第一篇：今年的讓學生在“開放·雙主·互動”中走向精彩

讓學生在“開放·雙主·互動”中走向精彩

──《與朱元思書》教學案例與反思

語文教學應在愉悅、和諧、高效、民主的的學習環境中進行。這就意味著師生關系應該是平等的融洽的協作合伴關系，在課堂教學中，師生就應該敞開心扉，走進彼此的心靈世界。教師不只是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是學生學習的促進者、指導者和點撥者，是開放、雙主、互動的學習環境的營造者。鑒于此,語文課堂教學中，我在《開放性雙主互動教學模式》的探究上進行著大膽地嘗試與探索，本節課我設計了如下教學目標：

１、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

２、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

３、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

４、通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

我將引導學生感受作品的志趣美、語言美以及背誦課文確立為本節課的教學重點。而教學難點則定在理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意上。

本節課我準備采用如下教學方法：朗讀法；合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學堂。以下是新授課《與朱元思書》課堂上的一些教學片斷的回放，希望能拋磚引玉，給同仁們以啟迪：

【教學片斷】

〖課堂精彩鏡頭回放一〗

師：請一位同學把課文朗讀一遍。（生紛紛舉手）

師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？

生：我的普通話說得不好。

師：沒關系。沒有誰不練習就把普通話說好的。練習練習吧。（生朗讀課文，下面有學生在掩口竊笑）

師：讀得不錯嘛，雖然不能說很準確，但是很流暢。要努力，大膽些，敢于表現，才有成功。（生欲回去）

師：先不要急著坐下，給大家解釋一下課題好嗎。

生：和......朱元思寫信。

師：“與”確實有“和”的意思，在我們所學的文言古詩詞中，“與”字共有哪幾種解釋？

師：但在這里給怎么解釋更好一些呢？

生：給、介詞跟、和（連詞），這里應解釋為“給”；

師：“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。

生：給朱元思的信。

師：非常棒！課堂上只有珍惜機會，你才會有上乘的表現。

瞬間感悟：希望之花會在批評指責中枯萎，也會在表揚激勵中怒放，后進生也渴望進步，希望得到表揚，他們也希望沐浴老師鼓勵的春風，希望得到老師慈母般的關愛，希望和同學們一道參與到教學活動中來。但由于他們缺乏自信，總覺得低人一等，矮人三分，課堂上教師一定要揣一顆平等之心，一顆平常之心，一顆仁愛之心，一顆赤誠之心去融化后進生心底的堅冰，去喚醒他們麻木的知覺，去啟開他們心智的大門。這些學生才能融入學生的群體，自主參與到學習活動中來。師生只有一碗水端平，才能走進后進生的心靈深處。課堂教學中老師把陽光灑遍教室的每一個角落，讓每一個學生都淋浴著和煦的春暉，讓每個學生都有了均等的表現機會，讓每個學生都抬起頭來走路。

〖課堂精彩鏡頭回放二〗

老師現在有個弄不明白的問題，想在這兒請教一下我們同學：

大家好好品一下第三自然段，“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”作者究竟是在寫人還是寫山？

生：寫游人的體驗感受

生：是寫山水之美。

師：從字面意義上來看，作者明明是在寫游山玩水人的內心體驗和感受，你怎么說是作者是在寫山寫水呢

生：作者在這里是從另一個角度去表現山水之美

師：很好，這是我想到了我們所學過的一首古詩《陌百桑》，同學們是否記作者是如何通過行路人的反映來表現秦羅敷之美的？

生：齊背誦相關文段

師：這是一種什么寫法。

生：反襯。通過反襯進一步表現了秦羅敷女美若天仙。

師：這位同學的發言太精彩了，讓我茅塞頓開。正因為山美水美，所以讓游人，即使是追求功名利祿的人，執掌大權的人都忘情山水，留戀忘返，更可見山水之美。

瞬間感悟：在課堂上我以這種請教的方式發問，學生對這個問題特別感興趣，他們紛紛查資料，與同學共同討論，尋求問題的答案，他們爭先恐后亮出自己的答案。我發現他們并沒有因為老師的無知而對老師有些許的不滿，相反他們把老師當成了他們合作的伙伴。

反思：教師無知并不可怕，教師敢于在學生面前暴露自己的無知，反而會讓學生進一步認識到的老師的坦誠，老師的一絲不茍，嚴謹求實的治學態度，讓學生更真切地懂得：知之為知之，不知為不知。有時老師在一些問題上故裝不懂，反而更能激發起學生探究的激情，培養起他們不畏老師，不畏書本，不畏權威的精神。

〖課堂精彩鏡頭回放三〗

生：我也有一個問題在這想請教一下同學和老師：作者的這兩句話應該說是畫龍點睛揭示了文章的主旨，寫完這兩句，作者應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點畫蛇添足（學生中有笑聲）。

師：大家覺得他說的有道理嗎？

生：我覺得有道理。

師：你說說。

生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就“窺谷忘反”那里結束好。

師：大家都是文章賞析專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？

想想，作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這帳篷下慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

生：哦，船一直是在前進的。

師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮啊。

生：繞有余味

師：很好，這位同學一步到位，歸納得非常準確。

瞬間感悟：由滿堂灌到滿堂問，這似乎也算是語文教學歷史上的進步，但習慣于在課堂上老師問學生答，長此以來學生成了老師的應聲蟲，無形中我們也在扼殺著學生的靈性，摧殘著學生的個性與生命。我深深覺得：我們應該把提問的權利放給學生，從而真切地讓學生感受到師生之間的平等，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識，激發他們自主地走進了教材。

教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師把提問的權利放給了學生，從而啟開了學生的心智大門。老師有必要引導學生“愿問──善問──會問”，激發他們的創新思維。這樣才有利于培養學生求異思維能力。我們老師的責任就是授人以漁，教學生點金妙術。

