第一篇：高中音樂鑒賞教學策略研究開題報告

高中音樂鑒賞教學策略研究

開 題 報 告

課題負責人： 胡燦云

研究基地學校：桃江縣第七中學 課題組成員：（以姓氏筆畫為序）

丁

順

仇

平

葉鳳君

安

娜 李

敏

楊志軍

羅

晴

胡

儀 胡燦云

胡浩良

胡夢君

鐘志紅 夏亞夫

龔偉民

彭艷紅

漆放軍

高中音樂鑒賞教學策略研究課題組

2010年8月24日

尊敬的各位專家、領導，老師們：

大家好。

首先要自我介紹一下。本人參加教育工作19年，從事專職音樂教學13年，02年開始從事高中《音樂欣賞》即現在的《音樂鑒賞》教學。盡管專職音樂教學經歷時間較長，但音樂教育理論水平不高；盡管參與過省級課題研究，但主持課題尚需專家全面指導。

為完善研究方案、明確目標任務，順利開展“高中音樂鑒賞教學策略”的研究工作，下面，我作開題報告，請課題組成員進一步審議，請各位領導、專家給予指導。

《高中音樂鑒賞教學策略研究》是《新課程背景下中小學音樂實用教學方法研究》的子課題。

一、關于母課題

《新課程背景下中小學音樂實用教學方法研究》由省教科院音樂教研專家薛暉主持的湖南省“十一五”規劃課題。

其研究目標：一是構建新課程背景下中小學音樂有效教學的方法體系，豐富音樂學科教學論；二是指導中小學音樂教師的有效教學行為，促進教師的專業成長；三是通過有效教學方式，優化教學過程，提高課堂教學效率，培養學生的音樂素養，促進學生素質全面和諧發展。

其研究內容：①中小學音樂教學論研究綜述。②新課程背景下中小學音樂教學現狀研究。③以音樂新課程教學案例為載體的中小學音樂課程內容的有效教學研究。④研究全省中小學音樂教師新課程培訓的有效途徑和模式。⑤新課程背景下中小學音樂課程資源開發研究。⑥新課程背景下中小學音樂教學評價與管理研究

其子課題有： 1．中小學音樂教學論綜述研究。

2．以音樂新課程教學案例為載體的中小學音樂課程內容的實用教學方法研究。

（1）音樂教學中知識與技能教學與審美教育有機統一的研究。（2）小學音樂教學中情境創設的研究。（3）小學音樂唱歌教學特點及策略研究。（4）小學音樂欣賞教學特點及策略研究。

（5）初中音樂課唱歌教學內容的組織及教學策略研究。（6）初中音樂課欣賞教學特點及策略研究。

（7）高中“音樂鑒賞”模塊內容特點及教學策略研究。（8）高中“歌唱”模塊教學內容組織及有效實施教學的研究。（9）小學課堂器樂教學的組織與實施策略研究（10）初中課堂器樂教學的組織與實施策略研究。（11）音樂課開展有效即興創編活動的研究。（12）音樂課中培養學生表演意識的研究。

（13）小學、初中、高中音樂欣賞教學內容及教法特點比較研究。（14）小學、初中、高中唱歌教學內容及教法特點比較研究。3．中小學音樂課程資源的開發與利用研究（1）網絡音樂資源的開發與利用。（2）地方音樂資源的開發與利用研究。（3）社區資源整合于中小學音樂教育的研究。（4）流行音樂進中小學音樂課堂的研究。4．建立新課標下音樂教學新評價體系的研究

（1）新課程背景下小學音樂學科學生音樂成績評價研究。（2）小學音樂課教學評價標準的研究。

（3）新課程背景下初中音樂學科學生音樂成績評價研究。（4）初中音樂課教學評價標準的研究。（5）新課程背景下高中音樂學科各模塊學分認定標準及方式研究。（6）高中音樂各模塊教學評價標準的研究。5．音樂教師新課程培訓的有效途徑和模式的研究。6．在音樂教學中有效運用現代教育技術的研究。

