步基本操作流程：個(gè)體探究、組內(nèi)交流、樣組展示、梳理釋疑、樣層達(dá)標(biāo)、組間互測(cè)、實(shí)踐拓展、自助作業(yè)。這七個(gè)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然也因?qū)W科不同、同一學(xué)科的不同課型，各環(huán)節(jié)并不是一定要在每一堂課上都面面俱到。

通過(guò)第一階段的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我們初步形成了“雙分七步”的教學(xué)范式，但由于試點(diǎn)的年級(jí)、班級(jí)、教師面比較狹窄，還未在學(xué)校形成合力，如何讓各個(gè)學(xué)科的所有教師參與到“范式”研究中來(lái)，形成校內(nèi)高效課堂研究的共同體。我們于2011年3月開(kāi)始了高效課堂第二階段的研究工作。

一、主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究共同體的認(rèn)識(shí)

為了在全校推廣“雙分七步”教學(xué)范式，使教師認(rèn)識(shí)到高效課堂范式的真實(shí)內(nèi)涵和具體實(shí)踐的過(guò)程和方法，形成共識(shí)，以便指導(dǎo)課堂行為，實(shí)現(xiàn)高效課堂。我校于2011年5月組織全體老師觀摩了朱娟華老師所執(zhí)教的《金色的腳印》現(xiàn)場(chǎng)課，并通過(guò)案例展播和分析，介紹課堂范式基本操作流程，鼓勵(lì)老師們嘗試在教學(xué)中運(yùn)用“雙分七步”教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)研究成果運(yùn)用價(jià)值的最大化。

依托我校網(wǎng)站、QQ群、博客群、論壇等網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)教師課堂范式的通識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)辟讀書(shū)頻道，為教師推薦《杜威教育文集》、《陶行知文集》等十余部經(jīng)典名著，加強(qiáng)教師的自我研修能力。并在隆小博客群論壇中開(kāi)展每月定主題的推薦閱讀學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，為教師提供《美國(guó)優(yōu)秀教師守則》、《解讀“魅力”課堂》等十多篇文章，供大家學(xué)習(xí)、交流、討論，激發(fā)廣大教師參與高效課堂范式的研究和推廣工作的積極性。還召開(kāi)了《品閱經(jīng)典，激越智慧》、《品鑒魅力,塑造完美》、《品味課堂，打造高效》的三品讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)分享會(huì)，其中有40余人次先后被學(xué)校評(píng)為“寫(xiě)博之星”。通過(guò)深度交流、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師逐步加強(qiáng)了對(duì)“雙分七步”教學(xué)范式的認(rèn)可度，為后續(xù)在課堂中實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)范式研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校實(shí)施“內(nèi)引”（即引發(fā)教師發(fā)展內(nèi)需、引導(dǎo)科組自主研究）“外聯(lián)”（聯(lián)絡(luò)相關(guān)專(zhuān)家、聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)、聯(lián)合相關(guān)學(xué)校）式的魅力創(chuàng)造之美策略，形成了校本教研的共同體，培植了呈現(xiàn)“自主、合作、開(kāi)放”特點(diǎn)的自主發(fā)展的教研文化。在推行品讀分享制、五步研究制、雙研預(yù)約制的基礎(chǔ)上，完善校本研究展示制，啟動(dòng)校本研究展示月活動(dòng)，組織開(kāi)展了全員參與的校內(nèi)首屆創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

在教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我校突破以往的議課形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，不受時(shí)空限制的優(yōu)越性，利用我校網(wǎng)絡(luò)博客群，開(kāi)通“課內(nèi)比教學(xué)議課專(zhuān)區(qū)”，為每位教師開(kāi)辟了課堂點(diǎn)評(píng)、議課的專(zhuān)角，并利用教研活動(dòng)時(shí)間,在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行集體網(wǎng)絡(luò)研課、議課、評(píng)課。其中有108人次參與了34節(jié)語(yǔ)、數(shù)競(jìng)賽課的網(wǎng)絡(luò)評(píng)議活動(dòng)，新的議課形式不僅激發(fā)了教師參與教研的熱情，同時(shí)也形成了課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究的共同體。

