第一篇：《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

一、課題研究的內容及預期目標

（一）預期目標：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培養學生創造能力和想象能力。養成他們喜歡講故事的好習慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習作啟蒙教育中，提高學生口語表達、書面表達的能力，讓學生對寫話有信心，養成他們積極想象、勤于動筆的好習慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內容為立足點，以全新的角度審視教學中的問題，尋求學生發展的契機，提升作文課堂的情趣。

（二）課題研究的內容

1、編排好繪本教材，把作文教學系統化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。

[2]根據孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練學生的觀察能力。

⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑒賞能力的訓練，學生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內容向學生的生活實際進行延伸，讓學生去體驗、發現、表達自我的生活，從而達到從繪本走向生活。

⑵訓練學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練學生細節描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據

繪本作文教學的獨創理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據是心理學、腦科學等，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必須創立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。

（1）隱形理論——激發學生的習作興趣

教師在繪本作文教學時，掌握了各種課型的特征，學會設計教學程序，在什么時候揭示作文題意，讓學生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學模式與變式相結合，學生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，靈活使用新教法，設計新的教學模式。

（2）顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維、形象記憶仍占相當大的比重，使用繪本所產生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據心理實驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結合起來，那么記憶效果就能達到65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

三、課題研究的方法

1、文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2、調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學習狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵學生繪本寫作發展的實際。

3、行動研究法：將寫作經典繪本寫作的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升學生繪本寫作的實踐品質。

4、個案法：注意研究兒童個體進行經典繪本寫作的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、課題研究的步驟

1、學習理論，制定方案

⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經典》。

⑵進行低年段學生繪本閱讀與四趣作文情況的調查。對低年級的學生和家長利用問卷調查和個別訪談，把調查進行歸類，從教育學、心理學角度分析低年級學生繪本閱讀現狀產生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根據學生的現狀，制定低年段學生“繪本賞讀與四趣作文訓練”的策略，在低年級進行實驗。在制定策略時，充分考慮到學生的現狀，結合低年段學生的心理特點，通過推薦適合低年級孩子閱讀的繪本、創造寬松的閱讀環境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進閱讀、親子閱讀以及鼓勵學生自創繪本等一系列多元化、多方面的活動讓孩子“賞讀”，培養學生的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點

組織教師參觀、學習，全面了解實驗的操作過程及應注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關教師讀書會，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過來。

⑴將繪本閱讀教學引進課堂，引進作文教學之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學中的應用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

⑵每周利用一節課，指導低年級學生進行繪本閱讀與四趣作文訓練的指導。根據繪本賞讀與作文訓練研究的情況，將制定的策略更加細化。

⑶了解分析低年級學生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級學生閱讀的繪本；收集、整理、學習相關的“繪本教學”的理論、經驗、方法等。

⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們在繪本指導方面的過程、方法、經驗，并作深入分析、思考和總結，探索有效評價的規律。

3、研討交流，總結觀摩。

在取得階段性成果的基礎上，定期召開課題實驗觀摩研討會，交流、研討、及時總結經驗。

[1]及時收集并整理相關資料，使過程性資料轉變為文本資料，增強研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優勢，與同事攜手，與名師合作，把這個課題研究的平臺做大、做深、做好、做出品牌。

[2]進一步加強指導繪本閱讀與寫作的指導，不斷完善激勵機制，以示范引領為導向，激發低年級學生閱讀的內驅力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

五、課題研究的條件分析

首先同行相助，是這個課題能否成功的關鍵。一些科研的內容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級選定了幾位教師來進行課堂繪本的共同研究實驗。他們都是我們學校中語文教師中的佼佼者，他們也有強烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

其次，專家引領。希望本課題能得到學校領導的支持，并能有機會能得到區里的教科室張弘老師的指導，向她多請教，多學習，爭取在理論構建上，在實踐的層面上，求得幫助和支持。

研究成果

（一）預期成果：

1、教師素質有所突破：通過實驗，教師綜合素質進一步提高。通過繪本閱讀作文的指導，教師更能蹲下來看學生，更能走進學生的心靈。課程開發能力顯著提高，運用現代教育技術的能力有很大增強。撰寫相關的教學隨筆、課例、課型心得、論文。