經申報批準，我們桃江七中研究基地就承擔了《高中音樂鑒賞教學策略研究》這個子課題。

二、本課題問題的提出

相對獨立的來看，本課題問題的提出是基于2個方面的考慮

1、音樂鑒賞教學在提高學生音樂素養中的重要地位。在《高中音樂課程標準》中對普通高中音樂課程賦予新的課程觀，認為普通高中音樂鑒賞課程是基礎教育階段人文學科的重要領域，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。

2、音樂鑒賞教學及研究被長期忽視。受應試教育的影響，高中音樂鑒賞教學長期被忽視：一是學校內部和社會方方面面對開設音樂鑒賞課均認識不足，以為音樂鑒賞不參加高考，重視鑒賞教學意義不大；二是一些學校的高中音樂鑒賞課變成了音樂特長課、準專業音樂課，成了高考的預備班。這種狀況偏離了普通高中音樂教育的目標，不利于學生音樂素養的提高和審美能力的培養。音樂鑒賞教學不被重視，音樂教師缺乏工作熱情，音樂鑒賞教學研究自然薄弱，導致教學方法單一落后（普遍運用講解音樂、分析音樂的傳承方式進行教學，這種我教你學、我講你聽、以他人感受代替自身體驗、以間接經驗代替直接經驗的傳承式教學泯滅了音樂鑒賞課程的自身魅力）不利于學生音樂鑒賞素養的提高。

綜上所述，音樂鑒賞教學策略研究是值得我們為之探索、為之研究的嶄新課題。

三、課題的界定

1、“音樂鑒賞”就是通過鑒賞音樂及對音樂藝術形式的審美活動，讓學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。他與九年義務教育階段的藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。

2、“教學策略”“策略”指對手段與方法的計謀性思考，即對方式、方法、手段等具體行為的整體性設想與運籌。“教學策略”是為達成教學目標，完成教學任務，在清晰分析教學活動的基礎上，對教學的方式、方法和手段等具體教學行為的整體性設想進行選擇、安排和統合教學的形式和方法、手段。

3、“新課程背景下高中音樂鑒賞教學策略研究”就是對新課程理念統領下的，高中音樂鑒賞的教學策略進行調查、體驗、比較、探討、總結、歸納，構建高中音樂鑒賞課程教學策略的理論體系、并提供全套貫徹新課程理念且有效落實高中音樂鑒賞課程目標的教學課例。

