第一篇：小學模擬作文個性化教學策略的研究開題報告（推薦）

《小學作文個性化教學策略的研究》開題報告

如東縣掘港小學 何建軍 執筆

一、問題的提出：

全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”，對于在語文教學中如何運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標，已經作了一些探討。這一課題的研究，強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教。

基于“個性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化教學策略的研究”，是中國傳統教育觀念的發揚光大。孔子的“因材施教”就是說要針對學生個性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。作文個性化教學策略的優化，是根據《義務教育課程標準》中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”，是實現學生真實的體現，追求個人的發展，其目的也在于“人文精神”的構建。

二、核心概念及其界定

1.作文個性化：簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質變程度。“ 作文個性化不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質的反映。”

2.教學策略：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導，以新課程標準為依據，遵循寫作心理的一般規律，所探索的學生作文個性化的途徑、方法及評價標準及作文個性化教學一般規律，能豐富作文教學理論，能有效地為語文教育理論建設服務，為語文教師的專業成長及生活質量的提高服務，為作為課改基地的我校的課程改革服務，以至于推動我縣及更大范圍的作文教學。

這一課題的研究，對于引導學生追求人性之美，引導學生充分展示個性，引導學生感受習作中的真、善、美，對于培養學生的創新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優化發展服務。

四、研究的目標、內容與重點 研究目標：

1.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2.通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。

研究內容：

1.作文個性化教學策略的基本目標。2.作文個性化教學策略的優化。3.教師作文教學策略的個性化。研究重點：

作文個性化教學策略的優化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個階段(2006.12------2010.06)1.研究的準備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報立項；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學習相關理論和研究方法；明確研究規范和各自的研究任務，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

2.研究的實施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當前作文教學及學生作文的現狀調查，揭示作文個性化教學策略的內涵，制定作文個性化教學的目標。成果形式：調查報告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進行行動研究，探討作文個性化教學的策略。成果形式：論文、教學案例和教學課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個性化教學策略的實施情況進行調研，并將學生作品與前期學生作文情況進行比較。成果形式：教學論文

3.研究的總結階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運作情況，進行全面分析，撰寫并修改課題研究報告和工作報告，并將已有的成果（調查報告、論文、學生作品等）結集準備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進行鑒定。

研究方法

(1)行動研究：在研究中將不斷根據變化的情況與研究進程調整計劃與方案，注意發現新的能促使研究不斷深入的生長點，并及時將之概括為課題的子項目；使研究盡可能向預設目標靠攏；注意對一階段的研究進行總結和反思，以指導下一階段的研究與行動。

(2)個案分析：本課題研究比較重視個案的研究價值，注意兩個方面個案的積累，一是教學個案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學的一般規律；二是學生個案，反映學生在作文個性發展上的軌跡，并可歸納出對其他學生具有指導價值的共性的規律。

(3)資料分析：本課題的準備初期，研究者廣泛搜集了現代教育、教學理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進行學習與思考，為課題的順利開題作了相應的理論準備；同時還搜集了國內關于閱讀教學現狀與改革發展趨勢的研究文獻，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預期成果：

成果 形式 負責人

1．《作文教學現狀分析》 調查報告 徐利華 2.《作文個性化教學策略的研究》 研究報告 何建軍 3.《作文個性化教學案例》 課堂教學案例 相關教師 4.《小學生個性化作文集》 學生文集 相關教師 5.《作文個性化教學策略的研究文集》 論文集 相關教師

七、課題組成員及分工 何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1967.3 工會主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導 女 1970.8 副主任

研究設計 女 1975.10 副主任

研究設計 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務的可行性分析

我校是江蘇省實驗小學，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優秀語文教師，5人是縣級語文骨干教師，均有較強的教育科研能力，對于小學閱讀教學、作文教學、課外閱讀等都有自己的研究。“十五”期間，課題組成員先后參與國家級子課題“WEB環境下學生學習活動方式的研究”，以及市縣級有關課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致。

2.制度保證。根據學校制訂的課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。定期開展研究課、觀摩課等活動，促進教師互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。運用激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

