第一篇：雙竹中學“農村初中英語閱讀教學策略研究”開題報告2

重慶市永川區教育科學規劃課題 農村初中英語閱讀教學策略探究 開 題 報 告

重慶市永川區雙竹初中課題組

目錄

一、研究的背景??????????????????? 1

二、研究的目的和意義???????????????? 3

三、研究的理論依據????????????????? 3

四、相關課題研究現狀綜述?????????????? 5

五、概念界定???????????????????? 6

六、研究的目標和內容???????????????? 6

七、研究的原則和方法???????????????? 7

八、研究的周期和步驟???????????????? 8

九、研究的對象??????????????????? 10

十、研究假設和創新點???????????????? 10

十一、研究的組織機構???????????????? 12

十二、研究的預期成果???????????????? 12

十三、研究的保障機制???????????????? 13

十四、參考文獻??????????????????? 14 課題名稱：農村初中英語閱讀教學策略探究

課題批準號：2013—02

課題類別：基礎教育規劃課題 課題承擔校：重慶市永川區雙竹初級中學校 課題負責人：劉偉

一、課題研究的背景：

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語閱讀是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，閱讀教學更是困難重重。城區學校的初中學生有小學英語基礎知識，家長對孩子的英語學習要求較高，學生獲取英語（聽、說、讀、寫）方面的素材更廣泛，更容易，學生學習英語的興趣更濃，有了興趣，他們想閱讀英語刊物，有了閱讀的激情，他們敢于大聲朗讀，敢于大聲說英語，敢于在公共場合用英語交流。

農村初中學生在閱讀中存在的問題： 由于新編的英語教材起點較高，不適應農村學校的實際，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發展。尤其是在閱讀方面，學生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。通過調查發現，影響農村英語閱讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素外，還有包括以下兩個重要因素： 教師的教學方法單一化，應試教育心理嚴重。在實施新課標的同時，教學大力提倡素質教學，而農村中學的教學方法卻仍處于落后的狀態，大多數的教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，有的教師每碰到一個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的固定搭配、習慣用法，甚至給出幾個例句。以為這樣就可以使學生能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單

一、枯燥的方法很快就使學生失去了對閱讀的興趣。即便是一篇學生再感興趣的文章他們也都“食之無味”了。教師這種做法不僅讓學生成為應試教育的犧牲品，阻礙了學生閱讀能力的發展，同時也忽略了教書育人的大問題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養和交際關系處理能力的培養結合進去。

㈡學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量就大大減少。而在做閱讀的同時，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。

農村初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。因此對于剛進入中學的學生，特別是農村小學英語學習沒過關的學生來說，閱讀學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。

二、研究的目的和意義：

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語閱讀訓練，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

㈠檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。㈡以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。㈢通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

三、研究的理論依據 ⒈人本主義理論：

人本主義心理學起源于西歐的存在主義哲學，是由存在主義心理學與美國傳統的人道主義匯合而成。人本主義心理學派認為，凡是有機體都有一種內在傾向，即有助于維持和增強有機體的方式發展自身的潛能。這種潛能包括一般生物潛能和心理潛能。人本主義反對將人的心理低俗化、動物化的傾向，主張心理學應采用現象學的方法來研究心理現象，并著重對健康人或自我實現者進行研究。⒉多元智能理論：

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智能)較強、公開的人際智能較強、作家的內省智能較強等。根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某

一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。⒊最近發展區理論

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。

維果茨基的“最近發展區”，主要是就智力而言的，其實在學生心理發展的各個方面都存在著“最近發展區”。教師應該圍繞“最近發展區”大做文章，通過聯系簿、周記、作業本、期末鑒定、書信等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。

四、相關課題研究現狀綜述 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強閱讀教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2011年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。概念界定

⒈農村小學，初中教學資源較為落后，小學英語教學基本是空白，小學升初中的英語銜接沒有跟上，農村初中英語教師在教學中顯尷尬，農村初中教師要探索適合農村初中生的教學方法。

⒉英語閱讀教學是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，以學生為主體,以教師為主導，關注的是“教”學生如何“學”。⒊策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，教師采取的科學的教學方法和學生采用有效且實用的學習方法。“策略研究”就是教師為創設學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。

