幼兒園小班繪本閱讀的實踐與研究開題報告

一、本課題的意義和價值

1、理論意義：

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言領(lǐng)域的目標體系，在子目標“閱讀與書寫”中詳列出了三個年齡段幼兒需達到的閱讀能力，針對小班幼兒則提出“主動要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠；愛護圖書，不亂撕、亂扔；能聽懂短小的兒歌或故事；會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的?！边@充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實際水平，而且它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

我園一直重視幼兒的早期閱讀，以4.23日“世界讀書日”為契機，組織實施了全園性的“書香為伴，樂享悅讀”親子閱讀活動。通過圖書漂流、家長交流平臺等手段，向家長宣傳。先后組織了“書簽制作”、“圖書漂流”親子活動、“親子閱讀”、“家長講故事”“小朋友講故事”“教師講故事大賽”等系列活動，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長對幼兒早期閱讀的認識不斷得到提升。同時教師針對活動中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑及時進行交流與探討。這也為我園開展小班繪本閱讀的指導策略研究奠定了基礎(chǔ)。

2、應用價值：

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。繪本閱讀不僅可以讓幼兒體驗到其中圖畫的藝術(shù)性，而且可以提高幼兒的閱讀能力，發(fā)展其想象力、觀察能力和認知能力等?！毒V要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。而繪本正是結(jié)合了這兩點。

兒童的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力越豐富。但是我們傳統(tǒng)教育的大部分都是文字思考、語言思考，很少有圖像思考。繪本為兒童養(yǎng)成用圖像思考的習慣提供了一個良好的平臺，因為繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合，所以閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力。孩子在對繪本故事的理解中，強大了自己的內(nèi)心，并逐漸建立起了他自己的判斷標準。還有很多優(yōu)秀繪本，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發(fā)展。

此課題的提出，旨在通過對幼兒園小班繪本閱讀的研究，選擇適合小班幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導小班幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在“樂享悅讀”中健康快樂地成長。

3、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評述：

縱觀當今幼兒教育，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的變遷，家庭結(jié)構(gòu)的變化，使人們對孩子的養(yǎng)育方式在得以更新的同時也步入了一些誤區(qū)：重智育輕德育，重顯性課程輕隱性課程的教育價值。部分幼兒園認識到幼兒教育過程中的這一誤區(qū)，越來越重視傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，已經(jīng)開始或多或少的進行幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，我省也有個別園所開始對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日教育，但是對于國外的一些可利用的節(jié)日少有利用，并且在體驗教育上略有欠缺。

4、本課題的創(chuàng)新程度：

在小班幼兒閱讀繪本教育活動中，以科學指導為切入點，明確教師指導的目的性。以幼兒親身體驗、感受、觀看繪本，教師不斷加強自身的指導策略，探索出系統(tǒng)的、有針對性的小班幼兒繪本閱讀系列活動。

二、課題的界定

1．小班：是指幼兒園年齡階段為3—4歲的幼兒。

2．繪本：是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。

3．閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4．指導策略：指在開展閱讀研究的過程中，研究者利用的各種途徑，采用的各種方式、方法。本課題所指的指導策略，是指在分析、了解小班年齡段幼兒閱讀能力、語言發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，運用觀察、講述、表演、討論等科學、合理、有效的手段來指導幼兒進行閱讀活動，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，與材料互動，促使幼兒在思維、觀察、表達、表現(xiàn)等方面的提高與發(fā)展。

三、課題研究的目標及主要內(nèi)容

（一）研究目標

1、通過課題實驗研究，探索出適合幼兒園小班幼兒的繪本。

2、通過課題實驗研究，探索適合小班幼兒年齡特點的繪本閱讀教學方法、途徑。

3、通過課題實驗研究，培養(yǎng)小班幼兒閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。在閱讀中提高幼兒想象力、分析判斷能力、預測能力、解決問題及獨立思考問題能力、語言表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4、通過課題實驗研究，幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀。

（二）研究的內(nèi)容

1、整理適合小班年齡特點的繪本

畫面物形動態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子應用動詞、聲音詞，有參與的欲望，一般畫面上文字要少，最好沒有。

