第一篇：繪本,開題報告

篇一：繪本的開題報告

河南財經政法大學成功學院藝術設計系 動畫專業畢業設計開題報告表

課題類型：（1）a—工程設計；b—技術開發；c—軟件工程；d—理論研究；e—美術創作；（2）x—真是課題；y—模擬課題；z—虛擬課題 要求：（1）（2）均要填寫，如：ay、bx等。

篇二：繪本開題報告—2 長 沙 學 院

本科畢業設計（論文）開題報告（_2012_屆）

2011年 11月 25 日 篇三：畢業論文開題報告

北京教育學院本科畢業論文 開題報告

《以繪本閱讀活動為徑，提高幼兒閱讀素養 的實踐研究》

學 生：喬雪霞

班 級：延慶學前教育本科2011級 學 號：117622318 指導教師：盧強

請補充研究的政策依據、理論依據、研究的基本過程。2013年8月 目 錄 目

錄.........................................................................................................i 摘 要........................................................................................................ii

一、文獻綜述......................................................................................3

二、問題提出和研究意義...............................錯誤！未定義書簽。

（一）問題提出............................................................................3

（二）研究意義............................................................................4

三、研究設計......................................................................................7

（一）研究目的............................................................................7

（二）研究假設............................................................................7

（三）研究方法............................................................................8 參考文獻...............................................................................................9 附錄.......................................................................................................9 摘 要

（約200字）

“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學的指導策略：深情導讀,激發興趣；引導猜想，激發想象；指導看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯系生活，感悟內涵這幾方面，通過挖掘繪本教育的內涵提高大班幼兒的閱讀素養。并讓幼兒在繪本閱讀中體驗快樂，從而喜歡閱讀！《以繪本閱讀活動為徑，提高幼兒閱讀素養 的實踐研究》

作者姓名：喬雪霞

作者單位：延慶縣第三幼兒園

一、問題提出和研究意義

（一）問題提出

二十一世紀是快速變化的智能時代，知識的更新也更快更頻繁，因此，面對一個知識日新月異，多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到，閱讀是一個人必須具備的能力。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出：“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優先”作為教育改革的主軸；英國教育部發出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化的趨勢。對于生存在終身學習時代的孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎。他們通過閱讀，變得聰慧。通過與書的不斷的對話逐漸學會獨立思考。

此課題的提出，旨在通過對幼兒繪本閱讀的研究，選用有效策略指導幼兒閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養幼兒對閱讀的興趣，對書的熱愛，以此提升幼兒的閱讀素養，讓孩子在真正“悅讀”閱讀，在閱讀中健康快樂地成長。

（二）研究意義（1）增長認知學習

圖畫書的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經驗。（2）增進語言學習

透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。（3）提供生活經驗

孩子的生活經驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而圖畫書的內容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態.許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。（4）涵養美學

圖畫書大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創造視覺效果的藝術品。

（5）增進閱讀樂趣

朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。

二、文獻綜述 1．概念界定

第二篇：低年級經典繪本閱讀研究開題報告

低年級經典繪本閱讀研究

開 題 報 告

課題《低年級經典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學規劃領導小組研究審定，為深圳市教育科學“十一五”規劃立項的一般研究課題(編號A231，深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創新意義

一、研究的背景與國內外研究現狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發展，有利于兒童情感發展，有利于開發兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調動和培養兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領兒童快樂成長，為兒童終身發展奠定重要基礎。

（二）國內外關于同類課題的綜述

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物。現在，國內已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。

國內兒童文學理論家方衛平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。

是深圳市南山區后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生經典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

經典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。

3.激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。

4.涵養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預期成果的創新之處

閱讀經典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發展具有深遠的意義。我們在研究經典繪本的閱讀過程中將經典繪本閱讀與語文教學相結合，在經典繪本閱讀的過程中，教師根據繪本內容和低年級孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創作等活動,學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內還剛起步，故其成果作為我區后續低年級經典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經具備以下有利條件：

（一）學校基礎條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人譚奕軍是龍崗區骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區級課題的研究。課題業務主持人才曾參加和主持過國家級和區級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎

語文科組先后承擔過“十五”規劃區級課題的研究工作，都已順利結題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學語文課堂教學設計研究”獲龍崗區科研成果一等獎。

3．學校領導重視支持科研工作，科研經費落實有保障。

學校領導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關書籍，為教師查閱文獻資料提供物質保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學校有健全的科研管理網絡

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網絡，有相應的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導教學的，有了這樣一群愛崗敬業的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預期效果。