二、名師引路，打開(kāi)研究共同體之窗

我校的李琳老師是區(qū)首屆名師，2010年她在我校成立了名師工作室，用來(lái)輻射和帶動(dòng)老師們積極投身于課程改革的研究，立足課堂，利用課例開(kāi)展研究，提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)校進(jìn)行“雙分七步”教學(xué)范式的推廣中，李琳老師帶頭主動(dòng)在班級(jí)中開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究工作，她將學(xué)生原先秧田式的座位分成了小組的形式，力圖通過(guò)小組學(xué)習(xí)、雙分管理的模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)研究。

李老師在小組合作學(xué)習(xí)的探索中歷經(jīng)了五個(gè)階段，首先李老師剛剛接手一年級(jí)，進(jìn)行了小組合作的前期準(zhǔn)備工作，她把學(xué)生按年齡大小排序編排座位，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，便于老師有目的地關(guān)注和指導(dǎo)。其次，由于小組進(jìn)行的是探究式學(xué)習(xí)，要有效管理小組就必須有一個(gè)得力的組長(zhǎng)，為此，李老師為各小組的組長(zhǎng)制定了行為指南，并在小組中進(jìn)行小調(diào)查：你心中的好組長(zhǎng)是怎樣的？通過(guò)老師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持和監(jiān)督、糾正，小組長(zhǎng)的工作得井井有條，也得到了組員的喜愛(ài)和響應(yīng)。接著，在雙分管理的模式已具雛形時(shí)，李老師打算著手改進(jìn)課堂教學(xué)方式，她以小組合作形式為主體的課堂學(xué)習(xí)方式來(lái)真正確立學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，老師引導(dǎo)和抓住教學(xué)生字、詞語(yǔ)和課文時(shí)出現(xiàn)的重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。小組和全班進(jìn)行學(xué)習(xí)展示后，學(xué)生以小組為單位完成檢測(cè)作業(yè)。

通過(guò)前三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)和研究，李老師逐步加深了對(duì)小組分層的認(rèn)識(shí)，形成了按年齡分組，以性格差異適當(dāng)?shù)恼{(diào)配為原則的分組方式，采用“捆綁式”評(píng)比，采取“互助組”整體遷移。同時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生編號(hào)1—6，按綜合表現(xiàn)排號(hào)，可根據(jù)自身表現(xiàn)申請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)更換靠前號(hào)碼，以此促進(jìn)學(xué)生自我超越，形成小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為促進(jìn)組長(zhǎng)對(duì)組員的有效管理，并約束組長(zhǎng)的個(gè)人行為，小組成員共同商量制定組規(guī)，以便對(duì)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等監(jiān)督和指導(dǎo)，保證小組的學(xué)習(xí)效率。

從多次課堂常規(guī)檢查來(lái)看，李老師班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)投入，表現(xiàn)活躍，學(xué)生的注意力時(shí)間長(zhǎng)，課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。從對(duì)李老師班級(jí)的多次質(zhì)量調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，成績(jī)有了整體的進(jìn)步。學(xué)校其它學(xué)科教師和班級(jí)都積極效仿，共同參與范式的實(shí)踐研究活動(dòng)，將高效課堂的“范式”由星星之火變成了燎原之勢(shì)。

三、專(zhuān)題研究，形成研究共同體合力

我校始終將“課堂教學(xué)高效”作為教學(xué)研究的中心，力圖從“課中作業(yè)有效性”這一專(zhuān)題研究中找到突破口，落實(shí)和推進(jìn)課堂教學(xué)的高效。學(xué)校根據(jù)中心工作制定了“創(chuàng)建校內(nèi)高效課堂研究共同體”實(shí)施活動(dòng)方案，并從三個(gè)維度即課中作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效、課中作業(yè)訓(xùn)練是否有效、課中作業(yè)效果是否高效分組開(kāi)展研究活動(dòng)。

語(yǔ)文組通過(guò)在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，并突破過(guò)去形式單調(diào)、評(píng)價(jià)一致的簡(jiǎn)單原則，以靈活的、新穎有趣的、富有探索價(jià)值的開(kāi)放式作業(yè)為主，滿足不同層次學(xué)生的需要，形成設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)形式。

數(shù)學(xué)組則運(yùn)用恰當(dāng)時(shí)機(jī)、合適的方式由學(xué)生自主生成課中作業(yè)，并作為練習(xí)和鞏固新知的重要途徑，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

