第一篇：層次教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

對課堂教學(xué)中層次教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告

一、課題名稱：分組分層教學(xué)法研究

二、課題研究的實(shí)踐意義：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。而在現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我打算在班級教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行組合，實(shí)施不同的授課、備課、評價(jià)等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達(dá)到全部學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！

另外，對于農(nóng)村初中，以升學(xué)高低衡量辦學(xué)優(yōu)劣的觀念至今未打破，而現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)教師往往只顧及一小部分 “尖子生””使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”，嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果！

三、課題的涵義及研究目標(biāo)

自古以來，就提倡“因材施教”，美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的”。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異，只要能把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。

四、課題研究的基本內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容是按照原有班級學(xué)生的認(rèn)知水平，對所有的學(xué)生進(jìn)行合理的分組分層、備課分層、分層施教、分層測試、分層評估等內(nèi)容，爭取使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，最具效率化，全面提高教學(xué)成績!

五、課題研究實(shí)施方法

本校共有18個(gè)教學(xué)班，每級選擇（1）（3）（5）做為實(shí)驗(yàn)班，其他班級作為對比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層

實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估

1、學(xué)生分層

對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。

學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

3、分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)，按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。

按教學(xué)內(nèi)容，提問分層，鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

練習(xí)、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)、分類輔導(dǎo)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。

4、分層測試

階段性測試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

5、分層評估

對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。

六、課題研究的步驟和計(jì)劃

1、第一步（準(zhǔn)備階段2009年1月）：根據(jù)立項(xiàng)申請的批復(fù)，撰寫開題報(bào)告，完成課題開題工作。

（1）、對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；

（2）、準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)研究總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課題研究活動(dòng)管理表冊；

（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班4-6人分一組，并選舉組長；

（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級進(jìn)行相對指導(dǎo)分工，對班內(nèi)數(shù)學(xué)課題研究活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。

2、第二步（探索階段2009年2月-2011年5月）

（1）、按計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)，記錄整理課題研究資料；

（2）、在實(shí)施過程中隨時(shí)對數(shù)學(xué)小課題活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；

（3）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；

3、第三步（總結(jié)階段2011年6月）

（1）、撰寫研究總報(bào)告

（2）、整理資料：論文，課題總結(jié)等研究成果；

七、課題研究的組織管理、人員分工

課題組負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)本課題的指導(dǎo)、組織）負(fù)責(zé)人：

張富慶中學(xué)一級教師研究專業(yè)：數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)法，全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。

朱濤、趙金利——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、授課、分層作業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

嚴(yán)孝順——主要負(fù)責(zé)學(xué)生分組、分層評價(jià)，負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

李曉春、王龍成——負(fù)責(zé)收集同類課題的研究狀況，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。

八、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

1、研究總報(bào)告

2、論文或發(fā)表的著作

3、分層備課優(yōu)秀教案集

新課改條件下的教學(xué)組織形式——分層異步目標(biāo)教學(xué)

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：雞西市滴道區(qū)天華高中胡井輝

一、課題研究的目的、意義

1．課題的提出

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會(huì)給教學(xué)帶來很大困難。我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了“一刀切”的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展；而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，實(shí)施“準(zhǔn)個(gè)別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的高中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學(xué)、英語教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高高中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。現(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開展分層教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．目的、意義通過對分層教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論依據(jù)

1．符合因材施教的教學(xué)原則因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對待好、中、差三類學(xué)生的問題。對于有特殊才能的學(xué)生，要認(rèn)真培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去；對于中等生，則要鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對不同

水平的學(xué)生實(shí)行區(qū)別對待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

2．符合學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生的個(gè)別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個(gè)性特長等也有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學(xué)生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時(shí)，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。

3．符合智力心理學(xué)的研究成果智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。

三、研究內(nèi)容

構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組（2）如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層（3）備課如何分層（4）教師的授課如何分層（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層（6）作業(yè)布置如何分層（7）作業(yè)的批改如何分層（8）階段測試題的編寫如何分層（9）課后輔導(dǎo)如何分層（10）教學(xué)評價(jià)如何分層，這對全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的方法和研究對象研究的基本方法：

