第一篇：語文教學中高效課堂的構建研究

語文教學中高效課堂的構建研究

摘 要：文章從學習氛圍和情境的營造與構建、加強學生的主體性注重對學生的引導、制定合適的教學主題提高語文教學生動性幾方面研究語文教學中高效課堂的構建。教師要全面、具體地分析教學需求和情況，構建出一個高效、互動的課堂。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；構建方法；教學措施

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0025-01

隨著新課程改革的深入與教育教學的創新，課堂教學已經不再局限于傳統的教學模式，而是朝著更加高效、自主化的課堂教學構建發展。尤其是在語文課堂教學中，越來越強調其高效性，要求教師的教學必須是有針對性的、有效的、有教學質量保證的。語文是一門以語言文化教學和情感思想體驗為主的科目，教師如何在這樣一個教學舞臺上更好地發揮其教學有效性呢？

一、學習氛圍和情境的營造與構建

心理學家巴普若夫曾經寫過一本名為《快樂學習》的書，這本書主要介紹的是一種快樂的學習方法，賦予了學習全新的含義。學習應該是快樂的，無論是上課聽講還是回答問題、完成作業，都可以是很有趣的活動。但是縱觀目前國內的教學現狀，會發現很多學生對學校和學習持有一種消極、被動的態度，導致學習動機不強，達不到教學的預期效果。下面結合快樂教學方法，探討語文學習氛圍和情境的營造與構建。

（1）開展課前分享，激發學生學習興趣。在傳統的教學模式中，教師所處的角色往往是知識的講解者和傳輸者，這種角色扮演往往忽視了學生本體的學習需求和情感體驗。因此，教師要轉換這種教學角色，試著做一個組織者和引導者，來引導學生積極地參與到課程的學習中來。因此，在初中語文的教學中，要注重采取趣味性的手段激發學生的學習興趣，引起學生情感的共鳴。例如，在教學《水調歌頭》這首詞時，為了?學生更好地進入到詞的內容學習中，可以先在課堂上開展一個分享活動。為了活動進行得更加順利，要在課前要求學生自行搜集該詞與詞作者蘇軾的相關資料，然后在課堂上讓學生來分享這首詞產生的朝代與背景，分享自己的閱讀感受。在這個分享的過程中，教師可以適當地放松課堂上的教學紀律，讓學生能夠自由地、開放地來表達自己的思維和想法。通過這樣一個分享活動的開展，不僅很好地調動了課堂教學的氣氛，學生們在這個過程中也獲得了很好的學習體驗，為后續的教學活動的開展奠定了良好的基礎。

（2）課堂導入的趣味性。在語文的導入教學中，最重要的在于找尋該課程內容的教學切入點，這個切入點不僅要能和后續的教學內容緊密聯系，還要具有一定的趣味性，能夠吸引學生去主動探索、體驗和發現。一般在導入中，可以通過教學語言與多媒體的教學資源相結合，來創設一個感官性強、情感共鳴度高的教學情境。例如，在教學《背影》這一課時，可以先用多媒體設備給學生展示一副手繪的男人背影的圖片，讓學生先觀察這個背影幾分鐘，然后結合第一感覺來說說自己對這幅圖片的理解。通過這種方式，有效地引導學生去進行思考，成功激發學生對課程內容的興趣。

二、加強學生的主體性，注重對學生的引導

在初中語文教學中，教師真正要教給學生的不僅僅是具體的知識內容，更為重要的是教給學生學習的方法與技巧。那么，如何教給學生學習的方法和技巧呢？教師首先要做的是引導，引導學生去思考、去發現、去得出自己的學習經驗，然后在這種引導中讓學生的自主學習模式慢慢地得到發展和成熟，最后讓學生都能養成一個良好的自主學習方法，這不僅僅有利于學生目前初中語文的學習，而且對于其今后更為深入地學習語文有著很大的影響和幫助。例如，在教授《愛蓮說》一課時，為了讓學生能夠克服對文言文學習的困難，在教學的過程中，教師可以采取先解說引導、后練習的方式。首先，教師給學生講解文章中某一段的詞義、句意以及理解方式，并且在解說的過程中提出相應的問題引導學生思考。其次，教師講解完這一段后，再讓學生去思考其他的段落，然后讓學生自己進行分析和總結。最后，通過這種教學方式，學生逐漸地脫離了對教師的依賴，能夠更加獨立自主地去解決問題。

