第一篇：互動教學反思

《師生互動式反思 引領高效課堂》課題開題報告

紅山窯中學 張鈞清 張壽禮

一、課題提出的背景及研究的現狀分析：

在數學教與學的過程中,反思歷來具有重要的地位和作用”，反思是數學思維活動的核心和動力”。新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現課標理念，是否有利學生的發展。同時，新課程也要求學生能改變學習方式，不斷反思自己的學習，提高學習效率。在日常的教學實踐中,我們往往更多的關注教師單反面的反思,而忽略學生的主體參與反思,因此,師生互動式的反思可以使教師與學生不受時間空間的限制，隨時隨地的形成反思的意識，有效的改善學生的學習方式，提高教師的教學能力，養成一種教師教學反思與學生學習反思互動的自覺行為和習慣，打造師生雙贏的有效課堂。

最近，我們通過學生問卷了解到，學生對學習反思知之甚少，從學習行為上看，40%的學生不反思，33%的學生很少反思，26%的學生說不清，這些現象的存在，與新課標中對學生提出的“不斷反思自己的學習”的要求是不相稱的。同時我們也看到了教師在這一習慣的引導和培養方面的欠缺，教師的思想認識和反思指導行為不夠一致，導致教師的反思與學生的反思嚴重脫節。

“反思型的教師教的學生才是反思型的學生”。反思是教師專業成長的必由之路。教師需要養成不斷反思、不斷總結的習慣。及時反思自己的教學行為、反思自己課堂教學中的成與敗，為了實現教師從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，讓學生的學習方式由傳統的接受式向探究式學習轉變，我們課題組一致認為 有必要對 《師生互動式反思 引領高效課堂》

進行研究。需要解決的主要問題： a、鼓勵學生能夠大膽的反思學習活動的整個過程，反思課堂中對所學知識點、解題規律和技巧，反思數學思想的領會和掌握，反思學習方法以及良好習慣的養成，同時也反思自己在課堂中的不足和困惑。b、教師針對學生反饋的信息，反思自己的課堂教學，反思自己的教學行為,包括教學環節的優化設計，重點及難點的解決和突破手段，學生學習方法的引領。c、通過雙向互動的反思，師生互動反思，生生互動反思，優化學生的學習方法，優化教師的教學方式,從而提高課堂效率。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內外同一領域的現狀與趨勢分析

從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關注，主要呈現以下的特點和態勢：國內外的已有的與該課題同一領域的研究主要是“反思性教學”的研究。在國外，這一領域的研究萌發于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學領域內盛行；國內在該領域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學教育科學學院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學》一書，并發表有關反思性教學的論文多篇。目前，該領域的研究越來越受到各學科教師的重視，以反思提升教學品質.作為師生雙向反思的一般模式仍處在探索、實踐階段，它本身也需要不斷地完善。對學生來說，要獲得知識、發展智力，反思是必不可少的。對教師來說，要提高教育教學效果，提升自己的業務素質，經常性的反思同樣是必要的。“師生互動是反思”既是培養學生的過程，又是培訓師資的過程,最大限度地提高教學效果。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

國內外同一領域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校6-9年級學生。研究的方法主要采用行動研究法，注重將反思融入教師的教學活動和學生的學習活動之中。通過各項反思使教師“學會教學”，促進教師專業化發展。使學生學會學習,成為自主探究發現者。本課題研究與已有的相關課題研究的區別有：研究的具體范疇不同：反思性教學是在教師反思自己的教學的范疇進行研究，而本課題的研究，則是以課堂教學活動為載體，對教師和學生雙向反思機制的研究和整合，以反思型教師訓練培養反思型學生。研究的主體不同：反思性教學研究的主體是教師，而本課題研究的主體既有教師又有學生；研究的重點不同：以往的研究較多地關注教師的作用，而本課題的研究則是在師生互動反思的基礎上優化教師教法,優化學生學法，側重于教師引導下學生主動反思能力的培養。突破：創設教師主動反思的教研氛圍，創造學生自主反思的學習氛圍，通過師生雙向互動式的反思探究，促進教師的專業化發展，培養學生的自主學習能力，實現教學相長，努力打造適合學生自主學習的高效課堂。

