第一篇：全國高效課堂九大“教學范式” 之鄭州市第102中學網絡環境下自主課堂實踐

全國高效課堂九大“教學范式” 之鄭州市第102中學網絡環境下自主課堂

實踐

8月18日第350期《中國教師報》B1版

時下有不少人持有這樣一個觀點，原來一向引以為豪的辦學“條件優勢”，在面對課改時一下變成了“軟肋”，比如多媒體用不上了，而教室太多的玻璃窗子也不適合安裝黑板，更有因為“名師”太多，限制“講課”則難免招致不少的抵觸，而學生都是些走讀生，無法像寄宿學校那樣組織有效的預習等等。城市學校到底應該如何課改，或者說辦學條件相對較好的城市學校，如何在課改中發揮優質教育資源的優勢，并切實實現優勢向優質的轉變？鄭州市第102中學（以下簡稱鄭州102中學）的課堂教學改革為我們帶來了諸多啟示。

鄭州市102中學是一所辦學條件較好的省會城市完全中學。

在102，這里的教室不再是以黑板為主，而是電子白板取代了黑板，白板與電腦終端相連，與傳統的黑板相比，高科技的白板所體現出來的諸多功能和巨大優勢一覽無余。課堂上學生不僅同樣可以在白板上隨意書寫、刪改，而且還可以對自己感興趣的內容設置顏色，或者選擇保存。與其他使用白板的學校不同，102的白板是服務于“學”的。中國教育學會常務副會長郭振有先生評價說：102中學找到了一條新技術與新理念相互融合的新途徑，102中學的黑板變白板，是把新課程理念借助現代技術手段實現了“實化”。

與眾多課改學校在理念上相同的是，102的課堂同樣屬于學生，學生是課堂上的主人、主角、主體，而教師則退居幕后，真正成了學生學習的同伴、學長、導師。這就是鄭州102中學“網絡環境下的自主課堂”。

一位“課改媽媽”的故事

在鄭州102中學七年級五班的教室里，有一位特殊的“學生”。這是一位學生的家長，楊佳鑫的媽媽帖艷紅。10個月前，本來是抱著質疑的態度去發難學校的，沒想到家長卻被別樣的課堂深深吸引了，昔日的“全職太太”成了今天的“鐵桿陪讀”。

2009年10月，七年級五班學生楊佳鑫回家給媽媽說學校的課堂變了，老師在課堂不講課了，讓學生自己展示。本來就擔心孩子學業成績的媽媽帖艷紅坐不住了?！熬瓦@一個孩子，誤了孩子的前途怎么辦？”帖艷紅決定親自到學?？匆豢础?/p>

來到學校，老師們的解釋并沒有消除她內心的顧慮和擔憂。帖艷紅開始親自陪孩子上課。最初幾天，她覺得上課亂糟糟的，學生太自由了，老師講得太少。她甚至有讓孩子轉學的打算。但是，慢慢地她發現孩子變了，一向沉默寡言的孩子在課堂上敢于大膽展示了，而且英語、數學等學科的成績都有大幅度提升。

孩子的變化不僅僅體現在學習成績上，讓帖艷紅最感到欣慰的是，孩子在這樣的課堂上更陽光、更懂事了。她向記者講述了這樣一個故事：有次她胃疼躺在床上休息，孩子知道后悄悄給她裝了一個暖水袋，怕燙著她，孩子又用毛巾包起來讓她暖胃，然后搬了一個小凳子坐在床頭，問媽媽還疼不疼，是不是需要去醫院。這個小小的舉動，讓帖艷紅感動得熱淚盈眶，因為以前孩子很少主動向父母表達自己的孝心。

孩子的變化讓她從課改的質疑者成了堅定的支持者和建設者。“帖艷紅不僅是陪讀家長，更是我們這個班的副班主任?！逼吣昙壞昙壷魅魏闻嗾x說，“有時候班主任開會，她也參與一些討論。”