總之，本課題組已經具備完成研究任務的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內容

（一）研究的目標

低年級教師專業發展的目標：通過對低年級學生經典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發展。

學校發展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續發展。

（二）研究內容

1.選擇低年級經典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。

3．指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經典繪本閱讀材料、內容的研究。教師針對學生興趣選擇經典繪本,對于內容如何取舍,對于選擇的材料、內容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經典繪本應遵循的規律，依據學生的年齡特點、閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3.行動研究法:將低年級經典繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經典繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經典繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經典繪本閱讀的調查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結題報告。

4.低年級經典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經典》 文獻來自紅泥巴網站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學方式》文獻來源于小學語文教學2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現狀研究》文獻來自南京藝術學院學報(美術與設計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學為例文獻來自重慶文理學院學報(社會科學版)2007年第04期

第三篇：繪本教學開題報告-1 Word 文檔

一、研究目標：

1、有效提升幼兒學習品質。

通過對繪本閱讀的實踐，引發幼兒對閱讀的興趣。培養幼兒良好的閱讀習慣和能力，能激發幼兒的好奇心，提升幼兒想象力、專注力、以及口語表達能力等，使幼兒的學習更具主動性。良好的閱讀可以使幼兒開闊視野，豐富認知，在潛移默化中提升幼兒的學習品質。

2、提升教師專業發展水平。

通過對繪本閱讀教學的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致的研究文學作品教材，積累一些繪本教學的方法，提高教師活動設計與實施能力，使教師在繪本教學中更具專業性。

3、提升家長閱讀素養，促進家園和諧共育。

通過家園合作中繪本閱讀的研究，建立和諧的家園關系。指導家長為幼兒選擇合適的繪本，適合的閱讀方法進行親子閱讀，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享讀書的感動和樂趣。以親子閱讀的方式促進幼兒情感發展。

二、研究內容：

我們主要從教師對繪本閱讀的有效引領；幼兒不同年齡段繪本閱讀的研究；家園親子互動式繪本閱讀的研究三方面進行。

1、教師對繪本閱讀的引領。教師以主動研究繪本閱讀為主，只有對繪本更深入細致的研究，才能如何解讀繪本，如何指導幼兒去讀繪本，如何借助繪本培養幼兒閱讀的興趣，促進幼兒審美能力、想象力，觀察力及對世界的認知能力，探索開創新的教學活動設計與實施。

2、幼兒不同年齡段繪本閱讀的研究。

（1）小班：以關愛與分享的繪本閱讀，激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣為目的，通過繪本簡單的文字、精美的插畫、整體設計的結合形象直觀的呈現，運用游戲的方式讓幼兒在故事中體驗感動和快樂，促進幼兒語言發展和情感發展。

（2）中班：以擴展幼兒社會經驗，促進語言表達能力為目的，通過繪本社會性、文化性和歷史性的結合，運用各種文化背景的故事激活想象力和創造力，對故事情節展開豐富的聯想，為幼兒在快樂的情感中獲得成功和幸福，促進幼兒情感意識培養。

（3）大班：以培養幼兒對文字的敏感性，通過我們創設生動有趣的故事情景，設計新穎豐富的教育活動，孩子們在繪本故事的情境中夠提高他們的詞匯量、語言表達能力以及想象能力和創造能力。在已有的社會經驗基礎上，對繪本進行創編和表達，讓幼兒在藝術審美的熏陶下獲得藝術與情感的體驗。

3、家園親子互動式繪本閱讀的研究。

幼兒閱讀很大程度上建立家庭親子共讀的基本上，因此家長對閱讀活動的認識與支持，對繪本閱讀的研究起到非常關鍵性的作用，因此，在研究中必須把家長引入繪本的閱讀，父母好好閱讀，孩子天天向上。

三、研究假設：

有一根“魔杖”，他確實是有魔力的，哪一個孩子一旦被它點中，就會賦予孩子不同的能量，就會變得更為聰明，在學習和才能上更有潛力。這個“魔杖”是什么，就是“閱讀”。從小閱讀的孩子，他智力狀態和學習能力就會更突出，反之，缺少閱讀的孩子，學習能力等各方面一般表現的較為平淡。

四、研究創新之處與突破。

1、理念新。打破傳統的看圖講述活動，加強對幼兒情感體驗、觀察想象、創造性等方面的培養，培養幼兒審美、觀察、想象、情感、表達，尤其是創造性講述能力。

2、繪本新。優秀的繪本不僅內涵豐富，而且畫面精美，是專為兒童設計繪畫的，畫面的趣味性、色彩性、細節性等更符合3—6歲幼兒的心理與成長經驗。

3、方法新。我們在繪本閱讀的活動過程中，打破固有的教學模式采用豐富多樣的形式，以現代化的教學手段，使活動更符合幼兒的年齡特點和認知特點。幫助幼兒在潛移默化的輕松愉悅的氛圍中進行語言學習。培養幼兒審美能力、想象力、創造力、語言表達能力、溝通和分享的能力，充實心靈內涵，提升幼兒學習品質。

