第一篇：小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告

小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告(2016-01-28 17:41:15)轉載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學中去。經過一段時間的考察與實踐后，筆者發現了在繪本閱讀教學中存在“繪本閱讀教學圖畫觀察不細致”、“ 繪本閱讀教學多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學課堂提問欠技巧”、“ 繪本閱讀教學拓展延伸不豐富”等誤區，有違兒童閱讀發展的一般規律。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點，尤其是好的、優秀的繪本給人的感動和愉悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，幾乎沒有文化差異的障礙。除此之外各國針對繪本設立的國際、國內獎項，如美國的凱迪克獎，英國格林威大獎，國際安徒生繪本大獎等，也展現了國外繪本發展的迅速和受重視的程度。在我國大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年我國對于繪本的研究越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第一版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。特別是彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經典》不僅推薦世界經典的64本圖畫書，而且對于如何從頭到尾閱讀一本繪本進行方法介紹，可以說是開創中國繪本的新紀元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發掘。

繪本順應了低年級兒童閱讀的特點，它色彩鮮艷，構圖精美，強烈地吸引著低年級兒童的眼球，能較好地激發他們閱讀的興趣，精妙的故事內容還能促進兒童智力發展。兒童繪本裝幀精美，封面、環襯、扉頁、正文、封底都經過了精心的設計，引發了兒童對繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本之中，具有極大的研究價值。

三、研究的目標

（1）通過各種形式的繪本閱讀，激發學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力，培養孩子享受閱讀、熱愛語文的積極情感。

（2）通過研究，改變教師的繪本閱讀教學理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學策略。

（3）通過課題的研究，在低段能形成良好的學習閱讀氛圍，不斷豐富和更新學校的繪本資源庫，努力把學校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂園。

四、研究內容

（一）低年級繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫和文字為共同載體來敘述故事的，封面、扉頁、環襯、正文、封底等都是構成繪本不可缺少的有機組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設計的畫面。引導學生閱讀封面，可以激發學生的好奇心，對繪本的內容產生閱讀的興趣；引導學生閱讀環襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學中，教師要指導學生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學生從書的每一個細節去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內涵。對于識字不多的小學低年級學生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字敘述，就會對他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來表現，則可以使學生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內容，并產生具有兒童特點的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學中要象呵護幼苗一樣，培養學生的想象能力，引導學生大膽想象。要通過多種形式的教學，引領學生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創造條件。

（二）低年級繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養了學生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進了身心的健康成長。學生在享受繪本閱讀的快樂的同時，也從中汲取了豐富的精神養料。在繪本閱讀教學中，教師要善于通過多種方式來引領學生感悟情感，只有恰當引領，學生才能更加深刻地體會繪本的主題所表達的情感。只有教師做好引領，那些充滿著人性之美、大自然之美、構思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學生的內心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級繪本閱讀提問技巧研究

在繪本閱讀教學中，提問的有效性是一門藝術，也是一門技巧。富有技巧性的提問也能引領孩子真正做到想說、敢說、喜歡說，有機會說并能積極應答。根據繪本自身的特點，我們可以在活動中進行這樣的提問。我們可以設置懸念，在故事進行到一半時，突然停頓，從而激發學生的興趣，孩子就會很想知道自己猜測的內容和真正的結果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時也總是一個串著一個地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯系兒童的實際生活，扣動他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問使得課堂生成了許多富有創新的內容，讓孩子在其中想說、敢說，潛移默化地提高了語文素養。

（四）低年級繪本閱讀拓展延伸研究

結合繪本閱讀內容可以進行“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”的方式外，還可以進行更多的拓展延伸活動，使學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發他們學習的積極性和參與性。許多繪本設計的角色較為豐富，故事情節曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫》后，可引導學生在故事基礎上結合自己的聯想分組表演，使學生通過扮演“牙醫”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對故事的理解；有的繪本故事發展中或結尾處進行了留白處理，學生會覺得意猶未盡，教師可引導學生對這些留白處進行猜想，并將自己的想法表達出來，鍛煉其發散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學生的動手操作能力、發散思維和創造力，因此我們在教學中可引導學生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來。在班級中開展“讀書漂流瓶”的活動，不失為一種讓學生進行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學生感興趣的問題貼在繪本的扉頁，給學生的閱讀起到引領、啟發的作用。