帖艷紅從陪讀中也學到了不少知識，當然，更重要的是帶動了兒子一起進步?！艾F在放學以后，兒子做的第一件事就是上網找資料、做課件?！彼f，有時候，遇到不懂的問題，兒子會向她請教，她會幫兒子找資料，一起分析問題。如今，每天一上課帖艷紅就坐在最后一排的座位上，與其他學生一樣參與學習。她也因此成了學校的名人，每次走進校門，就連門崗都會笑著問她：“帖老師，你啥時候畢業?。俊睂W校負責宣傳工作的劉可平老師告訴記者，帖艷紅因此引起了當地新聞媒體和網絡的關注，不少媒體紛紛前來跟蹤采訪，帖艷紅也因此成了網絡紅人，被媒體譽為“課改媽媽”。

“現在每學期都有家長來隨機聽課。學校的課堂都是對外開放的，我們鼓勵家長走進校園、走進課堂。這樣一方面更多的家長會了解課改，支持課改，另一方面也有助于學校工作的改進?！?02中校長崔振喜說。

學生的課堂

8月3日，鄭州102中學應邀到偃師市對全市校長、教師進行培訓。一同前往的“專家”里，除了幾位學校老師外，還有一名八年級的學生。這個學生叫趙一銘。面對臺下1000多名聽講的老師，他說上臺時緊張得手有些發抖，也不過是剎那間，他對自己說就當是平時在課堂上展示，“我的課堂我做主”，于是他的展示果然“征服”了臺下的聽眾。像趙一銘這樣的學生102中學有一大批，每逢學校來人參觀，校長崔振喜都會安排幾名學生給人家做介紹。而學校也時常地會在教師培訓時，讓學生當“教員”。崔校長常對人感慨，現在的學生不得了，誰也別低估學生！如今的102課堂，《香港文匯報》形容說，是“自主的課堂、狂歡的課堂”。

而兩年前，與很多學校一樣，鄭州102中學的課堂也曾經是“教師的課堂”，氣氛沉悶、效率低下。當時的狀況是，班額過大，學生厭學，教學質量更是預料之中的低下。“尤其是老師講、學生記，這樣的課堂使學生儼然成了知識的儲存器，所謂的成績是通過灌輸得來的，是被教會的，而不是學生主動探究獲得的?！毙ｉL崔振喜說，“教師教學最大的敵人是包辦，很多時候，老師講的內容學生通過預習已經掌握了，但老師還在自我陶醉地講授，這對學生來說是一種煎熬。”

在一篇博文中，崔振喜對傳統課堂形態的弊端進行了批判：傳統課堂關注的是集體人而非個體的人，是控制型的而非開放的，學生的個性精神被目中無人的課堂遮蔽、消解了。這樣的課堂已經成為一種教育公害。作為教育者必須從學生生命成長的意義思考課堂，為學生的終身學習、終身發展、終身幸福奠基。在學校里，學生70%的時間在課堂，課堂無效則教育無效。在崔振喜看來，學校的產品不是學生而是課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。

基于此，鄭州102中學把改革的切入點直接鎖定課堂，從課堂教學模式的構建入手，致力于建設“學生的課堂”。

今天，走進鄭州102中學的課堂，課堂教學不再是教師一統天下，而是學生人人參與的舞臺。每個班都被分成若干組，每組6人，6位學生按成績、性格等因素以“AA、BB、CC”的形式進行組合；課堂教學內容也會被分解成若干部分，交給不同組負責。學生提前預習，集體交流備課，然后每組出一個學生上臺講解展示。課堂上，學生坐成一團或站成一群，看起來有些亂。

起初，上臺展示的多是一些成績較好的學生，為鼓勵全員參與，學校制定了評價體系?！癆等生上臺展示，小組加1分，C等生上臺展示可加3分。”劉可平說，現在每個學生都有機會，站到臺上都很沉穩。如果學生講得不對，其他人就會立即站出來質疑、矯正，當學生不能將問題講清楚時，老師才會出場給予“救援”。