2、學生素養有所突破：對閱讀充滿興趣，想象力、表達力都得到很大的發展，不但沒有害怕寫作文，課堂導課時有情趣，課堂教學內容有妙趣，作文表達有樂趣，習作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

（二）最終研究成果：

教師的結題報告、有關繪本的小學低段激趣作文論文。

【參考文獻】

1.《張力，言語生命欲求的激揚——武鳳霞語文課堂教學藝術探微》【 J 】 王崧舟《語文教學通訊》2007年第4期

2.《我的圖畫書論》電子版【 A 】 松居直著

3.《兒童閱讀與繪本教學》電子版【 A】王淑娟

第二篇：《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

一、課題研究的內容及預期目標

(一)預期目標：

1、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培養學生創造能力和想象能力。養成他們喜歡講故事的好習慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習作啟蒙教育中，提高學生口語表達、書面表達的能力，讓學生對寫話有信心，養成他們積極想象、勤于動筆的好習慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內容為立足點，以全新的角

度審視教學中的問題，尋求學生發展的契機，提升作文課堂的情趣。

(二)課題研究的內容

1、編排好繪本教材，把作文教學系統化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。

[2]根據孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練學生的觀察能力。

⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑒賞能力的訓練，學生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內容向學生的生活實際進行延伸，讓學生去體驗、發現、表達自我的生活，從而達到從繪本走向生活。

⑵訓練學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練學生細節描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據

繪本作文教學的獨創理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據是心理學、腦科學等，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必須創立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。

(1)隱形理論——激發學生的習作

興趣

教師在繪本作文教學時，掌握了各種課型的特征，學會設計教學程序，在什么時候揭示作文題意，讓學生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學模式與變式相結合，學生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，靈活使用新教法，設計新的教學模式。

(2)顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成

兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維、形象記憶仍占相當大的比重，使用繪本所產生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據心理實驗，兒童靠視覺只能記住25%，單靠聽覺僅能記住15%，如果是把兩者結合起來，那么記憶效果就能達到65%。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

第三篇：《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

《基于繪本的小學低段激趣作文的研究》開題報告

一、課題研究的內容及預期目標

（一）預期目標：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培養學生創造能力和想象能力。養成他們喜歡講故事的好習慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2、在習作啟蒙教育中，提高學生口語表達、書面表達的能力，讓學生對寫話有信心，養成他們積極想象、勤于動筆的好習慣，并以此為樂。

3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內容為立足點，以全新的角度審視教學中的問題，尋求學生發展的契機，提升作文課堂的情趣。

（二）課題研究的內容

1、編排好繪本教材，把作文教學系統化，充滿情趣。

⑴我們借鑒傳統的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。

[2]根據孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練學生的觀察能力。

⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑒賞能力的訓練，學生的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內容向學生的生活實際進行延伸，讓學生去體驗、發現、表達自我的生活，從而達到從繪本走向生活。

⑵訓練學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練學生細節描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題研究的理論依據

繪本作文教學的獨創理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據是心理學、腦科學等，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必須創立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。

（1）隱形理論——激發學生的習作興趣

教師在繪本作文教學時，掌握了各種課型的特征，學會設計教學程序，在什么時候揭示作文題意，讓學生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學模式與變式相結合，學生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，靈活使用新教法，設計新的教學模式。

（2）顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維、形象記憶仍占相當大的比重，使用繪本所產生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據心理實驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結合起來，那么記憶效果就能達到65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

三、課題研究的方法

1、文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2、調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學習狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵學生繪本寫作發展的實際。

3、行動研究法：將寫作經典繪本寫作的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升學生繪本寫作的實踐品質。

4、個案法：注意研究兒童個體進行經典繪本寫作的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、課題研究的步驟