【教后反思】

“開放性雙主互動式教學模式”是針對現代課堂教學的利弊探索教育改革的一種全新的教學思想。它是從教學內容、方法、空間和時間上全方位強調雙主、互動、開放。立足于學生主體作用的充分發揮，立足于學生的主動性發展和學生綜合能力的提高。課堂教學過程中努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者，探索者和發現者，讓學生真正成為學習的主人。教師做語文學科認知結構、學習方法與學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創設情景喚醒學生情感的激發者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與個性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學生在開放雙主互動中走向精彩。

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第二篇：讓高三學生在激勵中走向成功

讓高三學生在激勵中走向成功

進入高三以后，學生的心理負擔加重，需要心靈的撫慰和持續的精神激勵。

心理學研究發現，一個人如果沒有受到激勵僅能發揮其能力的20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發揮80％～90％。我校長期重視對學生的激勵教育和研究，形成了一套行之有效的激勵措施，讓高三畢業班的學生擁有自信和對成功的向往，以良好的心態走向高考，獲取成功。

一、讀書激勵——豐富學生的內心世界和精神生活

“書籍是人類進步的階梯”。高二暑假時間長，是學生讀書的好時光，我們利用暑期開展以“讀書思索，感悟進步”為主題的勵志讀書活動。由語文教研組推薦讀書參考書目：

《致加西亞的信》《劉墉人生哲理小品》《心靈雞湯》《高考必須面對的101個問題》《成敗一念間》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的習慣》《決定人生成敗的細節》《人生的階梯》《一生做好一件事》等。在高三年段經常印發并組織學生學習高考勵志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同學》《今天我必須成功》等。通過勵志讀書征文比賽活動，豐富高三學生的精神生活，展示高三學生的文學才華，促進全體學生讀書求知、追求進步、立志成才。教導學生理性地思考人生，鼓勵學生志存高遠，要求學生從自身長遠發展的高度來設計自己的人生。

二、環境激勵——營造積極向上、奮發進取的氛圍

人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環境與人的主觀意識相互作用的結果。學生所處的環境對學生的潛能發揮有極大的影響。學生剛進入高三，一般都會有一種積極的心態，原先成績較優秀的，此時更加雄心勃勃；原先成績一般的，此時收斂了玩性而憋足了勁；原先落后的，此時準備“改邪歸正”抓住機會拼搏一番……總之，這時有一個非常好的心理環境。作為高三老師應抓住時機激勵學生，鞏固和強化這種心態。我們的做法是利用班級黑板報和教學樓的高考勵志標語來鼓舞學生士氣，如“高考砥礪人生，求知成就未來”“我的高三我拼搏，我的大學我選擇”“三載各嘗酸甜苦辣，一朝書寫花樣年華”“只為成功找方法，不為失敗找理由”等。把一首詞《水調歌頭·迎接高考》贈送給高三畢業生：

晨伴曦暉麗，夜作月光寒。聆聽授業傳道，慧語解連環。既仗精思求悟，還借同窗研討，夢里論爭歡。莫道書山峭，只要肯登攀。

考期近，心激奮，競催鞭。人當立志，家國厚望系心間。雨雨風風休怕，寸寸分分爭取，險地富奇觀。豪邁迎高考，躍馬闖雄關!

通過營造積極向上、奮發進取的文化環境對學生實施潛移默化的影響和激勵。

三、目標激勵——指引人生的前進方向

心理學認為，期望是心理需要的一種表現形式，與需求有著密切的關系。當人們有了某種內在的需要，就會用行動去實現目標，以滿足需要。目標本身就是一種激勵力量，能推動人的行動。如果目標對學生有吸引力，它就會調動人的積極性。目標對人生有著巨大的導向作用，目標能激勵人，能激發人的潛能；目標還能提高效率，發現機會，讓人不遺余力地去追求，并為之奮斗。高三老師更要幫助學生確立人生的目標，形成其健康向上的動機，以達到調動其積極性的目的。我們在學年初確定年段本

一、本

二、本三總體目標、班級目標、學科目標，每個學生確定個人目標。每次階段考后，幫助學生分析目標的達成情況。在《成長記錄冊》里加上活頁，記載高三整年每次段考成績，及時反饋給家長。學生有了目標，才有前進的方向。目標的實現會使學生嘗到成功的喜悅、增強自信，促使他們更加努力。

四、活動激勵——讓學生感受激勵的喜悅

實施激勵教育就是要通過各種有效的手段，使外動力轉化為內動力。這個轉化的機制在于創設充滿情趣的學生活動。學生只有在屬于他們的活動中，才會如魚得水，才可能感覺到自己是主體，才可能實現自我激勵。比如：

1，利用暑假，舉辦“走進大學、走進科學、走向成功”科技夏令營。組織學生參觀南昌大學、江西師范大學

等高等學府，與大學生們面對面交流。

2，舉辦成人宣誓儀式和高考宣誓儀式。

3，召開勵志班會，如班主任將“感動中國十大人物”視頻材料刻錄下來，組織學生觀看、討論。

4，請高校心理學專家給學生作勵志報告。

五、榜樣激勵——為學生樹立學習的楷模

榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。中學生可塑性大、模仿性強，有了具體、實在的形象作為榜樣，更容易激勵學生。高三老師要經常提供一些古今中外名人的成才事跡來教育激勵學生，讓學生從中吸取營養滋潤自己。也可把校內或班內品學兼優、成績突出的學生作為大家學習的榜樣。這樣使同學們學有榜樣、趕有目標，具有很好的激勵作用。

六、情感激勵——增強學生前進的動力

任何人都有情感需求。重感情、講情誼，是當代中學生的顯著特點。“感人心者，莫先乎情”(白居易語)。以良好的情感去感染學生、溝通情感、建立情誼；以自己的真情實感啟發學生對知識的追求；以富有情感的高質量的課堂教學促進學生的思維，培養學生的智能。在教學過程中多表揚少批評，多激發少訓斥，對每一名學生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚激勵，培養學生的自信心，激勵學生努力拼搏。特別是當學生受到挫折時，要從正面說服教育、引導激勵，幫助其分析失敗的原因，制定出取勝的策略，樹立新的起點，激勵學生奮起直追。大量的事實證明：哪怕是一句熱情洋溢的鼓勵的話，哪怕是一個堅定有力的鼓勵的眼神，哪怕是一個相信學生的小小的動作，哪怕是一次坦誠的交談都能引領學生走出暫時的困境，幫助他們樹立學習的信心和戰勝困難的決心!情感激勵會使學生產生不懈進取的動力，充分發揮其主動性和創造性，不斷地發展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首闊步。