1．文獻(xiàn)法通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

2．調(diào)查法

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。

（2）對學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。

3．實(shí)驗(yàn)法采取實(shí)驗(yàn)班與對照班，實(shí)驗(yàn)校與對照校的對比研究。

4．分析法通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。研究對象：我校高一學(xué)生。

五、研究步驟

1．探索驗(yàn)證 2004年9月--2005年3月，此階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2．總結(jié)逐步推廣 2005年4月--2005年9月，進(jìn)一步總結(jié)有關(guān)實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐，組織全校數(shù)學(xué)英語教師，特別是學(xué)科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長，深入學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論和一些成功的經(jīng)驗(yàn)，使教師明確實(shí)施分層教學(xué)的意義和具體的研究內(nèi)容。擬通過組織教師編寫分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案為突破口，促使教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作，初步建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

集，同時(shí)通過舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案

3．全面推廣實(shí)施 2005年10月--2006年7月，在我校全面推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的使用，使分層教學(xué)的實(shí)施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學(xué)英語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過全校數(shù)學(xué)英語教師的具體實(shí)踐，進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集，真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4．課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié) 2006年7月--9月，完成分層教學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好更大范圍的推廣工作。

六、成果形式 ：

1、2004年9月-2005年3月 分層教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識 論文胡井輝2、2005年4月-2005年9月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（內(nèi)部交流）學(xué)校數(shù)學(xué)英語教師、2005年10月-2006年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（修訂，推廣使用）學(xué)校數(shù)學(xué)英語教師、2006年7月-9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告胡井輝

5、最 終 研 究 成 果1、2006年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集 胡井輝 2、2006年9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 階段性總結(jié)材料總結(jié)材料結(jié)題報(bào)告胡井輝

七、課題組成員分工

劉忠臣：主要負(fù)責(zé)如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

高振民：如何搞好對學(xué)生的分層和分組，主要研究階段測試題的編寫如何分層 郭慧鵬：主要負(fù)責(zé)如何對備課進(jìn)行分層。王紹會(huì)：主要負(fù)責(zé)對教學(xué)評價(jià)如何進(jìn)行分層

周俊秋：主要研究在作業(yè)的批改中如何進(jìn)行分層

李永久：主要研究如何在教師的授課過程中進(jìn)行分層

尚培德：主要負(fù)責(zé)在課堂練習(xí)的設(shè)置中如何進(jìn)行分層

季淑英：主要進(jìn)行在作業(yè)的布置中如何進(jìn)行分層

王臣相：主要進(jìn)行在課后輔導(dǎo)中如何進(jìn)行分層

第二篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》》開題報(bào)告

（劉風(fēng)老師）

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。”“加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。”

小學(xué)寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的基本訓(xùn)練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”教學(xué)列為語文教學(xué)的五大任務(wù)之一。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達(dá)到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯(cuò)，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價(jià)。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語文學(xué)

科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

1、課題界定

本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點(diǎn)研究三年級學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時(shí)間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

2、研究依據(jù)

（1）有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

（2）人本需要原理：人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的主動(dòng)行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

（3）兒童認(rèn)知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要

內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時(shí)期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨(dú)特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

3、研究目標(biāo)

本課題的研究，旨在讓小學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

4、研究內(nèi)容

（1）我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動(dòng)評價(jià)狀況的調(diào)查分析；

（2）研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容；

（3）以寫字課為主,午間和大課間活動(dòng)為輔.指導(dǎo)三年級學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認(rèn)真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進(jìn)行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

（4）研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動(dòng)評價(jià)環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動(dòng)評價(jià)與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價(jià)大環(huán)境。5.有效性課堂教學(xué)評價(jià)激勵(lì)策略研究

課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教

師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個(gè)知識點(diǎn)過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。各種方法相互滲透、協(xié)調(diào)應(yīng)用。

第三篇：高中語文文言文課堂教學(xué)策略研究開題報(bào)告修改版

《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略》研究

開 題 報(bào) 告

桃源縣第九中學(xué)語文課題組

2011年，我校由語文教研組余桂彬等同志申報(bào)的語文課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》經(jīng)省專家評審，順利立項(xiàng)；我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的普通市級示范性高級中學(xué)，學(xué)生基本上來自農(nóng)村，在長期的語文教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)中存在著效率不高、少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了文言文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)的文言文閱讀能力。

