第一篇：《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告

《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告

開題時間：2017年9月

開題地點：平潭綜合實驗區教師進修校 主講人：張文彬

參加人員：陳為芳、王 芳、林海英、林彩琴、楊 惠

高娟娟、劉必杰、陳明明、游麗霞

一、選題緣由

（一）課題的核心概念及其界定

1．課題的核心概念：

（1）語用。本課題所研究的“語用”，是指學生能運用語言文字進行語文實踐活動。即：能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，并將以學過的字詞句篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。

（2）教學策略。是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

2．課題的界定：

“語用”理念下的小學語文教學策略，是以指導學生掌握語言知識，發展言語表達能力，引導學生理解“如何運用語言文字”為基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑。以對完成特定的教學目標而利用的進行順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的策略。

（二）主要觀點與創新之處

1、主要觀點：

課堂教學是引導學生語用的主渠道，科學的教學策略和教學方式，有助于提高學生主體性程度，促進學生主動地、自主地學習探究，從而更好地落實新課程的發展性教育培養目標，推動素質教育進一步實施與發展。科學的策略和方法，能有效優化學生的學習行為，激發學生積極的學習情感、態度，從而不僅有效地提高學生的語用能力，提升學習品質，而且能使學生的自主精神、創新意識、實踐能力得到培養和提高，促進學生的全面發展。

從課堂教學入手，探索、研究相關的理論和實踐問題，力圖為新課程背景下的小學語文教學的優化和學生自主學習能力的培養，為不同學段語用教學提出基本策略和有效途徑，為教學提供多元選擇。

2、創新之處：

“語用”教學并不是為語言而語言的純技術性的語言訓練，而是融“工具性”與“人文性”于一體。雖然“語用型”閱讀教學是以培養學生的語言文字運用能力為重點，但并不是摒棄人文，將工具與人文割離開去，而是在閱讀過程中，自然而然地將思想認識、情感態度融入言語的理解與表達之中，從而達到工具性與人文性的統一及“三維目標”有機統合。使語文教師教學水平提升，學校形成一套科學合理的“語用型教學”策略。

本研究并非一味移植“語用學”理論，僅僅注重“語用”教學的“語境性”“實踐性”特征，還與研究新課程理念及落實各學段相關目標要求結合起來，體現“語用”教學的“課程化”，并以是否貼近學生“最近發展區”作為不同文本“語用”教學內容取舍的依據，使“語用”教學內容真正具有語文教學核心價值，并真正為學生所接受。

二、文獻綜述

語用學的概念首先是美國哲學家C.W.莫里斯(1901-1979)和R.卡納普(1891-1970)在20世紀30年代前后提出的。60年代，英國哲學家J.L.奧斯汀(1912-}-1960)和J.塞爾勒(1932-)先后發表了“語言行為”的理論;美國語用學家P.格賴斯提出了“會話中合作原則”的理論。以上三個學者的貢獻使語用學從概念發展成為一個獨立的學科。語用學側重于語言的實用，以語言為基本的要素，注重語言本身的使用，講究語言的組織與駕馭，特別是語言在特殊環境里的特殊表意效果。而語文教學就是要教會學生如何使用語言，如果要用一種語言學理論為語文教學作出指導，那么語用學是再合適不過的。早在20世紀90年代國內就有關于這方面的討論。在語用學理論引進中國不久的1993年王建華寫出了“漢語語用學的拓荒之作”--《語用學在語文教學中的運用》。之后，不斷有語文教師和語言學者提出努力構建“語用”語文課堂，建立起語用學的語文教學體系，對于教學中的語用問題的研究也越來越多。其中最有代表性的是王建華的《語用學與語文教學》(2000)和劉仁增的《讓語文回家:劉仁增語用教學新思路》(2009)，他們分別從理論和實踐兩方面討論了語用學指導下的語文教學問題，提出了語用型語文教學的觀念。

三、研究的理念基礎

本課題進行了充分的前期準備工作，我們對語文課堂教學現狀以及學生正確理解和運用語言文字能力進行細致調查，搜集整理有關數據作為課題研究依據，學習了有關的參考文獻。

國外相關文獻：伊利《走向教學技術哲學》，惴思克《教育心理學和課堂實踐》、《對于教學的學習本質》，加涅《學習心理學》、《教學設計》、《學習與教學論》、《教育技術學基礎》等專著。