七、家長激勵一喚醒孩子的進取心

高三學習的過程很辛苦。單調枯燥的復習課，書山題海，難易不定的試卷，時好時壞的成績，學生真正體驗到了學習生活的艱辛，遭受到了失敗挫折，稚嫩的心靈承受著巨大的壓力。因為大家都在努力，所以除個別優秀的學生成績穩定外，大部分學生想進步卻很難有所突破。學生情緒開始波動，學習信心遭受打擊，熱情開始消退。有的會悲觀消極，有的沮喪沉淪，甚至放棄努力。這時，不僅需要老師的支持幫助，更需要家長的理解、關心和安慰。我們利用家長會，給家長印發學習材料，如《家有高三學生您該做什么?》，指導家長激勵孩子奮發學習。

八、自我激勵——促進學生自主學習，主動發展

學生進入高三以后，他們的情緒會波瀾起伏，跌宕多變。一段時間會因成績的進步而高昂亢奮，一段時間會因成績的退步而低沉萎靡。幾次考試順利會信心百倍，幾次不順則灰心沮喪。精力充沛時積極樂觀，疲憊困乏時心灰意冷。甚至一天當中也會陰晴雨雪變化不定。高三階段不僅是知識的考驗，更是心理和意志的較量。因此，高三老師應當指導學生學會自我激勵。如在書房里立塊誓言板天天鞭策自己，在課桌上貼張座右銘時時勉勵自己，疲憊時看一段勵志影片，遇挫時讀一讀名句格言，困惑時打球跑步。讓學生在自己的班上。在自己的身邊找個“參照物”，然后去追趕，去超越。

第三篇：讓學生在音樂時間活動中積極參與互動

讓學生在音樂時間活動中積極參與互動

課 程 內 容

《音樂新課程標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。”因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐。藝術實踐活動是以培養學生的自信心、參與意識、創新意識及實踐等諸多方面的能力為主要目標，是將理論知識內化為學生音樂實踐能力，提高學生音樂素養的重要環節。

一、音樂綜合實踐活動課的內涵

綜合實踐活動課是本次課程改革的產物，是對基礎教育課程結構做出調整之后增加的一種新的課程形態，它集中體現了新課程的基本理念，折射出時代的精神，成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”。

綜合實踐活動課取代 20 世紀 90 年代以來的活動課程，成為一種獨立的課程形態，是對原有活動課程的超越。綜合實踐活動課，就是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動課是一種基于學生直接經驗的課程，學校教育作為培養人的一種社會活動，首先應該是學生生活的一部分，然后才談得上知識的傳授、技能的培養和情意的發展等，因此，學校課程應該必須關照學生的日常生活經驗。綜合實踐活動課的開展，以學生的經驗為基礎，旨在扭轉學科課程對學生經驗的割裂。其次，綜合實踐活動課強調綜合性和實踐性，就音樂課程而言，它有著自己的體系和知識領域，學生的知識和情趣往往局限于音樂學科內部，而在綜合實踐活動課中，學生直接面對生活，如“廣告與音樂”、“音樂與生活”、“民族音樂與風土人情”、“爵士樂與美國文化”等，為了解決這些現實存在而感興趣的話題，他們必須要對學到的分門別類的知識進行整合并進行綜合運用，這就體現出了課程的綜合性。綜合實踐活動課又是實踐性的，不單單是傳統的歌曲傳唱，而是讓學生自主探究，在實踐中發現問題、解決問題，因此，它又是一種開放的、生成性的課程。它不僅僅是改變了以知識為中心組織課程的一種課程組織形式，更重要的是體現了課程價值觀的深層變革。

1.它體現了整體主義的課程觀。整體主義的課程觀強調人的整體性、社會的整體性和知識的整體性。音樂綜合實踐活動課從這種整體主義的課程觀出發，尊重學生的經驗和體驗，倡導學生的自主探究，讓學生在自主探究中關注音樂與現實世界的融合，使學生拓寬人文視野，促進德智體美的全面、均衡的發展。

2.它致力于學生創新精神和實踐能力的培養。音樂綜合實踐活動課不注重學科知識的邏輯結構，不是局限于課程教學，而是注重學生的實踐和活動，讓學生走出教室，參與豐富多彩的音樂活動，觀察音樂現象，在自主探索和實踐中產生創新思維的火花，既鍛煉了實踐能力，又培養了創新能力。

3.它體現出課程的開放性和生成性。音樂綜合實踐活動課是一種開放的課程，它所秉持的不是精英主義的導向，而是大眾主義的，是面向所有學生的；它承認和維護學生在音樂方面的個體差異，使學生獲得自由的發展。因此，它關注學生表現的過程，而不是固定的結果，它能夠以開放性的內容框架，容納學生多樣化的生活經驗。音樂綜合實踐活動課最大限度地拓展了學生的學習空間，讓學生通過實踐，增強探究和創新的意識，學習科學探究的方法，開展綜合運用知識的能力。它的出現，揭開了人才培養的新模式的篇章，為學生創新精神和實踐能力的培養開啟了新的思路。