六、研究的目標和內容 ㈠研究的預期目標

⒈通過研究，構建農村初中英語閱讀教學策略體系。

⒉通過研究，構建農村初中英語閱讀教學策略長效管理機制。㈡研究的內容

⒈構建有特色的，有實效性的農村英語閱讀教學策略研究體系。⒉構建以學生為主體的英語教學策略研究體系。⒊構建以教師為主導的英語教學策略研究體系。

⒋在七、八、九年級全面展開，實行年級備課組長負責制，分年級進行，擬定閱讀時間和閱讀方式：課堂閱讀；早自習閱讀；周末閱讀；寒假和暑假閱讀；閱讀同伴小作文；寫閱讀心得體會。

七、研究的的原則和方法： ㈠研究的原則 ⒈實踐性原則 ⒉創新性原則 ⒊主體性原則 ㈡研究方法 ⒈文獻研究法 ⒉行動研究法 ⒊個案研究法 ⒋經驗總結研究法

⒌常見的有效閱讀策略。⑴識別閱讀目的； ⑵默讀； ⑶略讀； ⑷尋讀；

⑸繪出語義或者語義叢，通過圖標、歸類，推測出一篇文章的順序、結構和級別； ⑹猜測； ⑺單詞分析；

⑻辨認字面意思和引申義；

⑼抓住篇章信號詞來處理句子關系。

八、研究的周期和步驟（2013年4月～2015年4月）⒈時間安排：

A.準備階段（2013.4～2013.8）

成立課題組，組織課題組成員學習，填寫區課題申報評審書，調查報告，撰寫研究方案。負責人：蔣祿中

階段成果形式：課題研究方案、課題論證筆記、課題組資料建檔、調查問卷。B.實施研究階段（2013.9～2015.3）

⑴按照研究方案子課題組制定課題研究計劃、實施研究。

⑵定期開展研究活動，驗證課題方案，不斷反思、總結，形成階段性總結。負責人：李霞飛、魯菊、陳曉莉。

階段成果形式：實施方案、課堂實錄、活動記錄、優秀課件、教案及論文。C.總結階段（2015.3～2015.4）

整理分析研究資料。對比實驗方案，總結實驗情況，進行效果性資料收集，完成科研報告。負責人：蔣祿中、李瑛、徐澤均。

階段成果形式：課堂實錄、教案、課件、論文、實驗報告。⒉研究過程 ⑴教學反思

在學習新課程標準理論的基礎上，通過課堂實踐，教學反思，同年級上實驗研討課，圍繞課題研究，認真評課，從教法及指導學生學法等方面進行研討，肯定成績，分析產生不足的根源。

⑵召開學生座談會

通過召開學生座談會等方式，廣泛聽取學生對英語閱讀教學的意見和建議，以培養學生興趣，提高學生綜合語言運用能力為目的，進一步完善教學思路。⑶成果延伸

通過閱讀教學反復矯正、實踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進行教學觀摩，同時將實驗研究成果在組內小范圍推廣。⑷階段性評價。

通過課堂課外閱讀教學實踐，與同年級非實驗班進行教學效果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成階段性研究成果，在教研組內推廣，并形成階段性實驗研究小結材料。

⑸數據收集及實驗記錄。

在實驗過程中，及時收集各種實驗數據，做好成功經驗及失敗教訓的記錄，為課題結題提供依據。

⑹實驗驗收。

九、研究的對象

⒈雙竹初中全體英語教師。

⒉雙竹初中七、八、九年級學生。

十、研究假設和創新點 ⒈研究假設

⑴在研究基礎上初步構建“農村初中英語閱讀教學策略研究”教學模式流程圖； ⑵制作較為科學的課堂效果評價檢測量表； ⑶依據量表不斷驗證和修復教學模式；

⑷在師生中進行閱卷調查、檢測、分析閱讀效果； ⑸形成結論和研究成果。①集中課堂閱讀：

教師合理安排英語閱讀時間（英語課和早自習，保證課堂英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語閱讀的感性認識，讓初中學生在閱讀中感悟西方國家的文化背景，文明禮儀，生活飲食習慣，風土民情。②周末閱讀：