3.經費保證。學校提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。4.技術保證。我們將定期邀請有關專家來我校指導課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質，推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習。定期召開一次課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并學習了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。

第二篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

松原市寧江區新城小學

孫晶

我校《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題，是經我區科研部立項的區級重點科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，現已開題。

一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據是：

1、學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內容

1、內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

五、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學相結合，借此改變語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

3、總結階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。

第三篇：10001011100小學作文個性化教學策略的研究開題報

《小學作文個性化教學策略的研究》開題報告

如東縣掘港小學 何建軍 執筆

一、問題的提出：

全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”，對于在語文教學中如何運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標，已經作了一些探討。這一課題的研究，強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教。

基于“個性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化教學策略的研究”，是中國傳統教育觀念的發揚光大。孔子的“因材施教”就是說要針對學生個性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。作文個性化教學策略的優化，是根據《義務教育課程標準》中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”，是實現學生真實的體現，追求個人的發展，其目的也在于“人文精神”的構建。

二、核心概念及其界定

1.作文個性化：簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質變程度。“ 作文個性化不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質的反映。”

2.教學策略：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導，以新課程標準為依據，遵循寫作心理的一般規律，所探索的學生作文個性化的途徑、方法及評價標準及作文個性化教學一般規律，能豐富作文教學理論，能有效地為語文教育理論建設服務，為語文教師的專業成長及生活質量的提高服務，為作為課改基地的我校的課程改革服務，以至于推動我縣及更大范圍的作文教學。

這一課題的研究，對于引導學生追求人性之美，引導學生充分展示個性，引導學生感受習作中的真、善、美，對于培養學生的創新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優化發展服務。

四、研究的目標、內容與重點 研究目標：

1.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2.通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。

研究內容：

1.作文個性化教學策略的基本目標。2.作文個性化教學策略的優化。3.教師作文教學策略的個性化。研究重點：

作文個性化教學策略的優化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個階段(2006.12------2010.06)1.研究的準備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報立項；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學習相關理論和研究方法；明確研究規范和各自的研究任務，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

2.研究的實施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當前作文教學及學生作文的現狀調查，揭示作文個性化教學策略的內涵，制定作文個性化教學的目標。成果形式：調查報告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進行行動研究，探討作文個性化教學的策略。成果形式：論文、教學案例和教學課件等。(3)（2008.09～2009.12）：對作文個性化教學策略的實施情況進行調研，并將學生作品與前期學生作文情況進行比較。成果形式：教學論文

3.研究的總結階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運作情況，進行全面分析，撰寫并修改課題研究報告和工作報告，并將已有的成果（調查報告、論文、學生作品等）結集準備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進行鑒定。

研究方法

(1)行動研究：在研究中將不斷根據變化的情況與研究進程調整計劃與方案，注意發現新的能促使研究不斷深入的生長點，并及時將之概括為課題的子項目；使研究盡可能向預設目標靠攏；注意對一階段的研究進行總結和反思，以指導下一階段的研究與行動。

(2)個案分析：本課題研究比較重視個案的研究價值，注意兩個方面個案的積累，一是教學個案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學的一般規律；二是學生個案，反映學生在作文個性發展上的軌跡，并可歸納出對其他學生具有指導價值的共性的規律。

(3)資料分析：本課題的準備初期，研究者廣泛搜集了現代教育、教學理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進行學習與思考，為課題的順利開題作了相應的理論準備；同時還搜集了國內關于閱讀教學現狀與改革發展趨勢的研究文獻，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預期成果：

成果 形式 負責人

1．《作文教學現狀分析》 調查報告 徐利華 2.《作文個性化教學策略的研究》 研究報告 何建軍 3.《作文個性化教學案例》 課堂教學案例 相關教師 4.《小學生個性化作文集》 學生文集 相關教師 5.《作文個性化教學策略的研究文集》 論文集 相關教師

七、課題組成員及分工

何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 女 1967.3 工會主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1970.8 副主任