記者觀看了一節視頻課。講臺上，一位女同學指著電子白板上的一道數學題講解，聲音洪亮，落落大方，后排的同學簇擁在講臺前認真聽著。女同學講完走下來，一位男同學上去展示另一道題的解題方法。一節課進行了將近一半看不到老師的身影。直到有學生出現錯誤時，突然從學生中傳出了老師的聲音。原來老師一直“躲”一個角落，學生講得不到位的地方，她會及時給予點撥。操作層面上，鄭州102中學形成了“預習、展示、調節、達標”的教學模式。預習是課前預習與課上預習、解疑，展示分組內的小展示與全班大展示，調節是通過“調節教學”提高課堂教學的效率與質量，達標是課堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

展示是課堂教學的核心環節，是學生綜合能力的培養途徑。學生在課堂上的展示與傳統課堂回答教師的提問是完全不同的，學生需要把自己通過預習掌握的學習能力通過講解、敘述、表達、實驗和表演展示給全班同學。

曾有前來參觀考察的老師提出疑問：課堂應該是動靜結合的，這樣放大了展示環節的課堂會不會影響學生的成績？

鄭州市教育局副局長田保華在調研102的課堂后，有感而發地說：這樣的課堂學生還會打瞌睡嗎？還會厭學嗎？還會逃學嗎？學生自學不會的通過同伴對學學會了，同伴解決不了的通過小組群學解決了，小組內解決不了的通過組與組

之間的大展示解決了，全班同學解決不了的通過老師的調撥解決了。這樣的學習方式，成績還會下降嗎？

記者了解到，從2009年上學期期末成績到今年的中招和高招考試成績，大部分學科成績都直線上升，高考本科上線率與往年相比有了很大突破?！耙郧笆侵苯咏o學生魚，現在是教學生如何釣魚。學生的學習能力被解放了，能力得到提升了，成績自然會得到提升?！睂W校教科室主任喬白玉說。

白板給“虎”添翼

可慢慢地，崔校長有了困惑，教師們的觀念轉過來了，學生們的學習積極性調動起來了，可原先花大價錢配置的多媒體卻被閑置冷落了。他一直在思考，高效課堂能不能借助現代科技手段，實現在技術上的飛躍？

這個想法不錯，可首先遭遇到“技術問題”。于是，崔校長在學校組織了一個“課題攻關組”，研究“結合”問題。他說，傳統的電子白板是服務于“教”，而高效課堂要求白板必須能夠實現服務于“學”，這是一個根本性的轉變。一個學期的試驗果然收到了奇效。鄭州市第102中學全新的電子白板，解決了高效課堂理念的要求，課堂新技術和新理念元素的植入，使課堂迅速完成了“變臉”：黑板變“白板”，課堂變“學堂”，教師變“學長”，教材變“學材”，教案變“學案”，“一言堂”變“百家鳴”。

劉可平介紹說，電子白板只是“班班通”的一部分，它連通網絡，配備錄像設備，可把每一節課，包括課件、學生的講解、修改過程、教師的講解圈注等都儲存下來，自動上傳至校園網絡，供老師、學生們調閱、反饋、總結、互動。目前，該校46個教學班全部安裝了“班班通”設備。在交互式電子白板環境下，因白板具有倒計時、擦除、圖層、透明、探照燈、幕布、書寫、繪畫、涂色、照相等效果和功能，可以設計出多種形式的學習活動。這無形中增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生的參與熱情。網絡環境下的課堂真正互動起來，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會。師生的交互合作成為一種常態，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實，完成了課堂新技術與新文化的高度融合。

電子白板新技術的植入，讓鄭州102中學的課堂更加高效。畫圖不用三角板、圓規，點擊白板的畫圖功能，在白板上可隨意畫一個不規則的三角形，上面就會出現標準的三角形，還能調節各角的度數。