在此，我受課題組的委托，作開題報(bào)告。敬請專家指導(dǎo)。

一、問題的提出

1、現(xiàn)狀分析

文言文作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著偉大的民族精神。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文言作品就是汲取民族文化精神，繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，它能夠陶冶人的心靈，在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。

可是多年來，高中?文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān) ’的荒涼景象。?錢夢龍同志曾發(fā)出這樣的慨嘆。

我校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)差，底子薄，教師教學(xué)文言文方法單一，缺乏教學(xué)策略，為了準(zhǔn)確掌握高中文言文教學(xué)的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題，摸索新課程理念下的文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課題組從學(xué)習(xí)興趣、教材、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣在降低；沒有養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣；缺少文言文的積累。在與教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)教師并未擺脫高考指揮棒，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向上也未充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對新課標(biāo)的高要求和 應(yīng)試狀態(tài)下其他學(xué)科的擠壓，文言文學(xué)習(xí)的?少慢差費(fèi)?，即?學(xué)生理解的少，學(xué)生掌握得慢，占用的課時(shí)多（費(fèi)時(shí)），效果比較差。?不少教師手足無措，大大影響了文言文乃至整個(gè)語文科的教學(xué)效果。實(shí)施新課改以來，文言文教學(xué)顯得更為重要，如選修課本中文言文就占了不少的份量。學(xué)生三年高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間并不短，但不少人獨(dú)立面對一篇文言文時(shí)，卻還是一片茫然，以致于學(xué)習(xí)效果不佳。為改變這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，課題組以獲得的第一手材料為基礎(chǔ)，結(jié)合教育心理學(xué)理論、語言習(xí)得理論、閱讀教學(xué)策略等理論知識，對自己以及有關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐分析、概括，反復(fù)研究新課標(biāo)的有關(guān)要求，力求對高中文言文的教學(xué)策略等進(jìn)行探究，以期根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)，制定有效的教學(xué)策略，從教學(xué)策略的角度把握高中文言文教學(xué)的規(guī)律。因此，探討普通高中文言文教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、國內(nèi)外對此問題的研究

英國學(xué)者荷禮柯夫 在《學(xué)校的有效教學(xué)》一書中指出：?有效教學(xué)主要關(guān)心某種教學(xué)活動(dòng)怎樣促成了理想的學(xué)生學(xué)習(xí)。? 雖然長期以來對如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，備受教育研究者和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注和重視，他們也在進(jìn)行有效教學(xué)的探索，但真正提出有效教學(xué)的理念，將有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究是在 20 世紀(jì)才開始的。時(shí)至今日，對有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題。近年來，國內(nèi)學(xué)者雖然對有效教學(xué)進(jìn)行了一些研究，但是不很深入、不夠系統(tǒng)。對普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究也是如此，長期以來，人們對高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學(xué)的整體把握。

3、研究的意義

（1）有助于更新教育觀念。高中語文文言文課堂教學(xué)的研 究過程，既是一個(gè)不斷深化對課堂教學(xué)特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。本研究有助于引導(dǎo)各級教育行政部門、語文教師，在充分理解當(dāng)前語文課程改革理念的基礎(chǔ)上，對存在的問題進(jìn)行反思，從而理解和實(shí)踐正確的語文知識觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀、教育評價(jià)觀、教育管理觀，引導(dǎo)社會(huì)、家長正確評價(jià)課堂教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過研究，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的語文文言文課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的改進(jìn)入手，并通過有效的機(jī)制和手段激發(fā)他們的工作熱情，引導(dǎo)教師診斷、反思教學(xué)行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學(xué)工作宗旨，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)變能力，形成不斷更新和不斷完善的機(jī)制，以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、課題的界定

普通高中語文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，針對我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為學(xué)校、教師實(shí)施語文素質(zhì)教育、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)語文文言文教學(xué)提供幫助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。其語言或簡潔深刻，或工整華麗，且音韻和諧、節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)跳躍，所表達(dá)的感情凝練、意境深邃，是最易于且適于誦讀的文體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括人教版高中語文必修和選修教材文言文的課堂教學(xué)。