國內相關文獻：陸儉明《語文教學之癥結與出路》，王元華《語文教學的實質是語用教學》，劉仁增《語用 開啟語文教學的新門》

四、研究的主要內容

（1）構建訓練目標體系，明晰“語文教學到底教什么”的問題。（2）深入研讀教材文本，挖掘其核心“語用”價值，形成教學策略。

（3）深化課堂教學改革，更新教與學的觀念與做法，通過聽說讀寫等實踐性活動，讓語文課堂變成學生習得語言文字能力的場所，同時檢驗、總結，得出一些教與學的新策略。促進語文教師專業化發展，促進學生語用能力的提升。

“語用”理念下教學策略建構的研究。其中包括對完成特定的教學目標而利用的進行順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的研究。在“語用”理念的指導下，明晰教學設計的過程及要素，探索教學系統中各個要素的本質聯系。在教學設計的前端分析（學習需要分析、學習內容分析、學生特征分析）、學習目的闡明、學習策略的制定、教學設計成果的評價等方面掌握理論和實踐的結合點，形成有別于傳統課堂、常規課堂教學方法與策略并可供推廣的語文教學新方法及新策略。

五、研究的目的和意義

在新課程理論的指導下，針對小學生的心理特點，“語用”的學習規律，科學、系統、深入地研究入地研究閱讀教學中提高語用教學 效益的基本策略和有效教學模式，培養學生的語用用能力用能力和全 面、系統的學科素養，促進學生的全面發展，有效落實素質教育目標。同時，通過研究，不斷拓展教師的理論水平和業務水平，使更多的教 師成為科研型、專家型、學術型教師。

六、研究的思路和方法

本課題自2017年5月起，實驗周期為二年，實驗研究基本上分三個階段進行：準備階段（2017年5月－2017年6月），主要是分析現狀，收集資料，擬定計劃，申報課題；實施階段（2017年6月——2019年4月），主要是根據計劃開展相應的研究，構建可操作性的教學模式；總結階段（2019年4月——2019年6月），全面收集、整理、分析實驗數據和資料，總結研究成果并形成研究報告。

本課題主要采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法，結題階段運用經驗總結法、測試法。以行動研究法為主，輔以文獻法、經驗總結法，在學校教育教學的常態下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

（1）行動研究法：是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題中，將針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動，研究適合“語用型教學”的策略。

（2）理論研究法：搜集、查閱和學習有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，學習、挖掘、分析相關的理論書籍。特別注重對課標的研讀，為科學制定小學生語文能力訓練目標做準備。（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能提示教育現象的本質和規律，確 定進行具有普遍意義和推廣價值的“語用型教學”策略的方法。

為了確保課題順利開展根據課題組成員任教年級分塊實施研究： 低段：楊 惠、高娟娟、游麗霞 中段：林彩琴、劉必杰、陳明明 高段：陳為芳、王 芳、林海英

七、研究的步驟

第一階段（準備階段）：2017年5月－2017年6月

（1）對語文課堂教學現狀以及學生正確理解和運用語言文字能力進行細致調查，搜集整理有關數據。

（2）學習語用教學的有關文獻，為教學研究提供理論依據。（3）擬定課題名稱：小學閱讀教學中“語用”教學策略研究。（4）完成課題研究方案設計，申報工作，進行相關資料收集，并進行整理分析，擬定課題研究計劃，以確保課題研究順利進行。

第二階段（實施階段）：2017年6月——2019年4月

（1）根據計劃進行研究，開展相應的教學、研討工作。（2）構建可操作性的教學模式。（3）進行階段性總結反思。

第三階段（總結階段）：2019年4月——2019年6月

對本課題研究過程及積累的資料進行系統分析，形成課題總結報告。課題成員撰寫論文、調查報告、展示典型課例。

第二篇：《小學寫字教學策略研究》》開題報告

（劉風老師）

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業的質量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學

科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

1、課題界定

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

2、研究依據

（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

（3）兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要

內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

3、研究目標

本課題的研究，旨在讓小學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

4、研究內容

（1）我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

（2）研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔.指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