幾種圖形可任意拼接，正方體、圓柱、圓錐等都能在資源庫找到，拿來即用。資源庫里，有燒杯、試管、酒精燈等圖形，點擊拖動就可自行“組裝”實驗裝置，還可演示反應現象等。學生在電子白板上用手簡單點幾下，就能模擬出復雜的化學實驗。課堂上，學生不用慌慌張張記筆記，電子白板儲存的內容可以直接下載。

學生把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記，也不用在黑板上臨時書寫了。騰出來的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。

在網絡環境下，備課系統使師生在開放的學習的平臺上共享備課的樂趣和學習成就感。預習功能可以提升不同層次學生的學習興趣、學習能力與學習質量；展示功能可以讓學生充分享用豐富多彩的網絡資源，發揮學生的網絡信息素養；反饋功能則通過網絡管理系統進行教學的及時反饋；評價功能，通過網絡的評價系統進行學生實時評價及階段性評價，形成了真正意義上的開放課堂、人文課堂、安全課堂。

“現在學校正在進行設備升級，將來家長也可在授權下從互聯網上觀摩課堂?！眲⒖善秸f。

課堂安全給心筑巢

“我的課堂安全嗎？”這是鄭州102中學教師常常反躬自問的一句話。課堂安全被置于課堂的重要位置。

鄭州102中學實現了課堂的“軟著陸”——“安全”學習。課堂的“安全”與否，是學生能否全心投入學習的前提。老師的一聲斷喝，能使學生一堂課“膽戰心驚”，教師一時的情緒，可能讓孩子一天都惴惴不安。

崔振喜說，我們正在構建的課堂教學模式，其核心是“自主”，價值是“安全”。他刻意強調了“安全”二字。安全包括心理安全、人格安全、話語安全。學校要做的是為學生提供安全的課堂、自主的環境，讓師生平等地交流。崔振喜向記者講述了一個案例。一個學生在課堂上展示了錯誤答案時，他羞澀地低下了頭，可是，當他發現老師并沒有直接給出正確答案，而是順著他的思路分析是如何出錯的時候，他驚訝地抬起頭——沒想到老師竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。

他說，這一案例傳遞了兩個信息：一是教師要有“同理心”，善于和學生一起去體驗那“迷途知返”所帶來的快樂；二是教師的這一課堂智慧無形中為更多的學生營造了安全的心理環境。

為使學生免于受到教師的語言傷害，學校倡導每一位老師不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學生的是鼓勵還是傷害？鼓勵了一些人的同時是否傷害了另一些人？你今天的課堂上學生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑??

學校將日常教學中哪些該說，哪些不該說的語言進行了梳理。比如學校禁止老師說，“你今天考了幾分？你不是那塊料，都什么時候了，你還在玩”等這樣的言語。倡導老師多用這樣的鼓勵性語言：你今天開心嗎？你能行，你喜歡做什么？

學校將教室文化也進行了調整。“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的”，“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”等鼓勵性標語布滿了教室。

在這里，學生們發言并不需要舉手，誰有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答，課堂有點亂，但很鮮活。

今天，鄭州102中學的課堂到處充滿了和諧、友愛、合作的氛圍。學生對子間，兵教兵，兵強兵；師生間，老師用詢問的和藹的語氣，與學生一起探討知識的生成過程；學生回答，展示的對與否，老師都要讓學生表達完畢，并給予提示性、友善性的點撥，讓孩子在一種“安全”的環境下，放心學習。

“安全是課堂一切活動的前提和保障。心理安全是現代社會公民的基本素質，人格安全是公民素質健全的基礎，話語安全是民主社會的象征?！贝拚裣舱f。

讓課改成為一種生活

面對開放后的課堂，因為學生新的學習行為習慣尚未形成所導致的課堂問題接連出現?！耙环矫媸且驗樵黾恿苏n堂上學習的合作與展示，每節課既定的教學內容往往完不成；另一方面，上課不讓老師講，學生又說不到點子上，很多老師擔心這樣下去考試成績肯定受影響?！苯虒W校長孫麗紅告訴記者。