研究設計 女 1975.10 副主任

研究設計 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務的可行性分析

我校是江蘇省實驗小學，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優秀語文教師，5人是縣級語文骨干教師，均有較強的教育科研能力，對于小學閱讀教學、作文教學、課外閱讀等都有自己的研究。“十五”期間，課題組成員先后參與國家級子課題“WEB環境下學生學習活動方式的研究”，以及市縣級有關課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致。

2.制度保證。根據學校制訂的課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。定期開展研究課、觀摩課等活動，促進教師互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。運用激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

3.經費保證。學校提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。4.技術保證。我們將定期邀請有關專家來我校指導課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質，推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習。定期召開一次課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究。

1、研究人員就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并學習了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第四篇：Ejlaoox小學作文個性化教學策略的研究開題報告議案

-+

懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

—

《小學作文個性化教學策略的研究》開題報告

如東縣掘港小學何建軍 執筆

一、問題的提出：

全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”，對于在語文教學中如何運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標，已經作了一些探討。這一課題的研究，強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教。

基于“個性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化教學策略的研究”，是中國傳統教育觀念的發揚光大。孔子的“因材施教”就是說要針對學生個性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。作文個性化教學策略的優化，是根據《義務教育課程標準》中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”，是實現學生真實的體現，追求個人的發展，其目的也在于“人文精神”的構建。

二、核心概念及其界定

1.作文個性化：簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質變程度。“ 作文個性化不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質的反映。”

2.教學策略：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導，以新課程標準為依據，遵循寫作心理的一般規律，所探索的學生作文個性化的途徑、方法及評價標準及作文個性化教學一般規律，能豐富作文教學理論，能有效地為語文教育理論建設服務，為語文教師的專業成長及生活質量的提高服務，為作為課改基地的我校的課程改革服務，以至于推動我縣及更大范圍的作文教學。

這一課題的研究，對于引導學生追求人性之美，引導學生充分展示個性，引導學生感受習作中的真、善、美，對于培養學生的創新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優化發展服務。

四、研究的目標、內容與重點

研究目標：

1.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2.通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。

研究內容：

1.作文個性化教學策略的基本目標。

2.作文個性化教學策略的優化。

3.教師作文教學策略的個性化。

研究重點：

作文個性化教學策略的優化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個階段(2006.12------2010.06)

1.研究的準備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報立項；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學習相關理論和研究方法；明確研究規范和各自的研究任務，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

2.研究的實施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當前作文教學及學生作文的現狀調查，揭示作文個性化教學策略的內涵，制定作文個性化教學的目標。成果形式：調查報告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進行行動研究，探討作文個性化教學的策略。成果形式：論文、教學案例和教學課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個性化教學策略的實施情況進行調研，并將學生作品與前期學生作文情況進行比較。成果形式：教學論文

3.研究的總結階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運作情況，進行全面分析，撰寫并修改課題研究報告和工作報告，并將已有的成果（調查報告、論文、學生作品等）結集準備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進行鑒定。

研究方法

(1)行動研究：在研究中將不斷根據變化的情況與研究進程調整計劃與方案，注意發現新的能促使研究不斷深入的生長點，并及時將之概括為課題的子項目；使研究盡可能向預設目標靠攏；注意對一階段的研究進行總結和反思，以指導下一階段的研究與行動。

(2)個案分析：本課題研究比較重視個案的研究價值，注意兩個方面個案的積累，一是教學個案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學的一般規律；二是學生個案，反映學生在作文個性發展上的軌跡，并可歸納出對其他學生具有指導價值的共性的規律。

(3)資料分析：本課題的準備初期，研究者廣泛搜集了現代教育、教學理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進行學習與思考，為課題的順利開題作了相應的理論準備；同時還搜集了國內關于閱讀教學現狀與改革發展趨勢的研究文獻，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預期成果：

