第一篇：《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報告

《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報告

2010年6月，借著高中新課程改革進一步深化的東風(fēng)，本課題組申請了《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》縣級課題，經(jīng)昌黎縣教研室批準，本課題現(xiàn)已進入全面啟動實施階段，為了更好的完成該項課題的研究特作開題報告如下：

一、課題的提出背景

新課程標準啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動教學(xué)方法及策略的改進，新的一輪的教學(xué)改革從08年開始，經(jīng)過了3年的教學(xué)實踐探索，有些地方和學(xué)校已經(jīng)很成熟了，但作為普通高中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學(xué)中無法從老的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農(nóng)村普通高中課改一直沒有多大進展。基于這種情況，本課題旨在通過在新課程標準下對普通農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的探索研究，使得普通高中的英語教學(xué)改革順利進行下去，從而推動教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、課題的界定及理論依據(jù)

課題的界定：

英語詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要特別鼓勵研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實在組織、激勵、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動上來，使學(xué)生從“學(xué)會”達到“會學(xué)”，學(xué)會認知和發(fā)展，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

課題研究的理論依據(jù)：

本課題所設(shè)計的英語詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實驗過程體現(xiàn)了英語語言學(xué)、認知語言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，具體貫徹了德國哲學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規(guī)律，關(guān)于二語習(xí)得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習(xí)得的綜合理論，即監(jiān)察論（Monitor Theory），美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認知概念和建構(gòu)主義的有關(guān)理論。

三、課題研究的目標和內(nèi)容

研究的目標：

1.本項研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，運用所設(shè)計的教學(xué)方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認識和提高，即進行與學(xué)習(xí)活動結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問題，更有效地擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生掌握正確高效英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達到新課程標準的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學(xué)資源的能力，活躍我校活動教學(xué)的研究并形成特色。

研究內(nèi)容：

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強化語音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)；（2）、注重詞匯意義的教學(xué)；

（3）、注重語境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué)；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法

（1）、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀, 練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感；（2）、用多種方式進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻研究法： 收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進行理論學(xué)習(xí)，同時進行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對高中三個年級的學(xué)生進行調(diào)查問卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。

3、行動研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學(xué)設(shè)計、實施、展示、評價等實踐活動，反復(fù)進行，以獲得教學(xué)效益最大化。

4、同時，我們還采用經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準備階段。主要做以下工作：

組織申報，完成申請報告。籌備、組織隊伍，設(shè)計總體方案并組織論證，確定方案；任務(wù)分解、落實到班，制定第一階段實施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實施階段。圍繞課題核心內(nèi)容完成研究方案，推進高中英語詞匯教學(xué)策略改革的全面實施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結(jié)評價階段。形成實驗報告并提請上級有關(guān)部門對本課題進行驗收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現(xiàn)任教于昌黎縣第六中學(xué)，從事英語教學(xué)工作。自從畢業(yè)以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻身給祖國的教育教學(xué)事業(yè)。針對自己參加工作日淺，工作經(jīng)驗不足的實際情況，我虛心向老教師請教的同時，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級組織的各項繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和進修培訓(xùn)，不斷充實自己的教育教學(xué)知識。我先后擔任過班主任及英語教研組長等職務(wù)，在教育教學(xué)實踐中我逐漸把握了學(xué)生的心理特點，懂得了學(xué)生的心聲，明確了教師應(yīng)該怎樣去輔導(dǎo)學(xué)生，怎樣授課才能引起學(xué)生的共鳴。為教研活動的順利開展奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

本課題組其他成員也都是多年身處教學(xué)一線的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準備。“十五”期間參與省級課題《創(chuàng)設(shè)多維學(xué)生評價體系》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，“十一五”期間參與縣級課題《關(guān)于高中政治研究性課堂教學(xué)模式的研究》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，以上成果已在一定范圍內(nèi)推廣并受到廣大師生的好評。

六、現(xiàn)有基礎(chǔ)

自2010年6月立項以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領(lǐng)各成員學(xué)習(xí)、研究、實踐、創(chuàng)新，努力推進教學(xué)改革，提高專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本課題研究計劃，做了大量工作，開展了一系列活動，取得了較好的成效。

1．文獻研究。我們首先組織各成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗、探討問題。在學(xué)習(xí)理論、探討問題的基礎(chǔ)上，我們已著手研究制定英語詞匯教學(xué)的行動策略。