三、課題界定與研究依據 課題界定：師生互動式反思。具體講就是教師反思是否已經由知識的傳播者轉變為教學活動的組織者、指導者；是否改變了學生的學習方式培養了學生的能力；反思教學過程中的成與敗，促進教師的專業化成長。在教師的有效引導下學生能夠主動參與反思，反思學習過程，反思行為習慣，知識技能與技巧，提高數學素養。通過一系列的“反思”，使學生學會學習，學會合作，學會數學，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者。提高課堂教學的有效性。師生互動式教學反思是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。

研究依據：著名數學教育家費賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心 和動力，引導學生反思能夠促使他們從新的角度、多層次、多側面的對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而進一步深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索一般的規律，并使之產生新的發現。培養學生的創新意識和創新精神的突破口就是優化學生的思維品質，而反思意識恰恰是思維品質的綜合體現。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

教師在學生的反思中擔負著引導者與評價者的重任，教師圍繞學生的反思進行調查分析，從而可以順利地發現課堂教學中存在的問題，加強教學針對性，及時根據教學情況改變教學方法、采取矯正措施。因此，本課題研究，促進了課堂教學這一動態過程的良性循環。

其次，對學生進行反思習慣的培養，對他們的數學學習和終身發展有重要意義。引導學生養成及時反思的良好習慣，以習慣研究帶動能力研究，讓學生樹立自信、提高能力、學會學習，更有利于學生提高獲得成功體驗、學習興趣、深刻理解習慣養成的重要性。讓學生在反思中認識到，反思既是經驗的積累又是對問題的發現，也有利于能力的形成，從而產生了深層的學習動力。

在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

五、主要研究的目標和內容

（一）理論假設與研究目標：

1、要引起學生學習的意向，激發學生的學習動機；

2、要指明學生所要達到的目標，激勵學生有意識的主動參與，實現師生互動式反思，生生互動式反思，讓他們在學習的過程中不斷反思，不斷地得到啟發，從而優化知識結構，提高學習能力。

3、運用有效教學的評價標準，讓教師在不斷研究中養成反思習慣，增強反思意識；掌握反思途徑，提升課堂教學行為；知曉反思方法，做到課堂教學有的放矢，構建師生互動式反思的有效課堂。

4、在反思型教師的有效引領下，培養反思型學生，改變學生的學習方式，提高學生的綜合學習能力，共同打造數學高效課堂。

（二）子課題及具體研究任務：

1、教師進行自我反思的內容及策略研究

收集整理教師與學生進行反思教學和學習的個案研究，確定教師進行自我反思的內容、策略。

教前反思——優化教學設計（能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，能否尋找到解決這些問題的策略和方法）。在反思過去的經驗與教訓的基礎上，寫出教學設計方案，培養良好的反思習慣。

教中反思——教師敏感的體察學生的反饋信息，明確學生的真實感受和實際需要，及時調整。從學生的角度認識教師行為的的合理性和有效性，增強教學的針對性。

教后反思——對教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行理性的分析，不只是提供一種學習方法讓學生按照一定的步驟程序學習，而是設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結最適宜自己的學習方法，自己感悟出來的方法才是最有用的。

2、學生進行自我反思的內容及策略研究

學生反思的內容有：①學習態度；②學習目標；③學習方式；④學習結果。通過課堂反思記錄表，單元反思卡，學習后記，作業情況反饋表，錯題集等形式反思自己掌握了那些知識,反思課堂教學中學習的策略和方法,以及對老師還有那些建議.反思自己的學習感受，學習收獲——成功的體驗和經驗有哪些；哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠（如知識的掌握不夠，或者解題策略不對，或者不會分析問題等），錯誤在哪里，如何彌補，是否有進步，與本人的預期目標相差多少等，通過學生的反思改變學生的學習方式，教師可以反觀自己的教學,從而引起教師的反思,及時調整自己的教學方式,提高課堂效率。