由此可見，“音樂實踐活動”：第一，音樂課程是實踐性程度非常高的課程。音樂課程從整體上來說具有極高實踐性和參與性的。音樂課程無論“演唱”、“演奏”、“欣賞”、“創作”、“體態律動”還是“基本知識”的習得，都需要學生的親身經歷與體驗。從這個意義上出發，“音樂實踐”其實泛指在課堂上參與音樂學習的全部行為，包括音樂學習的過程與方法、通過學習過程獲得的基本知識與基本技能，它既包括音樂活動的過程，也包括音樂實踐活動的結果以及習得的能力目標。第二，音樂課程中的“實踐”具有“生成性目標”的取向。音樂學習由于其高度的“體驗性”，在學習過程中更傾向于學習主體的經驗獲得和積累，注重學生在間接經驗與直接經驗轉化之間的主動參與。從心理學的角度說，這證明了音樂中的實踐學習，既包括審美主體中心模式所需的二元論心理模式，同時也包括文化理解模式必須的交往主體理性。在課程目標與教育目標的基本取向上則更傾向于“生成性目標”取向，符合其最根本的特征即“過程性”，而“過程”的根本途徑即為“實踐”。第三，不同的音樂實踐領域中師生的主體關系是不同的。如果我們再次回到“學科課程”與“經驗課程”的拉力中，我們會發現，目前學校音樂課程并不是絕對化的“學科課程”或“經驗課程”，學生與教師的關系是順應不同的教學內容如鐘擺一般運動，在不同實踐區域內顯示主體地位的轉移運動。當教學內容指向類似“節奏模仿”或“和弦練習”等“基本知識、基本技能”板塊時，實踐活動中教師的主導作用會加大；反之，當教學內容指向類似“創編旋律”、“欣賞思辨”、“看圖唱歌”等思維活動空間較大的板塊時，學生的主體地位就會增強。

二、音樂實踐活動的音樂教學策略

（一）開發課內資源實施音樂實踐活動

音樂教學的實踐活動要融合在音樂課堂教學中。每種藝術都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節奏，繪畫中有色彩、線條、質感，詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術都可以借用其他藝術的要素，再與自己的領域同化。從來就沒有孤立的音樂，而只有動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。霍斯曼告訴我們，就像語言教學能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，教學藝術也可以把視覺藝術、聽覺藝術、觸覺藝術等融為一體。音樂的實踐教學要求兩點融合，一是內部的相互一致，二是外部的相互聯系。如欣賞課就必須同其他音樂教學工作結合起來，應把它滲透到一切音樂創作和演出計劃里去；而聲樂和器樂的教學工作必須融合成一個密切而有效的統一體。音樂同廣泛的文化領域有著天然的密切關系，因此音樂教學應該同其他領域尤其是藝術領域互相交織在一起，這樣可以互相增強活力。否則，音樂教學將是貧乏的。因此，在音樂教學體系中，要注重音樂與舞蹈、動作、語言綜合的動態音樂課；要注重每門課程本身的綜合。像“普通音樂”這門課，就是一門包括聲樂、器樂、節奏訓練、合唱、指揮等多種內容的綜合訓練課。任何樂思可以轉譯為動作，任何動作也可以譯成與之相對應的音樂，律動就是隨著音樂的節奏通過身體動作來感受音樂要素和表現情感，把音樂和舞蹈高度地融合起來。因此，音樂教學這種綜合藝術除了省時高效、人格完善的優化效果性或效益型外，就是高度的綜合性：它的表現手段融各種藝術表現為一爐，既有音樂表現手段的音響節奏，又有繪畫、文學、建筑、書法等表現手段的線條、語言、造型、剛柔等，形成以美引真的和諧而富有節奏的形象和模式，從而就有了音樂教學的科學美和藝術美交融呈現的音樂教學藝術綜合美，即由科學再現教學內容所呈現的科學美，通過邏輯演繹力量表現自然本質而顯現；由藝術表現思想情意所呈現的藝術美，通過教師全身心地塑造教學演講形象及師生和諧共創物我兩忘的藝術教學活動境界來表現。在音樂實踐活動中的教學藝術之美，乃是這兩者交融呈現的綜合美。

（二）有效開展，形式多樣的課外音樂實踐活動

1.拓展性音樂活動

這里所指的拓展性音樂活動是從音樂課堂上的教學內容發展而來。學習完新的歌曲之后，可以建議學生把新學到的歌典唱給自己的父母聽，并且在家長的幫助下進行表演，做出各種優美的動作和豐富的表情。這種活動，不僅愉悅了學生自己，也給家庭帶來了歡樂。

2.專題性音樂活動

此類活動以集體組織形式進行，基本上以班級為單位，具有教育對象的廣泛性、教育內容的多向性、活動形式的時代性等特點。由于面向全體學生，又具有很強的德育功效。這類活動主要包括：一是與節慶相結合的音樂活動。如：清明節的革命歌曲音樂會，六一兒童節的文藝演出，八一建軍節的軍旅歌曲總動員，國慶節開展的“十月歌會”、“愛我中華”歌會，元旦的“慶新年文藝匯演”等，把詩和歌舞串聯一起，以表演唱、齊唱、合唱等形式表達少年兒童熱愛祖國、熱愛黨的真摯感情。另一個是與學校的專題教育相結合的音樂活動。這類活動需要與學校的各個部門緊密合作開展。如，在學校開展國家級綠色學校建設的時候，與大隊部圍繞環境教育這個專題共同組織“共享一片藍天”專場演出；與教科室合作，圍繞創建書香校園這一特色工作，開展舞蹈、音樂劇的表演。這種寓教于樂的做法，深受學生的喜愛，取得了良好的效果。

3.競賽性音樂活動

競賽性音樂活動是激發學生積極參與、選拔音樂特長生的最佳載體，也可分為兩類。一是個體性競賽。具體做法是：在班級選拔的基礎上舉行融知識性、娛樂性為一體的“音樂智力競賽”，包括音樂知識競賽和音樂技能技巧的表演。這樣的活動，為有一技之長的學生提供最佳的表現舞臺，同時也進一步激勵他們在學唱過程中磨煉意志和毅力，增強參與競爭的意識和能力。二是集體性的競賽。為了遵循面向全體的活動原則，我們經常開展一些班際音樂競賽，要求全班參與人數不少于總人數的 90%。如“校園歌曲演唱”班級大比拼、校園集體舞等。

4.趣味性音樂活動

音樂活動富有趣味性，就會調動起學生參加的主動性和積極性。在藝術實踐中，學生的聽、唱、奏、跳等興趣得到滿足，才智才能得到有效發揮。我們曾開展過一個“音樂大闖關”活動，形式類似于游園：先在每個教室里設置關卡，然后每個學生根據自己的水平、興趣和愛好選擇闖相應的關，順利通過的可以得到一定的獎勵。