四、研究意義

1、理論意義。

通過本課題研究，能歸納、總結和構建貫徹新課程理念且能有效落實音樂課程目標的高中音樂鑒賞教學策略理論體系。

2、實踐意義

（1）通過本課題研究，能提升課題組成員的教學理論水平和教育科研能力，從而高效推進美育新課程實施。

（2）通過本課題研究，能高效提升學生鑒賞音樂的能力和興趣，促進學生全面和諧發展。

五、研究內容與目標

1、本課題研究的具體內容

（1）有效落實課程目標的高中音樂鑒賞的教學方式、方法和手段。（2）湖南文藝出版社音樂鑒賞教材的教學設計。

2、本課題研究的目標

（1）構建新課程理念下音樂鑒賞教學策略的理論體系。（2）設計全套湖南文藝出版社音樂鑒賞教材內容的有效落實課程目標的教學課例。

六、研究方法

文獻法、經驗總結法、行動研究法等。

七、實施步驟及任務分工

（一）準備階段（2010.1——2010.6）

1、申報課題、制定研究方案，組織開題（負責人：胡燦云）

（二）實施階段（2010.6——2010.10）

1、組織學習相關理論及最新研究成果，準確理解、把握高中音樂鑒賞的課程性質、基本理念、課程目標及最新研究現狀。

負責人：李敏 楊志軍 仇平羅晴

2、收集、學習優秀的高中音樂鑒賞教學課例，調查、分析設計者對教學方式、方法和手段的運用。

負責人：胡燦云 楊志軍 夏亞夫

3、開展高中音樂鑒賞教學研究課活動，體驗、比較、探討、總結、歸納有效落實課程目標的的教學方式、方法和手段。

研究課承擔者：職業中?！岱跑?，七中——胡儀，一中——夏亞夫，四中——丁順

負責人：仇平葉鳳君 安娜 楊志軍

4、注重運用有效落實課程目標的的教學方式、方法和手段對湖南文藝出版社出版的音樂鑒賞教材內容進行教學課例設計。

一單元：音樂的欣賞——音樂能告訴我們什么、培養音樂的耳朵【3課時】負責人：胡燦云

二單元：音樂的美——優美與壯美、崇高美與歡樂美、悲劇美、喜劇美【4課時】

負責人：夏亞夫、葉鳳君

三單元：音樂與民族——中國少數民族音樂、漢族民間音樂、亞細亞民間音樂、非洲音樂、北美音樂、拉丁美洲音樂、歐洲音樂【8課時】

負責人：胡儀、胡夢君、鐘志紅

四單元：音樂與時代——華夏音樂、蜇龍飛起舞東方、一唱雄雞天下白、音樂從宗教到世俗、從古典到浪漫、從印象到現代【6課時】

負責人：安娜、丁順

五單元：音樂的體裁——音樂與詩歌、黃河大合唱、歌劇、舞劇、戲劇、藝苑擷英、音樂與影視、動感地帶【8課時】

負責人：漆放軍 彭艷紅 葉鳳君

（三）結題階段（2010.11）

1、總結研究過程中各項科研成果，匯編研究成果集《高中音樂鑒賞教學實施策略研究》。

負責人：羅晴 胡浩良 龔偉民 夏亞夫 漆放軍 丁順

2、高中音樂鑒賞教學實施策略課題研究進行終結性分析和總結，寫出課題結題報告。

負責人：胡燦云 李敏 楊志軍

八、主要參考文獻 中華人民共和國教育部：《義務教育音樂課程標準》，北京師范大學出版社，2002年

王安國、吳斌主編：《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年

金亞文主編：《小學音樂新課程教學法》，高等教育出版社，2003年

高萩保治著：《音樂學科教學法概論》，人民音樂出版社，2006年 郭聲健著：《藝術教育論》，上海教育出版社，1999年 龍亞君主編：《音樂新課程教學法》，湖南人民出版社，2007年 吳躍躍主編：《新版音樂教學論》，湖南文藝出版社，2005年

第二篇：《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

2010年6月，借著高中新課程改革進一步深化的東風，本課題組申請了《農村高中英語詞匯教學策略的研究》縣級課題，經昌黎縣教研室批準，本課題現已進入全面啟動實施階段，為了更好的完成該項課題的研究特作開題報告如下：

一、課題的提出背景

新課程標準啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動教學方法及策略的改進，新的一輪的教學改革從08年開始，經過了3年的教學實踐探索，有些地方和學校已經很成熟了，但作為普通高中，由于學生基礎薄弱，學校教學條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學中無法從老的傳統的教學觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農村普通高中課改一直沒有多大進展?；谶@種情況，本課題旨在通過在新課程標準下對普通農村高中英語詞匯教學策略的探索研究，使得普通高中的英語教學改革順利進行下去，從而推動教學，提高教學質量，培養學生的素質，培養學生的能力。

二、課題的界定及理論依據

課題的界定：

英語詞匯教學要走出為傳統英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎英語教學課程改革的關鍵環節，必須“充分發揮英語老師的積極性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導作用真正落實在組織、激勵、指導、調控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發展，成為一個可持續發展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結構、特性、應用條件和相互關系，指導學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優化詞匯學習方式，提高學習的效率和質量。

課題研究的理論依據：

本課題所設計的英語詞匯教學方法和教學實驗過程體現了英語語言學、認知語言學和教育學的有關理論，具體貫徹了德國哲學家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規律，關于二語習得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習得的綜合理論，即監察論（Monitor Theory），美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認知概念和建構主義的有關理論。

三、課題研究的目標和內容

研究的目標：

1.本項研究以詞匯學習理論為基礎,應用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語教學資源的能力，活躍我?；顒咏虒W的研究并形成特色。

研究內容：

1、課堂詞匯教學

（1）、強化語音教學，注重構詞規律教學；（2）、注重詞匯意義的教學；

（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強作文練習鞏固詞匯教學；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學生詞匯學習策略的培養

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統化指導方法

（1）、指導學生的課外閱讀, 練習中掌握詞匯，培養語感；（2）、用多種方式進行系統的復習，鞏固學習成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻研究法： 收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。