英語(yǔ)組以“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的有效性研究”為載體，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫(huà)、游、讀、寫(xiě)、譯”等饒有興趣、形式多樣的活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和熱情，并通過(guò)模擬“任務(wù)型”教學(xué)中的真實(shí)情景，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷展開(kāi)課堂做進(jìn)行的語(yǔ)言作業(yè)操練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。藝術(shù)組抓住課堂“審美”的關(guān)鍵點(diǎn)，突出音樂(lè)的“聽(tīng)覺(jué)”特點(diǎn)，注重體驗(yàn)，遵循“整體入手”的方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)聲音的感受、體驗(yàn)去著重了解人聲、樂(lè)器聲、力度、速度等音樂(lè)要素，進(jìn)一步感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

我校通過(guò)專(zhuān)題調(diào)研，搭建各學(xué)科研究的平臺(tái)，構(gòu)建研究共同體。為提高學(xué)生在課中進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的效度，各學(xué)科針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)形式多樣的課中作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，取得了較好的效果。

四、片區(qū)教研，拓展研究共同體資源

我校與伍家區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大公校小學(xué)為第二片區(qū)共同體學(xué)校，我們通過(guò)定專(zhuān)題、定時(shí)間、定地點(diǎn)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論、交流等校際分享活動(dòng)。

首先，各共同體學(xué)校立足抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在不斷推進(jìn)高效課堂創(chuàng)建的進(jìn)程中逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)各學(xué)科“課中作業(yè)的有效性研究”情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)與考核。堅(jiān)持“自修—研討—反思”教學(xué)模式，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—策劃活動(dòng)—實(shí)施活動(dòng)—總結(jié)提升”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)推廣其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我片區(qū)“高效課堂創(chuàng)建”新思路。

其次，各共同體學(xué)校利用集體備課活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行課堂診斷，從“設(shè)計(jì)觀察量表——課堂觀察——診斷反思——行為跟進(jìn)”等渠道，構(gòu)建出適合自身學(xué)校的課堂診斷方式。

最后，在課堂中，為突出學(xué)生主體地位，在體現(xiàn)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面有新的突破，學(xué)校對(duì)此明確提出四項(xiàng)要求：學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能的掌握；學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以體現(xiàn)；學(xué)生需要?jiǎng)邮值慕處煵话k代替；課中作業(yè)堅(jiān)持當(dāng)堂完成。

我校與大公橋小學(xué)是聯(lián)校辦學(xué)的聯(lián)誼學(xué)校，在此次高效課堂實(shí)驗(yàn)研究中，我們充分共享資源，以案例研究為載體，努力打造聯(lián)校研究共同體。2010年9月，兩校在網(wǎng)絡(luò)教室中啟動(dòng)了研究主題學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，對(duì)高效課堂研究中的共性問(wèn)題進(jìn)行了梳理，內(nèi)化相關(guān)資源，明確了主題，確立了實(shí)驗(yàn)研究的方向。2010年10月以實(shí)驗(yàn)課—一年級(jí)《口耳目》研究為平臺(tái)，通過(guò)微格研討，探索“研究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用”的策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。2010年12月，兩校通過(guò)多次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，繼續(xù)圍繞主題開(kāi)展研究工作，教師共完成了12個(gè)課例研究成果。在定向、多元交流的活動(dòng)驅(qū)使下，“人人爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、人人創(chuàng)造魅力課堂”正成為兩校教師的共同追求，學(xué)習(xí)研究共同體的興起進(jìn)一步拓寬了研究共同體資源。

高效課堂的創(chuàng)建實(shí)施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。它為把課堂變?yōu)閷W(xué)堂、把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，修了渠，引來(lái)水，潤(rùn)澤了課堂教學(xué)之根，課堂教學(xué)改革之樹(shù)已綻放出萬(wàn)千綠葉。我校在推廣“雙分七步”的教學(xué)范式中，不斷挖掘、完善教學(xué)“范式”，雖然推廣和實(shí)踐的時(shí)間還不夠充分，但我們也有了一些收獲。