六、主要研究方法和研究對象

1、文獻積累法：針對研究的課題內容，查閱網絡和書籍資料，積累經驗，學習古今中外的先進經驗，對我們的科研起到指導性的作用。借鑒已有的理論成果，制成和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2、調查研究法：調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作點。調查互動式反思實施后學生的發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3、行動研究法：在課堂教學等實踐中去反思、探索、改進、總結，積極去發現問題分析問題，努力從行動中不斷總結出新的成功的經驗和方法。研究對象：課題組骨干成員及實驗班學生

七、課題研究的實施步驟及過程設計

（一）準備階段（2011.5-2011.8）負責人：李中懷 肖永華

1、召開課題論證會，通過調查、分析我校數學教學及學生學習現狀，對課題進行認真論證，確定課題研究的范圍，細化課題研究內容，確定課題研究的詳細步驟、實驗方法、預期目標等，對課題組成員進行分工，明確各自的任務，制訂出具體實施方案。

2、搜集與課題相關的資料信息，學習相關理論，了解本課題研究領域的動態，進一步深入理解反思教學的內涵，構思構建師生互動式反思機制的有效策略。

（二）實施階段（2011.9-2013.7）負責人：肖永華

第一階段：（2011.9-2012.2）負責人：張海霞

研究主題：學生進行自我反思的內容及策略研究

研究方式：調查問卷、課堂反思記錄表，單元反思卡 學習后記，作業情況反饋表，錯題集等。

過程要求：

1、調查問卷收集信息，獲取學生反思現狀的有關信息，引導學生如何反思，養成自主反思的良好習慣。

2、小組每周針對學習反思進行討論交流，形成一定的模式。篇二：“互動式”教學模式的反思

優化教學互動，調動學習積極性

【摘要】主體構建教學模式是在現代教育理論下沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學模式，按照現代的教學理論，應用新的教學模式，突出“以人為本”的教育思想。根據學生的心理、年齡、特點，按照數學教學的規律進行教學，為學生創造愉快與和諧的學習氣氛，給學生創造成功機會，培養他們自學能力和創新精神，采取鼓勵手段，培養學生興趣，調動學生學習積極性。

【關鍵詞】主體構建 教學互動 主動參與

【正文】新的教學模式是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

一、改變以往的課堂教學環節 傳統的課堂教學環節為“復習--導入--新授--小結--作業”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。可以采用師生共同活動的教學方法：提問-回答、激發-思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織-討論、指導-練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。

二、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面 小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。

三、家庭作業引進“數學日記”。

我們不知道我這個嘗試能否成功，但我們覺得至少可以激發一下他們用“數學眼光”看社會的興趣，培養一下他們的數感, 進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。下面是一個學生寫的數學日記，可能有些幼稚，但我們覺得我們的目的達到了，有些孩子已經在用數學了，我們感到很欣慰。

今天是我的生日，爸爸笑呵呵送給我一份禮物。我打開一看，原來是一本《唐詩三百首》。我迫不及待的翻開書讀起來。“這些詩怎么這么整齊呀？”我不解的問。爸爸說：“如果一首詩是8行，每行7個字的話，就是七言律詩；如果是4行，每行7個字，就是七言絕句：還有······”

爸爸還當場考我：“今天你要讀兩首七言律詩和一首五言絕句，三首詩一共有多少個字？我想了一想，就算了出來：7×8×2=112，5×4=20，112+20=132，看來，數學還真有用！學生通過觀察、收集、記錄他們生活中的數學問題和數學例子，并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系。孩子們把收集到的問題，發揮自己的聰明才智，運用已學的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現在的知識，而是實實在在的解決問題了，通過問題的解決，學生問題解決的能力提高了，并且在此過程中學到了數學的“思想”和“方法”，也提高了學習數學的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？ 新的教學模式以人的社會性和個性化相互關系的理論，探求以互動促自主，以自主推互