2．實踐探索。在研究制定行動策略的同時，我們組織各成員在教學(xué)實踐中探索和創(chuàng)新。各成員選擇一個專題，帶領(lǐng)本年級英語教師根據(jù)行動方案，在工作中研究和實踐。并進行總結(jié)反思，每人每月撰寫1篇本人教學(xué)活動的案例分析，撰寫1篇教改實驗報告。同時，我們圍繞研究項目，定期開展教學(xué)改革研討活動，并指定若干位老師準備研究課。在這基礎(chǔ)上，開課觀摩，指向研究主題，結(jié)合公開課，探討問題，總結(jié)經(jīng)驗，提練思想。

七、經(jīng)費估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學(xué)工作的一線教師，而且研究對象主要是現(xiàn)有在校學(xué)生，我們主要是利用每周一次的教研組活動進行交流討論，因此，課題研究的經(jīng)費開支不會太多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經(jīng)費提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現(xiàn)有的各種有利條件和現(xiàn)代化科研手段為課題研究服務(wù)，爭取早日出科研成果。

第二篇：高中音樂鑒賞教學(xué)策略研究開題報告

高中音樂鑒賞教學(xué)策略研究

開 題 報 告

課題負責人： 胡燦云

研究基地學(xué)校：桃江縣第七中學(xué) 課題組成員：（以姓氏筆畫為序）

丁

順

仇

平

葉鳳君

安

娜 李

敏

楊志軍

羅

晴

胡

儀 胡燦云

胡浩良

胡夢君

鐘志紅 夏亞夫

龔偉民

彭艷紅

漆放軍

高中音樂鑒賞教學(xué)策略研究課題組

2010年8月24日

尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好。

首先要自我介紹一下。本人參加教育工作19年，從事專職音樂教學(xué)13年，02年開始從事高中《音樂欣賞》即現(xiàn)在的《音樂鑒賞》教學(xué)。盡管專職音樂教學(xué)經(jīng)歷時間較長，但音樂教育理論水平不高；盡管參與過省級課題研究，但主持課題尚需專家全面指導(dǎo)。

為完善研究方案、明確目標任務(wù)，順利開展“高中音樂鑒賞教學(xué)策略”的研究工作，下面，我作開題報告，請課題組成員進一步審議，請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予指導(dǎo)。

《高中音樂鑒賞教學(xué)策略研究》是《新課程背景下中小學(xué)音樂實用教學(xué)方法研究》的子課題。

一、關(guān)于母課題

《新課程背景下中小學(xué)音樂實用教學(xué)方法研究》由省教科院音樂教研專家薛暉主持的湖南省“十一五”規(guī)劃課題。

其研究目標：一是構(gòu)建新課程背景下中小學(xué)音樂有效教學(xué)的方法體系，豐富音樂學(xué)科教學(xué)論；二是指導(dǎo)中小學(xué)音樂教師的有效教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)成長；三是通過有效教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

其研究內(nèi)容：①中小學(xué)音樂教學(xué)論研究綜述。②新課程背景下中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀研究。③以音樂新課程教學(xué)案例為載體的中小學(xué)音樂課程內(nèi)容的有效教學(xué)研究。④研究全省中小學(xué)音樂教師新課程培訓(xùn)的有效途徑和模式。⑤新課程背景下中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)研究。⑥新課程背景下中小學(xué)音樂教學(xué)評價與管理研究

其子課題有： 1．中小學(xué)音樂教學(xué)論綜述研究。

2．以音樂新課程教學(xué)案例為載體的中小學(xué)音樂課程內(nèi)容的實用教學(xué)方法研究。

（1）音樂教學(xué)中知識與技能教學(xué)與審美教育有機統(tǒng)一的研究。（2）小學(xué)音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究。（3）小學(xué)音樂唱歌教學(xué)特點及策略研究。（4）小學(xué)音樂欣賞教學(xué)特點及策略研究。

（5）初中音樂課唱歌教學(xué)內(nèi)容的組織及教學(xué)策略研究。（6）初中音樂課欣賞教學(xué)特點及策略研究。

（7）高中“音樂鑒賞”模塊內(nèi)容特點及教學(xué)策略研究。（8）高中“歌唱”模塊教學(xué)內(nèi)容組織及有效實施教學(xué)的研究。（9）小學(xué)課堂器樂教學(xué)的組織與實施策略研究（10）初中課堂器樂教學(xué)的組織與實施策略研究。（11）音樂課開展有效即興創(chuàng)編活動的研究。（12）音樂課中培養(yǎng)學(xué)生表演意識的研究。