1、學習理論，制定方案

⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經典》。

⑵進行低年段學生繪本閱讀與四趣作文情況的調查。對低年級的學生和家長利用問卷調查和個別訪談，把調查進行歸類，從教育學、心理學角度分析低年級學生繪本閱讀現狀產生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根據學生的現狀，制定低年段學生“繪本賞讀與四趣作文訓練”的策略，在低年級進行實驗。在制定策略時，充分考慮到學生的現狀，結合低年段學生的心理特點，通過推薦適合低年級孩子閱讀的繪本、創造寬松的閱讀環境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進閱讀、親子閱讀以及鼓勵學生自創繪本等一系列多元化、多方面的活動讓孩子“賞讀”，培養學生的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點

組織教師參觀、學習，全面了解實驗的操作過程及應注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關教師讀書會，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過來。

⑴將繪本閱讀教學引進課堂，引進作文教學之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學中的應用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

⑵每周利用一節課，指導低年級學生進行繪本閱讀與四趣作文訓練的指導。根據繪本賞讀與作文訓練研究的情況，將制定的策略更加細化。

⑶了解分析低年級學生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級學生閱讀的繪本；收集、整理、學習相關的“繪本教學”的理論、經驗、方法等。

⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們在繪本指導方面的過程、方法、經驗，并作深入分析、思考和總結，探索有效評價的規律。

3、研討交流，總結觀摩。

在取得階段性成果的基礎上，定期召開課題實驗觀摩研討會，交流、研討、及時總結經驗。

[1]及時收集并整理相關資料，使過程性資料轉變為文本資料，增強研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優勢，與同事攜手，與名師合作，把這個課題研究的平臺做大、做深、做好、做出品牌。

[2]進一步加強指導繪本閱讀與寫作的指導，不斷完善激勵機制，以示范引領為導向，激發低年級學生閱讀的內驅力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

五、課題研究的條件分析

首先同行相助，是這個課題能否成功的關鍵。一些科研的內容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級選定了幾位教師來進行課堂繪本的共同研究實驗。他們都是我們學校中語文教師中的佼佼者，他們也有強烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

其次，專家引領。希望本課題能得到學校領導的支持，并能有機會能得到區里的教科室張弘老師的指導，向她多請教，多學習，爭取在理論構建上，在實踐的層面上，求得幫助和支持。

研究成果

（一）預期成果：

1、教師素質有所突破：通過實驗，教師綜合素質進一步提高。通過繪本閱讀作文的指導，教師更能蹲下來看學生，更能走進學生的心靈。課程開發能力顯著提高，運用現代教育技術的能力有很大增強。撰寫相關的教學隨筆、課例、課型心得、論文。

2、學生素養有所突破：對閱讀充滿興趣，想象力、表達力都得到很大的發展，不但沒有害怕寫作文，課堂導課時有情趣，課堂教學內容有妙趣，作文表達有樂趣，習作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

（二）最終研究成果：

教師的結題報告、有關繪本的小學低段激趣作文論文。

第四篇：小學低段經典繪本推薦

小學低段經典繪本推薦

《小阿力的大學校》 《猜猜我有多愛你》 《逃家小兔》 《愛心樹》 《蘇菲生氣了》 《一只孤獨的烏鴉》 《石頭湯》 《驢小弟變石頭》 《勇氣》 《光屁股大犀牛》 《我有友情要出租》 《花婆婆》 《雪人》 《爺爺一定有辦法》 《彩虹色的花》 《蚯蚓的日記》 《我爸爸》 《我媽媽》 《小種子》 《要是你給老鼠吃餅干》 《月亮，生日快樂》 《祝你生日快樂》 《生氣湯》 《好餓的毛毛蟲》 《公主的月亮》 《小黑魚》 《鴨子騎車記》 《壁櫥里的冒險》 《小房子》 《三只小豬》 《長大以后做什么》 《圓白菜小弟》 《不是我的錯》 《阿力的紅斗篷》 《是誰嗯嗯在我的頭上》 《三只小豬的真實故事》 《第五個》 《寶兒》 《傳說（上）——繪本中國故事寶庫》（注音版）《傳說（下）——繪本中國故事寶庫》（注音版）