這樣的擔心始終是改革的最大障礙。她說，改革之初曾一度出現了課改的復辟現象，一些老師讓學生做流動“崗哨”，發現學校檢查組的老師來了，趕快暗示老師不講，讓學生上臺展示；檢查組走了，一切恢復原狀。更大的壓力來自家長，一些家長聽說老師不講了，讓學生自己學習，直接找到學校領導要求給學生轉學。理由是，以前老師講學生都不一定學會，現在老師不講學生怎么可能學會？一些家長對這樣的改革抱有極大的懷疑。

“不放心學生的學，是我們最大的心結?！睂O麗宏說，“把課堂還給學生說著容易，但真正走下講臺，把課堂讓給學生，是一個艱難的過程與痛苦的抉擇?！?談到課改遭遇的困境，崔振喜的一番話讓人感動：“沒有困惑、苦惱，甚至彷徨，說明課改還沒有真正起航；沒有問題，沒有挑戰，說明課改僅僅停留在表面；沒有爭論，沒有質疑，說明課改還沒有觸及問題的要害?！睆倪@句話中記者分明讀出了一位改革者的勇氣與信念。

為堅定教師課改的信心，學校首先是加大了課堂的自我診斷，針對教學中遇到的技術問題進行梳理分析，同時讓老師們帶著問題外出學習。孫麗宏說，當時學校幾乎每月都安排一批教師外出聽課學習。

促使很多老師堅持課改的另外一點是，學校確立了課改“權利下放、責任上移”思路。學校領導開始下水上課。一時間，學校領導層泡在課堂里，坐進教研組，走進教師中，始終與老師們一起勞作于課改現場。校長崔振喜身先士卒，在

離開講臺10余年之后，再度回到課堂親自上課，為教師示范由“演員”到“導演”、由教師變學長的角色轉變。

讓記者特別感動的是，在學校開了30年車的司機楊明澤也成了課改的堅定支持者。他感動這樣的課堂真正讓學生想學了，他還專門說服在其他學校做教師的兒子在自己的班上搞起了改革。

“真正把課堂還給孩子，才發現孩子會不斷創造奇跡?！睂O麗宏說。如今的課堂人人互動，學生的學習由“供應式”轉變為“超市式”，教師的教學由“注入式”轉變為“發動式”，課堂教學由教師的“一言堂”變成了“百家鳴”，課堂教學目標由“兩維”向“三維”轉變，學生由精英式的學習變成了全員式的參與，課堂成了“享受學習快樂的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”。高一（5）班學生安琪在作文中這樣寫道：“從小學老師的枯燥講課升級到現在學生自己講，自己學，從中有很多好處。以前的我很害怕在眾人面前說話，但是在我真正面對同學們講過課后，我竟然有了一種巨大的成就感。以前的課堂一直被那些成績好的學生占據。現在，我們這些一般學生竟然也可以真正地成為了課堂的一部分，我們不再是優等生們的附屬品。從這以后。我發現我膽子大了許多。為了證實我的膽大，我參加了學生會競選，不曾想我居然選上了！” 面對記者的詢問，七年級（6）班女生劉佳勇坦然地說：“在傳統課堂上，老師就好比是貓，學生就是老鼠，老師講什么學生就老老實實接受什么?？墒?，在我們的課堂里，我發現原來老鼠和貓也是可以溝通的！”

走出校門，方顯課堂本色

因為課改，鄭州102中學原來的平靜被驟然打破，先后有江蘇、湖北、山西、河北和本省開封、南陽等省內外的學校代表慕名造訪，當地媒體更是頻繁關注。與此同時，這里成了鄭州區域推進道德課堂改革的策源地，學校的校長、教師，甚至學生被邀請外出講學、送課。