2、調查分析法：對高中三個年級的學生進行調查問卷和學前考查，根據學生的實際情況進行教學。

3、行動研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學設計、實施、展示、評價等實踐活動，反復進行，以獲得教學效益最大化。

4、同時，我們還采用經驗總結法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準備階段。主要做以下工作：

組織申報，完成申請報告?；I備、組織隊伍，設計總體方案并組織論證，確定方案；任務分解、落實到班，制定第一階段實施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實施階段。圍繞課題核心內容完成研究方案，推進高中英語詞匯教學策略改革的全面實施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結評價階段。形成實驗報告并提請上級有關部門對本課題進行驗收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現任教于昌黎縣第六中學，從事英語教學工作。自從畢業以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻身給祖國的教育教學事業。針對自己參加工作日淺，工作經驗不足的實際情況，我虛心向老教師請教的同時，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級組織的各項繼續教育學習和進修培訓，不斷充實自己的教育教學知識。我先后擔任過班主任及英語教研組長等職務，在教育教學實踐中我逐漸把握了學生的心理特點，懂得了學生的心聲，明確了教師應該怎樣去輔導學生，怎樣授課才能引起學生的共鳴。為教研活動的順利開展奠定了良好的組織基礎。

本課題組其他成員也都是多年身處教學一線的骨干教師，教學經驗豐富，教學教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準備?！笆濉逼陂g參與省級課題《創設多維學生評價體系》的研究現已順利結題，“十一五”期間參與縣級課題《關于高中政治研究性課堂教學模式的研究》的研究現已順利結題，以上成果已在一定范圍內推廣并受到廣大師生的好評。

六、現有基礎

自2010年6月立項以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領各成員學習、研究、實踐、創新，努力推進教學改革，提高專業發展水平。根據本課題研究計劃，做了大量工作，開展了一系列活動，取得了較好的成效。

1．文獻研究。我們首先組織各成員學習教育教學理論，結合教學實踐總結經驗、探討問題。在學習理論、探討問題的基礎上，我們已著手研究制定英語詞匯教學的行動策略。

2．實踐探索。在研究制定行動策略的同時，我們組織各成員在教學實踐中探索和創新。各成員選擇一個專題，帶領本年級英語教師根據行動方案，在工作中研究和實踐。并進行總結反思，每人每月撰寫1篇本人教學活動的案例分析，撰寫1篇教改實驗報告。同時，我們圍繞研究項目，定期開展教學改革研討活動，并指定若干位老師準備研究課。在這基礎上，開課觀摩，指向研究主題，結合公開課，探討問題，總結經驗，提練思想。

七、經費估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學工作的一線教師，而且研究對象主要是現有在校學生，我們主要是利用每周一次的教研組活動進行交流討論，因此，課題研究的經費開支不會太多。學校領導非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經費提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現有的各種有利條件和現代化科研手段為課題研究服務，爭取早日出科研成果。

第三篇：《小學寫字教學策略研究》》開題報告

（劉風老師）

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”

小學寫字教學是小學語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業的質量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，《小學語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學

科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是解決小學生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

1、課題界定

本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

2、研究依據

（1）有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

（2）人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

（3）兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要

內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

3、研究目標

本課題的研究，旨在讓小學生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

4、研究內容

（1）我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

（2）研究如何讓學生按照書寫要求規范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔.指導三年級學生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

（4）研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。5.有效性課堂教學評價激勵策略研究

課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教

師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環節和課堂教學過程上。各種方法相互滲透、協調應用。

第四篇：高中音樂鑒賞

高中音樂鑒賞 第三十節

祖國頌歌

平山中學

陳姬

一、教學目標

1、聆聽《憶秦娥·婁山關》、《祝酒歌》。感受、體驗歌曲的音樂情緒，認識歌曲所反映的時代特點及社會內容，進而了解當代創作歌曲的基本特征。

2、在感受、體驗、理解歌曲的基礎上，認識歌曲的體裁及風格，掌握藝術歌曲及群眾歌曲的基礎知識。

3、了解新中國成立以來專業創作歌曲的繁榮景象。

二、教學重點難點

1，欣賞《憶秦娥·婁山關》和《祝酒歌》。2，掌握藝術歌曲及群眾歌曲的基礎知識。

三、教學過程

1，導入：請學生列舉幾篇讀過的毛澤東詩詞，如《沁園春·雪》、《憶秦娥·婁山關》等。2，播放《憶秦娥·婁山關》的朗誦，請學生講講“婁山關”戰役的簡單過程，教師補充說明：此戰雖成功，但長征的戰略任務受到挫折，毛澤東的心情不免有幾分沉重。3，全體師生齊朗誦。