五、研究過程

1.準備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準備工作，對繪本資源進行歸類，從中挑選出符合低年級兒童的認知水平和身心發展規律的繪本內容，了解繪本閱讀教學的基本方法。對所選繪本做進一步了解，設計相關教學方案，搜集相關文獻，積極申報課題。

2.實施階段（2015.12——2016.10）根據方案以實踐為主要方式進行深入研究。立足本土，指導學生正確看圖，激發兒童閱讀興趣；鼓勵學生大膽想象，走入圖文以外世界；引領學生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強繪本提問技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學延伸，開發繪本拓展資源，培養學生關注繪本的細節，體會繪本的內涵，發現教學中的問題，并及時反思與調整。

3.總結階段（2016.11-2016.12）回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會，撰寫研究報告；將成功的經驗在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務，為教師的專業成長服務，不做偽課題研究。當然，文獻研究法、調查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

七、預期研究成果

(1)《小學低年級繪本教學策略研究》課堂案例集(2)小學低年級繪本閱讀學習資源庫(3)小學低年級繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網站(5)相關研究論文

(6)《小學低年級繪本閱讀的實踐研究》結題報告

第二篇：低年級經典繪本閱讀研究開題報告

低年級經典繪本閱讀研究

開 題 報 告

課題《低年級經典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學規劃領導小組研究審定，為深圳市教育科學“十一五”規劃立項的一般研究課題(編號A231，深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創新意義

一、研究的背景與國內外研究現狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發展，有利于兒童情感發展，有利于開發兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調動和培養兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領兒童快樂成長，為兒童終身發展奠定重要基礎。

（二）國內外關于同類課題的綜述

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物。現在，國內已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。

國內兒童文學理論家方衛平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。

是深圳市南山區后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生經典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

經典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。

3.激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。

4.涵養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預期成果的創新之處

閱讀經典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發展具有深遠的意義。我們在研究經典繪本的閱讀過程中將經典繪本閱讀與語文教學相結合，在經典繪本閱讀的過程中，教師根據繪本內容和低年級孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創作等活動,學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內還剛起步，故其成果作為我區后續低年級經典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經具備以下有利條件：

（一）學校基礎條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人譚奕軍是龍崗區骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區級課題的研究。課題業務主持人才曾參加和主持過國家級和區級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎

語文科組先后承擔過“十五”規劃區級課題的研究工作，都已順利結題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學語文課堂教學設計研究”獲龍崗區科研成果一等獎。

3．學校領導重視支持科研工作，科研經費落實有保障。

學校領導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關書籍，為教師查閱文獻資料提供物質保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學校有健全的科研管理網絡

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網絡，有相應的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導教學的，有了這樣一群愛崗敬業的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預期效果。

總之，本課題組已經具備完成研究任務的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內容

（一）研究的目標

低年級教師專業發展的目標：通過對低年級學生經典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發展。

學校發展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續發展。

（二）研究內容

1.選擇低年級經典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。

3．指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經典繪本閱讀材料、內容的研究。教師針對學生興趣選擇經典繪本,對于內容如何取舍,對于選擇的材料、內容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經典繪本應遵循的規律，依據學生的年齡特點、閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3.行動研究法:將低年級經典繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經典繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經典繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經典繪本閱讀的調查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結題報告。

4.低年級經典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經典》 文獻來自紅泥巴網站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學方式》文獻來源于小學語文教學2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現狀研究》文獻來自南京藝術學院學報(美術與設計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學為例文獻來自重慶文理學院學報(社會科學版)2007年第04期

第三篇：小學低年級有效識字教學策略研究開題報告

《小學低年級有效識字教學策略研究》開題報告

一、課題研究的背景、意義

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯系，這種暫時神經聯系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內容： 從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。