1月15日，中國教育學會常務副會長郭振有到該校調研時，對該校的課堂教學模式給予了高度評價，并欣然題詞：顛覆舊課堂，創造新教育。

1月22日，在鄭州市教育工作會議上，作為鄭州道德課堂最典型的實踐形態，鄭州市教育局專門播放了鄭州102中學的兩節視頻課，引發了兄弟學校的震動。

4月8日，由本報主辦的全國高效課堂九大教學范式在鄭州發布，鄭州102中學“網絡環境下的自主課堂”成為九大教學范式之一。

這些課改所帶來的巨大變化的背后有著艱辛的歷程。崔振喜常說的一句話是：要課改，就要放得下名利，撲得下身子，進得了課堂，看得了書刊。采訪的幾天，記者發現這位談起課改就興奮的校長，不管是吃飯，還是一起聊天，總是

隨身帶著紙和筆，隨時記錄大家交流碰撞中有價值的觀點。也許正是這樣的學習精神和生活狀態成就了學校課改的成功。

“2009年，我們把課堂還給了學生，2010年，我們要把學校還給學生。”崔振喜說。“把課堂還給學生、把學校還給學生，”彰顯出的是該校民主辦學的理念。

崔振喜告訴記者，學校正在對學校各職能部門進行重組。教導處更名為“學堂評價中心”，政教處更名為“學生發展服務中心”，教科室更名為“學師發展服務中心”，校醫室和心理咨詢室合并為“師生健康服務中心”，學生會更名為“學生自治管委會”，并且專門成立學生社團服務中心。名稱變化的背后是一種“一切為了學生、基于學生”的管理文化的重塑，標志著鄭州102中學的課改逐步走向縱深。

學生從課堂的開放走向學習的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，從學生的自主到教師的自主性成長，再到學校部門職能的“轉變”，最終是學校自主文化的生長。

“過去的課堂關注的是知識的傳授，今天的課堂應該關注的是學習，未來的課堂必然走向現代公民的培養?！惫窠逃辉谟陂_設什么樣的公民課程，而在于把學校變成一個公民社會，讓每一位學生都體驗到作為現代公民的責任和義務。

結束采訪，當記者要離開學校時，遠遠看到在學校校門的上方有一句被放大的標語：走出校門，方顯課堂本色。這也許正是對鄭州102中學課堂教學改革的一種價值詮釋。

第二篇：全國高效課堂九大“教學范式”[定稿]

全國高效課堂九大“教學范式”

4月8日，由中國教師報和鄭州市教育局聯合舉辦的全國高效課堂九大“教學范式”新聞發布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經中國教師報發現、培育出來的九所課改典型學校，它們的課堂“教學范式”引起了與會者的高度關注。

據了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當地教育部門確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

第三篇：《高效課堂九大教學范式》學習心得

《高效課堂九大教學范式》學習心得

作為一名剛走上工作崗位不到兩年的青年教師，認真學習教學方法、扎實基本功是我成長路上必經的過程。所以在學校的教研活動月期間，我認真學習了學校訂的《高效課堂教學九大范式》，也在沒課期間聽了幾個前輩的師范課，學到了不少東西，對高效課堂也有了些認識。

課堂教學是教育的主要陣地，對學生實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

什么樣的課堂才算是高效課堂呢？從教育學角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，主張“讓學習發生在學生身上”，核心就是“學習能力”，唯有致力于對學生學習能力的培養，才能生成他們的終身發展能力。從學生角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