成果形式負責人

1．《作文教學現狀分析》調查報告徐利華

2.《作文個性化教學策略的研究》研究報告何建軍

3.《作文個性化教學案例》課堂教學案例相關教師

4.《小學生個性化作文集》學生文集相關教師

5.《作文個性化教學策略的研究文集》論文集相關教師

七、課題組成員及分工

何建軍男 1970.3副主任課題主持人

陳倫紅

徐利華

陳小燕

沙秋平

蔣紅梅

劉曉軍 女 1967.3工會主席組織管理 女 1967.5副主任理論指導 女 1970.8副主任研究設計 女 1975.10副主任研究設計 女 1971.3男 1975.10 教師 教師資料整理資料整理

八、完成研究任務的可行性分析

我校是江蘇省實驗小學，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優秀語文教師，5人是縣級語文骨干教師，均有較強的教育科研能力，對于小學閱讀教學、作文教學、課外閱讀等都有自己的研究。“十五”期間，課題組成員先后參與國家級子課題“WEB環境下學生學習活動方式的研究”，以及市縣級有關課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致。

2.制度保證。根據學校制訂的課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。定期開展研究課、觀摩課等活動，促進教師互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。運用激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

3.經費保證。學校提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。

4.技術保證。我們將定期邀請有關專家來我校指導課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質，推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習。定期召開一次課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并學習了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第五篇：小學中年級個性化作文教學策略研究

《小學中年級個性化作文教學策略研究》專題總結

——以有效積累促作文寫作

中衛市第五小學 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的話語，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學生的生活環境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應具有鮮明的個性。然而在作文教學實踐中，我們發現這樣的現象。學生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內容千篇一律，已是一種普遍現象。有時，我們看了學生的作文內容，感覺學生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學生的語言積累匱乏；（3）寫作內容脫離生活實際。（4）文章缺乏真實性。（5）習作中缺乏個人的生活體驗。如讓學生寫自己曾經經歷，給自己留下深刻印象的事情。學生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實際看學生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學生你做飯時都有什么感受？學生吞吞吐吐說不出來。可以說，作文時學生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學中這種被動局面，從根本上還作文教學自身應該有的本來面貌。在作文中，發展學生的良好個性，培養學生對生活的觀察能力，在實踐中感悟生活，成為我們作文教學中需要重點研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學生作文的起始階段，為了讓學生在開始作文時，對作文產生興趣，讓學生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發揮，為以后的寫作奠定基礎。我們提出了“小學中年級個性化作文教學策略研究”這一課題。

一、充分準備，為課題研究順利實施奠定基礎

（一）召開課題開題會

“小學中年級個性化作文教學策略研究”課題是開學之初。我組教師在三年級教學過程中發現的一些問題，針對四年級語文教學的特點，商量設置了本次課題。本組教師在課題設立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學中的問題，歸納成條，進行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關。為了使這次課題研究能夠順利進行，同組經過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強有力的研究隊伍為課題研究的成功奠定了堅實的基礎。

（三）學生作文問卷調查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學生進行作文問卷調查。在此次作文問卷調查中發現以下問題：

1、學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。在調查中發現 20.2％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。在閱讀中只有22％的學生會讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學生會在作文中體現個人的相法及觀點，大部分學生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學生都不知道該想些什么。

2、學生對教師的依賴性太強。小學生作文是觀察、思維、表達的有機結合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。但是，許多學生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。離開教師的指導，35.8％的學生沒材料可寫，28.4％的學生習作無從下筆，然而，一旦指導，習作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學生只是簡單接受而已,他們認為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數學生只會用“同一個大腦”寫作文。

3、學生不會觀察生活，寫作更多關注的是童話及想象作文。本次調查發現61.1％的學生喜歡童話，37.5％的學生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強理論學習，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養和教學科研能力。我們通過搜集與課題相關的理論文章進行學習和觀看名師教學光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學習作教學理論知識，及時進行交流，達到資源共享，共同進步。