讓他們在家里主動閱讀，讓他們在野外空曠地大聲朗讀，自己選擇閱讀題材，盡量選擇較簡單的英語文章，可以是興趣文章，可以是幽默故事，可以是科普文章，讓初中學生在閱讀中養成勤于思考，學會構思的閱讀習慣。③寒假和暑假閱讀：

假期時間較長，讓他們制定假期英語閱讀計劃，閱讀題材可以是來自教材文章，可以是網上下載適合初中生的優秀文章（興趣小故事、兒童科普，青少年勵志文章），在閱讀中培養他們養成科學閱讀的習慣。④閱讀同伴的小作文：

通過英語閱讀，激發學生靈感，讓他們寫英語小文章（關于身邊的家庭成員、身邊的朋友，做過的有意義的事，中學生的夢想），在課堂上，讓同學們相互拜讀，通過這種方式的閱讀，還可以找出小伙伴文章中的語法、單詞錯誤，讓他們在這種方式的閱讀中，共同提高，共同進步。

⑤寫閱讀心得體會：

在閱讀中，他們收獲了什么，讓他們把收獲寫在筆記本上（標注閱讀題目，閱讀時間，閱讀體會），讓他們養成寫讀后感的閱讀習慣，通過寫讀后感來增加學生的趣味閱讀，在閱讀中培養興趣，在閱讀中快樂成長。⒉創新點

⑴培養良好的閱讀習慣、閱讀策略、形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力，讓英語技能聽、說、讀、寫在閱讀中培養，在興趣中進步；

⑵更新傳統的英語教學，讓學生主動學習，充分發揮學生的主體地位； ⑶研究新模式，促進農村英語教師專業成長；

十一、研究的組織機構：

組長：劉偉

副組長：陽宗祥

主研人員：穆榮華劉偉李霞飛蔣祿中魯菊陳曉莉李瑛徐澤均 參研人員：陽宗祥劉興勝鄧益羅勇張軍周道德李高攀肖成瓊唐萍吳志慧呂正菊張玲何冬梅洪明玲鐘縫蓮

十二、研究的預期成果 主要階段性成果

序號

研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

2013.4—2015.4 課件

英語課件

魯菊李瑛

2013.4—2015.4 課件

英語課件

徐澤均陳曉莉

2013.4—2015.4 論文

英語論文

蔣祿中

2013.4—2015.4 論文

英語論文

李霞飛

最終研究成果

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人

2015.4

閱讀課件

課件

魯菊徐澤均

2015.4

結題報告

報告

蔣祿中

十三、研究的保障機制：

⒈運行機制：在區教科所專家的指導下，劉偉校長親自領導下，課題組根據實施方案分工負責，落實到具體的主研人員。（詳見研究周期、步驟與分工）⒉保障機制：

⑴專家名師指導。特邀區教育學會會長周光烈，科研室主任駱孝偉，科研員賴明勇；初中英語教研員易達芳作為本課題的指導專家。我們邀請永川中學初中英語教研組名師為本課題論證指導。在專家名師的指導下，我校課題得以順利開題。

⑵優秀的師資隊伍。本課題組有中學高級教師6人，中學一級教師7人，中學二級教師9人，都是我校教育教學的中堅力量，為本課題的順利開展提供了有力保證。⒊經費保障：

⑴每學年預算開支15000元，兩年預計經費30000元，由公用經費列支。⑵經費支出預算表： 項目

預算經費（元）

備注

專家指導

6000

每期一次階段報告會，三次經驗交流會，每次預計1500元

各類油印資料

2500

調查問卷、會議資料，各種表冊等

各類會議

5000

論證會、經驗交流會，總結會、驗收合格會等每次預計500-1000元

優質課實錄

10000

堂課實錄五節，每堂課預計2000元

編印教學設計和案例集

6500

不出版，僅供本校交流

合計

30000元整

十四、參考文獻

⒈芮城縣風陵渡西太陽中學段生云；淺談初中英語之教學[N]；科學導報；2010年。⒉鐵富中心中學栗民玲；淺談初中英語的導讀練教學法[N]；學知報；2010年。⒊東營區龍居中學韓琳琳；淺談朗讀背誦在初中英語學習中的重要性[N]；學知報；2011年。⒋山東省利津縣汀羅一中李建坤；初中英語情景教學法的應用[N]；學知報；2011年。⒌城固縣杜陽初級中學郭曉紅；提高初中英語成績的策略[N]；漢中日報；2011年。

