第一篇：高效課堂九大教學范式心得體會

《高效課堂九大“教學范式”》學習心得體會

在我大學畢業之后從教以來，我常常思考這個問題：為什么老師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，實際效果卻并不理想？其原因是我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。

在教科研活動月中，我認真地閱讀了學校為我們老師推薦的《高校課堂九大教學范式》這本書，書中從課改理論、范式模式、校長經驗、具體操作、對話問答、社會關注等六個方面詳細介紹了山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。九所學校九大模式，這些模式有很多相似之處，也有各校的特色，但無論是怎樣的模式，都是圍繞新課程積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，重在“把課堂還給學生”，最大限度地發揮學生的主體性和積極性，讓學生成為學習的主人，通過這段時間的學習，我認識到作為一名中學教師，要想推進高效課堂，我覺得要科學地從以下幾個方面踐行：

一、教師要轉變觀念。

教為主導，學為主體的話被每一位教育教學的人成天掛在嘴上，但真正能落實的人不在多數。為什么呢？因為教師的“一言堂”是最懶惰最省力的課堂。就像前面說的，一堂課真要讓你只講十分鐘的話，那剩下的時間怎么辦呢？勢必要勞心費力去做大量的工作來完成這剩余的35分鐘的空白。所以，多數人選擇教師多講，認為講過了就等于學生學過了，及時學生沒有學會，個別人也會落得個心安理得，反正我責任盡到了，會不會是學生的事情，與我無關了。

課改首先要轉變教師的角色，給教師重新定位。高效的課堂不應該是教師的“一言堂”，教師應該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發引導，變成學生學習的合作者，做最優秀的學習者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務不是自己的教，而是組織學生學，服務學生學，為學生創造生機勃勃的令學生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。

二、突出學生是學習的主體。

學生表現出來的探索精神，積極自主的學習生活遠遠不是一張試卷就能表現出來的。現在的教育要求學生在課堂上動起來，敢問、敢說，而不是保姆似的教育。因此，要充分調動學生學習的積極性，培養學生高效學習的能力，讓學生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調動各種器官運用一切方法全身心地參與到學習中來。把舞臺還給學生，讓學生自己去探索，去發現，讓學生真正成為學習的主人，只要他們自己探索得來的知識也許才是一輩子不會忘記的知識。充分信任學生，課堂上少講少問，把探索的空間留給學生。

三、課改的基礎是高質量的導學案。

教師的工作量更大了。為什么呢？留給學生的三分之二的時間，不是放羊的，畢竟學生的學習離不開教師的指導，教師怎么指導，就需要給學生一個指向、一個抓手，這指向和抓手就是導學案。所以，導學案的編寫就需要教師縝密科學地設計，既然要科學要縝密，教師的工作量自然而然就增加了。

導學案的作用是引導學生學習，所以導學案成為能否高效學習的關鍵。教師在編制導學案時，必須把握好教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的

最佳途徑，要能夠深入淺出。同時，編寫導學案必須重視“以學生為根本”的理念，讓導學案成為學生預習課本過程中的重要依據。

四、對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求 這樣的課堂因為學生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與任課教師密切相關。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質，以深厚的學養、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。下面就是我們要做的：

1、課前充分的備課：

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

2、把握每一節的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發而動全身”的帶有啟發性的思考問題。

3、三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。

三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

4、各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸

納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。老師要密切關注整個課堂實施過程，組織協調；傾聽每一種聲音，及時引導；關鍵時刻要點撥提升，總結深化；對于學生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結論。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，更多的關注。我要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，以學生實際出發，從素質教育的目標出發，從學校實際出發，結合高效課堂的模式，學習名校的精髓，逐步形成自己的教學風格。

感奮、嘆服之余，我也有我的想法了，初中英語課堂也可以這么動嗎？我們的實際適合這么動嗎？我想，只有探索才會有可能。只要我們能結合我們的實際，靈活地學習、一定能給學生們帶來新的不同的學習體驗。

第二篇：全國高效課堂九大“教學范式”[定稿]

全國高效課堂九大“教學范式”