（4）研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。5.有效性課堂教學評價激勵策略研究

課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教

師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環節和課堂教學過程上。各種方法相互滲透、協調應用。

第三篇：語用學開題報告

1、論文（設計）題目:近十年來網絡流行語的語言學分析

2、選題目的和意義；

目前關于網絡流行語的現象研究方興未艾，已有不少專家學者對其進行了探討。總體來看，研究者的定量研究多于定性分析；多從語言學，心理學，教育學和審美學的角度進行評析；對其產生的原因的認識比較全面；對其后果和影響的分析比較客觀；提出的對策建議也比較理性和寬容。但也面臨著一些問題和不足：對網絡流行語的生成方式，使用情況等研究還不夠深入和全面，有的網絡流行語研究中缺少理論指導和方法論指導，還需要我們本著科學的態度進行認真、深入和細致的整理和研究。

選題目的：網絡流行語作為流行語的一支，以獨特的風格和迅猛地傳播速度出現在人們的日常生活中，對它的研究也越來越受到關注。本文力求運用語言學的理論，對網絡流行語進行歸納和總結，使網絡流行語在規范中發展。

選題意義：希望通過研究，使我們對網絡流行語有更加深刻的了解，同時針對網絡流行語中出現的不規范問題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網絡流行語健康發展。逐步豐富和拓展網絡流行語的研究領域，激發我們對網絡流行語進一步的研究和探索。

3、與本課題相關的研究文獻和理論觀點綜述：

1、研究文獻： [1]曹起．網絡流行語的語音變異分析[j] ．遼寧工學院學報，2006,8；32． [2]陳建偉．網絡流行語研究[d]．廣西：廣西大學，2008． [3]陳一民．語言學層面的網絡流行語解讀[j] ．中南林業科技大學學報,2008,11：96． [4]李潤生．網絡詞匯的造詞法探析[j] ．江西教育學院學報，2003． [5]伍鐵平．普通語言學概要[m]．高等教育出版社，1993：180． [6]陳勇力．網絡時代的新“語言 ”[d] ． 福建：福建師范大學，2003． [7]黃伯榮,廖序東．現代漢語[m]．北京：高等教育出版社，2002；312． [8]葉蜚聲,徐通鏘．語言學綱要[m] ． 北京：北京大學出版社，1997：29． [9]鄧文彬．網絡語言的定位與規范問題[j] ．西南民族大學學報，2009-01．

2、理論觀點綜述：

網絡流行語的研究是現代漢語語言研究中的一個熱門話題。它具有和其他領域的流行語一樣的基本屬性，又具有獨特語言學領域的特色。

關于網絡流行語的問題，目前學術界有不同的界定標準。比如有的學者所言,“網絡流行語的產生和發展變化都不以個體的意志為轉移, 是社會集體意志的產物”，這是從社會語言學的角度論述的；還有研究者從語言中的修辭角度進行解釋，網絡流行語的各級語言單位在修辭手段應用上呈現出許多獨到的修辭特點：有的則是從審美觀點出發，指出網絡流行語適應時代發展，更加迫求文明、美感和高雅。綜上所述，網絡流行語作為一種新的語言形式，泛指在網絡傳播中所應用和觸及到的一切語言，對人們的生活影響越來越大，同時也引起學者的重視。