⒍四川內江第十四中學蘭新香；對“初中英語教師課堂教學行為”的探究[N]；學知報；2011年。

⒎山東省滕州市西崗鎮卓樓中學陳尚莉；怎樣備好初中英語課[N]；學知報；2011年。⒏陳雪秋汕尾市陸河縣河城中學；淺析初中英語教學生活化的問題[N]；汕尾日報；2009年。⒐田仁富初中英語“說力”訓練三注意[N]；團結報；2010年。

⒑江蘇省濱海縣蔡橋中學徐建玖；談新目標初中英語的課堂教學[N]；學知報；2010年。⒒王玉云初中英語教材知識體系構建研究[D]；西南大學；2008年。

⒓張水云語篇理解中核心概念的建構與整合及教學應用研究[D]；西北師范大學；2009年。⒔鄒申考試效度研究的互動性[D]；上海外國語大學；2005年。

⒕段惠瓊認知方式對語篇閱讀的信息處理研究[D]；上海外國語大學；2011年。⒖黃麗紅論閱讀策略與中學生英語閱讀能力的提高[D]；陜西師范大學；2002年。雙竹初中“農村初中英語閱讀教學策略研究”課題組 2014年3月25日

第二篇：農村小學古詩詞教學策略研究開題報告

農村小學古詩詞教學策略研究

開題報告

本課題于2014年04月申報。2014年5月被漢濱區教研室批準立項。本課題2014年6月開題。預計2015年6月結束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，提升語文素養。

但是，目前，小學語文教學對古詩詞的教學重視不夠，尤其是農村小學在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。另一方面，教師的傳統教法，也打擊了學生的學習信心。在教學過程中很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現今不少語文課堂教學依然要求學生采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據

根據《新課程標準》的要求，1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，從數量中我們也可以清醒的認識到，古詩詞教學在小學語文教學中的重要性。作為一線的小學語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學古詩詞教學資源包括適合教師教學活動和學生學習活動的小學古詩詞教材及相關內容的適當拓展和有利于培養熱愛中華傳統文化的情感、陶冶情操的小學古詩詞教學方法。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。通過古詩詞教學的研究活動可以讓學生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。通過《古詩詞教學方法研究》小課題的研究活動，使學生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學2011級1班、小學2010級1班、小學2009級1班。

五、課題研究的目標、內容、原則及方法

（一）研究目標及內容

1、研究目標

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學古詩詞教學策略。

（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。（3）通過研究，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（二）研究內容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學生的文學素養，乃至文化素養。但是，目前，農村小學的古詩詞教學，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學困境。此課題研究意在探索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，積極利用農村的豐富地理資源，結合農村學生的認知特征，發掘與古詩詞的審美內涵相平衡的切入點，讓學生在現有的水平下，能很快的進入古詩詞的學習當中，領略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學習興趣，古詩詞中的入選小學課文的很多名篇也農村生活密切相關，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學習這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學生農村實際的生活場景中，體會詩歌表現的審美情趣，設身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學的模式，也加深了學生的學習印象。從而有效的提高古詩詞教學策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內學校古詩詞教學研究方面的理論和實踐層面的成果和現狀等，進行學習。

2、問卷調查法：就學生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學的方法等進行問卷調查，并科學分析和綜合調查結果，根據分析結果及時調整研究的方向、策略、內容等。

3、行動研究法：積極開展小學語文教學中古代詩詞教學的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學素養，踐行古詩詞教學研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學生在古詩詞教學研究活動中的表現，及時發現問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學研究的有效性。

5、個案研究法：及時發現、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學研究活動中的優秀經驗，發現問題并及時解決。

6、經驗總結法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學分析，總結出古詩詞教學研究活動中的有益經驗以及應該注意的問題。

六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：

第一階段：準備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務。加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。