（2）有效課堂教學(xué)策略：?有效課堂教學(xué)?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。我參照(英)阿爾瑪·哈里斯的觀點(diǎn)，把有效課堂教學(xué)研究分為這樣幾類：有效教師的個(gè)性品質(zhì)，有效教學(xué)行為，有效教學(xué)技能，有效教學(xué)風(fēng)格，有效教學(xué)模式，有效教師的藝術(shù)。當(dāng)然這種分類是很粗淺的，實(shí)際上它們之間并沒有嚴(yán)格的界限，有些是相互融合的。課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略，是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、組合性，即針對實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。制定教學(xué)策略的依據(jù)來自理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面。

三、理論依據(jù)

1、心理學(xué)識記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出： ?在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。?

2、心理語言學(xué)原理。在心理語言學(xué)中，語言和言語這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語文教學(xué)也不僅是語言的教學(xué)，更是言語的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果?重言輕文?、?有言無文?、?重文輕言?、?有文無言?，那么學(xué)生積累就少，使學(xué)生失去對文言文的興趣，造成文化底蘊(yùn)的流失和對文化的割裂。2003年新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強(qiáng)調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語流程。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，由于人對世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此對于世界的看法也必然各不相同，知識是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。夸美紐斯說：?找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?，德國教育家狄斯多維認(rèn)為，一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識他不是一個(gè)好教師，一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師，葉圣陶指出：?先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?，威廉?亞瑟?伍德認(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。以此來看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

以高中語文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究對象，以高中語文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體方法為研究內(nèi)容。研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①、探討文言文有效課堂教學(xué)策略的基本原則。

②、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。③、歸納適用于常見文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、語境猜讀法、新舊知識聯(lián)系法、落實(shí)主干法、工具書輔助法、知識涵養(yǎng)法、誦讀法、寓學(xué)于練法，比較歸納法等等。

以期我們的高中語文文言文教學(xué)成為這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。②、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，教師的課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。

為達(dá)此目標(biāo)，我們設(shè)定的研究內(nèi)容如下： ①、研究文言文有效教學(xué)策略應(yīng)堅(jiān)持怎樣的原則，如何在現(xiàn)有條件下提高文言文課堂教學(xué)的有效性。

②、探討文言文有效課堂教學(xué)策略的制定的依據(jù)，重點(diǎn)突出對教師文言文課堂教學(xué)行為科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有效性的研究。

③、探討適用于常見文言文文體教學(xué)的方法，研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及有效性。

五、研究方法

本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法和案例研究法等研究方法。

①、有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。

②、進(jìn)行測評數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理時(shí)，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)分析法。③、方案及模式等的制定和完善及是否和實(shí)際相吻合，主要用調(diào)查法。通過實(shí)地調(diào)查和研討，了解本校教師的文言文課堂教學(xué)理念、具體做法以及效果，找出文言文教學(xué)中存在的問題。

④、在研究過程中，需要采用行動(dòng)研究法，開展一系列有針對性的實(shí)驗(yàn)課，探究?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略?的可行性。預(yù)設(shè)一些教學(xué)策略，?文??言?并重，溯本求源、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生含英咀華、學(xué)會(huì)欣賞，找到其教學(xué)的契合點(diǎn)，在教學(xué)中的適用程度。

⑤、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，及時(shí)反思、總結(jié)文言文教學(xué)策略，找出不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上由感性到理性。

⑥案例研究法。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。

六、研究步驟與措施 普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時(shí)間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語文新課程改革全面實(shí)施的客觀需要，研究分為三個(gè)階段進(jìn)行：

①準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報(bào)和對新課程實(shí)施過程中語文文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。

②實(shí)證階段（2011年5月～2013年8月）：針對課程改革中語文文言文課堂教學(xué)存在的問題，按照科學(xué)的路徑，合理分解研究的任務(wù)，按照影響課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)主要因素：教學(xué)內(nèi)容、條件、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)開展一系列的實(shí)證研究。做到目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、措施方法得當(dāng)，完成研究任務(wù)。為逐步建立完備的教學(xué)規(guī)程和管理機(jī)制提供理論與實(shí)踐結(jié)合的成果和經(jīng)驗(yàn)。