那么，高效課堂如何操作？高效課堂不是以增加教師的工作負擔為代價。在推進的過程中，我們要求教師要學會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。在課堂上教師主要是引導，“把學習交給學生”，對學生學什么的大致范圍加以明確，至于怎么學實在無需費力。山東杜郎口中學“10+35”模式的老師只講10分鐘就是把話語權還給了學生，確立學生的主體地位，教師只是創設一個環境，把一個人的積極性變成所有學生的積極性，課堂上沒了講臺、講桌，成了學生展示自我的舞臺。學生不僅學會、會學，而且體驗到了學習的快樂，這就是高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。山東昌樂二中的“271”模式對課堂時間的劃分：老師講授只占20%，學生自主學習占用70%，總結鞏固占10%。這也是把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。山東的7兗州一中的“循環大課堂”同樣是還課堂給學生，教師的主導作用體現在“點撥”上。統觀各課改學校的高效課堂模式，不管具體細節有何不同，但都有一些共性，最突出的應該是高效課堂對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求。這樣的課堂因為學生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與幕后的總指揮——任課教師密切相關。他要密切關注整個課堂實施過程，組織協調；傾聽每一種聲音，及時引導；關鍵時刻要點撥提升，總結深化；對于學生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結論。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質，以深厚的學養、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。

通過學習和聽示范課，我覺得要想讓我們的課堂也變成高效課堂，我覺得應該努力做到：（1）教師要轉變觀念。高效的課堂不再是教師的“一言堂”，應該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發引導，變成學生學習的合作者，做最優秀的學習者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務不是自己的教，而是組織學生學，服務學生學，為學生創造生機勃勃的令學生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。（2）突出學生是學習的主體。學生表現出來的探索精神，積極自主的學習生活遠遠不是一張試卷就能表現出來的?，F在的教育要求學生在課堂上動起來，敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，而不是保姆似的教育。因此，要充分調動學生學習的積極性，培養學生高效學習的能力，讓學生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調動各種器官運用一切方法全身心地參與到學習中來。把舞臺還給學生，讓學生真正成為學習的主人。（3）布置好預習作業。我們如果不用導學案，可以集體備課，把經過集體備課后討論出的學生必須掌握的知識點羅列出來，以預習作業的形式布置給學生，給學生預習的依據，也是能達到導學案的效果。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，“九大教學范式”給了我們一些參考，在今后的課堂教學中，我們應該努力探究并積極實踐，學習他人的長處，吸取名校的課改精華，探究適合自己的教學方式，逐步形成自己的教學風格。

第四篇：高效課堂九大教學范式心得體會

《高效課堂九大“教學范式”》學習心得體會

在我大學畢業之后從教以來，我常常思考這個問題：為什么老師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，實際效果卻并不理想？其原因是我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。

在教科研活動月中，我認真地閱讀了學校為我們老師推薦的《高校課堂九大教學范式》這本書，書中從課改理論、范式模式、校長經驗、具體操作、對話問答、社會關注等六個方面詳細介紹了山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。九所學校九大模式，這些模式有很多相似之處，也有各校的特色，但無論是怎樣的模式，都是圍繞新課程積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，重在“把課堂還給學生”，最大限度地發揮學生的主體性和積極性，讓學生成為學習的主人，通過這段時間的學習，我認識到作為一名中學教師，要想推進高效課堂，我覺得要科學地從以下幾個方面踐行：

一、教師要轉變觀念。

教為主導，學為主體的話被每一位教育教學的人成天掛在嘴上，但真正能落實的人不在多數。為什么呢？因為教師的“一言堂”是最懶惰最省力的課堂。就像前面說的，一堂課真要讓你只講十分鐘的話，那剩下的時間怎么辦呢？勢必要勞心費力去做大量的工作來完成這剩余的35分鐘的空白。所以，多數人選擇教師多講，認為講過了就等于學生學過了，及時學生沒有學會，個別人也會落得個心安理得，反正我責任盡到了，會不會是學生的事情，與我無關了。

課改首先要轉變教師的角色，給教師重新定位。高效的課堂不應該是教師的“一言堂”，教師應該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發引導，變成學生學習的合作者，做最優秀的學習者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務不是自己的教，而是組織學生學，服務學生學，為學生創造生機勃勃的令學生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。