第二階段：發現問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學生交流、調查研究問卷等形式，幫助學生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學生在學習古詩詞時遇到的問題從而掌握學情。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標小學古詩詞教學大綱》，找準教學要求。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學設計、教學反思等。

第四階段：結題總結階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學設計、教學反思、教學論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期研究的效果及成果形式

預期的主要效果，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力；成果形式課題經驗總結、課題有關報告、課題結題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學生活動方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負責人是小學高級教師-------，都是從事各科教育教學工作的一線教師；具有較高的各科教育教學工作能力和經驗，有效地保證該課題與學校教育教學的有效結合，本課題組參與的語文教師都是教學經驗豐富，教學研究水平較高的教師，積累了豐富的教學與科研經驗。

課題吸收了學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內成員年輕有朝力，工作積極，團結協作，奮進創新，精益求精。

2、課題時間保障。合理分工，協調配合，科學分配時間，按計劃完成指定研究內容。

主要參考文獻

1、義務教育階段語文新課程標準 教育部

2、《新課程背景下教師小學古詩詞教學策略》 網絡

第三篇：《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

2010年6月，借著高中新課程改革進一步深化的東風，本課題組申請了《農村高中英語詞匯教學策略的研究》縣級課題，經昌黎縣教研室批準，本課題現已進入全面啟動實施階段，為了更好的完成該項課題的研究特作開題報告如下：

一、課題的提出背景

新課程標準啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動教學方法及策略的改進，新的一輪的教學改革從08年開始，經過了3年的教學實踐探索，有些地方和學校已經很成熟了，但作為普通高中，由于學生基礎薄弱，學校教學條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學中無法從老的傳統的教學觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農村普通高中課改一直沒有多大進展。基于這種情況，本課題旨在通過在新課程標準下對普通農村高中英語詞匯教學策略的探索研究，使得普通高中的英語教學改革順利進行下去，從而推動教學，提高教學質量，培養學生的素質，培養學生的能力。

二、課題的界定及理論依據

課題的界定：

英語詞匯教學要走出為傳統英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎英語教學課程改革的關鍵環節，必須“充分發揮英語老師的積極性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導作用真正落實在組織、激勵、指導、調控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發展，成為一個可持續發展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結構、特性、應用條件和相互關系，指導學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優化詞匯學習方式，提高學習的效率和質量。

課題研究的理論依據：

本課題所設計的英語詞匯教學方法和教學實驗過程體現了英語語言學、認知語言學和教育學的有關理論，具體貫徹了德國哲學家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規律，關于二語習得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習得的綜合理論，即監察論（Monitor Theory），美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認知概念和建構主義的有關理論。

三、課題研究的目標和內容

研究的目標：

1.本項研究以詞匯學習理論為基礎,應用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語教學資源的能力，活躍我校活動教學的研究并形成特色。

研究內容：

1、課堂詞匯教學

（1）、強化語音教學，注重構詞規律教學；（2）、注重詞匯意義的教學；

（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強作文練習鞏固詞匯教學；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學生詞匯學習策略的培養

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統化指導方法

（1）、指導學生的課外閱讀, 練習中掌握詞匯，培養語感；（2）、用多種方式進行系統的復習，鞏固學習成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻研究法： 收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。

2、調查分析法：對高中三個年級的學生進行調查問卷和學前考查，根據學生的實際情況進行教學。

3、行動研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學設計、實施、展示、評價等實踐活動，反復進行，以獲得教學效益最大化。

4、同時，我們還采用經驗總結法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準備階段。主要做以下工作：

組織申報，完成申請報告。籌備、組織隊伍，設計總體方案并組織論證，確定方案；任務分解、落實到班，制定第一階段實施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實施階段。圍繞課題核心內容完成研究方案，推進高中英語詞匯教學策略改革的全面實施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結評價階段。形成實驗報告并提請上級有關部門對本課題進行驗收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現任教于昌黎縣第六中學，從事英語教學工作。自從畢業以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻身給祖國的教育教學事業。針對自己參加工作日淺，工作經驗不足的實際情況，我虛心向老教師請教的同時，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級組織的各項繼續教育學習和進修培訓，不斷充實自己的教育教學知識。我先后擔任過班主任及英語教研組長等職務，在教育教學實踐中我逐漸把握了學生的心理特點，懂得了學生的心聲，明確了教師應該怎樣去輔導學生，怎樣授課才能引起學生的共鳴。為教研活動的順利開展奠定了良好的組織基礎。