動的客觀規律，研究新的師生互動方式，推進改變學生學習方式和教師的教學方式。學生在頭一天晚上先回想當天學習了哪些知識，分清哪些已經掌握，哪些還需要老師再講；在學習過程中，哪些題目不會做；對課堂所學的內容的不同見解以及課外習題等有關數學學習的內容，都可以寫在日記中，高年級有的學生還通過數學日記提出自己對數學課的建議。通過日記，還可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，其高教師自生的素質。其實我覺得這就也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的數學能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環節處理得不好，須及時改進。

我對主體構建教學模式在數學教學中的運用的幾點反思：

一，新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。新的教學模式強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

二，新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調教學過程是師生交互、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地、富有個性的過程。教師的職能也發生了相應的變革。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者。主體構建教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視兒童各自經驗方法的個性化介入，允許兒童自主學習和各抒己見，放開了兒童思維的翅膀，使兒童個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。

【參考文獻】《小學數學課程標準》、《小學數學教師》。

“2014年新媒體新技術教學應用研討會

暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”教學反思表

注：此模板可另附紙，字數800-1000字，為教學案例和教學論文的發表奠定基礎。篇四：高中教學論文_互動教學反思_新人教版 高中教學中的課堂互動 數學組 屈成來

作為一名教師，印象中的課堂教學模式是教師在講臺上講課，學生坐在座位上聽課，這種課堂模式一直伴隨著自己從小學到高中。在大學課堂中，自己開始接觸到新的教學模式——新課改。傳統課堂經過千百年的傳承，其教學缺點也漸漸顯現了出來：壓抑的課堂氛圍，學習效率極低，教師在教學中只是羅列眾所周知的知識，學生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學模式已經不符合當今的生活和學習步伐。于是教育部提出新課改的理念，并付諸實踐。作為一個教學新手，對于如何實踐好這種教學模式心中充滿了疑惑。該采取什么樣的教學方式才能夠讓學生既有學習興趣，又讓教師的教學效果超過傳統的教學方式呢？新的教學理念提倡學生是學校教育的主體，“以學生為本”是學校教學的出發點和最后的目標，因此新的教學方式必須體現“以學生為本”的理念，讓學生成為課堂的主人。在具體的課堂教學中，教師該如何做才能充分發揮學生作為課堂主體得地位呢？最終我找到了答案，這就是“互動體驗式”的教學模式，這種方式滿足了學生在課堂學習中的需要，在有限的課堂時間內，這種教學模式能大幅度提升課堂教學的效果。接觸到互動式教學模式是我受益匪淺，下面簡要的論述所得。

一、什么是互動式教學

互動式教學顧名思義就是在教學的雙方，即在老師和學生之間，通過積極參與、互相感應、共同促進的雙向溝通方式來進行授課，以激發學生的學習潛能，提高教學效果。它與傳統的填鴨式一言堂教學法有本質的區別。一般來說，學生學習的過程包括下列4個互相聯系的要素：（1）知識——要求學生對所學的內容有實際理解，即通過教學使學生了解課堂所教授的內容。（2）技能——要求學生精通課程所要求掌握的業務，使學生獲取今后工作所需的熟練水平。（3）態度——通過教學使學生有正確的心態來運用被傳授的知識。（4）行為——要求學生能按照適合自己的特殊方式行事，把在課堂上所學到的知識轉化為行動，用知識創造財富。

二、幾種互動式教學方法的比較

1、講課法

講課是一種快速、有效的教學方法，也是一種靈活的教學方法，便于教師在課堂中修改內容。在講課中，教師可以講授備課內容，也可以通過向學生提問和鼓勵學生答問的方式，使講課具有參與性，產生互動效果。

2、案例教學法

案例教學法就是選用案例來向學生示范他們在實際生活中可能遇到的問題及解決問題的技巧。使用案例教學時可以說明學生需要考察和掌握的情況，要求他們分析和診斷案例提出的問題，針對有關問題先分小組進行討論，然后由各小組推選代表發言，最后總結解決辦法和從案例中所學到的要點。

3、討論法

討論法是教師能夠控制的一種多渠道交流的教學方式，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，最后由各小組總結討論期間獲得的各種想法。