三、制定合適的教學主題，提高語文教學生動性

在初中語文教學中，高效課堂的構建離不開拓展性的學習活動的開展。語文教學中的學習活動主要是對課程學習內容的一種延伸，注重的不再是學生知識技能的提升，而是學生個人能力與語文素養的提升。因此，教師在這種拓展性的語文教學活動中，要結合課程教學內容制定合適的主題來提高語文教學的生動性和趣味性。比如，可以在班上適當地開展演講比賽、詩歌朗誦、詩詞背誦比拼等活動，讓學生自己來組織、開展和評價。也可以組織一些社會性的活動，比如課余時間去社區服務、去養老院慰問老人等。教師可以在班上組織興趣小組，每個興趣小組負責組織不同的語文學習活動。這樣不僅能夠讓互動的開展變得有效，更能促進班級的風貌和班級的文化建設。

四、結束語

在初中語文教學中，教師要想構建一個高效的教學課堂，基本的課堂教學和課外教學活動的拓展與延伸都是十分重要的。教師要精心設計不同的教學環節，在教學中注重提升學生的自主性和積極性，結合一些趣味性的教學手段，讓學生不僅能收獲學習上的果實，還能感受學習所帶來的快樂。

參考文獻：

[1]白銀.新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].學園，2015（34）.[2]王剛.初中語文高效課堂教學模式的建構[D].延邊大學，2010.

第二篇：淺談如何構建語文高效課堂

淺談如何構建語文高效課堂

陸春玉

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽；學生則是記筆記，背答案，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重學生的主體地位，引導學生“自主學習”。

（1）會預習。具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上。

（2）會提問。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式,可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業等展開提問，以疑促思促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會學法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情??具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法.（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、尊重學生，增強課堂教學的有效性

學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學習《月光曲》一課時，我首先播放了貝多芬的《月光奏鳴曲》。學生在優美的樂聲中，欣賞著月亮正從水天相接的海面上慢慢升起的情景。再引導學生：多么美麗、迷人的月光哪！讓我們一起去看看，置身于此情此景中的人會有怎樣的感受呢？快打開書讀讀課文吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來。有談哥哥的感受的，有談妹妹感受的，有提出不理解的問題的??同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，這樣，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

三、師生互動，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習過程中，盡量讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如教學《詹天佑》時可引導學生畫“兩端”鑿井法，畫打直井再向兩端鑿進的辦法，和畫“人”字形線路，可以更深刻領悟詹天佑杰出的智慧和才能。這樣，不僅增強了學生對課文了學生對課文的感悟，同時訓練了學生的想象能力。

四、巧設課堂提問，提高教學效率

用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設疑難。在教學《再見了,親人》一文時，通過指導朗讀:“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經幾夜沒合眼了.您這么大年紀,能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠不會.”讓學生體會哪句話表現出志愿軍戰士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以舍得離別之情？哪句話表現出朝鮮媽媽對志愿軍戰士慈母般的愛？ 哪句話表達了志愿軍戰士對朝鮮老媽媽的關心體貼？ 哪句話表現出朝鮮媽媽對志愿戰士的依依惜別之情？ 哪句話表現達了志愿軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼？通過角色體驗，教師有機滲透思想教育，可以提高學生分辨真善美，假丑惡的能力。

五、以趣結尾，余音繚繞。

小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化，起畫龍點睛和提煉升華的作用，給學生一種“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們是在不斷地摸索和積累中，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。

第三篇：構建語文高效課堂

構建高效語文課堂

在以往的教學中，教師總想在篇課文里解決許許多多問題，只要是教師備課時鉆研到的東西，就想全部教給學生，并沒有考慮到學生實際，更不管學生需要不需要，認為講得越多，學生學得越好;講得越細，學生理解得越深。其結果是，有些課文學生自己看倒好懂，老師講了以后，覺得課文變深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次，教師總把自己當做教師，總把自己擺在比學生強的位置上，讓學生仰視自己，如果學生完全在仰視老師，一直在仰視老師，學生的主動性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以，構建高效語文課堂，我覺得基于語文學科的特點，一要會處理教材，二要會扮演角色。

一處理教材巧設計，設計問題小廣大。

語文課程是個整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊以至高中五個模塊）中來定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔的任務，那么，設定教學目標，設計教學流程，預定教學策略則水到渠成。至于如何決定講解內容的取舍與詳略，一要看與突破的重點有無關聯，二要看學生的反應與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發學生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點到為此，努力做到突出重點。在具體問題的設置上，設計的要訣是“牽一發而動全身”。這一要訣不僅指問題設計的涵蓋性要廣但切入要小，也指問題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導課堂不雜冗

每上一堂課，教師都要做到心中有數——這個“數”就是教材實際和學生實際，注意緊扣目標要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學生以主動學習的機會，要胸中有書，目中有人，要充分發揮學生在教學當中的主體作用。