本文主要是從網絡流行語的概念和發展入手，借鑒先前研究學者的經驗，在語言學的基礎上更加全面的對網絡流行語進行歸納和總結。

五．論文的進度安排：

1.2012年3月圍繞選題收集材料。2.2012年4月撰寫初稿。3.2012年5月修改完成。

主要研究內容：

一、網絡流行語的概述

（一）網絡流行語的概念

（二）網絡流行語的發展現狀

二、網絡流行語產生的原因

（一）語言的合作原則

（二）語言的經濟原則

（三）語言符號的任意性原則

三、網絡流行語的生成方式

（一）語音手段

1、出現大量的諧音詞

2、同音法

（二）詞匯手段

1、詞語的縮略法

2、舊詞新用

3、借詞的大量增加

（1）音譯詞

（2）意譯詞

（3）音譯兼意譯

4、數字或字母代替漢語詞語

5、方言詞的運用

（三）語法手段

1、詞序的變化

2、詞類的發展

3、語法中的類推作用

（四）修辭手段

1、隱喻的大量使用

2、借代的運用

3、仿詞的出現

四、網絡流行語的來源

（一）來源于社會熱點事件

（二）來源于網民自創

（三）來源于影視文學作品

（四）來源于春晚經典臺詞

五、網絡流行語的 影響

（一）積極影響

（二）消極影響

完成論文的條件、方法及措施：

條件：借助學校圖書館查閱一些與論文相關的書籍、期刊等資料；通過互聯網搜索有關的大量信息作為參考；論文指導教師的指導與幫助。

方法及措施：首先，掌握大量與網絡流行語密切相關的專業知識；第二，通過圖書館及互聯網查閱關于網絡流行語的相關文獻，并將所獲得的資料進行整理，做好相關筆記；第三，在不同年齡段網民中間做一系列問卷調查，用來掌握網絡流行語的實際使用情況，用以支撐論文觀點；第四，在論文指導老師的引導和幫助下，對論文進行修改，使其在理論及應用上更加嚴謹；最后，整理歸納所有的資料及調查數據，經指導老師的審核后完成論文，然后將資料進行保存，作為以后學習和工作的資料。

指導教師意見及建議：省略篇二：開題報告語言學 本科畢業論文(設計)開題報告 篇三：語言學開題報告

1、課題的背景與意義 j.l.austin最早提出言語行為理論，他主要針對20世紀30年代邏輯實證主義關于語言意義“真值”觀，認為語言的意義不在于能否被驗證，而在于言語交際的結果是否達到了預期的目的。brown和levinson從語用使用中的一些普通原則：禮貌現象方面進行分析，基于社會學家goffman的面子行為理論，b&l建立了自己的“面子理論”來解釋交際中的禮貌現象。leech 從禮貌原則方面進行研究，因為禮貌原則能成功地解釋人們說話時的間接性，用禮貌原則補救合作原則。顧曰國從多方面對禮貌原則進行研究分析，不僅從禮貌，語用與文化方面進行分析，而且對現代漢語中的禮貌現象也做了研究。

禮貌是人們生活中極其平常的一種現象，禮貌現象是語言學、社會語言學、人類學、心理語言學、語用學等諸多學科的重要研究內容。研究者們從各個角度對社會交際中的禮貌現象做了大量的實地研究和理論探討，但很少有人就言語行為中禮貌策略進行語用學分析。故本論文試通過從語用學的角度分析言語行為中的禮貌策略來說明禮貌策略是極其實用的，它對我們學習運用語言、有效地提高言語行為能力有十分重要的意義。

2、課題研究的基本內容與擬解決的主要問題

研究的基本內容：

本文從語用學的角度分析言語行為中的禮貌策略，首先進行禮貌策略的理論綜述，其次分析言語行為的類別與言語行為中的禮貌策略及言語行為中禮貌策略的語境恰當性，再次分析在不同語境條件下，言語行為中禮貌策略的選擇與使用及其產生的交際意義，最后分析言語行為中禮貌策略的語用效果。

擬解決的主要問題：

主要問題是在不同語境條件下，如何正確選擇與使用言語行為的禮貌策略及其產生的交際意義，從而分析禮貌策略的實用性，幫助我們了解如何學習運用語言、有效的提高言語行為能力。

課題研究方法

文獻資料法

設計方案或論文撰寫提綱：theoretical review 第一章：引言(introduction)第二章：現代學習的理論框架(modern learning theory framework)2.1理論綜述theoretical review 2.1.1leech的禮貌原則 leechs politeness principle 2.2.2brown&levinson的禮貌理論與策略brown & levinsons politeness theory and strategy 2.2現代學習的建議性框架proposed framework of modern learning 第三章：言語行為的類別與言語行為中的禮貌策略與言語行為中禮貌策略的語境