4、練習法

練習法是一種學生應用技巧和發現解決現有問題方法的學習形式，練習的目的是通過實踐來應用或測試所掌握的知識。練習是學生被要求完成特殊的任務，通過獲得解決問題的答案檢驗學生對知識的掌握情況。練習通常在其它教學方法之后進行。

三、構建“互動式”教學的基本模式

“互動式”教學主要有以下幾種環環相扣、層層相遞的基本模式。1．生本互動，自主探究——促進學習。生本互動自主探究是教學互動的基礎。由于學生存在著不同的個性，所以我們應該培養他們的自主性和創造性，讓他們自主地閱讀、認識、研究教學資源。凡是學生能自己獨立獲取的知識，應堅決讓他們通過自學、自悟獲得。因此，教師可放手讓學生讀教材，查資料，看課件，還可以組織學生講故事、看圖片、欣賞小電影等，通過對教學資源的直觀感受，讓學生進入故事情景，以加深印象，理解觀點。2．生生互動，合作交流——發展能力。課堂上的學生合作學習小組，可以由教師組織，也可以讓學生自由選擇合作伙伴。學習小組成立后，要讓學生明確學習任務，明確自己的分工和職責。要求他們互相配合，充分展示自己的才華，發表自己的見解，同時也要注意吸收別人的意見，在共同探索中整合自己的知識結構。這樣做，既強調了個性，又注重了融合；既培養了學生與人合作的意識，又使學生對某一問題的理解會更加深刻、全面。3．師生互動，鞏固深化——激活思維。在“互動式”教學中，教師已經由教學的主角轉變為教學的組織者、引導者、協調者和促進者。這就要求教師要善于觀察每個學生的情緒和興趣，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，考慮該如何一步一步地引導學生，使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。師生可以共同討論、研究，甚至爭論。可以由教師提問，學生回答；也可以由學生提問，教師回答。像這樣，伴隨著師生相互間的商量與切磋、討論與補充、賞識與肯定、傾聽與溝通、啟發與觸動，共同推動了教學進程，達到了雙向交流、教學相長的目的。

五、結語 在實際教學中，制約課堂教學質量的因素有很多方面，提高課堂教學效果的方法和路徑也是多種多樣的，而“互動體驗式”必定是高中教學的發展方向。作為教師，在課堂教學中，我們必須構建行之有效的師生互動和體驗，這樣才能在高速發展的信息社會中使師生互動對學生的教育起到促進作用，同時也有利于我們教師在課堂上取得更好的教學效果，實現并超越預定的教學目標。總之，教學有法，但無定法。只有從教學的實際出發，以青春期學生身體和心理發展的雙向規律為起點，促進學生全面發展的歷史教學模式，才是最適合的教學方法。作為教師，我們要隨時總結教學的得失，不斷反思課堂教學的落實情況，在總結中與學生一起成長，不斷提高自己的教學水平，不斷提高自己課堂效果，努力把“互動體驗式”課堂教學模式落到實處。篇五：小組建設是實現高效互動課堂教學反思與總結 小組建設是實現高效互動課堂教學反思與總結 2012-6-王柳云 高效課堂是以學生為主體，教師為主導的自發課堂，是素質教育和新課改的體現。高效課堂解決了傳統課堂的低效和無效，使學生和教師都得以解放。在高效課堂上，學生人人參與學習展示、自主學習合作探究，使得各方面能力得到全面發展。高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組是高效課堂成功的命脈之一，是學生展開競爭和合作的主陣地。組建和評價學習小組，是班主任高效管理班級和實施高效課堂的第一步。

我認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組的建設應當從以下幾個方面來考慮：

一、如何建設學習小組：

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，學習小組一般由6-8個人組成。一個班級一般分成6個組，1首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，因為女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。2其次.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。3編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。4組內成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應互相轉換，增進生生互動

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組

自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。具體做到以下幾點：

首先是節節有反饋：每節課的反饋由課代表負責，根據學生的課堂表現，依據評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學習個人。