所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學生的積極性調動起來，引導、點撥、啟發學生主動、自主地學習，放手讓學生實踐。學生有了這種積極主動的學習勁頭，熱愛學習、樂于學習的情感自然而然就會產生。

常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強的名作，可以說語文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學生發掘出作品中的那些內蘊深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。所以語文教師應該要是語文課堂中情感教育的設計師、遷移者。

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現。如果不及時調整和轉換教師的角色，實現高效課堂、保證新課程改革的順利實施，這些都是一句空話。正如專家所說，高效課堂中的教師應是課堂教學的組織者，應是課堂教學的指導者，應是課堂教學的參與者、促進者、合作者，還應是教學關系的協調者，教學流程的實施者，學生思維的開發者，學生成長的引導者，學生發展的評價者。總之，構建高效語文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標的大旗下，我們語文教師在全方位處理好教材的同時，絕不能迷失自我。重塑自身的素質，定準自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語文課堂的實效性。

第四篇：如何構建小學語文高效課堂的研究

如何構建小學語文高效課堂的研究

課題開題報告

各位領導，專家教授、老師們：

本課題于2012年11月由蒼山縣教育局正式批準立項，經過緊張的籌備，今天正式開題了，現在我代表課題組，向參與課題教師作開題報告，請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

一、課題研究的目的語文課堂教學的低效率現象一直困擾著廣大師生，本應該是一門最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累，學生學得很乏味？如何構建小學語文高效課堂，一直以來是我們所有小學語文教師苦苦追求的目標。我們深深感覺到：課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。

提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。乏味的語文課堂教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神。本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習不再成為負擔，達到高效的語文學習效果。

二、課題研究的理論依據

1、當代教學論的原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“自主探究”吸取了“問題法”、“發現法”等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。

2、教學心理學的原理。

學習心理過程有“學—思—疑—問”四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。學習心理的研究表明，激發小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路

3、“探究—研討”教學法的借鑒。

這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對“有結構”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各

自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。

4、學思結合、學以致用的教學方法。

在學與思的關系上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，“博學而篤志，切問而近思”，這種學習過程體現了“學、思、行”的辯證統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，盡量讓學生自己發現這些“門道”，變為自己的“本領”（能力），最大可能地創造條件讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到“舉一反三”，從而實現課堂的最終高效。

三、研究的目標

1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。

2、構建教學中自主探究高效課堂教學模式。

3、研究探討具體的教學操作方法，探求提高課堂教學效率的規律。

四、課題研究的內容

1、探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。

2、自主探究高效課堂教學模式以“主體性”為核心，因此，教師要轉變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積

極活躍的認識與發展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、采用恰當的教學手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。我認為，現代教育技術在激發學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突出教學重點內容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質量、增強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現代教學媒體和多媒體技術，尤其是要將網絡引入教學、引入課堂，用網絡的理念更新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質量，提高學生搜集和運用信息解決問題的能力。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。總結一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學策略。

五、研究對象

層山中心小學五年級一班，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，文獻研究法和比較與思辯的方法。

七、課題探究的實施階段

第一階段（2012年11月——2012年12月）制定課題研究的計劃。

第二階段（2013年2月——2013年11月）運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式

第三階段（2013年11月——2015年12月）總結前階段的研究成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。

3、小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。

九、課題組成員及分工

領導小組：馬廣田危慶先 陳祥 負責檢查督促工作

課題負責人：王硯玲 全面負責課題的研究工作

課題成員：全體語文教師負責上具體的研究課，資料收集工作等。

各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標，圓滿完成任務，多出成果，出好成績，為推動我縣課題研究作出應有的貢獻，為高效課堂的推行提供可借鑒的實踐經驗。

第五篇：小學語文高效課堂構建策略研究（推薦）

小學語文高效課堂構建策略研究

摘 要：本文分析了小學語文高效課堂的構建策略，從深研教材，加強合作學習，創新教學方式，加強教學反思四個方面給出了意見，對于促進小學的語文教學的發展，促進學生全面語文素養的提升具有積極地意義。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-174-01

構建高效課堂，是每個語文教師追求的目標。新課改精神的落實，為高效課堂的構建提供了支持，作為小學語文教師要立足新課改精神，立足學生需要，進行課堂教學創新改革，在提升語文教學效果的過程中，培養學生的綜合素養和能力，促進語文教學的深化發展。

一、深研教材，設置最優的教學方案

作為小學語文教師，很多人都有這樣的認識，小學語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學，解決學生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學內容要通過怎樣的方式展現，通過怎樣的方式才能保障教學的效果，才能夠保障優秀的學生能夠不斷經歷學習的挑戰，走向更高更強，而普通學生的通過學習可以感受到成功的喜悅，學有所獲，培養起語文學習的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現這種突破必須要通過深研教材才能實現。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。