二、認真組織實施，推動研究扎實進行

（一）開展豐富多樣的研究活動

1、教師層面活動

（1）以課為載體，開展作文教學研究課

課堂教學是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學研究課活動。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學引路課。我們還邀請區進修學校的教研員郭紅君來校進行指導。課后，我們組織教師對兩節課進行評課，老師們圍繞“如何拓寬學生的寫作素材，豐富學生寫作內容”這一主題進行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學提出改進的建議，共同探討研究作文課的教學模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達成共識。

在這次作文教學研究課活動中，我們嘗試了作文教學同課異構的新模式，作文教學體現教師的個性化風格。針對本班學生的特點，采用不同的教學方式進行執教。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。王習東老師則讓學生利用詞語說話的基礎上進行詞語的理解，鼓勵學生自覺將詞語在生活中加以運用。在看圖的具體指導環節設計過程中，每位教師在教學處理上也各有所長。郭青老師在激發學生說話時，能夠鼓勵學生大膽發表自己的意見，讓學生展現自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導上，講解具體、細致，讓學生在掌握看圖作文方法基礎上進行說話指導，讓學生得法于課內，充分發揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學生個性化的構思、個性化的想象及個性化的語言表達。

（2）以反思為主線，組織教師進行作文教學反思

波斯納指出：教師成長＝經驗＋反思。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經驗總結和成敗反思。我校鼓勵教師養成反思的習慣。在每次的作文教學研究活動結束后，都組織教師進行作文教學反思。并總結出學生個性化習作的方法和經驗。如于麗娟老師總結出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結出四種作文評價策略即放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式評價。針對學生習作中的不同特點，運用個性化的評價方式激發學生習作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報”，利用這一習作展示途徑激發學生習作熱情，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。

2、學生層面活動（1）舉辦作文競

作文教學的最終目的是讓學生學會作文，檢驗學生作文水平的途徑，除了平時作文訓練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學生在規定的時間內完成作文。我組進行作文競賽。這次競賽目的是為學生提供展現自己習作水平的機會，為學生搭建作文交流平臺，張揚學生個性。在這次競賽中共有100名學生參賽。從學生參賽的作文中我們發現，三、四年級學生作文雖然做到了有內容可寫，但是內容不夠豐富，學生作文個性化的表達、構思、立意表現不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學生優秀習作

為個性化作文教學研究提供可分析的資料，我們每學期都收集學生的優秀習作，做好學生寫作資料搜集。將優秀作文裝訂成冊，供學生學習交流。

（二）提煉策略，總結方法

1、個性化素材獲得的方法

學生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學生進行作文問卷調查中發現學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調查中有 20.2％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。10.8％的學生會在作文中體現個人的相法及觀點，大部分學生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學生都不知道作文時該想些什么。針對學生作文“無米之炊”的狀況，我們認為引導學生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們人類成長的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學生關注家庭，培養學生留心生活的習慣。我們經常布置學生一些動手操作的實踐活動，讓學生親身體驗生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學生進行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強．洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時是這樣說的：昨天放學以后，爸爸照舊到學校領我去醫院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳。”爸爸莫名其妙的著瞪著我說：“又是老師留的作業？”我說：“你別管。”爸爸摸摸我的頭嘆口氣說：“是不是咱應該改道上精神病醫院去，看看是哪根神經出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當我出來時，發現爸爸已經脫掉襪子，坐在沙發上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時，我的心里邊慚愧了，其實爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認真，仔細的洗起來。有的同學為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災難”。還有的同學為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學校生活中獲取素材。

學校是學生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學生之間、師生之間可能有很多的事情發生。這些為學生習作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學生積累寫作素材的好機會。如運動會、春秋游、文藝表演，藝術節、各種競賽活動、學農活動 都可成為寫作文的素材。我們在教學時，充分利用學校開展得各項活動，讓學生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學生在活動過程中，注意觀察、積累。學生在運動會結束后，學生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結束后，學生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學生之間發生相互幫助的事情，學生也會及時把事情經過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會生活中獲取素材。