恰當性contextual appropriateness of politeness strategies in the categories of speech acts and speech act polite strategies and speech act 3.1言語行為的類別speech act category 3.1.1傳統的句法分類traditional syntactic classification 3.1.2言語行為三分說tripartite mode of speech act 3.1.3以言行事行為類型type of illocutionary acts 3.2言語行為中的禮貌策略politeness strategies in the speech act 3.3言語行為中禮貌策略的語境恰當性contextual appropriateness of politeness strategies in speech act 第四章:在不同語境條件下,言語行為中禮貌策略的選擇與使用及其產生的交際 4.1在不同語境條件下,言語行為中禮貌策略的選擇與使用under the different contextual conditions, the speech act polite selection and use of the strategy 4.1.1對語境條件的分析the analysis of the contextual conditions 4.1.2根據特定語境,選擇與使用言語行為中的禮貌策略politeness strategies in a specific context, the selection and use of speech acts 第五章:言語行為中禮貌策略的語用效果pragmatic effect of politeness strategies in speech act 第六章:結論conclusion 顧曰國.禮貌、語用與文化[j].外語教學與

研究,1999.（主要參考文獻、資料和參考書、完成任務所具備的條件等）leech,g..n.principle of pragmatics.london: longman, 1983 gu,yueguo.politeness phenomena in modern chinese.journal of pragmatics, 1990, 14(2): 237-257 yule, george.pragmatics.shanghai: shanghai foreign language education press, 2000 嚴辰松，高航，《語用學》，上海：上海外語教育出版社，2005 張慶翔，劉炎，《現代漢語概論》，上海：上海大學出版社，2005 何兆熊，《語用學文獻選讀》，上海：上海外語教育出版社，2003 冉永平，《語用學：現象與分析》，北京：北京大學出版社，2006.1 完成任務所具備的條件： 1．本學期學習《語言學》，通過語言學課上老師認真的講解，對語言學類論文的 框架和基本的語言學理論有了掌握。2．指導老師指導并提供相關的書目 3．學校圖書館和資料室有相關的書目 4．中國期刊網也有相應的文獻資料篇四：語言學開題報告

畢業設計（論文）開題報告

畢業設計（論文）題目：

言語行為中禮貌策略的語用學分析 學院：

外國語

系：

外語

專業：

英語 學生姓名： 朱伊琪 學號： 050912 指導教師： ____

1、課題的背景與意義 j.l.austin最早提出言語行為理論，他主要針對20世紀30年代邏輯實證

主義關于語言意義“真值”觀，認為語言的意義不在于能否被驗證，而在于言語交際的結果是否達到了預期的目的。brown和levinson從語用使用中的一些普通原則：禮貌現象方面進行分析，基于社會學家goffman的面子行為理論，b&l建立了自己的“面子理論”來解釋交際中的禮貌現象。leech 從禮貌原則方面進行研究，因為禮貌原則能成功地解釋人們說話時的間接性，用禮貌原則補救合作原則。顧曰國從多方面對禮貌原則進行研究分析，不僅從禮貌，語用與文化方面進行分析，而且對現代漢語中的禮貌現象也做了研究。禮貌是人們生活中極其平常的一種現象，禮貌現象是語言學、社會語言學、人類學、心理語言學、語用學等諸多學科的重要研究內容。研究者們從各個角度對社會交際中的禮貌現象做了大量的實地研究和理論探討，但很少有人就言語行為中禮貌策略進行語用學分析。故本論文試通過從語用學的角度分析言語行為中的禮貌策略來說明禮貌策略是極其實用的，它對我們學習運用語言、有效地提高言語行為能力有十分重要的意義。