1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見(jiàn)，教學(xué)效果很難保證。實(shí)施有效教學(xué)，課堂上教學(xué)的單位由學(xué)生個(gè)體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，各小組確定的諸如“熏香冶性情，疾風(fēng)煉勁草！我行，我能！”、“在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中努力學(xué)習(xí)！”、“超越自我，勇奪第一！”等組訓(xùn)、小組呼號(hào)激勵(lì)組內(nèi)全體成員勤學(xué)善思、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。課前的小組的交流評(píng)價(jià)促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)；課堂上的大量的時(shí)間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來(lái)開(kāi)小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問(wèn)；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，課堂發(fā)言更加積極、主動(dòng)，學(xué)生們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時(shí)完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。

2、范式推廣得到認(rèn)同

“雙分七步”教學(xué)方式對(duì)教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式帶來(lái)了極大的沖擊，許多教師慣以一本書(shū)、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，對(duì)于新的范式不理解、不悅納，甚至穿新鞋走老路的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。在學(xué)校開(kāi)展了各學(xué)科范式研究的普及、推廣活動(dòng)后，不少老師嘗到了課堂教學(xué)方式變革帶來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的甜頭，都紛紛加入實(shí)踐教學(xué)范式研究的共同體中，全校教師的教研熱情空前高漲，各學(xué)科教師也努力嘗試在班級(jí)中運(yùn)動(dòng)“雙分管理”的小組學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中體驗(yàn)“雙分七步”的教學(xué)過(guò)程，并在研究共同體中相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、改進(jìn)和完善，使課堂綻放出生命的活力和魅力。

我校教師在兩年的實(shí)驗(yàn)工作中共撰寫(xiě)博文上千篇，其中在湖北省校本研究網(wǎng)上發(fā)文近百篇，學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)500余人次。學(xué)校高效課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告《實(shí)施雙分管理，探索八步教學(xué) 打造高效課堂》獲區(qū)二等獎(jiǎng)，學(xué)校數(shù)學(xué)組連續(xù)三次在區(qū)校本研究展示活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。3名教師被區(qū)評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)、數(shù)學(xué)科教師，有9人次在區(qū)組織的讀書(shū)征文活動(dòng)中分獲一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。有4人在區(qū)各學(xué)科競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。

課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)背景和寬廣舞臺(tái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)高效的必由之路和有力保證。相信我校通過(guò)多種渠道，運(yùn)用多種形式構(gòu)建出的研究共同體必將催生高效課堂的絢爛之花。

第二篇：七步教學(xué)構(gòu)建高效課堂論文

一、課前學(xué)生預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)時(shí)首先提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，如何預(yù)先提出問(wèn)題呢？有一個(gè)眾所周知的方法是將一個(gè)標(biāo)題變成一個(gè)問(wèn)題。例如，標(biāo)題是“矩形”，那么就可立即將它變成為什么叫矩形？矩形有哪些性質(zhì)，如何判定矩形等，此方聽(tīng)上去簡(jiǎn)單，事實(shí)上也就是簡(jiǎn)單，能把這些問(wèn)題解決了，預(yù)習(xí)的目標(biāo)也達(dá)到了。把標(biāo)題變成問(wèn)題后，就會(huì)為了回答問(wèn)題而閱讀標(biāo)題下面的材料。預(yù)習(xí)后自己會(huì)合上課本上想一想：下節(jié)課老師要講什么，自己懂不懂。與這些新問(wèn)題有聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己是否掌握還有什么不懂的問(wèn)題要特別注意聽(tīng)老師講？通過(guò)檢查，可以測(cè)自己預(yù)習(xí)效果怎樣，以便進(jìn)行調(diào)查和改進(jìn)。

二、情境引入

課本中的情境引入，由于學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)基本掌握，所以教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造有別于課本而類(lèi)似于課本的情境來(lái)引入，即可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，也可以通過(guò)新奇的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性、主動(dòng)性。如我在教初一幾何時(shí)，利用幻燈片打出了三張人臉，第一張兩眼各流出一滴眼淚，第二張兩眼流出一串眼淚，第三張滿臉都是眼淚，并向?qū)W生提問(wèn)這三張幻燈片的含義是什么？預(yù)習(xí)的學(xué)生就會(huì)感受到點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面的概念。還會(huì)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、歸納總結(jié)

通過(guò)預(yù)習(xí)和情景引入鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納、自主分析、敢于提問(wèn)，在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中善于聯(lián)想，總結(jié)知識(shí)時(shí)善于綜合，使學(xué)生感受到知識(shí)是自己歸納出來(lái)的，并由學(xué)生表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、自主性和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在引導(dǎo)歸納時(shí)可以以提問(wèn)的方式進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其“序”而設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。另外設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度由易到難，廣度從課內(nèi)到課外，量度由問(wèn)題的難易而定。要恰到好處地引發(fā)學(xué)生的積極思維。