二、突出學生是學習的主體。

學生表現出來的探索精神，積極自主的學習生活遠遠不是一張試卷就能表現出來的?，F在的教育要求學生在課堂上動起來，敢問、敢說，而不是保姆似的教育。因此，要充分調動學生學習的積極性，培養學生高效學習的能力，讓學生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調動各種器官運用一切方法全身心地參與到學習中來。把舞臺還給學生，讓學生自己去探索，去發現，讓學生真正成為學習的主人，只要他們自己探索得來的知識也許才是一輩子不會忘記的知識。充分信任學生，課堂上少講少問，把探索的空間留給學生。

三、課改的基礎是高質量的導學案。

教師的工作量更大了。為什么呢？留給學生的三分之二的時間，不是放羊的，畢竟學生的學習離不開教師的指導，教師怎么指導，就需要給學生一個指向、一個抓手，這指向和抓手就是導學案。所以，導學案的編寫就需要教師縝密科學地設計，既然要科學要縝密，教師的工作量自然而然就增加了。

導學案的作用是引導學生學習，所以導學案成為能否高效學習的關鍵。教師在編制導學案時，必須把握好教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的

最佳途徑，要能夠深入淺出。同時，編寫導學案必須重視“以學生為根本”的理念，讓導學案成為學生預習課本過程中的重要依據。

四、對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求 這樣的課堂因為學生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與任課教師密切相關。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質，以深厚的學養、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。下面就是我們要做的：

1、課前充分的備課：

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

2、把握每一節的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發而動全身”的帶有啟發性的思考問題。

3、三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。

三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

4、各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸

納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。老師要密切關注整個課堂實施過程，組織協調；傾聽每一種聲音，及時引導；關鍵時刻要點撥提升，總結深化；對于學生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結論。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，更多的關注。我要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，以學生實際出發，從素質教育的目標出發，從學校實際出發，結合高效課堂的模式，學習名校的精髓，逐步形成自己的教學風格。

感奮、嘆服之余，我也有我的想法了，初中英語課堂也可以這么動嗎？我們的實際適合這么動嗎？我想，只有探索才會有可能。只要我們能結合我們的實際，靈活地學習、一定能給學生們帶來新的不同的學習體驗。

第五篇：課 堂 變 變 變——全國高效課堂九大“教學范式”解讀

課 堂 變 變 變——全國高效課堂九大“教學范式”解讀 編者按

到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）中的戰略目標；堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題；提高質量是教育改革發展的核心任務。學校責無旁貸地要肩負起這一轉變中的重任。當前，各地學校都在探索和研討高效課堂建設的“途徑與方法”, 可以說，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。推行“和諧高效 思維對話”型課堂建設研究以來，教育教學工作，從 老師個人到學科團隊，從備課研課到課堂教學，都在一步一步發生著變化?！白寣W生動起來，讓課堂活起來、讓效果好起來”，這正是我們追求的理想課堂和教育理想。課改深處是課堂，現在就讓我們一起走進全國九所課改典型學校的課堂“教學范式”，感受他們課改的歷程，領略他們課改的風采，破解他們課改的密碼，增加自己課改的力量，全面提高教學質量。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

◤“10+35”模式◥

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

“領跑高中”領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

◤“271”模式◥

“271”模式，即課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

點評：昌樂二中，昔日的高考名?！吧綎|省領跑高中”，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生 管 老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

◤“循環大課堂”◥

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B類為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

◤“自學·交流”學習模式◥

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中即成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學〃交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

◤“大單元教學”◥

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70%—80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

◤整體教學系統和“124”模式◥

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

◤“自主式開放型課堂”◥

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以自學小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成；一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

◤“網絡環境下的自主課堂”◥

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括 老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，共全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

◤“五環大課堂”◥

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的清晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

參考文獻：張志博，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育[N].中國教師報，