（13）小學(xué)、初中、高中音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容及教法特點比較研究。（14）小學(xué)、初中、高中唱歌教學(xué)內(nèi)容及教法特點比較研究。3．中小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)與利用研究（1）網(wǎng)絡(luò)音樂資源的開發(fā)與利用。（2）地方音樂資源的開發(fā)與利用研究。（3）社區(qū)資源整合于中小學(xué)音樂教育的研究。（4）流行音樂進中小學(xué)音樂課堂的研究。4．建立新課標下音樂教學(xué)新評價體系的研究

（1）新課程背景下小學(xué)音樂學(xué)科學(xué)生音樂成績評價研究。（2）小學(xué)音樂課教學(xué)評價標準的研究。

（3）新課程背景下初中音樂學(xué)科學(xué)生音樂成績評價研究。（4）初中音樂課教學(xué)評價標準的研究。（5）新課程背景下高中音樂學(xué)科各模塊學(xué)分認定標準及方式研究。（6）高中音樂各模塊教學(xué)評價標準的研究。5．音樂教師新課程培訓(xùn)的有效途徑和模式的研究。6．在音樂教學(xué)中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)的研究。

經(jīng)申報批準，我們桃江七中研究基地就承擔了《高中音樂鑒賞教學(xué)策略研究》這個子課題。

二、本課題問題的提出

相對獨立的來看，本課題問題的提出是基于2個方面的考慮

1、音樂鑒賞教學(xué)在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)中的重要地位。在《高中音樂課程標準》中對普通高中音樂課程賦予新的課程觀，認為普通高中音樂鑒賞課程是基礎(chǔ)教育階段人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。

2、音樂鑒賞教學(xué)及研究被長期忽視。受應(yīng)試教育的影響，高中音樂鑒賞教學(xué)長期被忽視：一是學(xué)校內(nèi)部和社會方方面面對開設(shè)音樂鑒賞課均認識不足，以為音樂鑒賞不參加高考，重視鑒賞教學(xué)意義不大；二是一些學(xué)校的高中音樂鑒賞課變成了音樂特長課、準專業(yè)音樂課，成了高考的預(yù)備班。這種狀況偏離了普通高中音樂教育的目標，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高和審美能力的培養(yǎng)。音樂鑒賞教學(xué)不被重視，音樂教師缺乏工作熱情，音樂鑒賞教學(xué)研究自然薄弱，導(dǎo)致教學(xué)方法單一落后（普遍運用講解音樂、分析音樂的傳承方式進行教學(xué)，這種我教你學(xué)、我講你聽、以他人感受代替自身體驗、以間接經(jīng)驗代替直接經(jīng)驗的傳承式教學(xué)泯滅了音樂鑒賞課程的自身魅力）不利于學(xué)生音樂鑒賞素養(yǎng)的提高。

綜上所述，音樂鑒賞教學(xué)策略研究是值得我們?yōu)橹剿鳌橹芯康膷湫抡n題。

三、課題的界定

1、“音樂鑒賞”就是通過鑒賞音樂及對音樂藝術(shù)形式的審美活動，讓學(xué)生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)和情感體驗。他與九年義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。

2、“教學(xué)策略”“策略”指對手段與方法的計謀性思考，即對方式、方法、手段等具體行為的整體性設(shè)想與運籌。“教學(xué)策略”是為達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的方式、方法和手段等具體教學(xué)行為的整體性設(shè)想進行選擇、安排和統(tǒng)合教學(xué)的形式和方法、手段。

3、“新課程背景下高中音樂鑒賞教學(xué)策略研究”就是對新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的，高中音樂鑒賞的教學(xué)策略進行調(diào)查、體驗、比較、探討、總結(jié)、歸納，構(gòu)建高中音樂鑒賞課程教學(xué)策略的理論體系、并提供全套貫徹新課程理念且有效落實高中音樂鑒賞課程目標的教學(xué)課例。