四、練習(xí)鞏固

練習(xí)能使學(xué)生提高對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，以及應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，按照由低到高、由淺入深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰，重精講多練，一題多解，一題多變的訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。

練習(xí)的方法1以分層次的練習(xí)，題目設(shè)計(jì)由淺入深，基礎(chǔ)差的學(xué)生做的慢，能完成基礎(chǔ)題部分，還可以考慮條件稍復(fù)雜的題目，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能完成基礎(chǔ)部分和條件稍復(fù)雜的題，還可以考慮靈活運(yùn)用綜合能力較強(qiáng)的題目，而基礎(chǔ)好的學(xué)生基本上能完成全部題目。例如在學(xué)習(xí)“平方差公式”這一節(jié)進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)我一共設(shè)計(jì)了7個(gè)小題①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成這7個(gè)題時(shí)，基礎(chǔ)差的能做到第4題，基礎(chǔ)一般的能做完第⑥題，解決了差生不會(huì)做優(yōu)生吃不飽的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)練、能練、會(huì)練。2變式訓(xùn)練，把問(wèn)題條件部分，問(wèn)題解答的過(guò)程，問(wèn)題結(jié)論部分可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題，過(guò)程變式題，在進(jìn)行變式訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)教材中習(xí)題和例題。

五、小結(jié)反思

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)練習(xí)鞏固的一次回顧，學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況，可以采用看一遍，做一遍，與同伴交流，或向老師請(qǐng)教等方式把練習(xí)中存在的問(wèn)題，不熟練的地方，重要知識(shí)點(diǎn)重新梳理，即為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也是對(duì)將要進(jìn)行的當(dāng)堂測(cè)試一次小的復(fù)習(xí)。

六、當(dāng)堂測(cè)試

測(cè)試題目少而精，是對(duì)每位學(xué)生這節(jié)課掌握情況的一次摸底。所用時(shí)間大約6-7分鐘。傳統(tǒng)測(cè)試學(xué)生的方法，用一張?jiān)嚲恚A(chǔ)好的學(xué)生幾乎考到滿分，易產(chǎn)生驕傲情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生只考幾十分，大大刺傷了學(xué)生的自尊心和自信心，再加上老師又對(duì)考差的學(xué)生橫加指責(zé)，更刺傷了他們，從而造成一部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)。針對(duì)這種情況筆者每次測(cè)評(píng)，分別用A、B、C卷并告以學(xué)生只為防抄襲設(shè)計(jì)，難度幾乎一樣,在分發(fā)試卷時(shí)基礎(chǔ)好發(fā)A卷，基礎(chǔ)一般發(fā)B卷，基礎(chǔ)差的發(fā)C卷，因人而給卷，分?jǐn)?shù)出來(lái)后逐個(gè)指導(dǎo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生考的不是太高而更加努力，基礎(chǔ)一般的學(xué)生成績(jī)有所提高而穩(wěn)中求進(jìn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到分?jǐn)?shù)認(rèn)為自己還行，消除了自卑感，對(duì)自己通過(guò)努力而獲得了成功，對(duì)未來(lái)充滿了信心。

七、課后輔導(dǎo)

這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)放在課外完成。主要針對(duì)部分學(xué)生如預(yù)習(xí)不好、聽(tīng)課不好、訓(xùn)練鞏固不牢固、小結(jié)反思流于形式而導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)不好，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)欠缺輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，這樣能使每一位學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用，也為那些性格內(nèi)向、或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造與老師交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，拉近了師生之間的關(guān)系。同時(shí)為學(xué)生以后每節(jié)課都能全身心的投入打下基礎(chǔ)，使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步。

總之，七步教學(xué)給中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，吸收新的教學(xué)理念，一切從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生盡可能得到最大限度的發(fā)展。

第三篇：全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”[定稿]

全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”

4月8日，由中國(guó)教師報(bào)和鄭州市教育局聯(lián)合舉辦的全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”新聞發(fā)布會(huì)在鄭州正式舉行。此次會(huì)議特別介紹了近年來(lái)經(jīng)中國(guó)教師報(bào)發(fā)現(xiàn)、培育出來(lái)的九所課改典型學(xué)校，它們的課堂“教學(xué)范式”引起了與會(huì)者的高度關(guān)注。