5.全員性音樂活動

全員性音樂活動在我校具有代表性的是“紅領巾迪斯科”活動。該活動是全校性的活動，全校師生人人都可以參與。學校利用周五中午的休息時間，組織全校學生跳“紅領巾迪斯科”，先按年級段分別教了三套規定動作后，再由教師帶領各班的學生，根據本班的特點編排一套具有本班特色、與眾不同的舞蹈。

6.服務性音樂活動

音樂活動不僅能讓自己得到快樂，同時也能服務于他人，服務于社會，這樣就能真正做到學有所用，發揮音樂本身的服務性功能。此類音樂活動主要包括：組織慰問演出，如到福利院演出，為孤寡老人、棄嬰殘嬰送去快樂；參加一些公益演出，如“手拉手”文藝演出、“宣傳環保”演出活動等。這此活動可以培養學生關心他人的良好品質，培養學生高度的社會責任感。

三、音樂綜合實踐活動課案例展現

案例 1: 《明明白白去追星》———課程開始，馬頭琴響起，一首騰格爾的《蒙古人》把人帶到了遼闊的大草原。從《快樂指南》、《深呼吸》、《青藏高原》到《流星雨》、《天亮了》，每首歌結束后，同學們都能說出許多與之相對應的人文、地理、歷史、音樂、美術方面的知

識和感受，老師也在一旁不失時機地點撥一些關于如何欣賞音樂、怎樣選擇適合中學生演唱的歌曲、個子的高矮與發聲的關系等常識。接著，老師又引導學生說出自己心中偶像的特點：“平易近人、多才多藝”、“有愛心，知識水平高”、“自覺納稅”等。“那你們喜歡的歌曲有什么特點呢 ? ”老師提出了新的問題，“旋律優美、節奏明快”，“情緒積極、內容健康”……老師的正確引導，學生的積極主動，課堂氣氛熱烈，學生不僅了解了“歌星”與歌曲知識，更明白了應該追隨什么。

這是太原一位老師上的一節課，這堂課的主角是學生，老師則退居到幕后策劃和音響師的位置。

案例 2: 《音樂與生活》———國旗伴著《義勇軍進行曲》緩緩升起，禮畢、做操、退場，每一項都充盈著聲音，這讓學生感受到生活中的音樂無處不有。隨后各小組提出問題并討論 :

（1）音樂與人類生活有什么關系；（2）音樂是怎樣為人類生活服務的；（3）列舉與生活有關的音樂；（4）生活中的音樂有哪些類別。隨著結論的得出，學生的實踐探索能力在不知不覺中得到鍛煉與增進。接著老師提供準備的 4 段音樂和頒獎、天氣預報、時裝表演、廣告等 4 個場景，讓學生進行情境表演，并說明各組實用性音樂的風格與場景有什么聯系。表演結束，學生們還就音樂為何能鎮痛和音樂是否有利于植物生長等話題進行了討論。學生比較深刻地認識到了音樂的實用性，明白了音樂不僅能塑造形象，表現情感，還能點綴人類生活，滿足人們需要，它不僅可供人們娛樂欣賞，更具有一種與人的生活息息相關的實用性，是人們不可缺少的終身伙伴。

這一課以各種方法演示了實用性音樂，使學生了解了音樂與人類生活的關系，了解了音樂的實用功能。

四、音樂實踐活動與學生的發展

（一）促進學生的主動發展

在音樂綜合實踐活動過程中可以促進學生主動探究精神的養成。

1、實踐活動本身就強調學生的主體地位，強調學生對直接經驗的獲取、對實踐能力的培養。

2、音樂藝術是表演的藝術，實踐性很強，各種音樂藝術實踐活動伴隨著學生強烈的情緒體驗，對與表演相關的原有知識的探索、對知識產生過程的一定程度的再現，都能夠加深學生對知識的理解，拓寬其知識層面。

3、學生在實踐活動中經過努力取得一定成績，并得到自己，特別是他人的肯定或贊許時，會因心理需要得到滿足而感到愉快，進而給自己提出更高的目標。

4、在活動中學生們會發現所學知識的欠缺及應用知識解決實際問題的能力的薄弱，伴隨新需要的產生，滿足需要的新動力也隨之產生。所有這些都會使學生更加主動地學習，進而實現自我發展。

（二）音樂實踐活動促進學生個性發展

1、砥礪個性，優化性格。普通心理學把性格看作是一種個性心理特征，不同性格的人會有不同的情緒表現。參加音樂實踐活動的過程也是揚長避短、優化性格的過程。如舉辦音樂會，從策劃到制作，從編導到排練，從協調各方面的關系到設計張貼海報，從舞臺監督到舞臺表演，大多是學生自己動手。在這一系列的過程中，可以較好地促使性格外向者學會遇事多思，克制沖動；幫助性格內向者振作精神，排遣不良情緒。

2、提供個性發展的條件與空間。個性的發展需要寬松的條件，民主的氛圍，自由發展的空間。藝術實踐活動是以學生為主體，關注的是自由選擇和自主參與，這無疑會幫助學生減輕因緊張所帶來的壓力，加之音樂本身在表現情感的自由度上遠遠大于其它藝術，使學生能夠盡情地表達情知，展示個性風采。

3、幫助學生了解自己的個性。實踐活動為學生間的交往架起一座立交橋，在交往過程中學生可以發現自己的獨到之處，在與他人的比較中認識自己，從他人的態度中調整自己，從參

與活動所取得的成績中肯定自己。

（三）音樂實踐活動促進學生養成良好的人際關系

組織開展音樂實踐活動對學生在這三個方面的健康發展能起到積極的促進作用。

1、促進相互理解。人總是希望別人了解自己、理解自己，促成了解與理解的一條重要途徑是交往，通過交往，使別人了解你的為人、性格、學識與才能。如果人們在交往過程中能夠相互理解，就易于形成協調、和諧的關系。音樂實踐活動能夠促使學生間的積極交往，在交往中認識并體會人與人之間的關系，了解社會生活的基本準則，掌握社會性交往的基本技能，親身體驗人與人之間利益相關的現實情況，理解相互尊重的必要性，所有這些都有助于在學生中形成協調、和諧的關系。在交往中逐漸擺脫自我中心化的傾向，學會與他人合作，建立良好的人際關系。