4月8日，由中國教師報和鄭州市教育局聯合舉辦的全國高效課堂九大“教學范式”新聞發布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經中國教師報發現、培育出來的九所課改典型學校，它們的課堂“教學范式”引起了與會者的高度關注。

據了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當地教育部門確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

第三篇：《高效課堂九大教學范式》學習心得

《高效課堂九大教學范式》學習心得

作為一名剛走上工作崗位不到兩年的青年教師，認真學習教學方法、扎實基本功是我成長路上必經的過程。所以在學校的教研活動月期間，我認真學習了學校訂的《高效課堂教學九大范式》，也在沒課期間聽了幾個前輩的師范課，學到了不少東西，對高效課堂也有了些認識。

課堂教學是教育的主要陣地，對學生實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

什么樣的課堂才算是高效課堂呢？從教育學角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，主張“讓學習發生在學生身上”，核心就是“學習能力”，唯有致力于對學生學習能力的培養，才能生成他們的終身發展能力。從學生角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

那么，高效課堂如何操作？高效課堂不是以增加教師的工作負擔為代價。在推進的過程中，我們要求教師要學會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。在課堂上教師主要是引導，“把學習交給學生”，對學生學什么的大致范圍加以明確，至于怎么學實在無需費力。山東杜郎口中學“10+35”模式的老師只講10分鐘就是把話語權還給了學生，確立學生的主體地位，教師只是創設一個環境，把一個人的積極性變成所有學生的積極性，課堂上沒了講臺、講桌，成了學生展示自我的舞臺。學生不僅學會、會學，而且體驗到了學習的快樂，這就是高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。山東昌樂二中的“271”模式對課堂時間的劃分：老師講授只占20%，學生自主學習占用70%，總結鞏固占10%。這也是把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。山東的7兗州一中的“循環大課堂”同樣是還課堂給學生，教師的主導作用體現在“點撥”上。統觀各課改學校的高效課堂模式，不管具體細節有何不同，但都有一些共性，最突出的應該是高效課堂對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求。這樣的課堂因為學生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與幕后的總指揮——任課教師密切相關。他要密切關注整個課堂實施過程，組織協調；傾聽每一種聲音，及時引導；關鍵時刻要點撥提升，總結深化；對于學生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結論。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質，以深厚的學養、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。

通過學習和聽示范課，我覺得要想讓我們的課堂也變成高效課堂，我覺得應該努力做到：（1）教師要轉變觀念。高效的課堂不再是教師的“一言堂”，應該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發引導，變成學生學習的合作者，做最優秀的學習者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務不是自己的教，而是組織學生學，服務學生學，為學生創造生機勃勃的令學生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。（2）突出學生是學習的主體。學生表現出來的探索精神，積極自主的學習生活遠遠不是一張試卷就能表現出來的。現在的教育要求學生在課堂上動起來，敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，而不是保姆似的教育。因此，要充分調動學生學習的積極性，培養學生高效學習的能力，讓學生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調動各種器官運用一切方法全身心地參與到學習中來。把舞臺還給學生，讓學生真正成為學習的主人。（3）布置好預習作業。我們如果不用導學案，可以集體備課，把經過集體備課后討論出的學生必須掌握的知識點羅列出來，以預習作業的形式布置給學生，給學生預習的依據，也是能達到導學案的效果。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，“九大教學范式”給了我們一些參考，在今后的課堂教學中，我們應該努力探究并積極實踐，學習他人的長處，吸取名校的課改精華，探究適合自己的教學方式，逐步形成自己的教學風格。

第四篇：高效課堂九大范式解讀

高效課堂九大“教學范式”解讀

《中國教師報》在2010年7月發布“高效課堂九大教學范式”，其核心就是遵循學的規律，挖掘學習者的潛能，這些范式對傳統強調以教為中心的課堂結構進行了有力地突破甚至顛覆，并在全國不同地方取得了意想不到的成效。現將這九大范式呈現如下：

一、“課改”的代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”（三三六）模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥的自主學習模式，“三三六”教學模式是根據課堂特點、模塊劃分和課堂展示環節來確定的一種教學模式。“10+35”教學模式是根據課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