第四篇：小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告

小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告(2016-01-28 17:41:15)轉載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學中去。經過一段時間的考察與實踐后，筆者發現了在繪本閱讀教學中存在“繪本閱讀教學圖畫觀察不細致”、“ 繪本閱讀教學多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學課堂提問欠技巧”、“ 繪本閱讀教學拓展延伸不豐富”等誤區，有違兒童閱讀發展的一般規律。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點，尤其是好的、優秀的繪本給人的感動和愉悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，幾乎沒有文化差異的障礙。除此之外各國針對繪本設立的國際、國內獎項，如美國的凱迪克獎，英國格林威大獎，國際安徒生繪本大獎等，也展現了國外繪本發展的迅速和受重視的程度。在我國大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年我國對于繪本的研究越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第一版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。特別是彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經典》不僅推薦世界經典的64本圖畫書，而且對于如何從頭到尾閱讀一本繪本進行方法介紹，可以說是開創中國繪本的新紀元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發掘。

繪本順應了低年級兒童閱讀的特點，它色彩鮮艷，構圖精美，強烈地吸引著低年級兒童的眼球，能較好地激發他們閱讀的興趣，精妙的故事內容還能促進兒童智力發展。兒童繪本裝幀精美，封面、環襯、扉頁、正文、封底都經過了精心的設計，引發了兒童對繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本之中，具有極大的研究價值。

三、研究的目標

（1）通過各種形式的繪本閱讀，激發學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力，培養孩子享受閱讀、熱愛語文的積極情感。

（2）通過研究，改變教師的繪本閱讀教學理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學策略。

（3）通過課題的研究，在低段能形成良好的學習閱讀氛圍，不斷豐富和更新學校的繪本資源庫，努力把學校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂園。

四、研究內容

（一）低年級繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫和文字為共同載體來敘述故事的，封面、扉頁、環襯、正文、封底等都是構成繪本不可缺少的有機組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設計的畫面。引導學生閱讀封面，可以激發學生的好奇心，對繪本的內容產生閱讀的興趣；引導學生閱讀環襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學中，教師要指導學生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學生從書的每一個細節去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內涵。對于識字不多的小學低年級學生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字敘述，就會對他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來表現，則可以使學生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內容，并產生具有兒童特點的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學中要象呵護幼苗一樣，培養學生的想象能力，引導學生大膽想象。要通過多種形式的教學，引領學生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創造條件。

（二）低年級繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養了學生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進了身心的健康成長。學生在享受繪本閱讀的快樂的同時，也從中汲取了豐富的精神養料。在繪本閱讀教學中，教師要善于通過多種方式來引領學生感悟情感，只有恰當引領，學生才能更加深刻地體會繪本的主題所表達的情感。只有教師做好引領，那些充滿著人性之美、大自然之美、構思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學生的內心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級繪本閱讀提問技巧研究

在繪本閱讀教學中，提問的有效性是一門藝術，也是一門技巧。富有技巧性的提問也能引領孩子真正做到想說、敢說、喜歡說，有機會說并能積極應答。根據繪本自身的特點，我們可以在活動中進行這樣的提問。我們可以設置懸念，在故事進行到一半時，突然停頓，從而激發學生的興趣，孩子就會很想知道自己猜測的內容和真正的結果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時也總是一個串著一個地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯系兒童的實際生活，扣動他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問使得課堂生成了許多富有創新的內容，讓孩子在其中想說、敢說，潛移默化地提高了語文素養。

（四）低年級繪本閱讀拓展延伸研究

結合繪本閱讀內容可以進行“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”的方式外，還可以進行更多的拓展延伸活動，使學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發他們學習的積極性和參與性。許多繪本設計的角色較為豐富，故事情節曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫》后，可引導學生在故事基礎上結合自己的聯想分組表演，使學生通過扮演“牙醫”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對故事的理解；有的繪本故事發展中或結尾處進行了留白處理，學生會覺得意猶未盡，教師可引導學生對這些留白處進行猜想，并將自己的想法表達出來，鍛煉其發散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學生的動手操作能力、發散思維和創造力，因此我們在教學中可引導學生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來。在班級中開展“讀書漂流瓶”的活動，不失為一種讓學生進行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學生感興趣的問題貼在繪本的扉頁，給學生的閱讀起到引領、啟發的作用。

五、研究過程

1.準備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準備工作，對繪本資源進行歸類，從中挑選出符合低年級兒童的認知水平和身心發展規律的繪本內容，了解繪本閱讀教學的基本方法。對所選繪本做進一步了解，設計相關教學方案，搜集相關文獻，積極申報課題。