設計意圖：通過朗誦毛澤東詩詞，讓學生感受毛澤東詩詞的獨特魅力。4，欣賞歌曲《憶秦娥·婁山關》的女聲獨唱。簡單介紹作曲家陸祖龍先生。

問：詩詞的結構？旋律上采用了我國哪些音樂素材？

5，教師補充說明： “憶秦娥”詞牌在結構上由上片和下片組成。曲作者在音樂上也隨之而布局。在旋律上，曲作者吸取了我國民族音樂中戲曲與曲藝音樂的素材，以及進行曲的要素進行創作。歌曲的前奏是全曲的概括，長短、強弱錯落有致的音調、三連音的號角聲與連續附點馬蹄聲陣陣響起，一下子把我們的聽覺視野引入緊張的戰斗場景之中。上片描寫的是大軍過婁山關的情景，下片描寫的是大軍向婁山關進軍的情景。6，對比欣賞歌曲《憶秦娥·婁山關》的合唱版本。

問：同一作品的獨唱與合唱不同演唱形式會產生什么樣的藝術效果？

回答：獨唱表現的較為細膩、清晰；而合唱的表現氣勢、音色豐滿都各有其獨特的藝術魅力。

設計意圖：通過對同一歌曲不同演唱形式的聽賞，讓學生感受音樂的表現力。

7，在十六節——舒伯特的藝術歌曲中講到了藝術歌曲，它源自18世紀末19世紀初，歐洲盛行的一種抒情歌曲，特點是歌詞常用著名詩歌，著重個人情感的抒發和內心體驗的揭示，曲調與歌詞緊密配合，伴奏不只是作和聲的襯托，而常在渲染意境和刻畫形象等方面起著重要的作用。（回顧歌曲《魔王》，教師彈奏前奏部分，讓學生了解藝術歌曲的伴奏音樂在歌曲中起著重要的作用）

問：判斷歌曲《憶秦娥·婁山關》的體裁（藝術歌曲）。

8，新中國建立后，一種通俗易懂、易傳唱的群眾歌曲也大量地出現。如《歌唱祖國》（教師彈伴奏，學生哼唱第一部分），這種群眾歌曲的曲調以雄壯豪邁者居多，音域不寬，結構整齊，節奏鮮明，易于上口。今天我們要欣賞的是1980年被評為優秀群眾歌曲的《祝酒歌》。9，聽賞歌曲《祝酒歌》。

簡單介紹曲作家——施光南，并列舉他的部分作品。如《希望的田野上》等。問：歌曲的音樂情緒？從歌詞中尋找當時創作歌曲的社會背景（粉碎“四人幫”）

設計意圖：提出問題，讓學生自己從歌曲中尋找答案，培養學生獨立欣賞歌曲的能力。10，學生學唱《祝酒歌》的部分段落。

11，小結：今天我們各欣賞了一首藝術歌曲和群眾歌曲，但從歌曲的本身來說，并無截然不同的明顯界限。一般來說群眾歌曲多為分節歌，歌曲音樂通常是概括表達歌詞的思想，而藝術歌曲則詞曲緊密、細致地結合在一起。

12，布置作業：完成“拓展與探究”第五題。13，下課。

第五篇：促進學困生轉化教學策略研究-開題報告

開題報告

負責人：王長林

各位領導、老師們：

我校《農村學校轉化學困生策略的研究》課題，是松原市教育科學“十二五”規劃課題。根據上級主管部門的指示，經本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據及意義

（一）選題的依據

1.教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動“學困生”參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2.多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