《子兒，吐吐》 《小皮斯凱的第一次旅行》 《小皮斯凱的第一個朋友》 《老鼠牙醫地嗖頭》 《小蠟筆頭兒》 《我不知道我是誰》《小豬變形記》 《螞蟻和西瓜》 《母雞蘿絲去散步》 《大衛，不可以》 《這就是二十四節氣》 《小伊達的花兒》 《你是特別的，你是最好的》 《了不起的狐貍爸爸》 《笨狼的故事》 《小狐貍的窗戶》 《小狐貍買手套》 《笨拙的螃蟹》

“不一樣的卡梅拉”系列：《我想去看海》《我想有顆星星》《我想有個弟弟》《我去找太陽》《我愛小黑貓》《我能打敗怪獸》

“嘻哈農場”系列：《呼嚕，呼嚕，哞》《咔嗒，咔嗒，哞》《吱咕，吱咕，嘎》《鴨子當總統》

雅諾什繪本系列：《噢，美麗的巴拿馬》《給小老虎的生日聚會》《來，我們去尋寶》《給小老虎的信》《你好，小豬》《熊說：我幫你恢復健康》《普什金叔叔》《小老虎買車記》《小老虎和小熊的交通規則》《獅子牙和絲綢爪子》《睡鼠的睡夢時光》

聰明豆系列繪本：《小海螺和大鯨魚》《女巫掃帚排排坐》《咕嚕牛小妞妞》《城里最漂亮的巨人》《咕嚕牛》《小房子變大房子》《火龍爸爸戒煙記》《小豬變形記》《小熊孵蛋》《忘了說我愛你》《貓頭鷹喔喔呼》《愿望樹》《長大做個好爺爺》《亂七八糟的變色龍》《我永遠愛你》

宮西達也繪本系列：《我是霸王龍》《你真好》《你看起來好像很好吃》《今天運氣怎么這么好》

快樂的泰迪熊系列：《泰迪熊ABC》《泰迪熊治感冒的秘方》《泰迪熊玩太空游戲》《泰迪熊大購物》《泰迪熊搬家記》《泰迪熊的溜冰派對》《泰迪熊火車歷險記》

慶子繪本系列：《秋秋找媽媽》《豬先生去野餐》《狼大叔的紅燜雞》《最強大的勇士》

《阿羅系列》7冊：《阿羅在北極》《阿羅有枝彩色筆》《阿羅的童話王國》《阿羅在馬戲團》《阿羅的ABC》《阿羅漫游太空》《阿羅房間要掛畫》

“可愛的鼠小弟”系列：《鼠小弟的小背心》《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟的又一件小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟，鼠小弟》《又來了，鼠小弟的小背心》《鼠小弟的生日》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟和大象哥哥》《鼠小弟蕩秋千》《換換吧，鼠小弟的小背心》《鼠小弟和音樂會》

“羅倫 喬爾德”系列：《我太小，我不能上學》《我不困，我不想睡覺》《喂，等一下，那是我的書》《我們真的能照看好你的狗》《我絕對絕對不吃番茄》《天哪，但那不是我干的》我那顆搖晃的牙齒絕對絕對不能掉》

蘇斯博士套裝（全10冊）：《烏龜耶爾特及其他故事》《霍頓聽見了呼呼的聲音》《蘇斯博士的ABC》《一條魚兩條魚 紅色的魚 藍色的魚》《霍頓孵蛋》《在爸爸身上蹦來跳去》《如果我來經營馬戲團》《史尼奇及其他故事》《綠雞蛋和火腿》《穿襪子的狐貍》

第五篇：借數學繪本激趣引思

借數學繪本激趣引思，助小學低段概念教學 作者：朱雅萍 來源：《小學教學研究》2015年第03期

數學概念的教學一般分為三個階段：引入概念，形成表象；抽象概括，明確概念；分化比較，應用概念。由于數學概念相對比較抽象，這對以具象思維為主要特征的低段學生來說，學習概念時興趣不濃，效果不好，普遍存在對概念內涵不明、外延不清、辨析困難等問題。在小學低段數學概念的教學中，可借助數學繪本激趣引思。