2、培養積極情感。一般說來，積極的情感，如熱情、歡喜、信賴、耐心、滿意，有利于在人際關系中形成融洽的心理氣氛，有利于彼此間關系和諧，團結緊密。音樂是合作的藝術，在許多情況下表現為群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏及歌舞表演等，這些相互配合的群體音樂活動強調參與者之間充分的信賴、密切的配合，否則就會失去美感。特別是合唱、合奏等演出活動，要求各聲部的節奏、旋律、音區、音色等密切配合，在傳達給觀眾時，應該給人一種均衡感，給人一種特殊的美感。要達到這樣的效果，就需要情感相融、團結協作。

3、有助于養成良好的行為舉止。在人際交往過程中，行為成分常常起著直接的作用。組織開展音樂實踐活動的過程是尊重學生這一主體、尊重學生自由選擇的過程，而不是一個受制于外力、被動接受的過程。心理學研究及實踐表明，對于自主選擇并主動參與的活動，人們往往能想方設法去做好，以達最佳效果。反映在行為舉止上，注意相互尊重，相互配合，即使有意見分歧，也力求以一種豁達的態度求同存異。

第四篇：素質教育中要注重雙主互動學習

素質教育中要注重雙主互動學習

素質教育以培養學生的主體意識、發展學生的能力、塑造學生的人格為基本特征，開發學生潛能，引導學生主動發展，提高學生綜合素質。

“雙主”指在教學中教師的主導作用與學生的主體性，“互動”指彼此結合，互相促進。“雙主互動”指在教學中教師的主導作用與學生的主體性彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發下學生主動學習、在學生積極參與下教師主導教學，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

傳統課堂教學模式以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，即：忽視學生主體作用的發揮，忽視學生的全面發展和個性特長培養，忽視學生對提高課堂教學效率的作用，忽視學生對知識的內化。這與培養面向21世紀的適應性強的人才是極不相適的。

心理學家布魯納提出，“學習在于主動地形成認知結構”。主體教育思想的實質是讓學生主動學習，學會學習。學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。課堂教學中，“以教激學，因學倫教”才能真正體現學生的主體地位。

“雙主互動”教學正是從處理好“教”與“學”的關系入手調整教學程序，改進教學方法，開發教學手段，優化教學策略，從而充分調動生學習的積極性，以提高教學效率。

—“雙主互動”教學法的實施原則 1教學策略體現導放結合，以放為主

教師的主導作用在于點撥和引導，創設教學情境與教學氛圍，對學生施以影響，以充分激發學生的主動性，能動性，去探究知識、學會學習，進而學會創造。因此教師的教學要體現在“開放”的特點，只有在“開放”的課堂中，學生才能主動地在教師引導下展開學習。教師精講、學生多練，并在時間分配上盡量給學生一定的時間，讓學生充分發揮求知的主動性。

2要讓學生“動”起來，以學為本

學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生主體地位就應該讓他們充分“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口。只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。實踐中，有的老師在教學中選用具有開發性的設問啟發學生的思維，使學生的大腦充分“動”起來；有的老師運用各種教具、多媒體軟件讓學生親自操作、體驗，調動學生的多種感官；有的教師在講授教學中加入討論、辯論，以學生活動取代教師注入；有的技能課教師則根據“眼過千遍，不如手過一遍”的道理讓學生充分動手。

3教學手段現代化，激活學生思維 教學手段現代化是當前教學改革的一個切入點。恰當的使用電教手段，特別是使計算機多媒體進入教學領域，能解決原有教學手段沒有解決或解決不好的教學難點，能極大地提高教學質量和效率。使課堂教學更加生動活潑，更加直觀有效，即提高興趣、調動思維，從而激發學生學習的主動性、創造性。

4教學氛圍充分民主，使學生“親其師”

課堂上師生關系的和諧與融洽是取得教學成功的保證。蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師。”教師要充分尊敬學生的主體地位，就要做到課堂教學民主化：—是使學生能直言不諱地提出不同的觀點，并展開討論；二是教師要以溫和、商量的語氣向學生提出“建議”。在民主教學過程中，學生從教師那里得到的是“推動力”而不是“壓力”。

二“雙主互動”教學環節 1巧妙設疑，明確教學目標

教學目標可以激發學生的學習動機。教學中首先使學生明確“為什么學”，產生學習興趣。為使學生明確學習目標，許多教師進行了積極探索：有的教師在教學一開始選擇疑點與學生求知點結合，創設一個向學生提供良好的求知情境，激發其學習性趣，使學生待著強烈的好奇心進入學習并明確學習目標；有的教師在教學開始時選擇舊知識的連接與矛盾為切入點，設疑提問，從中讓學生明確學習目標，使學生的注意力集中到學習目標上，產生學習動機。

2啟發學生思維，引導學生探究

只有創設機會啟迪學生的思維，讓學生思考、交流、活動，才能充分展示學生主體地位。在教學中，教師不再是知識的傳授者和講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動的接受者，而是主動的獲取者和受益者；教師在靈活、巧妙的幫助引導學生的思維和活動中學生學會學習，特別是學會思考、學會提問、學會交流。這種教學活動既能充分調動學生學習的積極性，又有利于學生“關鍵能力”的培養。因此它能體現“能力本位”的指導思想。

3教師精講點撥，解決學習中的重難點

學生的主體地位在教師的指導下逐步建立起來，又進一步激勵了教師的主導作用。教師應將學生的見解與教材掛鉤，對知識的重點和難點，進行精講點撥，糾正錯誤概念和認識，使學生學會學懂。同時，教師還要善于理清學生思考的脈絡，把握不同學生對同一問題的不同看法，做到既面向全體學生統一教學，又因材施教分層推進。

4讓學生練習、操作，進一步提高能力

根據“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，引導學生用已有的結論，通過練習、操作等 方式去提高其分析解決實踐問題的能力，即讓學生在已有的認知結構基礎上進行創造性的再思考，以提高學生綜合運用知識的能力。為此，教師要提供足夠多的練習機會，促進學生獨立學習。