三、研究的重點、難點 1.激發興趣、增強創新動力。2.引導發現，培養自主識字的能力。

四、研究步驟：

1.第一階段：準備階段（2014.1——2014.3）本階段主要研究的項目和內容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。③通過教學實踐，探索識字教學方法。2.第二階段：實施階段（2014.4—— 2014.10）本階段主要研究的項目和內容為：

①繼續探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。3.第三階段：總結階段（2014.11——2014.12）本階段主要研究的項目和內容為： ①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。具體實施步驟：

（一）第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

（四）開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現，做鞏固認字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發展。

1.興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。

2.及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發現了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學生們的讀書欲望被調動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽，我在班級設立了“誦讀步步高”評比欄，學生讀書的多少一目了然，使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣，而且許多同學有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學生對學習識字也產生了極大的興趣。許多學生，除了能完成課本中的識字任務，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經常夸獎那些寫字多的學生，激勵大家多識字。

由于多識字，實現了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言發展，從而促進兒童智力是發展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調查問卷和課例等形式呈現。

七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學校領導的充分重視。

（二）強師資學習。教師認真學習基礎教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎。

（三）教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經驗報告或實驗報告。

（2）物質保障

A.物質力量：學校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統、電子備課室等。

B.資源共享：充分利用網絡，學習別的學校在識字方面好的經驗方法。C.外部環境：隨著社會的發展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

我校研究課題的兩名負責人，一名是從事多年語文教學，有豐富的課堂教學經驗，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學校德育和教育教學工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學低年級語文教學，對課堂教學有獨特風格和駕馭能力的省級教學能手王雪莉老師，她從級組長到教研組長，再到負責我校教導處教育教學管理工作的教導員、縣教研室的語文學科兼職教研員，每一步的成長和進步都和她的勤學善思，堅持讀書、學習是分不開的。在全心全意從事課堂教學工作的同時，她注重教育理論的學習，閱讀了大量教育教學研究方面的專著，認真學習研究新課標和各種網絡教學論壇，從中了解新的教育理念和形勢，掌握科學的教學方法，具備較強的教科研能力，有較高的理論水平。多年來，她撰寫的各類教學論文、教育敘事、教學設計、調查報告等在各種教育刊物發表或論文評選中獲獎。課題組成員一致認為，在他們的帶領和指導下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會具有一定的高度和深度。

（五）學生情況：

學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經對語文識字教學進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養成了觀察、發現、實踐的習慣，并且已有了創新意識的萌芽。

第四篇：繪本,開題報告

篇一：繪本的開題報告

河南財經政法大學成功學院藝術設計系 動畫專業畢業設計開題報告表

課題類型：（1）a—工程設計；b—技術開發；c—軟件工程；d—理論研究；e—美術創作；（2）x—真是課題；y—模擬課題；z—虛擬課題 要求：（1）（2）均要填寫，如：ay、bx等。

篇二：繪本開題報告—2 長 沙 學 院

本科畢業設計（論文）開題報告（_2012_屆）

2011年 11月 25 日 篇三：畢業論文開題報告

北京教育學院本科畢業論文 開題報告

《以繪本閱讀活動為徑，提高幼兒閱讀素養 的實踐研究》

學 生：喬雪霞

班 級：延慶學前教育本科2011級 學 號：117622318 指導教師：盧強

請補充研究的政策依據、理論依據、研究的基本過程。2013年8月 目 錄 目

錄.........................................................................................................i 摘 要........................................................................................................ii

一、文獻綜述......................................................................................3

二、問題提出和研究意義...............................錯誤！未定義書簽。

（一）問題提出............................................................................3

（二）研究意義............................................................................4

三、研究設計......................................................................................7

（一）研究目的............................................................................7

（二）研究假設............................................................................7

（三）研究方法............................................................................8 參考文獻...............................................................................................9 附錄.......................................................................................................9 摘 要