2、能理解畫面所表達的內(nèi)容，并用語言表達，能借助繪本內(nèi)容進行分析和猜測

（1）巧妙切入：可以根據(jù)繪本的不同，從封面插圖切入、從作品的名字切入、從孩子熟悉的話題切入、從孩子喜歡的角色切入或是從游戲、從繪本的某一幅畫面切入。

（2）精彩朗讀：教師的朗讀和講述，直接影響了整個教學活動的效果，朗讀需要一定的技能技巧，更需要一個教師用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會給活動增色添彩，會讓孩子愉快地走進故事，走進活動。

（3）故事的講述和演繹。選擇一個喜歡的故事，用心去體會故事情節(jié)，然后細細琢磨故事進行的步調(diào)、人物對話的語氣，考慮表情、語氣語調(diào)的變化，動作的協(xié)調(diào)，以及音樂、視頻背景的插入，細致周全的準備，按照不同的方法演繹故事情節(jié)。

3、探索在幼兒園繪本教學的方法和途徑

（1）培養(yǎng)幼兒愛書的習慣和看書的規(guī)則。在潛移默化中形成閱讀習慣，繪本不是本，而是圖畫書，是一本全面、豐富、規(guī)則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁和正文外，還有環(huán)襯、折頁、散頁和其他。正因為這樣，在閱讀的時候，需要一定的順序。

（2）探索繪本閱讀的形式：如親子閱讀、集體繪本閱讀、自由式繪本閱讀、名畫欣賞、看圖看畫講述、圖書漂流等激發(fā)幼兒閱讀興趣。

4、家園共育，開展親子閱讀系列活動

（1）家長座談會，了解親子閱讀中，家長要做些什么。

（2）開展親子共同閱讀繪本活動

四、研究思路

整體研究思路：前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調(diào)適——收集資料——總結(jié)分析——形成報告——推廣應用

五、研究視角：

繪本閱讀是當前兒童比較喜歡的一種閱讀方式，而且越來越受到家長追捧。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特

點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合不同繪本在幼兒、家長與老師中開展繪本閱讀活動，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高教師對繪本閱讀的指導策略。

六、研究方法

1、文獻法：通過網(wǎng)絡、雜志、書籍等途徑，收集目前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發(fā)揚光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。

2、觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對活動內(nèi)容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

3、行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。

4、問卷法、訪談法：主要用于調(diào)查、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識。

5、個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題探索的實踐過程進行回顧、反思、調(diào)整，將感性認識上升到理性認識，將有效開展小班繪本閱讀活動的研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗歸納總結(jié)和推廣，撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告。

六、研究階段：

本課題研究周期為1年：

1、課題研究準備階段：

課題立項、進行前期探究、課題研究人員培訓。

①組建課題研究小組，撰寫課題研究方案，填寫課題申報表，為開題做準備。

②加強繪本閱讀理論學習，以嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和科學的科研方法開展課題的理論和方法學習。

③根據(jù)幼兒年齡特點搜集整理內(nèi)容豐富、且幼兒喜歡的繪本。

2、課題研究的實施階段：

①在系統(tǒng)的理論指導下，探索出一套系統(tǒng)的、有針對性、富有特色幼兒園小班繪本閱讀教育活動。

②開展一系列親子閱讀活動。

③寫好階段研究計劃和總結(jié)，做好繪本閱讀教育活動的方案收集整理工作。

3、課題研究的總結(jié)階段：

①撰寫課題總結(jié)、實驗研究報告。

②收集、整理各類文字、音像資料，做好成果展示和成果鑒定的準備，完成課題結(jié)題工作。

七、課題預期成果

1、收集整理有關(guān)課題的相關(guān)資料，進行知識的整合完成階段性的研究報告。

2、搜集符合小班幼兒年齡特點并喜愛的繪本。

3、繪本閱讀教育活動方案集。

4、親子閱讀情況調(diào)查報告。

5、相關(guān)影像資料。

八、研究基礎(chǔ)：

1、課題組所有成員均參與過幼兒園承接的省市級課題，具有豐富的家園合作共育方面的經(jīng)驗。已取得的相關(guān)研究課題：

課題組成員在課題研究中取得了一定的成績：課題組成員在“十一五”“十二五”期間分別進行了《幼兒園小班親子教育活動內(nèi)容與形式的研究》、《班級親子教育活動組織與實施的研究》、《幼兒園家園合作園本活動的實踐與研究》、《通過健康心理生活教育，促進幼兒品德發(fā)展的探索與研究》、《在律動活動中幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的實踐研究》，以上課題均已結(jié)題。