③總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務(wù)是將實(shí)證研究所形成的語文文言文課堂教學(xué)方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學(xué)的、符合高中語文文言課堂教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系，為各級教育行政部門決策和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)和提供可操作的語文文言文課堂教學(xué)方案。

為了順利完成這一研究工作，我們將采取如下措施： ①學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。

②積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)，把握研究目標(biāo)與方向。

③注重過程，強(qiáng)化管理。合理劃分研究步驟，加強(qiáng)過程監(jiān)管，無故不完成研究任務(wù)和長期不參加本課題研討活動(dòng)的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強(qiáng)協(xié)作，定期交流。建立動(dòng)態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學(xué)軟件等成果評比，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決存在的問題，保證在研究方法、進(jìn)度、科學(xué)性等方面符合整個(gè)課題研究的目標(biāo)和要求。

⑤點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。本研究在我校52個(gè)班中同時(shí)進(jìn)行，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟的做法，進(jìn)行嘗試驗(yàn)證；針對實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織力量，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

⑥學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究，保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費(fèi)5000元。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、會(huì)務(wù)、活動(dòng)的展開及其他經(jīng)費(fèi)15000元等。

七、預(yù)期成果

1、論文薈萃。課題研究整個(gè)過程中，分內(nèi)容、有計(jì)劃的形成系列論文，最終編輯成論文薈萃。

2、調(diào)查報(bào)告。研究初對文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。

3、總結(jié)報(bào)告。研究最后階段對研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，形成總結(jié)性報(bào)告。

4、案例分析。對研究過程中課例、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考試評價(jià)等方方面面的個(gè)案進(jìn)行分析總結(jié)，形成案例集。

5、其他成果。包括課件、比武課視頻等。

八、有利條件和困惑 有利條件：

1、有精干的研究隊(duì)伍。有專業(yè)課教師38人，其中高級職稱 10人，中級職稱18人，本科畢業(yè)生38人。所有研究組人員均屬學(xué)校語文骨干教師，有長期從事教學(xué)教研工作的經(jīng)驗(yàn)。

2、圍繞課題開展了教學(xué)教研活動(dòng)，開展了比武課。對教師進(jìn)行了前期培訓(xùn)，研究人員對文言文課堂教學(xué)認(rèn)識普遍提高，使課題研究正按預(yù)定計(jì)劃有序運(yùn)作。課題組評選出有關(guān)課題的優(yōu)秀論文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)后記、個(gè)案分析等。深信，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，在上級教研部門和各位專家的指導(dǎo)下，全體研究人員共同努力，本課題研究一定會(huì)早出成果，出好成果。

3、有學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)和支持。

4、全體研究具有科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。

5、學(xué)校有計(jì)算機(jī)等，為材料收集、統(tǒng)計(jì)提供了保障。

6、設(shè)專項(xiàng)資金，用于課題研究工作，保障基本物質(zhì)供應(yīng)。

由此，堅(jiān)定了本課題研究的信心。

尚缺少的條件和困惑：

1、研究隊(duì)伍的教育科研理論水平有待提高。急需理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指導(dǎo)。

2、資金缺乏，培訓(xùn)教師，開展活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。

3、研究教師課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，從事科研的精力有限。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《新課程教學(xué)法》(張行清)；

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部)；

3、《中學(xué)語文教與學(xué)》（中國人名大學(xué)復(fù)印資料中心，2008年第2、5、7、8、10、12期，2009年第1、3、5、7、9、11期，2010年第1、3、4、6、8、11、12期等有關(guān)文章。

4、英國學(xué)者荷禮柯夫《學(xué)校的有效教學(xué)》

5、(英)阿爾瑪·哈里斯《組織效能與教育改進(jìn) 》

桃源九中語文課題組

2011．11．18 9

第四篇：促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究-開題報(bào)告

開題報(bào)告

負(fù)責(zé)人：王長林

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校《農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是松原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級主管部門的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：

一.本課題選題的依據(jù)及意義

（一）選題的依據(jù)