2.實施階段（2015.12——2016.10）根據方案以實踐為主要方式進行深入研究。立足本土，指導學生正確看圖，激發兒童閱讀興趣；鼓勵學生大膽想象，走入圖文以外世界；引領學生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強繪本提問技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學延伸，開發繪本拓展資源，培養學生關注繪本的細節，體會繪本的內涵，發現教學中的問題，并及時反思與調整。

3.總結階段（2016.11-2016.12）回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會，撰寫研究報告；將成功的經驗在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務，為教師的專業成長服務，不做偽課題研究。當然，文獻研究法、調查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

七、預期研究成果

(1)《小學低年級繪本教學策略研究》課堂案例集(2)小學低年級繪本閱讀學習資源庫(3)小學低年級繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網站(5)相關研究論文

(6)《小學低年級繪本閱讀的實踐研究》結題報告

第五篇：繪本

一、作文教學的幾點困惑

1、表達方式單一（舉例子：爸爸的印象、愛的表達）

2、思維模式固定（**我想對您說）閱卷體會

3、缺乏寫作素材（山川、科技等作文題材）俗話說“巧婦難為無米之炊”。在作文教學中，我們發現絕大多數同學都對生活中的見聞充耳不聞、視而不見。寫作時胸中無竹，缺少素材，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。

4、愿意說卻不愿意寫（缺乏寫作興趣）俗話說“興趣是最好的老師”。大部分同學對作文都敬而遠之，缺乏興趣，甚至部分同學一提到寫作文都心存膽怯。因此怎樣消除孩子們對作文的恐懼心理，培養孩子的寫作興趣，讓孩子愛上作文，成了我們教學中的最大困惑。

孩子們的文章語言蒼白，是我們作文教學中又一困惑。究其原因，我認為是讀書少，和讀書的無效所導致的。（觀察日記）

二、繪本的魅力

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，將繪本延伸到課堂教學中發揮繪本的優勢，在我們的低年級中展開課堂實踐。

1、夸張的表達

。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、2、潤物無聲的情感熏陶

3、三、繪本與低年級寫話教學

1、帶著猜測與封面溫馨相遇（興趣的培養、想象力的開發以及語言能力的培養）1）、興趣

新課程標準在第一學段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂于表達的愿望與沖動，那么習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容。

2）、想象

松居直言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”無論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。在教學中，可以采用不同的切入點，在閱讀伊始，就讓學生賞讀封面進行想象猜測，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創編繪本也就水到渠成了。

2、豐富學生的體驗《一顆超級頑固的牙齒》

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。注重學生個人體驗，寫出真情實感

情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人物缺乏真切情感，對所寫的事物無動于衷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發，以情感人的。那么，怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？關鍵是要情動辭發，而不能為文造情，要重視情感的積累與表達。讓學生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養情感，養成用文字表達情感的習慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實感的好作文。

3、豐富學生的表達方式《我爸爸》《猜猜我有多愛你》

《我爸爸——啟發系列繪本》講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。

猜猜我有多愛你（明天出版社出版外文讀物）

猜猜我有多愛你這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。

4、在細節中培養學生的觀察能力（大腳丫跳芭蕾）

繪本中的圖畫具有大量豐富的細節和各式各樣的風格，但他們都與所表達的故事相聯系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發現了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。一般來說繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中用心觀察，關注細節，從而感悟內涵。

一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。閱讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導學生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，對繪本中人物的動作、神態等細節加以引導，由淺入深，啟發學生積極思維 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會的評委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個樂團，在他們美妙的音樂里，貝琳達不知不覺中跳起舞來了。在老板的邀請下，貝琳達開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞了，并被她感動了。貝琳達終于又回到了舞臺，開始為更多的人跳舞。貝琳達很快樂，因為她可以一直跳舞，跳舞。至于那些評審們會說些什么，她一點也不在乎了……[1]

讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學習，也許小孩的天空會因我們的做法而拓展開來！

啟發推薦：我的腳很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大腳丫跳芭蕾》講述了貝琳達雖然因為有一雙異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺之外，但是勇敢堅強，堅持不懈，等到機會到來的時候終于如愿以償被觀眾熱烈歡迎的故事。

作者獨具匠心的設計，是希望孩子面對事物的表象時，可以看到真正的內涵和價值。也讓孩子從小學會尊重別人，不把嘲笑別人作為好玩有趣的娛樂。

5、在互動討論中激發學生寫的欲望（我的爸爸叫焦尼）英國兒童插畫家安東尼·布朗，創造過經典的繪本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節，可是再看一遍時，就會有新的發現，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”所以，可以在學生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細讀的環節，讓學生間進行交流互動，比如請學生說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，還會挑選出比較經典的畫面，引導學生觀察中和主題緊密聯系重點，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

（瑞典）波·R·漢伯格創作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，他不能經常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。

四、名家繪本教學欣賞

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法，以便更好地培養孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。