數學繪本是基于小學低段學生的生活經驗，化抽象為具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一體的課外讀本。數學繪本比較符合低段學生的思維特點，借助數學繪本助推小學低段概念的教學，從故事與趣味中激發學習動機，在生動與具體中形成概念表象，在自主與動手中掌握概念本質，在改編與拓展中鞏固應用概念，使得數學概念的教學變得有趣、有效。

一、借助數學繪本，故事與趣味中激發學習動機

數學繪本以生動的圖文呈現，具有較強的藝術性與趣味性，展示了富有趣味的數學故事，讓學生在生動有意義的故事中了解數學知識，掌握數學方法，增長數學智慧，讓孩子有滋有味地品數學，使數學不再乏味、不再枯燥。這些誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，極大地激發學生學習的動機。

1.了解數學歷史，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有對學習感興趣了，學生才會主動自發地去學習。數學繪本為學生展示了現實的、熟悉的生活場景，貼近學生的生活經驗，引領學生在自己的身邊尋覓數學、發現數學、感悟數學，讓學生體驗數學在生活中的應用價值，使數學不再遙遠、不再陌生。如通過以《九章算術》為題材的數學繪本的閱讀，使學生能在五彩繽紛的數學發展史中走一走、看一看，用心感受中國數學的價值與美妙，激發學習興趣。例如，在數數的教學中可引入《過去的人是怎么數數的呢》。師：同學們，你們會數數嗎？生：會！師：是啊，數數誰不會呢？可是在古代，數數可不是件容易的事。今天我們就一起來讀《過去的人是怎么數數的呢》。你想知道什么？生1：過去的人們到底是怎么數數的？生2：他們有哪些數數的方法？跟我們一樣嗎？師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數數的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧。自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中，你了解到什么？

2.設置合適目標，激發成功體驗

有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能努力奮斗。如果目標建立得過于遠大而不能實現，不但不能激發學習動力，反而會因為無法達成目標而沮喪，從而失去學習興趣和動力，所以不管是短期目標還是長期目標都需要合適。例如，用“數學繪本閱讀卡”列出每學期要閱讀的繪

本，閱讀完一本并能簡要表述其中的相關數學概念，就頒發給一張閱讀卡，當積累到三張閱讀卡時，就能換取一次額外的課余活動時間，或者換取一張家庭作業“免做卡”。學生在一次次的目標達成中，獲得成功體驗，就能增強學習動機。

3.親子閱讀繪本，激發情感碰撞

學生天生就喜歡聽故事，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生就會慢慢喜歡上數學。一年級學生識字量比較少，可與家長一起閱讀。選出繪本中的關鍵圖文，以循序漸進的引導方法，親子互動，享受共讀數學繪本的樂趣，一方面增進學生與家長的交流，另一方面讓學生更加親近數學。待學生讀懂繪本故事后，可根據繪本故事適時提問，讓他們發現數學知識。

如《時間的故事》。學生閱讀之后，教師提問：你知道時間是怎么來的？誰來說說一秒有多長？怎么表示？那一分鐘呢？一小時里有幾個一分鐘？古代，時間是怎么表示的??讓學生再現繪本故事，品味“時間”的由來，積累對時間概念的認識。概念教學中，經常進行“繪本賞析導讀”“親子共讀”，家長熱情幫助學生解決數學繪本閱讀學習中的困難，加強了親子情感的交流，也增強了學生的數學學習動機。

二、借助數學繪本，生動與具體中形成概念表象

學生思維是由具體形象性向抽象邏輯性發展的，教學中應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發展，使學生的知識從感性逐步上升到理性。數學繪本中豐富的故事情境為學生的數學閱讀打開了一扇窗，把他們帶進了一個五彩繽紛的數學世界，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學生在潛移默化中吸收基礎的數學概念，在生動與具體中形成概念的表象。

1.呈現故事情境，初步滲透概念

初步滲透是指當教學即將進入一個新的單元概念時，運用繪本引發學生學習動機，但不涉及核心的數學概念。教學時，先引入簡單的生活案例為單元概念的學習作鋪墊，接著帶領學生閱讀繪本，透過圖文誘發學生進一步提出疑問或想法，結合書中內容與故事情境，教師設計一些簡單的問題，引導學生觀察討論，帶出與本單元相關的數學概念。