其次日日有評價：即一天每節課的數據匯總到值日班長處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數據后于次日上午課前10分鐘總結點評；周周有總結：值日班長將每天數據匯總到值周班委處，值周班委整理數據后在下周班會上總結點評。這樣一個月下來，四周的數據匯總后，對每個小組排名進行獎罰。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價 三，小組獎勵：

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

四．小組合作學習中應注意的問題 1.、冷場”的尷尬局面；2.混亂局面；

3、學生的參與度不均；

4、小組合作學習話題難度不當；

5、小組合作活動虎頭蛇尾，草草收場。

總之合作學習并不意味著排斥獨立思考。相反，合作學習更需要學生獨立思考能力。在合作小組內部，一般應按獨立思考——共同討論——檢查核對——初步評價的程序開展學習，使每個學生有參與的機會，落實任務與責任，增強獲得成功的信心。因此教師應在學生合作之前，給予他們一定的時間和空間獨立思考。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

第二篇：雙導互動教學反思

“雙導互動”做課展示的教學反思

在自己真正走上講臺進行實踐教學五周多的時間之后，我同所有老師一樣參加了學校內的“雙導互動，人人做課”活動。簡單請教了我的教學師傅和幾位有經驗的前輩，再憑著自己的理解和領悟，我嘗試了自己的第一次做課展示。然而自己畢竟經驗極淺，對于學生的調控、對課堂的把控和對時間的掌控都不太好。聽了同年級其他幾位語文老師的做課，并經過幾位老師對我的分析和指導，我對自己的語文教學進行了對比及自我反思。

一、有效課堂教學的形成和把握

有效的課堂教學，需要教師有力的掌控、學生的跟進以及師生的相互配合。我自己在準備做課內容和課件時考慮到了這些方面，但是實際運用大有欠缺，其他老師的做課展示讓我看到了自己和他們的差距。

比如，荊老師的課設計成一個小故事來引出五個前鼻韻母的學習，一條主線貫穿始終，這樣一來學生的注意力就更加集中，思維緊跟老師，師生的互動配合得到了很好的展示。竇老師做的是識字部分的第一課《一去二三里》，他先由數字引出漢字，然后是這首詩，最后又回歸漢字并書寫，書寫時不是純粹的示范指導，而是由學生進行小組自主討論得出結果，時刻把握課堂進度并充分調動了學生的學習熱情和積極性，使整節課更加充分有效。

而我的課堂雖然也設計了學生互動及教師引導互動，但是實施的時候給學生的要求不明確、關聯提示不到位，以致于課堂進程出現拖延混亂。比如，我在學習前鼻韻母環節配以很多圖片，但是對于圖片和韻母教學的聯系沒有向學生們很好地進行解釋，導致部分學生觀察和理解出現偏差，交流互動混亂且漫長，我自己的課堂設計也無法順利完成。

二、新課教學中“教”與“論”的把握

我的教學設計未能按計劃完成，還有一個很大的原因，就是拼音新課教學的時候與學生商量式“論”的環節太多，讓學生去說“對不對”“好不好”“是不是”，而不是直接給予學生正確的知識灌輸，造成學生對知識的把握出現不確定，而且大大延誤了課堂進度。這就是自己對課堂上各個環節的分配比例沒有完全掌控，教學中“教”與“論”的分配應該就不同類型的知識進行區別劃分，灌輸型的知識就不需要過多的討論研究，明確交給學生正確的知識即可。這一點還需要在以后的教學中不斷積累和總結，從而使自己的課堂教學生動而高效。

三、整體課堂時間的分配和運用

教學設計的時候就應該給自己一個明確的教學進度“時間表”，每一個知識點大致用幾分鐘，不同環節大致需要多長時間，這些都需要提前設計好且做到心中有數。在教學過程當中還要時刻注意時間的掌控，不要在不必要的環節因為臨時狀況而耽誤太多時間。張老師對我的分析就是課堂上的時間掌握不夠，原本的設計與實際教學無法吻合，所以以后的教學中很重要的一點就是學會去把握時間，甚至要細致到一個字母幾分鐘、寫一個字幾分鐘等等。