作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真備課，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發現問題，設置合適的疑問，為學生布置有效的學習探究任務，通過深研教材，找到最適合學生的教學方案，從而激發學生學習興趣，提升課堂的教學效果。

二、加強合作學習，解決教學難點問題

在新課改的過程中，合作學習受到很多教師的關注，合作學習方法應用于小學語文課堂上，也可以有效打破傳統語文教學模式，提高學生參與語文學習的積極性，促進教學問題的有效解決。因此，合作學習方式是高效課堂構建的重要方式。

推行合作學習，需要對學生進行分組，教師要綜合考慮學生的能力高低，成績好壞，興趣特點等因素，對學生進行合理的分組。在課堂上，教師要針對小組的實際情況為學生合理設置合作學習的任務，以提升小組合作學習的效果。比如，在作文教學中，教師要求學生圍繞“感恩”這個話題自擬題目，寫一篇文章。如果讓學生個體進行文章創造，就會出現問題，一些學生不明白“感恩”的內涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫出的作文會文不對題。而如果教師能夠采用合作學習的方式，就“感恩”進行討論，讓后再讓學生行文，寫作的效果就能大大提升。教師可以先學生就“感恩”進行討論和交流，使學生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導學生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學生對生活中的事物進行思考，多方面的體會人間的真愛。在此基礎上，讓學生進行作文創造，學生行文就會順利的多，很多學生都可以寫出佳作。

其實，只要合作學習這種方式用的好，不僅可以解決很多教學難點問問題，同時也可以使學生掌握一種新的學習方式，合作學習方式。學生學會合作，在以后的學習生涯中，就可以有效地解決學習中的問題，學會合作，體驗到合作的快樂，學生的合作意識和能力都可以得到培養和鍛煉。

三、靈活教學形式，提高學生的綜合能力

每一個學生都有不同的特點，每一個年齡段的學生的基礎知識和領悟能力各不相同，學生的情感發展也有一定的差距，因此，在生本理念下語文教學一定要結合不同層次的學生不同年齡段采取多種樣的教學形式，引導學生以不同的方式參與到學習中來，讓學生更好地感知自己的學習能力、學習方法，培養學生的學習興趣，養成較好的語文學習習慣，促進學生綜合能力的發展。

比如，要對學生進行作文教學，對于低年級的學生就可以采取口頭作文的方式，讓學生通過小組間的相互交流培養學生的口頭表達能力，增強學生的語言組織能力，并且能夠在相互溝通過程中體驗表達的快樂，從而讓學生養成更好的習慣，注重情感的抒發，引導學生相互理解。結合同樣的話題，讓不同的學生進行自由表達，可以豐富學生的思維形式，讓學生獲得語言能力的綜合發展。小學高年級的學生就可以采取書信體的方式讓學生進行作文表達，學生可以組織學生聯系兄弟院校和聯誼學校的小朋友，開展各種各樣的暑期活動，讓學生真正地從生活實際出發進行，通過寫信溝通交流，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地增進友誼，讓學生在書信往來中增進學生的相互理解，提供較好的表達機會，并且能夠學生的學習活動促進學生的綜合能力發展。

四、重視課后反思，提高課堂教學水平

每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎上，不斷發現問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創建高效課堂。教學反思，是教學的一部分內容，是完善教學環節不必可少的部分。每個教師都要養成教學反思的習慣。在每一節課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學年結束之后，教師都要進行教學反思，找出問題，解決問題，積累教學的經驗和教訓。

在每一節課后，教師都要認真反思，這課的知識點課堂都涉及到了沒有，學生都掌握了沒有，學生在課堂上的表現如何，活動的積極性如何，是否存在一些問題，教學方法是否需要改善，教學過程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對考試結果進行分析，與同期學生成績相比較，找出差距，找出問題，在每一學年之后，教師要認真做好學期總結，總結經驗和教訓，為下一學期的工作開展，提供方向。只有教師養成了教學反思的習慣，才能不斷積累豐富的教學經驗，才能有效引導學生在課堂學習中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構建高效課堂。

總之，在小學語文教學中，每個教師都要致力于高效課堂的構建，能夠立足新課改精神，抓住機遇，不斷創新教學策略，總結教學經驗和教訓。教師要能夠致力于學生的發展，從學生需要出發，進行認真備課，認真上課，認真組織學生開展合作學習活動，要能夠不斷反思自己的教學環節，不斷完善教學過程，為高效課堂的成功構建創造條件。構建高效課堂 是學生成功成才的重要保障，是每個優秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

參考文獻：

[1] 葉 瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育.2014（31）

[2] 武銀堂.小學語文高效課堂的構建[J].學周刊.2014（23）