《義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”讓學生留心社會生活，關注民風民俗及社會發展變化，再把它們記錄下來。在教學中，我們以傳統節日為契機，每次傳統節日來臨，我們都引導學生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄。“三八”節，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節，有人為老師作了一首自己創作的詩，有的則為教師送上一束花??學生把自己過節感受最深的地方記錄、展現出來。每個人都有自己的特點，十分生動。如清明節之前，我們讓學生進行有關清明節民風民俗的研究，讓他們在調查的基礎上去感受各地不同的人文風情，體驗中國傳統文化的博大精深。我們還讓學生可以根據學習的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據。在經過認真研究、分析、處理信息后，大家學寫調查報告。如《生活中的別字現象》、《廣告中的秘密》等。另外，學生每天上學、放學都要經過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導學生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學生上學時，經過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價還價”，有的同學干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當家的感受真實地表達出來，寫成“當回‘家長’”。通過這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺和空間。引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學作文教學始終的主線，在整個作文教學中，教師不斷拓寬學生生活的領域。“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”只有生活充實，語言表達才有源頭，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。教師走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，使學生去積淀自己獨特的情感體驗。學生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養成觀察和思考的習慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學中發生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學生作文時，語言匱乏是學生作文的大敵。只有培養學生積累寫作語言的習慣，才能豐富寫作內容，做到語言生動，并進而寫好作文。習作的個性化表現在作文中具有個性化的語言表達，而個性化的語言表達非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓練所能達成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口。《語文課程標準》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學生的語言信息貯存，讓學生在大量語言的反復撞擊、刺激下，才能內化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學生多閱讀，讓學生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習作奠定語言基礎。

（1）誦讀古詩，積累經典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在引導學生誦讀古詩時，指導學生積累經典詩句，如學完李白的《贈汪倫》，引導學生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學生讀有關思鄉、思親的詩。學完杜甫的《春夜喜雨》，引導學生讀杜甫其他的詩歌。當學生有了一定數量的積累后，我們注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，春天來臨，讓學生描寫春天的景色，則引導學生查找有關春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節來臨之際，讓學生找與“月”有關的詩文或找有關表達思鄉、思親的詩歌，并指導學生引用詩歌進行作文。在積累中，學生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學生都能恰當地引用詩句，使自己的作文增色不少。

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學營養，豐厚學生的文化底蘊，是我們追求的目標。在教學中，我們根據學生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導學生進行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設立采蜜集，積累經典的好句名段，為學生的習作積累精彩的語言。我們還為學生提供與名作家面對面的機會。邀請作家高玉寶到校為學生做講座，邀請作家伍美珍到校與學生談讀書論寫作。

2、個性化習作的實施途徑（1）循環日記的運用

寫日記已經是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學生溝通交流的渠道，循環日記是將學生按組分成四個小組，從每組第一個學生開始寫，第二天學生將日記上交，由老師對日記內容進行簡評，然后發給學生，再由第一個學生將日記本傳給下一個學生，第二個學生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學的日記內容，然后對這個同學的日記進行評價，寫上評語。之后自己再寫日記內容，要求自己所寫的內容不得與其他同學內容離同，如有離同將對所寫的日記內容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學的手中進行傳閱，給學生提供了與同學無聲交流的機會，同時也為學生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。學生在記循環日記的過程中，作文水平得以提高，習作能力得以發展。為了保持學生對記循環日記的興趣，我們還采取激勵機制，對學生的循環日記情況進行總結，并賦予一定的分數，累計分數較高的小組，這個組的每個同學可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調動下，學生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結合訓練

葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經過遷移運用，形成語文能力，才能成為學生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關信息。在個性化作文教學研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認識到將閱讀與寫作有機結合，是對學生進行個性化作文訓練的有效途徑。

讀寫結合訓練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓練中注意引導學生學寫多種文體。①學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學生習作中的佳作。