1.教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3.心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系

機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

6.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”的觀點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主

研究的理論依據(jù)。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實(shí)，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會(huì)公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個(gè)群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面。“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”是我們每一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策研究工作，對于農(nóng)村學(xué)校來說還是有一定的探索價(jià)值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進(jìn)行研究，希望從我校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生內(nèi)因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點(diǎn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策，使學(xué)生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正常或超常兒童在某個(gè)科目或某類科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個(gè)甚至幾個(gè)方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時(shí)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補(bǔ)充和矯治的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有內(nèi)因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來探究其原因。學(xué)困生的心理特點(diǎn)大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個(gè)性因素上有較大缺陷。他們或個(gè)性抑郁、學(xué)習(xí)時(shí)觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試；或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動(dòng)，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)外作

特點(diǎn)。

3.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

通過探究學(xué)困生形成的內(nèi)因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.本課題研究的條件

目前，在國內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動(dòng)或認(rèn)識活動(dòng)有缺點(diǎn)；個(gè)別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點(diǎn)；精力旺盛沒有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素； 2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）研究內(nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；

2.對學(xué)困生特點(diǎn)、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討； 3.學(xué)困生形成原因的分析；

4.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準(zhǔn)備工作 1.撰寫開題報(bào)告。

2.召開課題組會(huì)議，開題。

3.制定第一階段工作計(jì)劃，制定相關(guān)調(diào)查問卷。4.調(diào)查問卷分析，形成課題調(diào)查報(bào)告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級學(xué)困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動(dòng)研究法為主，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)提煉法、比較分析法、個(gè)案研究法、談話法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻(xiàn)資料研究法等。

1.綜合調(diào)查法。

在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實(shí)地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.文獻(xiàn)研究法。

通過著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導(dǎo)。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實(shí)驗(yàn)對象定期檢測。及時(shí)對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、并距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

4.個(gè)案研究法。

有針對性地開展專題實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在實(shí)驗(yàn)過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七.本課題研究的思路、實(shí)施步驟

（一）研究思路：

在整個(gè)研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，最后從中探究解決學(xué)

學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。

2.建立實(shí)施組織，明確分工職責(zé)。

3.對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。

4.對學(xué)困生特點(diǎn)、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。

5.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)； 6.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究；

7.經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫實(shí)驗(yàn)研究解題報(bào)告，等待有關(guān)單位驗(yàn)收、結(jié)題。

（二）實(shí)施步驟：

本課題的研究計(jì)劃在兩年內(nèi)完成，具體實(shí)施步驟和時(shí)間分配如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實(shí)際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。

2.通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。

2.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師確定研究與實(shí)驗(yàn)對象，做好學(xué)生的前期測試及個(gè)案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本方法，提高實(shí)驗(yàn)教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.跟蹤調(diào)查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時(shí)做好案例的分析與積累。

第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。

八.預(yù)期成果

通過“對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)后進(jìn)生樹立自信。

（2）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。（5）提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.探索出一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的有效策略。

最終成果：《促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報(bào)告》

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第五篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告

一、課題研究的背景

以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進(jìn)行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從實(shí)質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進(jìn)行語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

㈠、研究目標(biāo)

通過理論與實(shí)踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的語文課堂教學(xué)，需要新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。

㈡ 研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實(shí)質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強(qiáng)反思；注重培訓(xùn)。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。

3、探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

4、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，解決教學(xué)觀念滯后的認(rèn)識問題。

②努力探索一條扎實(shí)、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項(xiàng)與啟動(dòng)階段。制定課題實(shí)施方案，成立課題組，分任務(wù)落實(shí)理論研究與各項(xiàng)專題研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實(shí)施階段。

①、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。

②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等，開展案例研究。

③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點(diǎn)研究識字寫字和閱讀兩項(xiàng)內(nèi)容，不同時(shí)期不同突破。第一年，重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識字寫字與閱讀的教學(xué)模式。第二年重點(diǎn)探討語文識字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會(huì)，在區(qū)片進(jìn)行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗(yàn)。

④、開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動(dòng)，針對課題研究過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動(dòng)等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，撰寫研究報(bào)告。

課題的預(yù)期成果為：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障