據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國(guó)較有知名度和影響力的課改典型，也是被當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。

其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂(lè)二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱(chēng)為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問(wèn)到底，那他們會(huì)說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評(píng)：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂(lè)二中有一句趙校長(zhǎng)的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。

校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說(shuō)，不管是什么教育，只要開(kāi)始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門(mén)主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

點(diǎn)評(píng)：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”

類(lèi)似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱(chēng)之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類(lèi)人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)。

他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開(kāi)放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

點(diǎn)評(píng)：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校”，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開(kāi)放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書(shū)、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動(dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開(kāi)放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

第四篇：《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得

《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得

作為一名剛走上工作崗位不到兩年的青年教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法、扎實(shí)基本功是我成長(zhǎng)路上必經(jīng)的過(guò)程。所以在學(xué)校的教研活動(dòng)月期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校訂的《高效課堂教學(xué)九大范式》，也在沒(méi)課期間聽(tīng)了幾個(gè)前輩的師范課，學(xué)到了不少東西，對(duì)高效課堂也有了些認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)是教育的主要陣地，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

什么樣的課堂才算是高效課堂呢？從教育學(xué)角度，高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，核心就是“學(xué)習(xí)能力”，唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能生成他們的終身發(fā)展能力。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

那么，高效課堂如何操作？高效課堂不是以增加教師的工作負(fù)擔(dān)為代價(jià)。在推進(jìn)的過(guò)程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間精力，即在課中用減法，而課前課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。在課堂上教師主要是引導(dǎo)，“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生”，對(duì)學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實(shí)在無(wú)需費(fèi)力。山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式的老師只講10分鐘就是把話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，教師只是創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，把一個(gè)人的積極性變成所有學(xué)生的積極性，課堂上沒(méi)了講臺(tái)、講桌，成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這就是高效課堂所追求的“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。山東昌樂(lè)二中的“271”模式對(duì)課堂時(shí)間的劃分：老師講授只占20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占用70%，總結(jié)鞏固占10%。這也是把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。山東的7兗州一中的“循環(huán)大課堂”同樣是還課堂給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥”上。統(tǒng)觀各課改學(xué)校的高效課堂模式，不管具體細(xì)節(jié)有何不同，但都有一些共性，最突出的應(yīng)該是高效課堂對(duì)教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求。這樣的課堂因?yàn)閷W(xué)生充分動(dòng)了起來(lái)，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對(duì)教師提出了更高的要求，課堂的成敗與幕后的總指揮——任課教師密切相關(guān)。他要密切關(guān)注整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程，組織協(xié)調(diào)；傾聽(tīng)每一種聲音，及時(shí)引導(dǎo)；關(guān)鍵時(shí)刻要點(diǎn)撥提升，總結(jié)深化；對(duì)于學(xué)生展示時(shí)的錯(cuò)誤說(shuō)法要手握真理，力辨其非；對(duì)于學(xué)生在課堂的爭(zhēng)論也要獨(dú)具慧眼，給出結(jié)論。所以高效課堂對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質(zhì)，以深厚的學(xué)養(yǎng)、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。

通過(guò)學(xué)習(xí)和聽(tīng)示范課，我覺(jué)得要想讓我們的課堂也變成高效課堂，我覺(jué)得應(yīng)該努力做到：（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念。高效的課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。教師的最高境界是不見(jiàn)自我，他的核心任務(wù)不是自己的教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的令學(xué)生忘我的課堂。課堂就是互動(dòng)的課堂，展示的課堂。（2）突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，積極自主的學(xué)習(xí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一張?jiān)嚲砭湍鼙憩F(xiàn)出來(lái)的。現(xiàn)在的教育要求學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，而不是保姆似的教育。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不只用眼睛看課，用耳朵聽(tīng)課，還要調(diào)動(dòng)各種器官運(yùn)用一切方法全身心地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。我們?nèi)绻挥脤?dǎo)學(xué)案，可以集體備課，把經(jīng)過(guò)集體備課后討論出的學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的效果。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。俗話說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，“九大教學(xué)范式”給了我們一些參考，在今后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力探究并積極實(shí)踐，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，吸取名校的課改精華，探究適合自己的教學(xué)方式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第五篇：生物學(xué)科《推進(jìn)多元學(xué)習(xí),構(gòu)建高效課堂的研究》