四、研究意義

1、理論意義。

通過本課題研究，能歸納、總結(jié)和構(gòu)建貫徹新課程理念且能有效落實音樂課程目標的高中音樂鑒賞教學(xué)策略理論體系。

2、實踐意義

（1）通過本課題研究，能提升課題組成員的教學(xué)理論水平和教育科研能力，從而高效推進美育新課程實施。

（2）通過本課題研究，能高效提升學(xué)生鑒賞音樂的能力和興趣，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

五、研究內(nèi)容與目標

1、本課題研究的具體內(nèi)容

（1）有效落實課程目標的高中音樂鑒賞的教學(xué)方式、方法和手段。（2）湖南文藝出版社音樂鑒賞教材的教學(xué)設(shè)計。

2、本課題研究的目標

（1）構(gòu)建新課程理念下音樂鑒賞教學(xué)策略的理論體系。（2）設(shè)計全套湖南文藝出版社音樂鑒賞教材內(nèi)容的有效落實課程目標的教學(xué)課例。

六、研究方法

文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。

七、實施步驟及任務(wù)分工

（一）準備階段（2010.1——2010.6）

1、申報課題、制定研究方案，組織開題（負責人：胡燦云）

（二）實施階段（2010.6——2010.10）

1、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論及最新研究成果，準確理解、把握高中音樂鑒賞的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標及最新研究現(xiàn)狀。

負責人：李敏 楊志軍 仇平羅晴

2、收集、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高中音樂鑒賞教學(xué)課例，調(diào)查、分析設(shè)計者對教學(xué)方式、方法和手段的運用。

負責人：胡燦云 楊志軍 夏亞夫

3、開展高中音樂鑒賞教學(xué)研究課活動，體驗、比較、探討、總結(jié)、歸納有效落實課程目標的的教學(xué)方式、方法和手段。

研究課承擔者：職業(yè)中專——漆放軍，七中——胡儀，一中——夏亞夫，四中——丁順

負責人：仇平葉鳳君 安娜 楊志軍

4、注重運用有效落實課程目標的的教學(xué)方式、方法和手段對湖南文藝出版社出版的音樂鑒賞教材內(nèi)容進行教學(xué)課例設(shè)計。

一單元：音樂的欣賞——音樂能告訴我們什么、培養(yǎng)音樂的耳朵【3課時】負責人：胡燦云

二單元：音樂的美——優(yōu)美與壯美、崇高美與歡樂美、悲劇美、喜劇美【4課時】

負責人：夏亞夫、葉鳳君

三單元：音樂與民族——中國少數(shù)民族音樂、漢族民間音樂、亞細亞民間音樂、非洲音樂、北美音樂、拉丁美洲音樂、歐洲音樂【8課時】

負責人：胡儀、胡夢君、鐘志紅

四單元：音樂與時代——華夏音樂、蜇龍飛起舞東方、一唱雄雞天下白、音樂從宗教到世俗、從古典到浪漫、從印象到現(xiàn)代【6課時】

負責人：安娜、丁順

五單元：音樂的體裁——音樂與詩歌、黃河大合唱、歌劇、舞劇、戲劇、藝苑擷英、音樂與影視、動感地帶【8課時】

負責人：漆放軍 彭艷紅 葉鳳君

（三）結(jié)題階段（2010.11）

1、總結(jié)研究過程中各項科研成果，匯編研究成果集《高中音樂鑒賞教學(xué)實施策略研究》。

負責人：羅晴 胡浩良 龔偉民 夏亞夫 漆放軍 丁順

2、高中音樂鑒賞教學(xué)實施策略課題研究進行終結(jié)性分析和總結(jié)，寫出課題結(jié)題報告。

負責人：胡燦云 李敏 楊志軍

八、主要參考文獻 中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育音樂課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

王安國、吳斌主編：《音樂課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

金亞文主編：《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年

高萩保治著：《音樂學(xué)科教學(xué)法概論》，人民音樂出版社，2006年 郭聲健著：《藝術(shù)教育論》，上海教育出版社，1999年 龍亞君主編：《音樂新課程教學(xué)法》，湖南人民出版社，2007年 吳躍躍主編：《新版音樂教學(xué)論》，湖南文藝出版社，2005年

第三篇：農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報告

農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究

開題報告

本課題于2014年04月申報。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準立項。本課題2014年6月開題。預(yù)計2015年6月結(jié)束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據(jù)