一）、三三六模式解讀：

1、第一個“三”是指該模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏

①立體式―――就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體

性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流

②大容量―――就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗

③快節奏―――就是在單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、第二個“三”是指該模式的三大模塊：預習―――展示―――反饋

①預習―――教師根據所學內容，以教學目標引導學生閱讀課文，查閱資料，做預習筆記，為展示課做準備。預習是也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。體現分層次教學，重要的是教師學案的編寫。預習學習時間一般來說是為了下一步學生展示提升做準備，時間可長可短，這要根據形式預習的情況，預習充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學生需要一個自主、積極、投入、火爆的學習狀態，一定要讓學生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學生應該準備想要展示的內容，交流預習的成果，還有預習中的疑惑或者重難點問題。教師要創造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生放松自主學習，以完成預習目標。學生可以自主探究，也可以在小組內組與組之間合作交流，高效地完成預習任務。教師應深入組內及時發現問題，及時引導，遇到共性問題在全班點撥，以引領學生快速高效地完成目標。

②展示―――一般是在老師的指導下，首先進行小組展示，交流預習

成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多的是贊許、補充、質疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發言的人慷慨激昂，發言精彩紛呈，其他同學凝神傾聽，聚精會神。當展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學生的展示可以從內容、形式、規范等方面作一個適當點評，但不宜過多。通過發言，每一個學生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預習邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。為了調動學生的積極性，教師可以采取多種評價方式，評比后可以適當的給予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。

③反饋―――主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查情況，看能否達到三維目標。這一環節主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰略促進全體學生的發展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環節，要融于課堂的各個環節，隨時反饋，只要有問題就反饋。可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

3、“ 六”即展示模塊“六大環節” ：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

預習交流、明確目標的環節―――通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作―――教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升―――各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固―――各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評―――教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

二）、杜郎口的課堂特色

1、課堂有三怪：

一怪教室沒講臺：和其他學校的教室不同，杜郎口中學教室里沒有講臺,搬走講桌，讓教師走向學生在學生中間，教師由站在講臺上講課變成了學習中的首席，成為參與者，讓學生成為整個學習過程的主宰者。教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”；二怪課桌擺放沒有排成排：而是被分成6—8個小組，每個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。學生可以自由離開座位，尋求教師和同學的幫助，尤其是當學生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組.三

怪上課形式。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

2、學生講解老師聽，整個課堂動起來：杜郎口的教學真正體現了學生的主體意識，極大地調動了學生的學習的積極性和主觀能動性。在整個教學活動中，學生們有的在爬黑板，有的在向其他同學展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然后就是相互之間的檢查、提問，當然也有相互之間的點評??整個教學活動中，全是學生主動在“動”：學生主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強??

雖然教師也在教室里，但教師的活動僅限于課堂開始時布置學習任務，隨時解答學生主動提出的問題，再有便是對于學生展示分析說明過程中出現的問題，比如不清晰、不準確、不透徹的地方，進行簡單的提示、指導。杜郎口真正把課堂還給了學生，也做到了學習是學生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師---是課堂話動的引領者、組織者、幫助者，而實施和策劃其實是學生自

己完成的。杜郎口中學的老師們常常這樣教育孩子們：這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。

學生在一個完全自主、開發的環境中學習，思想上沒有絲毫壓力，學習十分主動，他們以學習小組為基本單位討論研究，以自主學習和探究學習為主，從他們身上體現出的是學習的快樂。

杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現為孩子們可坐、可站，累了可以走動，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學習小組參與交流，甚至可以到室外走動??總之，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節，更擯棄繁文縟節，不限制學生，不壓抑學生，讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學習中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過，在國內它是第一。

有人說，從生命的高度來看，課堂應該是激情和智慧生成的產物，那么每一節課都是不可重復的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生在這一過程中，都應是平等的、獨立的。

3、課堂上的“三轉變”：①學習態度由“供應式”向“自選超市式”的轉變，這一轉變改變了教師教什么學生學什么的被動習慣；②教師教學由“注入式”向“發動式”的轉變，杜郎口中學提倡教師在課堂上要善于“相信學生、利用學生、發動學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生享受學習的快樂；③課堂內容由“純知識型”向“情感、態度、價值觀”轉變，要求課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