生物學(xué)科《推進(jìn)多元學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂的研究》

課題研討會(huì)簡(jiǎn)報(bào)

2012年2月21日，夏茂林、蔡方平名師工作室的成員，初高中中心組成員，骨干教師等，在區(qū)教培中心，參加了生物學(xué)科《推進(jìn)多元學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂的研究》“12·5”課題研究的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討活動(dòng)。活動(dòng)由區(qū)教育研究培訓(xùn)中心生物教研員陳良老師主持。

首先，陳老師對(duì)兩個(gè)工作室的情況進(jìn)行了介紹，然后對(duì)此次研討活動(dòng)的目和任務(wù)做了詳細(xì)的闡述，對(duì)研究工作也進(jìn)行了具體的安排。

陳老師從區(qū)總課題入手，與大家一起分析了生物學(xué)科如何學(xué)科化，生物學(xué)科的具體研究目標(biāo)和任務(wù)，如何積極推進(jìn)多元學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建高效課堂等問(wèn)題。其中，陳老師特別強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前最重要的是要把課題學(xué)科化研究的內(nèi)容和目標(biāo)體系建立起來(lái)，才能有效實(shí)施研究。

陳老師提出了本次課題學(xué)科化研究，要以名師工作室成員、中心組成員和骨干教師為研究主體，應(yīng)盡快落實(shí)相應(yīng)研究任務(wù)，兩個(gè)工作室要盡快制定切實(shí)可行的研究方案，引導(dǎo)工作室成員積極主動(dòng)投入到研究中去的要求和希望。同時(shí)，陳老師對(duì)課題學(xué)科化研究應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了展望。他說(shuō)，希望通過(guò)三年的課題學(xué)科化研究，能夠取得優(yōu)良的研究成果。第一，通過(guò)研究能切實(shí)改變教師的教學(xué)方式。

第二，通過(guò)研究能切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第三，通過(guò)研究能在師與生、教與學(xué)、主導(dǎo)與主體三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上有所突破。第四，通過(guò)研究能使生物學(xué)科的先進(jìn)課程理念得到全面充分的落實(shí)，真正建立起高效的生物學(xué)科課堂教學(xué)。

之后，陳老師還組織大家對(duì)什么是高效課堂？課堂由哪些要素構(gòu)成？如何優(yōu)化各種課堂因素？如何才能使各課堂要素高效？各課堂要素之間是什么關(guān)系？如何整合優(yōu)化各種課堂因素？什么是多元學(xué)習(xí)？什么是生物學(xué)科的多元學(xué)習(xí)？教師如何組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)？什么是多元教學(xué)？多元學(xué)習(xí)與多元教學(xué)之間是什么關(guān)系？多元學(xué)習(xí)與高效課堂之間又是什么關(guān)系等相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真探討。

接著，夏茂林、蔡方平名師工作室的代表，分別對(duì)課題研究的構(gòu)想與規(guī)劃進(jìn)行了介紹。中心組成員代表陳紅老師對(duì)課題研究的方向、任務(wù)以及具體操作也進(jìn)行了交流，并希望能從“十一五”課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)中，得到有益的啟發(fā)和借鑒。

最后，陳良老師對(duì)大家的意見(jiàn)進(jìn)行了匯總、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并對(duì)與會(huì)教師提出了課題研 1

究的具體要求或任務(wù)。

一、每一位與會(huì)成員都要認(rèn)真選擇研究?jī)?nèi)容或問(wèn)題，制定具體的研究計(jì)劃，務(wù)實(shí)開(kāi)展研究，注意積累研究資料，善于建立課題研究建檔，及時(shí)梳理和總結(jié)，在本學(xué)期以前，形成初步的文字資料。

二、在下學(xué)期繼續(xù)研究，要本內(nèi)，提煉形成一篇具有一定實(shí)踐效果和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究論文或研究報(bào)告。

三、希望兩個(gè)工作室與中心組之間，相互融合、相互促進(jìn)、相互支持，最終實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科課題研究成果和價(jià)值的最大化。

經(jīng)開(kāi)區(qū)高級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)范富強(qiáng)（供稿）

2012-2-22