（約200字）

“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學的指導策略：深情導讀,激發興趣；引導猜想，激發想象；指導看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯系生活，感悟內涵這幾方面，通過挖掘繪本教育的內涵提高大班幼兒的閱讀素養。并讓幼兒在繪本閱讀中體驗快樂，從而喜歡閱讀！《以繪本閱讀活動為徑，提高幼兒閱讀素養 的實踐研究》

作者姓名：喬雪霞

作者單位：延慶縣第三幼兒園

一、問題提出和研究意義

（一）問題提出

二十一世紀是快速變化的智能時代，知識的更新也更快更頻繁，因此，面對一個知識日新月異，多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到，閱讀是一個人必須具備的能力。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出：“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優先”作為教育改革的主軸；英國教育部發出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化的趨勢。對于生存在終身學習時代的孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎。他們通過閱讀，變得聰慧。通過與書的不斷的對話逐漸學會獨立思考。

此課題的提出，旨在通過對幼兒繪本閱讀的研究，選用有效策略指導幼兒閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養幼兒對閱讀的興趣，對書的熱愛，以此提升幼兒的閱讀素養，讓孩子在真正“悅讀”閱讀，在閱讀中健康快樂地成長。

（二）研究意義（1）增長認知學習

圖畫書的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經驗。（2）增進語言學習

透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。（3）提供生活經驗

孩子的生活經驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而圖畫書的內容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態.許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。（4）涵養美學

圖畫書大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創造視覺效果的藝術品。

（5）增進閱讀樂趣

朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。

二、文獻綜述 1．概念界定

第五篇：談小學低年級繪本閱讀研究

談小學低年級繪本閱讀研究 徐雨燕

（寧波市江東實驗小學，浙江寧波315040）

摘要：繪本以鮮艷的色彩，鮮明的主題吸引了低年級學生的閱讀興趣。在低年級開展多種形式的繪本閱讀，可以極大調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。關鍵詞：繪本；低年級學生；閱讀方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-2560（2008）06-0090-03 《語文課程標準》目標指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”而對于識字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。繪本有時也叫“圖畫書”，但它與小人書不同。一般認為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補充；繪本的圖則不是文字的附庸，繪本以圖為主，它以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，每張圖都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個故事，并能幫助提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

一、繪本的優點

（一）鮮艷的色彩，鮮明的主題

低年級學生識字量少，面對長篇的文字，容易產生恐懼及排斥的心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內容。因此當各種各樣的小動物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現地展現出來，演繹著一個個生動的故事時，他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節生動的圖畫書，好像將自己置身于書中的情境，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣，學生的閱讀興趣增強了，能比較積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進文本。例如，曾獲“最美的德國圖書”獎的繪本《第五個》講的是，五個殘缺不全的玩具的故事。畫面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級學生的閱讀興趣。

(二)簡單的情節，想象的空間

繪本以圖畫為主，故事情節非常簡單。學生喜愛故事的天性是不會變的，他們可以借助圖畫的表現力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《猜猜我有多愛你》，這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。從表面上看來，大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對此，學生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學生忍不住站起來說：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！我愛你就像??”這樣的閱讀，不正是教師培養學生想象力時所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫故事書的小學生不但想象力得到了培養，審美情趣也能慢慢地提升。(三)有趣的故事，深刻的內涵

不諳世事的低年級學生對長篇大論灌輸式的道理，既不感興趣，也接受困難。那么如何讓學生深入淺出地明白人生道理，繪本提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現一個完整的故事。這個故事既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的寓意。如《小雞真開心》讓小學生真切地感受到有朋友真好；《鯊魚車》則告訴涉世未深的孩子們要友好地對待周圍每一個人；《白云枕頭》告訴學生朋友間應該友好相處；《兩個秘密》告訴學生鄰里之間要互相關心和幫助??故事講的是道德層面和價值觀問題，但表達一點不生硬。在閱讀的過程中，教師不需要將主題提煉出來灌輸給學生，而是讓學生在閱讀（聽讀）的過程中，自己慢慢地感悟。這樣的繪本，對低年級學生而言，一次閱讀，就是一次心靈的“盛宴”。