四、用不同方法調動和管理學生

我總是埋怨學生的課堂紀律差、愛做小動作等等，但是觀摩了幾位老師的做課，加上張老師對我的提點，讓我明白了學生的課堂表現更多的在于老師的調動，而厲聲斥責僅僅是不得已而為之的方法。教學進行中的時候，發現學生沒坐好，其實完全可以直接提問他，或者以表揚他身邊坐得端正的同學來暗示他；平時表現不好的同學這節課表現積極且良好的時候就要及時給予表揚，鼓勵這個同學繼續努力的同時也激勵其他同學表現更好。不經意的提示和反方向的以獎代懲可能會更加事半功倍。所以，一個好的老師還要學會以最適合的好的方法去“帶著學生跟你走”。

現在我看到的學到的還太少太少，汲取前輩的經驗、改變自己的不足，才能是自己的教學能力逐步得到提高。

第三篇：“135”互動課堂三年級數學教學反思

“135”互動課堂三年級數學教學反思

數學教學反思

半學期的教學，感觸頗多，收獲頗多，反思也多多。在我半年的教學中，我欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被135教學模式的新式課堂所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。下面，我結合教學，從學生的變化看課改，就我教學經驗談一下課改體會：

一、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“平行四邊形和梯形”這節課中，給學生們呈現了由各種數學圖形組合成的美麗的圖案，形成地毯、掛毯、地板等各種美麗奇妙的圖案。然后我讓同學們自由設計由各種圖形組合成的圖案，讓學生在課堂上進行動手操作，彼此間的交流，實現了他們對平面圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

二、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

許多教學時運用的情境，我都精心選取貼近學生生活的情境。使學生能夠感受生活中處處有數學，從生活中發現數學問題，學會解決問題的策略，然后回到生活情境中去用學到的數學知識解決實際問題。學生們非常活躍，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，學生從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。

三 實踐是學好數學的前提

在本學期習題中有關 “年月日”的問題，我讓學生將家里的年歷帶到學校里來全班交流，各個年份的年歷中存在的規律，使學生樂而忘返，學生在課堂上進行實踐，調動了學生的學習積極性，提高學生效率。

以上就是我的教學反思，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續努力，邁上新的臺階。

第四篇：135互動課堂教學反思

135互動課堂教學反思

135”課堂模式轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。老師在教學活動中，真正把學習的主動權交給了學生，實現了師生角色的轉變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據新大綱、新課程標準，改變了傳統教育的弊端，改革了傳統教學的模式，樹立了教師的教為學生的學服務，使有差異的學生個體都能得到最佳發展。

導學卡的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

第五篇：《互動教學》學習心得

通過聽取李高峰教授關于《互動教學》的講座使我受益匪淺，認識到了互動教學對今后教學工作的巨大指導意義。

聽過學習知道了互動應該是教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也是對話關系、合作關系，而且雙方在互動中同等重要，片面的認為互動的主體是教師或學生都是有偏差的。互動中師生是相互影響，教學相長。

首先我明確了課堂中的互動是多種多樣的。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽；而雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

其次，認識到了很多自己的不足，特別是在以往的互動中存在偏差。

如在高效課堂活動的開展中，發現我也包括我的同事們或多或少都存在課堂討論形式化的問題，在小組討論環節中教師并沒有參與其中，沒有進行師生互動的活動，學生的討論效果往往不盡人意就是因為教師沒參與到討論中去，給予學生必要的指導。因而今后在小組討論中教師應該不斷的去傾聽學生的討論，在必要時給予學生指導，我想學生的合作探究效果會更好。

又如互動對象的不平等，往往在提問時教師總喜歡傾向于男生或學習好的學生。這對于其他學生是不公平的，這也讓我想到了昨天何聚厚教授講信息化的微課堂視頻對后進生轉化的促進作用。如果教師在后進生觀看微課堂視頻有所得時對后進生及時的進行互動交流并鼓勵，我想效果會更好。

總之，通過學習我有所得，這對我原有的教學產生了觸動，今后我會試著去實踐，促進自己提高。