5適時總結，提高學生水平結合學生做練習獲得的反饋信息，教師要進行必要的知識補差，并引導學生歸納總結，促進學生的再認識。教師既要善于捕捉學生的創造火花及時加以培育，又要善于通過學生理解與運用知識的程度，檢測自己的教學效果，對不足的及時采取補救措施，實現教與學“互 動”。

三實施“雙主互動”要注意的幾個問題

1、實施“雙主互動”的教學法，教師要“功夫在課下”，只有這樣，課堂上才能做到“精講”。課下，教師既要全面的把握，精心地揣摩教材內容，又要了解學生，準確地估計學情。

2教師要充分調動學生課外自我學習的積極性。“雙主互動”教學法要求學生在課下先經過反復思考再參與課堂教學，因此教師要重視引導學生預習，精心設計學生作業，拓展學生思維活動的時空，只有這樣才能使課堂活動更加有效。3要使學生體會到“考”是為了更好地“學”從而真正實現由“高分”到“高能”的意識轉變。只有這樣學生學習的能動性才能充分發揮。

在教學中，我們要貫徹落實新課改的指導思想，相信學生的能力，讓學生在教師的指導下自主學習、合作探究，讓學生得到發展，成為創新型人才。

第五篇：讓學生在互動閱讀中感受讀書的快樂

讓學生在互動閱讀中感受讀書的快樂 長期以來，教師在指導學生課外閱讀時，存在著重視單向閱讀，忽視互動閱讀的現象。要加強課外閱讀，使學生喜歡閱讀，首要的是提高學生閱讀的興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生只是被動地閱讀，是很難愉快地接受知識的。學生是學習與閱讀的主體，但學生的閱讀興趣是難以長久地維持下去的。只有發揮學生閱讀的主動性與積極性，鼓勵與開展學生互動閱讀，才能讓學生在閱讀中共同成長。

1.開展學生互動閱讀，促進學生閱讀熱情，激發主動閱讀的意識。學生個體的閱讀，往往會因為好奇心和利益感的驅使，出現三分鐘熱度的現象。開展小組閱讀或同伴閱讀的形式，可以激發學生閱讀的興趣和閱讀的動機。通過老師的指導、父母的鼓勵、學生的互助，讓書走進我們的生活，漸漸成為我們的快樂源泉。這樣大家開始關注學校的閱覽室、圖書室、關注街道的書店、關注各自家中的書架子。讀書的人多了，借書的人多了，買書的人也多了。這樣，在活動中，我們培養了大家的讀書意識，促進了大家的讀書行為。

2．開展學生互動閱讀，驅動學生持久閱讀，培養終生閱讀的習慣。學生由于結交了閱讀伙伴，在閱讀伙伴或小組成員的相互影響下，會自然而然地將讀書當成一種習慣。這樣的習慣一旦養成，會使學生產生長久的閱讀興趣，閱讀能力也隨之提高。閱讀能力是一個人終生學習的基礎和最大的本錢。無論是學生、家長還是老師，閱讀將

伴隨我們不斷成長。好的文學作品需要我們用一生去閱讀。通過一系列讀書活動的開展，就是要讓師生、家長在感受閱讀快樂、形成閱讀需求的基礎上，培養學生良好的閱讀習慣，為終生閱讀奠定基礎。

3．開展學生互動閱讀，讓學生彼此心靈交融，感受閱讀的快樂。學生互動閱讀，是緊緊與學生之間的學習交往、生活交往、思想交往聯系在一起的。學生在這樣的交往中獲得學習的動力、自信，生活的意義。學生的心靈彼此交融在一起，從而實現學生的共同成長。閱讀，可以使人意識到生活中還有另一種美妙的快樂叫讀書；閱讀，可以使人拋開許多煩惱，遨游書的海洋。當人完全沉浸在書中時，宛如進入一個文學宮殿，馳騁古今跨越地域，在書中辨是非、明善惡，由書中獲得智慧與快樂體驗。

那么，如何組織學生進行互動式閱讀呢？

1．組建閱讀伙伴或閱讀小組，開展同伴閱讀的形式。

心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。所以，教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。

觀察發現，學生閱讀水平相差很大。所以在小組合作閱讀中，教師要參與幫忙。首先是分組，根據學生的閱讀水平和興趣愛好等因素，將全班進行分組，布置一定的閱讀任務，相互補充，取長補短，共同進步。其次是挑選有能力的讀書組長，讓這個形式上的組合，真正達到“1+1＞2”的效果。最后是教會學生合作讀書的方法，其過程主要有以下三步：讀通文章；交流討論；歸納匯報。大家共同付出，共同享受，有利于培養學生的協作精神、人際交往能力，拓寬每位學生的知識面，激發學生的讀書欲望。

2．開展豐富多彩的讀書活動，為學生課外閱讀推波助瀾。

（1）舉行閱讀成果匯報會。

（2）舉行課外閱讀朗誦會、故事會。

（3）舉行讀書筆記展覽會。

（4）舉行優秀圖書推介會。

（5）舉行班級圖書“交易會”。

（6）根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。

（7）舉行讀書收獲應用會。課外閱讀內容豐富多彩，形式靈活多樣，各種帶有娛樂性、競爭性、趣味性的互動活動，比上課具有更大的魅力，更能吸引學生。這些趣味性極強的語文課外活動大大激發了學生課外學習與積累的自覺性，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功與喜悅，從而進一步激發了學生的讀 3

書熱情。互動閱讀讓學生真正“動”了起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活起來，生命運動起來。

吃什么對咳嗽好

當你的咳嗽嗽不是很厲害或正在咳嗽或者久咳吃藥無效，你可以試試下面20個食療，對咳嗽很有幫助。

燕窩梨大養肺陰

燕窩5克(水浸泡)，白梨2個，川貝母10克，冰糖5克。白梨挖去核心，將其他三味同放梨內，蓋好扎緊放碗中，隔水燉熟。服食。養陰潤燥，止咳化痰。治多年痰咳，氣短乏力。