當學生主宰了課堂之后，杜郎口中學的教室里便一次次演繹著教學相長的神奇，一次次品味著師生共同發展的幸福。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對性問題。一個再優秀、再有經驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個孩子都有了展示自己解題思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設計之外的。杜郎口中學很多老師都遇見過這種情況，偶爾會被學生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實他們都習慣了這樣的尷尬。

在杜郎口中學，學習就是這樣令人神往，散發著勃勃生機，展現著五彩繽紛，閃爍著獨特的魅力，續寫著“莊戶教育”的神奇。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

二、領跑高中領著“改”——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？ 重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

1、解讀 “271”模式：即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

①該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

②堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

③課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。“271”高效課堂的五個基本步驟

1、預習自學，自主探究

2、完成學案，訓練應用

3、分組合作，討論解疑

4、展示點評，總結升華

5、清理過關，當堂檢測

2、對“271”的反思。

①、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。②、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣

三、這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成 9

了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

循環大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。每節課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習。

兗州一中的課堂教學改革吸收了杜郎口中學“三三六”自主學習模式的精髓——“預習、展示、反饋”，結合高中學階的實際，開展了“?循環大課堂?三步六段高效課堂教學模式”。

課堂分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結作業”。

何謂 “循環大課堂三步六段高效課堂教學模式”？

首先，比較兩校的課中時間的劃分，理解“循環大課堂”。兗州一中這一模式是在杜郎口“三三六”自主學習模式的基礎上，根據高中階段不同于初中，不設置專門的預習課，而是把課中的時間分為“35+10”。實施“展示+預習”的教與學。展示（35分）是屬于上節課的內容，預習（10分）是下節課的內容，課中10分鐘的預習是不夠的，預習延伸到課下。該校的老師

形象地說“循環大課堂”是揪著課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。有人評價說：杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，兗州一中是從改變傳統課堂的“結構”入手，杜郎口是“10+35”，而兗州一中是“35+10”，時間的顛倒，意義不同。相同的是，兩者都屬“自主學習”模式，瞄準的都是“高效”，殊途同歸。

其次，通過兗州一中“循環大課堂圖示”，闡釋各個環節步驟和時間分配，進一步理解“高效”含義。兗州一中每節課的起點在前一節課的后10分鐘。教師圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習，將預習目標具體化，這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節課的前35分鐘對接，這35分鐘是組織學生充分展示，內容是上節課10分鐘里布置的“學習任務”，形成一個“環狀大課堂鏈”。將教師導學、學習預習和展示三步貫穿起來，即“一課分兩段，三步為一課”。兗州一中老師這樣形容說：10分鐘是“預熱”，“課下”時間是自我“加熱”，35分鐘展示時間是“燃燒”。當一節課的45分鐘分配的展示時間適當地減少，而預習時間適當地增加，也就是留給學生自學時間多了，學生自學能力不斷得到提高，學習效率隨之提高，達到了高效課堂。今天的課堂上學生是學習的主人，明于走進社會里學生成為學習型人才。

課中實施“35+10”的“展示+預習”。前35分鐘進行新課的學習展示，集中體現“六段”：（1）重申目標——進步明確“導學案”中提出的“三維”學習目標。（2）學情調查——通過對學生預習情況的檢查和展示，了解學生對各個層次知識的掌握情況。（3）問題匯總——對學情的分析，找出問題所在，理清問題的頭緒，分出重點、難點，進行歸類。（4）精講點撥---（5）

課堂檢測——通過一定量的習題對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）小結歸納——將本節內容、知識進行整理成型，做好知識的歸類。“六段”的課堂中，有討論、有質疑、有對抗、有點撥，體現了體驗性學習，激勵性評價和即時化管理的特色，實驗了一個轉變——師生角色的轉變。后10分鐘是預習新課。老師發放“導學案”，方法上指導學生預習，時間上提出建議，簡單地形成建設性意見，使學生對下節內容有一個整體把握，實現課下的高效學習。采用“35+10”的課堂模式，教師精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘。正象兗州一中老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現在是“三句半”，三句是學生說的，“點子”上的半句是老師說的。循環課堂與傳統課堂相比較，其基本理念是：把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。具體說是：