②學寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動，有的學生在進行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學校》及《未來的學習用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學生在寫此類文章時，更是別出心裁，《假如我是聯合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應運而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學生喜歡游戲，游戲讓小學生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學生帶著任務，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結合起來，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想。在作文指導練筆中，組織學生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導學生觀察游戲者的動作、語言、神態等，游戲結束后，先讓學生談談這次游戲的感受，因為這次游戲進行得十分有趣，同學們也玩得很開心，因此，同學們把游戲的場面及游戲者的動作、神態、描繪得栩栩如生，再讓學生把這次游戲寫下來，這樣學生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創辦，激發了學生習作欲望，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設立《小作家園地》欄目，把學生每次日記中或平時寫的優秀作文內容進行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內容復印發給每一個學生。姜瑋老師將學生的優秀習作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學生優秀習作編輯成＂文海暢游＂。老師們創辦的各種形式的作文展示欄目，讓學生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學生感受到習作成功的樂趣。

3、個性化作文評價策略

（1）激勵性評語——激發學生的習作興趣 激勵性的評語能帶給學生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學生千百次追求成功的信心。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中。看來，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點。

在學生習作中，老師常會給學生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦。”

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家。” “在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。”??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學生真切地感受到成功的喜悅。學生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心。

如有的學生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“改成這樣是不是更好些？”學生有篇習作《春節》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護。我們要善于保護學生稚嫩的心靈，保護學生寫作的積極性。如學生的作文《難忘的一件事》，一個學生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當時心里想到些什么？從這件事中，你學到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實。教師對學生有耐心、有信心，學生才能自信，才能向學業挑戰。幫助每一個學生揚起自信的風帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學，也是最成功的教學！

（2）設立獎項——誘發學生習作熱情

心理學告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學生作文是“練習把自己看到的、聽到的或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”的過程，學生每次習作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學生評“優”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學生以鼓勵，充分肯定優點，注意發現每一位學生作文中的閃光點，尊重學生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進行保護性評價。如用“———”畫出習作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習作中的閃光點的同時，還相應設立各種獎項，以誘發學生的習作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮。可是，有一個女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價中還設立“好詞佳句獎”、“首尾照應獎”、“創新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學生習作的“閃光點”。這些獎項成了學生們的最愛，每次作文講評時，學生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設立獎項的活動，極大地調動了學生們的習作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價方式----讓學生體驗習作樂趣 ①放大鏡式評價

放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發現文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學生，不要急著用批判的態度來對待學生每一份心靈的作品，讓學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價學會用一雙孩子的眼睛去看待學生的習作，重視、理解、尊重、欣賞學生的個性體驗，關注學生習作的點滴進步。通過尊重、關心、激勵，喚醒學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進學生個性化作文水平的提高。

②針尖式評價

針尖式的評價即對學生習作中存在的問題點到為止，教師對學生習作的評價既能做到一針見血的疏導，又能點中學生問題的真穴，還不至于造成較大的創傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價

有這樣一則寓言，北風和春風比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風。在作文教學中，我們發現，學生拿到教師批改過的作文總是看得很認真，他們最關心的不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價發自內心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學生從評價中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價

枯燥無味的評價是天性活潑的學生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創造愉快的學習環境，即使是批評，學生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學生的習作，使評語易于學生接受，可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。有個學生沒有正確使用標點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應有的位置呀！’你說，這些標點多可憐呀！幫幫他們吧。”看完評語，孩子對教師的用意心領神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價點燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學期末上交一份高質量的習作下水文。現已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學生的優秀習作，編輯成學生優秀習作薈萃。

3、教師執教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執教的作文課教學設計及教學反思。

三、認真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學習，對所研究問題深入不夠。對研究內容缺少理論性提煉。

（2）學生習作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習作能力不強。

2、今后的研究重點

（1）對于學生個性化寫作的指導還應加強，逐步形成一套比較系統實用的個性化作文實施策略。

（2）鼓勵學生多讀多寫，并將自己認為滿意的作品寄往報刊雜志社，調動學生投稿的主 動性。

（3）除了繼續加強寫作指導外，還要加強作文評價的指導。探索學生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學實用，易于操作的評價策略。

（4）繼續做好課題研究宣傳工作，擴大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。

（5）鼓勵教師加強交流與學習，多讀有關作品，多聽相關講座，多寫教學隨筆，同時加強資料的搜集。