2、課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及科研成果社會評價；20xx年6月河北省教育學會課題《通過健康心理生活教育，促進幼兒品德發(fā)展的探索與研究》已結(jié)題。20xx年3月，河北省教師教育學會課題《幼兒園小班親子教育活動內(nèi)容與形式的研究》已結(jié)題。20xx年6月河北省教育學會課題《班級親子教育活動組織與實施的研究》已順利結(jié)題。20xx年12月河北省教育學會課題《幼兒園家園合作園本活動的實踐與研究》順利結(jié)題。20xx年6月，市“十二五”規(guī)劃課題《幼兒園園本課程開發(fā)與特色共建的實踐研究》、《在律動活動中幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的實踐研究》順利結(jié)題?？蒲姓撐摹奥蓜踊顒拥挠行ч_展”在中國校外論壇發(fā)表，獲得好評。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人具有18年從事教育教學一線的經(jīng)驗和豐富的知識，撰寫的論文曾分獲省、市、區(qū)及獎項，曾多次主持或參與各類各項課題的研究工作，目前已有六項省市級課題順利結(jié)題。因此具備承擔課題研究的經(jīng)驗和能力，能夠保證課題研究順利開展并獲得較好成效。

課題組所有成員平均年齡33歲，具有本科以上學歷，有豐富的家園合作共育方面的經(jīng)驗、較高的研究和組織能力，有充足的研究時間保證。課題組成員由教研組長、骨干教師及一線教師組成，有的教師是更是全市的教學能手、市級骨干教師和教壇新秀，分別參加過省“十五”“十二五”規(guī)劃重點課題、市級科研課題的研究，她們能力強、經(jīng)驗多，各人都有論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表并榮獲區(qū)、市級獎項。她們曾作為課題組主要成員和課題負責人參加過“十五”規(guī)劃課題、市級課題的研究，撰寫的多篇論文、實驗報告獲國家、河北省、秦皇島市科研成果評比中一、二、三等獎。由多名教師組織的活動課獲省、市、區(qū)課題研究優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例等。具有組織課題實驗研究的能力，能勝任本課題的研究任務，保證有時間參加本課題各階段的研究工作，完成研究任務，達到預期目標。另外，課題組成員中也充實了有扎實理論基礎(chǔ)的教研員和幼教干事，這將使本課題得到更多的理論指導，為本課題奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

該項課題的開展，對提高我區(qū)幼兒園整體辦學水平和教育質(zhì)量，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義。

低年級經(jīng)典繪本閱讀研究

開 題 報 告

課題《低年級經(jīng)典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組研究審定，為深圳市教育科學“十一五”規(guī)劃立項的一般研究課題(編號A231，深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。

國內(nèi)兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為《幼兒經(jīng)典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個繪本的內(nèi)在感覺。

是深圳市南山區(qū)后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內(nèi)6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生經(jīng)典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關(guān)概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。

經(jīng)典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學生良好閱讀興趣、態(tài)度和習慣，充實心靈內(nèi)涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。

3.激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進生活經(jīng)驗。

4.涵養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經(jīng)典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內(nèi)容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

（一）學?；A(chǔ)條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學語文課堂教學設(shè)計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。

3．學校領(lǐng)導重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障。

學校領(lǐng)導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻資料提供物質(zhì)保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學校有健全的科研管理網(wǎng)絡

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡，有相應的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導教學的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預期效果。

總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內(nèi)容

（一）研究的目標

低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標：通過對低年級學生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發(fā)展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設(shè)計。

3．指導低年級學生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經(jīng)典繪本應遵循的規(guī)律，依據(jù)學生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。

4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學方式》文獻來源于小學語文教學2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻來自南京藝術(shù)學院學報(美術(shù)與設(shè)計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設(shè)2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學為例文獻來自重慶文理學院學報(社會科學版)2007年第04期