—— 一個轉變：師生角色的轉變。

—— 兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

—— 三個方法：自主、合作、探究。

—— 四個形態：展示、糾錯、點撥、拓展。

可以說，沒有杜郎口經驗就沒有現在的兗州一中的“課變”。“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兗州一中杜校長的感慨。杜郎口的課堂三環節“預習－展示－反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來解決課堂上的高效問題。兗州一中的“展示+預習”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結構入手，解決“課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質相同，設計目的都是“自主學習”，都是“高效學習”。

3、循環課堂教學模式的特點：

本模式與其他教學模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放到了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心轉移。起目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求，二是課后的課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學生為主（作業—），本模式是先以學生為主（預習），后有老師參與（點撥）。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

四、不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就

一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創設了“自學.交流”學習模式。

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的。“交流”是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

五、這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜

郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵” 的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

六、立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；變教師走下講臺參與，為學生走上講臺展示；變教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

以整合教材形成知識導圖為突破口，從呈現知識導圖出發，到編制學習導圖結束，實現“整體大循環”教學，構建“整體教學系統”，整體教學系統的特點是“整體整合”。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學

案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

七、丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸 的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

八、新技術與新文化高度融合——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

九、安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展

示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

第五篇：全國高校課堂九大范式

全國高效課堂九大“教學范式”學習之體會

杜郎口經驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現在最大限度地把課堂還給學生上，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發生”在學生身上；第二，課堂教學要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規范“教的方式”，也規范“學的行為”；第三，以學評教，圍繞“學”構建教育教學評價系統。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發，既要讓學生學會、會學，還有讓學生體驗到學習的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

杜郎口經驗就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。

杜郎口經驗不是僵硬、固化的經驗，她是一直處在變化、發展的過程中的動態、生成乃至生長的經驗。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，崔其升也榮獲全國教育先進個人。杜郎口當之無愧地成為當代中國課堂教學的最大亮點，成為課堂教學改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負起“課改領軍”的大任，現在很多一線教育工作者，已習慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！

今天的教育迫切需要研究課改的“技術與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉化為課堂教學行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義。

“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來” 這正是高效課堂九大“教

學范式”的真實寫照

范式一：“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

“10+35”模式——教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

模式——呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。課堂在結構——有三大模塊，即預習、展示、反饋。

課堂展示模塊——預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試六個環節。

范式二：領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式——課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271”還體現在學生的組成劃分——20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。

“271”體現在學習內容——20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

范式三：這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

“循環大課堂”把課分為兩截—— “35+10”——“展示+預習”。“循環大課堂”“三步六段”——課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

“循環大課堂”的核心——導學案

導學案的“要素”——學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。

導學案的“四化”——知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案級別——ABCD四個級別（難度、內容和形式上設計）A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B類為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

范式四：不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

“自學·交流”——提前一天將“學案”發放給學生，引導學生“自學——交流”

“自學·交流”的“自學”三個層次——一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中即成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

范式五：立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

“整體教學系統”——“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”——“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

即：一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”——整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節——目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

范式六：這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式——大整合、大遷移、大貫通三大特色。“大單元教學”形式——“三型、六步、一論壇”。

“大單元教學”核心——“展示教育”。“預習展示課”環節即：先期讓學生達到掌握70%—80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

范式七：丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

“自主式開放型”模塊——自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂三個模塊——預習、展示、測評。其模塊大致按照時間為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以自學小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標——“課堂指南”

“課堂指南”五部分——一學習目標；重點、難點；學習過程；當堂測評；拓展提升。

范式八：新技術與課改的聯姻

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式——“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括 老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，共全體師生調閱、反饋、總結、互動。

范式九：安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

“五環大課堂”——自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課。

“五環大課堂”核心元素——“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”； 自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力》

“三模五環六度”模式中：

“三模”—— “定向導學、互動展示、當堂反饋” “五環”——“自研自探—合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；

“六度”——學習目標的準確度、自學指導的清晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

讓我們記住：“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”十六字——

高效課堂的靈魂。