本課題組其他成員也都是多年身處教學一線的骨干教師，教學經驗豐富，教學教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準備。“十五”期間參與省級課題《創設多維學生評價體系》的研究現已順利結題，“十一五”期間參與縣級課題《關于高中政治研究性課堂教學模式的研究》的研究現已順利結題，以上成果已在一定范圍內推廣并受到廣大師生的好評。

六、現有基礎

自2010年6月立項以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領各成員學習、研究、實踐、創新，努力推進教學改革，提高專業發展水平。根據本課題研究計劃，做了大量工作，開展了一系列活動，取得了較好的成效。

1．文獻研究。我們首先組織各成員學習教育教學理論，結合教學實踐總結經驗、探討問題。在學習理論、探討問題的基礎上，我們已著手研究制定英語詞匯教學的行動策略。

2．實踐探索。在研究制定行動策略的同時，我們組織各成員在教學實踐中探索和創新。各成員選擇一個專題，帶領本年級英語教師根據行動方案，在工作中研究和實踐。并進行總結反思，每人每月撰寫1篇本人教學活動的案例分析，撰寫1篇教改實驗報告。同時，我們圍繞研究項目，定期開展教學改革研討活動，并指定若干位老師準備研究課。在這基礎上，開課觀摩，指向研究主題，結合公開課，探討問題，總結經驗，提練思想。

七、經費估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學工作的一線教師，而且研究對象主要是現有在校學生，我們主要是利用每周一次的教研組活動進行交流討論，因此，課題研究的經費開支不會太多。學校領導非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經費提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現有的各種有利條件和現代化科研手段為課題研究服務，爭取早日出科研成果。

第四篇：農村初中英語高效課堂教學策略實踐研究

《農村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》

課題實驗方案

西峰區彭原初中 英語課題實驗小組

一、課題提出

提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，成了當前全社會普遍關注的一個熱點，課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業負擔過重的直接原因。課堂教學效率高，學生課業負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業負擔則必然加重。

自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素：如關注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關系的研究。國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。

自2000年我國出臺新的英語課程標準，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學規律認識之上，借鑒了西方歐美國家語言教學方面的成功經驗。中英合編的英語教材GO FOR IT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果-----任務型教學法，教材以交際話題為線索，內容緊密聯系學生的生活實際，融匯語言的功能話題，強調學以致用。提倡學生為課堂中心的合作探究學習，在完成任務的過程中活學活用。聽說讀寫訓練環環相扣，循序漸進。這些變化，當然對英語教師提出了新的挑戰。如何轉變觀念適應新教材，運用新教法，成為當務之急。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。但是，一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，21、理論假設：

我們這一課題主要是從實施新課程過程中農村學校英語課堂教學產生的問題出發，經歷多層面理性思索和實踐驗證，逐步構建具有校本特色的高效英語課堂教學體系。我們將深入調查英語課堂教學的現狀，分析問題癥結，找準解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學效率為抓手，積累研究個案，并在此基礎上不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。

2、研究目標：

總體目標：探索農村英語高效教育教學管理的新模式；探索高效課堂教學的教學模式；

分解目標：

（1）提高我校英語教師的專業素質，改變課堂教學策略，教會學生學習。（2）形成教師對高效課堂教學的具體策略和一般性策略，探索出提高英語課堂教學效益的有效方法，積累豐富的實踐經驗并形成學校英語課堂教學特色；