3.心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系

機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

5.現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

6.素質教育和新課程改革的要求：新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主

研究的理論依據。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎教育事業成就巨大，教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農村學校，由于教學環境條件、教師素質、學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現了明顯的學習障礙或困難。當前新課程改革成就頗豐，對提高農村教學質量起了積極作用，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面?！稗k好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當努力追求的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，對于農村學校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學生學習困難的心理學角度進行研究，希望從我校的實際出發，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發展的方法，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。這不僅體現了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學生學習困難”的涵義

所謂學生學習困難是指目前一些智力正?；虺和谀硞€科目或某類科目（如文化基礎課）方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規定學業所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。

2.學生學習困難的心理學分析

學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。學困生的心理特點大致是在氣質、創造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學習時觀察不夠全面仔細；或意志力薄弱、僅忙于應付作業，無法處理難題，懼怕考試；或更無創新意識，心理健康欠佳，情緒不穩定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調查學生學習現狀入手，然后通過對第一手資料進行數據整理，運用現代心理學的理論分析歸納出學困生學習動力、學習興趣、學習態度、學習習慣、課內外作

特點。

3.“學困生”轉化的策略

通過探究學困生形成的內因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二.本課題研究的條件

目前，在國內有許多心理學家涉足這一領域，對學困生的成因進行了深入研究，并產生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學》中主要分析了造成學困生學習成績不良和違反紀律的心理原因。學困生造成學習不良的原因有：對待學習的不良態度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認識活動有缺點；個別的學生是由于某些缺陷或只能落后。造成學困生違反紀律的原因有：不能正確理解紀律要求；沒有養成良好習慣或有不良習慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發揮而違反紀律；少數學生有“對抗”的態度。針對病因，作者并指出了相應的轉化措施。張大均主編的《教育心理學》主要通過把優等生和學困生進行比較，從認知因素、人格因素分析了造成學困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學等。他們對造成學困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學困生的客觀因素；對于學困生的轉化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學困生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。研究要解決的具體任務是：

1.影響學生學習困難的心理因素； 2.改變學生學習困難的教育策略。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標：

1.從現代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。

2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣和作業等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。

（二）研究內容：

1.學生學習困難現狀的調查；

2.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討； 3.學困生形成原因的分析；

4.對學困生進行良好的學習心理的培養；

轉化學困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關調查問卷。4.調查問卷分析，形成課題調查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準備以本校一—九級學困生為研究對象，借鑒現代教育理論、現代心理學和科學研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學法、經驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習慣糾正法、文獻資料研究法等。

1.綜合調查法。

在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

2.文獻研究法。

通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結成功，以更有效地調

5.經驗總結法。

在實驗過程中，組織主研和協研人員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質，也豐富了此次課題研究的內涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調查學生學習現狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學分析對數據整理、事例分析、歸納總結出學困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學

學習，已達到課堂的優化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關的規章制度，保障課題研究的進程。

2.建立實施組織，明確分工職責。

3.對全校學生的學習現狀進行一次問卷調查，建立學困生檔案。

4.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討；總結出學困生成因。

5.對學困生進行良好的學習心理的培養； 6.轉化學困生的教育對策的研究；

7.經驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關單位驗收、結題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調查等方式，了解農村中小學后進生轉化的已有研究成果及現狀。

2.通過調查、問卷等方式就后進生現狀進行全面調查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學習與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規章制度，培訓部分教師，學習相關理論，作好前期資料和數據收集與整理工作。

2.做好課題研究準備，協助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現狀，指導實驗教師學習科研和搜集、統計數據的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據前期測試結果的啟示，針對后進生學習的現狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習的興趣，培養后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。2.跟蹤調查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結，形成成果，撰寫結題報告，申請結題。

八.預期成果

通過“對后進生轉化”的實踐研究，轉變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉變家長對學生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進生的綜合素質，大面積提高教育教學質量。

（1）激發后進生樹立自信。

（2）激發后進生學習的興趣。

（3）培養后進生良好的學習習慣。

（4）提高后進生的學習成績。（5）提高全校的教育教學質量。

4.探索出一些轉化后進生、指導后進生學習的有效策略。

最終成果：《促進學困生轉化教學策略研究報告》

各位領導，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！