課堂教學中，要充分利用繪本“直觀呈現、生動有趣”的特點為概念教學服務。書中的有趣情節和生動畫面可以將抽象的數學問題直觀化、形象化，為學生的思維活動提供具體形象的支撐。

2.討論分析情境，逐步探究概念

在引導學生閱讀數學繪本時，有的學生對即將學習的數學概念不熟悉。教學時可以在故事敘說的同時，刻意聚焦于即將學習的相關數學概念上，帶領學生觀察繪本內容、討論繪本情境，再運用圖文線索解題，或是提出學生回答、討論的矛盾點，逐步探究相關概念。

直觀形象的繪本可以在學生的“具象思維”與“抽象思維”之間架起一座橋梁，使原本枯燥抽象的數學知識變得生動活潑，幫助學生更好地探究數學概念的本質，符合學生思維發展的規律。

三、借助數學繪本，自主與動手中掌握概念本質

繪本提供了很多自主操作的機會，學生經歷實踐操作的過程，對概念的本質特征的掌握要比教師直接講結論印象深刻得多，這就是“悟”的過程。數學思想就是在“悟”的過程中逐漸領悟的。

1.動手操作，構建概念模型

戴爾提出的“經驗之塔”理論指出，寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。教育教學應從具體經驗下手，逐步上升到抽象，有效的學習之路就應該先充滿具體經驗。目前，我們的教育教學最大的失敗在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱，學生對這些法則和概念的理解只能是抽象的、不具體的。因此，要充分理解概念，要從做的經驗開始。模型構建是做的經驗，通過模型構建，我們再去理解概念，就容易多了。

2.自主表達，辨析概念屬性

概念辨析，首先是對概念所代表的實際物（含概念的內涵與外延）的辨認，不僅會對近似概念進行比較辨別，而且會對相關聯的一些概念進行比較或區別。數學的概念都是有來龍去脈的，與其他的數學知識、其他的學科知識、學生日常生活、社會生活是有聯系的。只有讓學生了解且清晰表達所學數學知識與相關知識之間的區別和聯系，才能辨析概念屬性。如在學習“三角形特性”時，充分挖掘《三角形的故事》繪本中蘊含的數學元素，讓孩子借助圖畫描述故事，辨析“三角形”概念的本質屬性。

3.過程體驗，掌握概念本質

“數”和“形”是數學中最基本的兩個概念，華羅庚先生說“數無形時不直觀，形無數時難入微”。借助繪本凸顯概念知識的形成過程，讓學生“讀——理解”“疑——提問”“做——解決問題”“說——表達交流”，經歷和體驗一些數學知識的獲取過程，并掌握數學概念的本質。

四、借助數學繪本，改編與拓展中鞏固應用概念

小學數學中的概念大多有一定的聯系，常常是這個概念從另一個概念發展而來，同時又為后續的概念學習打下基礎。基礎沒打好，概念不清晰，相應的技能、技巧就不易形成。為此，要利用數學繪本的仿繪、續寫、創編等鞏固應用新學的概念。

1.仿繪數學繪本，鞏固數學概念

孩子是天生的藝術家，他們總是以獨特的方式把自己的想法畫出來。我們要利用學生的特性，不求畫面多么精美，也不強求故事多么吸引人，只要把所掌握的概念用“畫一畫”的形式呈現，在繪本的“仿繪”中鞏固概念。

2.續寫數學繪本，應用數學概念

數學繪本往往會在某些地方留給學生想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓學生應用所學的知識充分想象，對繪本進行合理續寫。這樣學生在續寫的過程中，對于自己所學的概念，又有了新的認識，有利于概念的鞏固、應用與深化。數學繪本將生活中方方面面的最初淺、最好玩、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節、優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊含其中，讓學生輕松地獲得知識。繪本在數學概念教學中的運用，不僅能讓我們深刻地感受到繪本的魅力，為提高課堂教學的有效性提供了一個有利的腳手架，也為學生開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。