2、課題研究的基本內容與擬解決的主要問題

研究的基本內容：

本文從語用學的角度分析言語行為中的禮貌策略，首先進行禮貌策略的理論綜

述，其次分析言語行為的類別與言語行為中的禮貌策略及言語行為中禮貌策略的語境恰當性，再次分析在不同語境條件下，言語行為中禮貌策略的選擇與使用及

其產生的交際意義，最后分析言語行為中禮貌策略的語用效果。

擬解決的主要問題：

主要問題是在不同語境條件下，如何正確選擇與使用言語行為的禮貌策略及其產

生的交際意義，從而分析禮貌策略的實用性，幫助我們了解如何學習運用語言、有效的提高言語行為能力。

3、課題研究方法、設計方案或論文撰寫提綱

課題研究方法

文獻資料法

設計方案或論文撰寫提綱：

第一章：引言

第二章：現代學習的理論框架 2.1理論綜述

2.2.1leech的禮貌原則

2.2.2brown&levinson的禮貌理論與策略 2.2現代學習的建議性框架

第三章：言語行為的類別與言語行為中的禮貌策略與言語行為中禮貌策略的語境

恰當性

3.1言語行為的類別 3.1.1傳統的句法分類 3.1.2言語行為三分說

3.1.3以言行事行為類型 3.2言語行為中的禮貌策略

3.3言語行為中禮貌策略的意境恰當性

第四章:在不同語境條件下,言語行為中禮貌策略的選擇與使用及其產生的交際

意義

4.1在不同語境條件下,言語行為中禮貌策略的選擇與使用 4.1.1對語境條件的分析

4.1.2根據特定語境,選擇與使用言語行為中的 4.2在不同語境中,言語行為中禮貌策略產生的交際意義

第五章:言語行為中禮貌策略的語用效果

第六章:結論

4、總體安排與進度 2011年

9月10日 學生開始查找資料 9月23日 學生確定寫作方向 9月30日 學生和指導教師聯系，確定選題 11月12日 學生提交第一稿開題報告 11月15日 全體指導老師和部分學生代表召開開題報告審題會 11月22日 學生提交開題報告定稿

注： 學生須在完成開題報告定稿后方可離校 2012年

3月20日 學生上交： 1.畢業論文中期檢查表 2.師生聯系表

3.文獻綜述定稿（3000字）4月20日 學生上交畢業論文初稿（占分60%）5月10日 學生返校修改論文 5月20日 學生上交畢業論文二稿 5月30日 學生上交： 1.畢業論文定稿（占分40%）； 2.《畢業論文過程管理手冊》（在教師指導下統一填寫）； 3.實習日記（24篇）； 4.實習報告（3000字）；

5.實習鑒定表（實習單位填寫相應評語并加蓋紅色公章）6月5日 畢業論文第一次答辯

（具體時間以教務處統一安排為準）6月20日 畢業論文第二次答辯

（具體時間以教務處統一安排為準）

5、課題研究準備情況（主要參考文獻、資料和參考書、完成任務所具備的條件

等）leech,g..n.principle of pragmatics.london: longman, 1983 gu,yueguo.politeness phenomena in modern chinese.journal of pragmatics, 1990, 14(2): 237-257 yule, george.pragmatics.shanghai: shanghai foreign language education press, 2000 嚴辰松，高航，《語用學》，上海：上海外語教育出版社，2005 張慶翔，劉炎，《現代漢語概論》，上海：上海大學出版社，2005 何兆熊，《語用學文獻選讀》，上海：上海外語教育出版社，2003 冉永平，《語用學：現象與分析》，北京：北京大學出版社，2006.1 完成任務所具備的條件： 1．本學期學習《語言學》，通過語言學課上盧老師認真的講解，對語言學類論文的框架和基本的語言學理論有了掌握。

第四篇：小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

一、課題研究的背景

以學生發展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學生的語文素養。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學的有效性策略，是必須進行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規律，走出教學改革的誤區，構建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業發展，從實質上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優秀傳統”的基礎上創新。

二、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發展為本的理念，進行語文課堂教學理論與實踐的研究，轉變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質上把握小學語文識字、閱讀的教學規律，關注學生的生命價值和生存方式，構建生命課堂，走向對話的語文教育。

三、課題研究的目標及內容

㈠、研究目標

通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規律，處理好繼承與創新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向對話的語文教學，使語文課堂教學煥發生命的活力，真正促進學生的發展。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。因此，還要探索與新課程相適應的發展性語文課堂教學評價標準，以學論教。

㈡ 研究的主要內容

1、小學語文課堂教學改革相關的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現象，從而從實質上把握語文教學的規律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學語文教學課堂重新建構的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓。尤其是要從尋找問題出發，從總結經驗出發，從教育理念出發，重視案例教學研究。

3、探索新課程小學語文兩種課型：識字寫字教學、閱讀教學課堂教學的基本規律，構建符合學生認知規律的教學模式。

4、研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業化發展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是一種基礎教育科學研究的范式，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。