根據(jù)《新課程標準》的要求，1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認識到，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學(xué)古詩詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的小學(xué)古詩詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。通過古詩詞教學(xué)的研究活動可以讓學(xué)生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。通過《古詩詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動，使學(xué)生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學(xué)2011級1班、小學(xué)2010級1班、小學(xué)2009級1班。

五、課題研究的目標、內(nèi)容、原則及方法

（一）研究目標及內(nèi)容

1、研究目標

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略。

（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進入古詩詞的學(xué)習(xí)當中，領(lǐng)略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實際的生活場景中，體會詩歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩詞教學(xué)策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內(nèi)學(xué)校古詩詞教學(xué)研究方面的理論和實踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進行學(xué)習(xí)。

2、問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。

3、行動研究法：積極開展小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩詞教學(xué)研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩詞教學(xué)研究活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學(xué)研究的有效性。

5、個案研究法：及時發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學(xué)研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學(xué)研究活動中的優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動中的有益經(jīng)驗以及應(yīng)該注意的問題。

六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：

第一階段：準備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內(nèi)容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標小學(xué)古詩詞教學(xué)大綱》，找準教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結(jié)如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預(yù)期研究的效果及成果形式

預(yù)期的主要效果，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗總結(jié)、課題有關(guān)報告、課題結(jié)題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負責人是小學(xué)高級教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗。

課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團結(jié)協(xié)作，奮進創(chuàng)新，精益求精。

2、課題時間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時間，按計劃完成指定研究內(nèi)容。

主要參考文獻

1、義務(wù)教育階段語文新課程標準 教育部

2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)

第四篇：小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)策略研究開題報告

“小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)策略研究”開題報告

課題名稱：小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)策略研究 課題主持人： 畢靜 課題研究的背景和意義： 課題提出的背景：

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

這里的分層教學(xué)是在小學(xué)中年級條件下實施有差異的英語詞匯教學(xué)，促使學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都得到充分的提高和發(fā)展。就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。課題研究的意義：

1、提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動，減輕學(xué)生機械記憶單詞的負擔，提高學(xué)習(xí)效率。

2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略，通過對不同層次學(xué)生提出不同教育額目標，培養(yǎng)學(xué)生認讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。

3、扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學(xué)生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

三、研究內(nèi)容：

（1）首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。（2）其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（3）通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。

（4）分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的發(fā)展.四、研究重點：

1.提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。2.培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

五、研究方法

本課題擬采用下列研究方法：

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的研究主要是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，提出以下幾種研究方法：

1.個案研究法: 此項研究將針對鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)中年段的學(xué)生和教師進行英語詞匯教學(xué)的實踐研究，在這段實驗期內(nèi)，教師們將通過課堂觀察，面談，測驗結(jié)果，問卷等收集與其有關(guān)的數(shù)據(jù)，不斷改進教學(xué)模式，以便達到因材施教、改進教學(xué)和促進學(xué)生發(fā)展的目的。2.文獻法: 通過互聯(lián)網(wǎng)上超星圖書館、CNM期刊、各學(xué)科理論著作等途徑收集、整理、分析相關(guān)資料，了解國內(nèi)外在此問題上的研究現(xiàn)狀，力圖在前人研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。3.調(diào)查研究法: 在此項研究的實驗階段，我們將采用各種手段了解學(xué)生和教師對英語課堂上語篇“教學(xué)案”的運用情況，運用中遇到的各種困難，通過他們反饋的意見及時調(diào)整研究的步驟和方案，使研究的效果達到最優(yōu)化。

4、經(jīng)驗總結(jié)法: 在研究全面實施后，我們將每一個真實的案例及時地記錄下來，寫成教學(xué)后記，及時總結(jié)，定期交流，以實現(xiàn)研究的預(yù)期目標。

第五篇：高中英語詞匯教學(xué)策略探討

高中英語詞匯教學(xué)策略探討

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這就對于高中英語教師和英語課堂的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學(xué)，如何在課堂上解決記單詞的問題，而且使學(xué)生記憶單詞輕松容易，樂在其中，沒有心理負擔，不再對單詞“望而生畏”，切實提高詞匯教學(xué)的有效性，是值得大家去探析的一個問題。筆者在平時的教學(xué)過程中一直悉心研究摸索并嘗試各種英語詞匯教學(xué)的有效途徑，現(xiàn)做一歸納，以期得到更多同仁有關(guān)詞匯教學(xué)的靈感。