（3）歸納出有一定規律的優質高效的英語課堂教學模式；（4）形成英語高效課堂教學評價標準；

（5）結合我校實際，進行教和學高效效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業化發展。

四、課題研究對象和方法

（一）研究對象及實驗教師 研究對象：七、八、九年級學生 實驗教師：

七年級： 王小霞、郭小雄、劉圓圓

報告，形成階段性成果，組織中期成果交流會，推廣在實施高效課堂教學方面的新思路、新方法、新經驗，修訂并完善實施方案。

第三階段：總結驗證(2011年7月——2012年4月)通過研討、剖析、驗證、評估，逐漸完善研究成果。

（1）匯編課題研究成果集；（2）優秀課堂教學展示活動；（3）撰寫結題報告；（4）舉辦成果鑒定活動。

六、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、反思集、案例集、光盤。

2、我校英語課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量再上新臺階。

3、我校參研教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；學校英語教學特色得到凸現。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八節課組織 英語高效效教學理論知識培訓，不斷探究吸收“高效教學”的相關理論和經驗，寫 不少于300字的教學反思。注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富高效教學理論知識。

2、開展“高效課堂教學”的集體備課活動。每周一次，由教研組長負責落到實處，解決實際問題。備課分為三段：個人備課、集體備課、個人再備課。

3、開展示范課、研討課、達標課等聽課、評課活動。

4、課堂教學要以學為主，學生“樂學”又“會學”，師生互動交流。要轉變教師的教學方式，相應地轉變學生的學習方式，向45分鐘要效益。

5、課堂教學要以EPCSC模式組織教學。

6、認真組織每學期一次的青年教師優質課競賽活動，突出課堂教學中學習激情的調動、學習方式的優化、師生良好互動及教學策略的有效選擇。期中、其他成員多數都參加過VSO外籍專家培訓，并且均擔任一線英語教學工作，致力于新課程改革的實踐，多次參加英語優質課競賽獲獎。

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。（3）建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。

3、硬件保障：學校建有專線連接的高速寬帶網，課題組多數成員都有通過寬帶接入的電腦。

4、軟件保障：學校獨立承擔過省教育科學“十五”規劃課題，成果鑒定獲省級一等獎。課題組成員均在教學一線，致力于新課程改革的探究，大多數接受VSO外籍專家的培訓，專業功底扎實，課題研究經驗豐富。

5、經費保障;學校有專門用于教育科研的經費。

第五篇：農村小學“口語交際”教學策略的研究開題報告

開題報告

課 題名 稱 ：農村小學“口語交際”教學策略的研究 課 題 負 責 人：樊靈艷

課題負責人單位：黑林鎮中心小學

課題 立項 級別：贛榆縣教育局

課題設計論證

我校《農村小學“口語交際”教學策略的研究》課題，是經贛榆縣教育局批準立項的科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報本課題的實施方案：

一、課題的提出和要解決的問題

課程的變更與新的課型的出現是不由人們主觀意志決定，而是社會政治、經濟發展的客觀需要。我國的政治、經濟、文化步入了穩定、高速的發展軌道。社會意識形態的多樣化擴大了人們的交際空間，迫使交際活動更加頻繁。口語交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認識與肯定。口語交際能力成為知識經濟時期社會人的必備素養之一。

然而，現階段的農村小學“口語交際”課堂教學的操作仍存在諸多誤區，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協調，大部分教師仍把“口語交際”課簡單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導教師準確理解“口語交際”本質內涵，為“口語交際”教學提供理論的支持和操作策略與模式的引導。讓“口語交際”課堂真正體現學科

特性，使每個學生都能無拘無束的進行口語交流，逐步實現在交往過程中靈活、機智地聽說和應對，在動態的口語交流中，形成傾聽和表達的能力，在不斷的分辨、歸納、評價中發展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學生的語文水平和認識水平，同時養成學生認真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習慣，形成文明和諧地與人交往的能力。

二、本課題研究的理論意義

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動，離開了這種特定的環境，言語交際就無法進行。因此，新課程標準提倡我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，激發學生的興趣和欲望，讓學生想說、敢說、樂說、會說。因而本課題的研究著重在雙項互動上下功夫。師生互動、生生互動、群體互動，只有雙項互動、只有口語交際的雙方或多方都處于互動狀態，才能是真正意義上的交際。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導、生生、師生評議，努力方向，優缺差異，有機地融合在交際中，精心設計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發表自己的見解，培養創新精神，努力引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。