①以現代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學改革的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決教學觀念滯后的認識問題。

②努力探索一條扎實、有效，利于學生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據課題研究需要，探索促進教師專業發展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業化研究型教師發展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

五、課題研究的措施與步驟、預期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實踐邊總結的方式；集體研究與個體研究相結合，不同時期重點突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。制定課題實施方案，成立課題組，分任務落實理論研究與各項專題研究。成立課題領導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。組織教師學習必要的理論，轉變教學觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。

①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質，促進研究的深入發展。

②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設計等，開展案例研究。

③、學校將依據條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉變研究，構建識字寫字與閱讀的教學模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規律的研究。每年召開一次課題研討會，在區片進行研討，并在校內教師間交流經驗。

④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區、校的優質課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優秀教學設計評比活動等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續發展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。把課題實施的過程看成是參與人員轉變教育觀念、接受培訓的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結、驗收、結題階段。做好課題總結與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結、結題會，撰寫研究報告。

課題的預期成果為：研究報告、經驗（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第五篇：小學數學互動式教學策略研究(開題報告)[定稿]

《小學數學互動式教學策略研究》課題開題報告

——瓜州縣淵泉小學課題組

課題類別：瓜州縣教育科學“十一五”規劃課題

課題批準號：

負責人：李會英

開題時間：2011年6月2日

一、課題研究的意義和國內外研究的現狀

1．選題的意義：

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。但縱觀目前的數學課堂教學，往往是只有教師與學生個體之間的直接交往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。著名的心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認識結構得到發展。現代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式.心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。” 現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。

在教學中學生是主體，互動式教學是發揮學生主體性的最佳教學方式。首

先，互動式教學本身就是對學生主體性有著必然要求的教學方式，沒有學生的主

體性就沒有互動式教學。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師

生、生生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學還會引領學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會引領

學生的主體性向著縱深的方向和諧發展。

綜上所述，小學數學課堂教學中，互動式教學是值得我們探索的問題，故

提出本課題。

2．本課題研究的實踐意義：

⑴互動式教學是課堂教學賴以進行的動力。學生在表述、討論、評議過程

中，可影響彼此的推理和結論，生與生之間語言和非語言的反應，可以對學生彼

此的學習表現提供反饋，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為

缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉化“學困生”，從而取得大面積

提高教學質量的效果。

⑵互動式教學有利于培養學生合作精神和人際交往能力。“互動教學”便

于直接從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了

解、信任，讓學生學會人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這

既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這對于培養合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。

⑶互動式教學有利于發展學生個性，提高綜合素質。互動教學可以使學生的個性得到充分的展示，給善于思考問題、勤于發表意見、敢于提出疑難的學生，提供施展才能的機會。

⑷互動式教學使學生提高觀察、分析能力，發展思維能力。通過與同伴的相互作用，學生學會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出

發，認識和發現問題的能力，懂得從不同角度、不同方法去觀察數學問題和數學

現象。這是學生社會性發展的一個重要方面。

3．國內外研究的現狀

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現

狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但

國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究

理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下互動教學策略的研究。這些研究特點是：①倡導改變

或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未

能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線

教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我校教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課

程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案

例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來

探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施互

動式教學的模式及操作策略。

二、課題研究的主要內容、方法、要點和目標

1．課題研究的內容、重點和難點

⑴互動式教學情境創設。創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，教師要

充分相信學生的學習能力，充分挖掘學生的學習潛能，使學生由“苦學”變為“樂

學”。激發學生的學習興趣和求知欲望，并在實踐中主動探索，提出問題，發現

問題，及時共同討論，從而實現教學的互動效果。

⑵互動式教學的討論互辨。展開小組討論可以集思廣益，激發互動，大家

從不同的角度發表見解，進行信息交流和思維碰撞，具有強大的感染力和啟發性，在討論過程中，為尋找最佳的答案，必須通過自己的深思熟慮，力爭壓倒群芳，在各種思想和知識的闡述中，迸發出許多創造性的火花。