二、開展繪本閱讀的方法

（一）激發閱讀興趣，引領閱讀之路 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與到閱讀中去。因而教師要對學生地進行興趣的激發和積極情緒的調動，促使每位學生都被繪本深深吸引，促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級學生活潑好動，為了提高他們閱讀的興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，教師可以從精彩有趣的故事入手，一步一步地將學生引領進閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重學生的不同感受，調動學生閱讀的興趣，教師不要把故事情節一股腦兒全盤托出，可以在每個緊要環節來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編結尾。例如，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。在閱讀過程中，教師可讓學生們猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學生猜是手套，有的學生猜是襪子，有的學生猜是帽子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。

（二）創設閱讀環境，營造良好氛圍

環境對人的影響是無窮的，它能不知不覺改變人、塑造人，對人的思想、行為產生潛移默化的影響。因此，培養學生良好的閱讀習慣，教師可以在教室的布置上下工夫。比如，在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫，在班級圖書角放入繪本讀物，更新閱讀資源供大家“共享”；經常向學生們推薦優秀的圖書，等等。這樣，既使班級充滿了“書香”和“墨味”，又營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境。另外教師還可以開放閱讀的空間，把閱讀的地點轉移到校園里，比如，小樹林，草地上，花壇邊，讓學生們無拘無束地席地而坐，營造一種寬松積極的閱讀氛圍，拉近書與他們之間的距離。除此之外，學生對書籍的態度很大程度上取決于教師對書籍的熱愛程度。一個熱愛讀書的老師，他的學生肯定也會喜歡讀書。因此，作為一名教師，要向學生展示一個喜歡讀書的形象，讓學生不知不覺地捧起書本。

心理學規律顯示，小學生讀書的熱情易激發，但不穩定、不持久。為了鼓勵學生認真閱讀繪本，養成良好的閱讀習慣，教師要及時了解學生閱讀情況，并在班內組織講故事比賽、朗讀故事比賽、表演故事比賽等活動。這樣，既拓寬了學生的閱讀面，提升了學生的閱讀能力，又培養了學生的表達能力。此外，還可以通過評選“讀書明星”的方法，調動孩子們的讀書積極性，為學生指明努力方向，有效地維持學生的閱讀熱情。

（三）、培養書香家庭，拓寬閱讀空間

現代教育是開放式的教育，電視、網絡等媒體的傳播，社區環境的影響，家庭教育的深化等，對學生成長所帶來的影響不亞于學校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源，特別發揮家庭教育的主導作用，可以在課外閱讀教學方面爭取家庭配合。如建議家長經常利用雙休日帶孩子逛書店，養成愛讀書的好習慣；有條件的家庭可以建立家庭書櫥，為孩子的課外閱讀提供物質保障；家長可以與孩子共讀一本繪本，共同分享閱讀的快樂。

（四）模仿借鑒，提高綜合能力

繪本的價值并不僅僅在于那一個個圖文并茂的故事，更在于故事背后深厚的內涵。在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。當學生喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使他們產生創作的念頭，這樣可以激發其創造的熱情，培養動手能力、表達能力、想象能力、寫作能力、欣賞美及表現美的能力等。因此，教師可以充分利用繪本，模仿借鑒，拓展延伸，提高學生的綜合能力。比如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學生模仿著畫地圖；讀完《別再親來親去》，可以續寫故事。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創編繪本故事。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓他們互相交流，評選最佳繪本，從而激發學生的創作欲望。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的學習氛圍，給師生共同學習帶來鮮活的生機。只要教師根據低年級學生的要求，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領和指導，學生一定會不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養，讓孩子由衷地愛上閱讀.參考文獻

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About Low-grade Pupils'Reading Picture-books XU Yu-yan(Jiangdong Experimental Primary School,Ningbo 315040,China)Abstract:Low-grade pupils can be easily attracted by the colorful picture books which have clear themes and interesting stories.To carry out an activity of reading picture books among low-grade pupils can increase their reading interests and reading enthusiasm in order to develop their reading ability.Key words:picture books;low-grade pupil;way of reading（責任編輯陸經偉）

寧波教育學院學報2008年第6期

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