第三、要培養學生良好的聽說習慣，學會傾聽并能就不理解的地

方向人請教，不同的意見與人商討，聽人說話能把握內容，并能簡要轉述，能用普通話與人交談，清楚明白并有禮貌地表述自己所要表達的意思。

第四，研究關注口語交際的反饋和評價，通過分辨評價讓學生進一步明白口語規范，語言習慣，聽說態度，非語言交際等方面的標準要求，并且在互相評價中達到口語交際的目的。

本課題研究的主要觀點

1、話題貼近生活，形式靈活多樣。

話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，激發交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動手與口語交際結合起來，還可以采用講故事說見聞，進行表演等多種形式進行口語交際教學。

2、創設交際情境，讓學生盡可能真實，自然地進行口語交際，教師要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態，還原生活，這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入、主動交際，提高訓練質量。

3、強調雙項互動。互動是口語交際課的基本特點，教師要認真設計，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際的比較簡單，表面到交際得比較豐富，深入的訓練過程。

4、注重提高語言能力，培養好語言習慣。

口語交際課是語文課，語文課主要用來學習語言的，口語交際課主要用來提高口頭語言水平，培養良好語言習慣的。此外，還要加強

在交際中良好語言習慣的培養。規范和發展口頭語言，培養良好的語言習慣，是口語交際教學的重要目標，重要任務。

5、廣開渠道，提供機會，鼓勵學生主動鍛煉口語交際能力。除了口語交際課，除了利用語文教學的每個環節培養口語交際能力之外，教師還要關注語文課以外的口語交際，鼓勵學生利用各種場合，各種機會，自主鍛煉口語交際能力。

三、本課題的研究目標

1、總目標：逐步提高學生傾聽，表達和應對能力，及交際中情感態度，良好語言習慣的能力培養，能整理一套提高農村小學語文口語交際教學的行之有效的教學策略。同時，改變以往教學方式，逐步提高教師教學寫做水平，課堂教學水平，增強學生學習的積極性。

2、要研究的主要內容及解決的主要問題

（1）農村小學口語交際話題的選擇

（2）農村小學口語交際情境的創設

（3）農村小學口語交際中良好習慣的培養

（4）農村小學口語交際中情感的運用

（5）農村小學口語交際的評價

四、課題研究實踐的主要途徑及研究方法

本課題研究實踐的重要途徑：第一、堅持課前三分鐘說話訓練，選擇與教學內容相關的題材說話并評議，使口語交際習慣化；第二、重視口語交際課的教學；第三、貫穿閱讀教學的始終，談感受，討論重點環節，就不同意見展開爭論，發現收獲，相互交流；第四、聯系

生活，展開活動，創設情境進行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學生快樂、自由的表達；此外，語文綜合性學習，語文課外活動及日常學習生活都是進行口語交際的機會，可讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。

本課題的研究方法：

調查法：針對廣大語文教師在口語交際實踐中存在的問題，疑惑，以及學生喜聞樂見的教學形式進行問卷，走訪調查，來定論研究。

文獻研究：針對國內外課堂教學實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調整落實，形成發展。

實驗法：選擇相同年級，不同班級進行跟蹤教學實踐，比較差異。測查法：在階段實施結束后，進行有針對性地測查評價，對比研究。

行動研究法：邊實驗邊研究，在具體的教學實踐行動中，對課題不斷探究，總結、完善。

五、課題研究的過程設計

1、準備階段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案設計、修訂和論證

（2）查閱文獻資料及材料收集

（3）成立課題組，對實驗人員進行培訓

（4）開題論證。

2、實驗階段（2009年5月—2010年11月）

開展研討或觀摩會等，全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

3、總結階段（2010年12月）

全面總結，對收集的原始資料進行整理，撰寫專題論文和總結性材料，撰寫實驗報告等。

六、完成本課題研究任務的條件分析

一直以來，口語交際教學的研究便得到了我校眾多教師的熱心關注，此次參加課題研究成員均為我校教育教學精英，具有較前衛的教育理念，同時，對語文教學有一定的探索。近期，我們對口語交際教學的現狀進行了深入調查、細致分析、多方探討、論證，提出了口語交際的研究課題，并建立了相應的課題研究的制度，為課題的順利開展提供了制度保證。

七、課題成果表現形式

1、撰寫課題研究論文

2、學生成果展示資料

3、課題研究報告