⑶互動式教學的評價。評價是一種激勵，一種引導，教學過程中的評價語

言看似零星散落，卻是不可或缺，學生在學習上有了進步就要予以鼓勵和表揚，人性最深層次的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美，評價是對學生的責任感、協作精神、自信心、毅力、個性、人格的肯定，組與組之間的不平衡總是存在，重視合作精神的培養，防止狹隘的競爭心理的產生。

⑷互動式教學的合作與競爭。課堂教學中的合作，在解決新的復雜問題時

勝過個人努力，有利于促進學生智力的發展；有利于學習能力較差的學生學會學習；有利于學生發展良好的個性。適時適度的競爭能激發個人的學習積極性，解

決發言不積極問題，發現自己的潛能和不足，自覺克服缺點，解決學習不平衡、不主動問題。

重點：互動式教學模式。

難點：互動式教學的評價。

2．課題研究的目標

⑴通過“互動式教學”使學生學會傾聽同伴發言，尊重他人，學會交流，善

于發表意見，交流思想，闡明觀點，提高數學語言的表達能力，發展學習的能力。

⑵通過“互動式教學”促使數學教學活動變得豐富多彩，富有活力，促使學

生之間團結合作、和睦相處，使他們學會寬容、接納和辨析。

⑶通過“互動式教學”創設寬松、愉悅的教學氛圍，提高學生的學習自主性，使學生學會利用資源學習，為終身教育打好基礎，使課堂教學更具吸引力，在心

理上減輕學生的負擔1．積極探索小學數學互動式教學的學習方式以及相應的教

學策略，初步構建互動式教學的一般操作策略，優化教學過程，提高教學質量。

⑷通過課題研究的實施，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在學習中生活，在生

活中學習的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

3．本課題研究的工作任務是：

⑴通過研究，轉變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些

互動式教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高。

⑵通過研究，形成一批優秀的教學課例，進一步促進學校資源庫的建設，為實現資源共享創造條件。

⑶培養一支具有一定科研能力的學科骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發展。

4．研究的要點

⑴領會課標，尊重教材，尊重編者意圖。

⑵吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機結合。抓住重點，分散難點，提高課堂教學效率，提高教育、教學質量。

⑶培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力。

⑷讓學生在互動、合作、交流中發現知識。

5．課題研究的方法

總體上以行動研究為主，并輔之以文獻資料法、經驗總結法、個案分析法、對比實驗法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，經驗總結法、個案分析法、對比實驗法為主要研究方法。

三、課題研究的基本步驟及人員分工

1．成立課題組，進行研究任務分工。

2．課題組成員根據本研究方案及各自承擔的子課題研究在相關的實驗班的相關學科的課堂教學中分四個階段展開研究，并做好各階段研究的分析、總結和反饋工作。

3．研究計劃（主要研究階段及階段性研究目標）

（1）本課題研究步驟：

第一階段（2011年5月－2011年7月）準備階段 主要開展：調查了解學生學習現狀；收集資料，學習理論；嘗試研究；撰寫課題開題報告等研究活動。

第二階段（2011年8月－2012年3月）全面實施階段課題研究由點到面，全面鋪開。研究教法、課堂的組織形式、師生關系、教學手段的改革、教學模式的運用，同時進行多方面進行探索。

第三階段（2011年4月－2011年5月）總結結題階段：

①對資料進行整理、分析。

②聘請專家進行研討、論證。

③撰寫實驗報告、實驗總結報告。

④成果選編。

（2）課題組負責人簡介及成員

課題負責人：李會英。小學一級教師。工作中，敬業奉獻，勤勤懇懇，在教育教學研究方面努力實踐，勇于探索，具有較強的教育理論水平和課堂教學實踐能力、教研能力和組織管理能力。

全面負責，把握課題研究方向與思路，全程指導管理，主持課題的總體性研究。

成員：鄭曉霞謝建花

具體負責課題實施，課題材料的收集和歸類，負責課題的階段性推進。

四、課題研究成果的形式與表達。

1．實驗開題報告、結題報告。

2．形成優秀教學個案集；

3．探索有效促進學生運用多種感官進行數學學習的互動式教學模式；

4．完成課件集光盤1個；

5．發表市級論文2篇；

6．典型案例集。

7．學習資料集

2011年6月2日