香油炒羊肝治久嗽

羊肝60克，香油30克，鹽少許。將羊肝切片，鍋內放入香油至八成熱，下羊肝及鹽翻炒即成。潤肺止咳。治久咳不止。

豆腐糖止咳化痰平喘

豆腐500克，紅糖，白糖各100克。把豆腐當中挖一窩，納入紅，白糖，放入碗內隔水煮30分鐘。一次吃完，連服4次。清熱，生津，潤燥。治咳嗽痰喘。

玉米須橘皮治咳嗽

玉米須，橘皮各適量。共加水煎，日服2次。止咳化痰。治風寒咳嗽，痰多。

蘿卜豬肺止咳湯

蘿卜1個，豬肺1個，杏仁15克。加水共煮1小時。吃肉飲湯。清熱化痰，止咳平喘。治久咳不止，痰多氣促。

糖水沖雞蛋補虛止咳

白糖50克，雞蛋1個，鮮姜適量。先將雞蛋打入碗中，攪勻。白糖加水半碗煮沸，趁熱沖蛋，攪和，再倒入已絞取的姜汁，調勻。每日早晚各服1次。補虛損。治久咳不愈。治療咳嗽偏方匯集16。芝麻冰糖水治夜嗽生芝麻15克，冰糖10克。芝麻與冰糖共放碗中，開水沖飲。潤肺，生津。治夜嗽不止，咳嗽無痰。注:芝麻1把，生姜50克，共搗爛煮汁服，亦有上述療效。

蘿卜胡椒止咳祛痰涎

蘿卜1個，白胡椒5粒，生姜3片，陳皮1片。加水共煎30分鐘。日飲湯2次。下氣消痰。治咳嗽痰多。

豆漿飲潤肺寧嗽化痰

黃豆，冰糖。黃豆浸泡磨汁，煮沸后加糖飲用。每日清晨空腹飲1碗。健脾寬中，潤燥掐水;清肺止咳，化痰。治疳積瘦弱，肺熱咳嗽等。

蘿卜蔥白風寒咳嗽

蘿卜1個，蔥白6根，生姜15克。用水三碗先將蘿卜煮熟，再放蔥白，姜，煮剩一碗湯。連渣一次服。宣肺解表，化痰止咳。治風寒咳嗽，痰多泡沫，伴畏寒，身倦酸痛等。

紅糖姜棗湯治傷風咳嗽

紅糖30克，鮮姜15克，紅棗30克。以水三碗煎至過半。頓服，服后出微汗即愈。驅風散寒。治傷風咳嗽，胃寒刺痛，產后受寒腹瀉，惡陰等。

白蘿卜蜂蜜治風寒咳嗽

大白蘿卜1個，蜂蜜30克，白胡椒5粒，麻黃2克。將蘿卜洗凈，切片，放入碗內，倒入蜂蜜及白胡椒，麻黃等共蒸半小時趁熱頓服，臥床見汗即愈。發汗散寒，止咳化痰。治風寒咳嗽。

蒸白梨蜂蜜治久咳咽干

大白梨1個，蜂蜜50克。先把白梨挖去核，將蜂蜜填入，加熱蒸熟。每日早晚各吃1個，連吃數日。生津潤燥，止咳化痰。治陰虛肺燥之久咳咽干，手足心熱等。

燕窩銀耳治干咳盜汗

燕窩10克，銀耳15克，冰糖適量。將燕窩先用清水測一遍，再放入熱水中浸泡3-4小時，然后擇去毛絨，再放入熱水中泡1小時即成。用瓷罐或蓋碗盛入燕窩，銀耳，冰糖，隔水燉熟。服食。補虛損，養肺陰，退虛熱。治干咳，盜汗或肺陰虛等。

薯蕷粥健脾益肺

生懷山藥30克，白糖少許。將山藥軋細篩，調入涼水，邊煮邊攪，兩三沸即成，加少許白糖調味。服食。補脾止瀉，補腎收攝。治勞傷咳喘，脾虛泄瀉，以及一切贏弱虛損之病。

鮮梨貝母治咳嗽

肺癰鮮梨500克，貝母末6克，白糖30克。將梨去皮剖開，去核，把貝母末及白糖填入，合起放在碗內蒸熟。早晚分食。清熱化痰，散結解表。用治咳嗽或肺癰，癥見胸痛，寒戰，咳嗽，發熱，口干，咽燥，痰黃腥臭或膿血痰等。

蕪荽湯平傷風咳嗽

蕪荽(香菜)30克，飴糖30克，大米100克。先將大米洗凈，加水煮湯。取大米湯三湯匙與蕪荽，飴糖攪拌后蒸10分鐘。趁熱一次服，注意避風寒。}發汗透表。治傷風感冒引起的咳嗽。

羊蜜膏治虛勞咳嗽

肺痿熟羊脂250克，熟羊髓250克，白沙蜜250克，生姜汁100毫升，生地黃汁500毫升。羊脂煎，令沸;次下羊髓，又令沸;次下蜜，地黃，生姜汁，不住手攪，微火熬數沸成膏。每日空腹溫酒調1匙，或做姜湯或做粥食亦可。補虛潤肺，祛風化毒。治陰虛發熱，骨蒸勞熱，虛勞瘦弱，咳嗽肺痿，還有潤肺潤膚的功效。

飲馬乳清熱止嗽

鮮馬乳300毫升，白糖適量。將馬乳煮沸;飲時加白糖。據介紹，馬乳“止渴療熱”，有補血生津，潤燥止嗽的功效肺結核的咳嗽，潮熱有良好的輔助治療作用。

冰糖燕窩粥治肺虛久咳

燕窩10克，大米100克，冰糖50克。將燕窩放溫水中浸軟，摘去絨毛污物，再放入開水碗中繼續漲發。取上等大米淘洗干凈后放入鍋內，加清水三大碗，旺火燒開，改用文火熬煮。將發好純凈的燕窩放入鍋中與大米同熬約1小時，加入冰糖溶化后即成。滋陰潤肺，止咳化痰。治肺虛久咳及咳喘傷陰