一、培養(yǎng)學(xué)生認識詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認為，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對知識的需要而產(chǎn)生的，它既是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進今后學(xué)習(xí)的手段。一方面，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學(xué)習(xí)自信心，克服畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識，發(fā)揮主動精神。另一方面，在實踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動，讓他們的知識得到及時的使用和鞏固，同時采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要筆者學(xué)”到“筆者要學(xué)”。

二、新課程標準下高中詞匯教學(xué)的探究與嘗試

(一)對于《高中英語標準》詞匯表的單詞，筆者強調(diào)完善詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1.重視詞匯，穩(wěn)抓預(yù)習(xí)。

首先，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課前及時預(yù)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣。對將要學(xué)到的單詞、短語做到心中有數(shù)。在定目標、立計劃的基礎(chǔ)上，采用課代表輪值制，由學(xué)生自己負責，利用當天的晨讀或早讀課，通過錄音機領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語。運用錄音機的好處在于學(xué)生可以學(xué)會對比，讓學(xué)生重視單詞、短語的正確發(fā)音。熟讀單詞發(fā)音后，筆者們鼓勵學(xué)生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴、手腦耳并用，在讀寫中結(jié)合單詞、短語的音標、構(gòu)詞法、詞性的特點，加深記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規(guī)定的時間完全自主、積極地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學(xué)習(xí)詞匯的最原始階段，但也是學(xué)習(xí)詞匯必不可少的起始階段。

通過一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己也意識到，簡單的用中英文對照方法學(xué)習(xí)和記憶單詞或者孤立地死記硬背單詞，雖然暫時強化記憶的效果比較好，但容易忘，也不利于對英語單詞的理解、掌握與積累。筆者們必須找到一種深入學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。

2.強調(diào)理解，積極研討。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，強調(diào)理解性記憶，應(yīng)堅持詞不離句、句不離文的原則學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生缺乏使用工具書學(xué)習(xí)英語的意識。為此，筆者強調(diào)全班學(xué)生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學(xué)習(xí)任務(wù)。起始階段，教師教方法、示重點。學(xué)生能夠理解所學(xué)詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別詞性，注重詞類轉(zhuǎn)換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。自助式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對筆記上詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要加強理解與記憶。

經(jīng)過一段時期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級的大部分學(xué)生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務(wù)、監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。一學(xué)期實踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很能適應(yīng)這種學(xué)法，而且學(xué)習(xí)詞匯的效果明顯，學(xué)生更能自主、積極地投入到詞匯的學(xué)習(xí)活動中來。這種做法一改傳統(tǒng)的那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.多重循環(huán)，鞏固效果。

最后，尤其要注意提醒學(xué)生加強課后鞏固與練習(xí)。在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。從而真正做到在做中學(xué)，在用中學(xué)。

(二)對于課外詞匯的積累，筆者帶著學(xué)生一起嘗試了些方法，主要是幫助學(xué)生積累課外閱讀詞匯以及聽說詞匯。

為了滿足學(xué)生今后的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生掌握的詞匯不能僅限于要新課程標準所規(guī)定的3500個基本詞匯，還要盡量多攝取一些有用的課外詞匯，豐富并提高詞匯量。

筆者在班上鼓勵學(xué)生利用手邊的英文資料，如英語周報，學(xué)英語雜志等等，讓學(xué)生自己閱讀然后在課上利用一定時間要求學(xué)生積極主動的將閱讀中所認為好的文章題材提供給其他同學(xué)，相互交流閱讀經(jīng)驗，同時也給予一定的知道讓學(xué)生熟知利用上下文的語境，構(gòu)詞法等來猜測生詞，提取那些似曾相識的單詞、短語，對于那些美文美句，建議學(xué)生摘錄并加以模仿使用。

此外，還利用聽力課的時間，制作專門聽取詞匯訓(xùn)練的小習(xí)題，充分利用文字音像網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓他們聽一段電影對白，或者一首好聽的英文歌，根據(jù)所聽到的內(nèi)容寫出相關(guān)的詞、短語或者精美的句子。這些做法，從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

通過這些活動學(xué)生逐漸意識到，詞匯的學(xué)習(xí)不僅在于課堂，不僅僅在于課本。通過這些實踐，筆者也感覺到，只要在平時的教學(xué)實踐中，堅持進行培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略，不斷加強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略觀念的訓(xùn)練，不斷努力探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學(xué)生的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。