第一篇：小學語文“語用”型教學策略研究低年級階段小結

小學語文“語用”型教學策略研究低年級階段小結(2013-01-16 16:59:46)標簽： 雜談

本課題憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。我們閱讀課文教學中尋找規律性東西或拓展點，在“不變”中求“萬變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進行解讀與拓展延伸，感悟文本，內化文本，使學生思維能力得到拓展，情感得到升華。在十校聯動后，我們低年級組語文老師繼續深入進行理論學習，結合在十校聯動中取得的真經，進行了課例驗證，并取得了顯著的效果，在全體語文老師的研討下總結出了低年級語文“語用”型教學策略：

1、注重語言運用環境的創設 可借助多媒體、音像、圖片等手段，創設直觀、生動的語言運用環境，讓學生進行口語表達。

2、合理運用獎勵機制，激發學生內驅力，積極投入課堂學習，變“一言堂”為“群言堂”。

3、正確，深入地解讀文本，直抵文本要義，選準教學切入點，捕捉語言訓練點，在感悟文本內容的基礎上，進行語言的遷移和語用。

（1）讓學生用文本中有優美詞語進行造句，引導學生造長句子，造美句子；

（2）仿寫言語范式，要注意兩方面：①注意訓練過程的層次性明確了訓練的重點，就要注意訓練的過程。低年級學生年齡小，善于模仿，他們的原始知識積累少，具體表象少，對事物缺乏認識，缺乏事物之間的聯系。因此，訓練應由淺入深，注意訓練過程的層次性，使學生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他們學習的積極性，使他們品嘗到成功的喜悅；另一方面也可以加深他們對這種句式的印象。為此，我們把訓練的過程設計為“理解、填空、造句”這三步，課文中的句子是范例。造句必須在理解原句的基礎上進行，然后可以讓以填空的方式仿照例句說話，最后再放手讓學生用這種句式說話。②注意訓練內容的豐富性同一種句式，教師應拓寬學生思路，從不同的角度去訓練學生說話內容的豐富性。如和都。可讓學生從這幾方面去說：誰和誰都怎么樣？什么和什么都是什么？這樣，學生就不會形成思維定勢，不會局限于其中的一個方面了。（3）創編詩歌。

4、加強說話訓練

要求兒童寫話，首先要培養兒童說話。初入學的兒童，說話不完整，但只要我們有意地加以引導，不斷地進行說話訓練，就能使他們懂得應該怎樣把一句話說清楚，說完整。

識字教學要和說話訓練密切結合。識字教學中，注重方法的引導，讓學生談自己獨特的識記方法，組多個詞，造句。識字教學還要注意字不要離詞，詞不要離句，不斷地把練習口語表達。對二年級學生，可把常用簡單易懂的字組成詞來造句。此外，還采用擴句成段的方法培養兒童組織語言的能力。

5、針對文本運用評價語。低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，老師能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。

6、詞語解讀多樣化，在讀中積累詞句

低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有一定的積累。而低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點，老師在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。

7、留白處巧用插圖，合理想象練說話 《語文新課標》指出：“應在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達能力。

8、培養朗讀背誦能力。

在閱讀教學中，朗讀是一個重要環節，是最經常、最重要的訓練。而朗讀又必須在理解課文內容基礎上進行。因此，要特別重視生字、生詞、中心詞、難詞、難句的講解，使他們把課文內容學懂弄通，還要啟以他們想象，使他們能夠具體而又清晰地想象出課文所情節和形象，他們領會課文內容越深，感染越深，朗讀的感情就越好。八、九歲的兒童記憶力很強，讓他們在理解的基礎上多讀幾遍很快就能背誦了。讀得多，背得多，就能把書本上的語言化為自己的語言，再進行說話、寫話時就能較為自如地運用詞匯及恰當的句式，甚至由仿寫到創寫。

第二篇：小學低年級識字教學策略研究階段總結

《小學低年級識字教學策略研究》階段性總結 隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課 題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組教師的支持。我從實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方 案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進展情況

①開展與識字有關的活動；②組織有經驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，組內成員教師參與聽課、備課、評課、反思；③對學生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。④ 然后是階段總結，對實驗的資料進行整理、分類；⑤撰寫課題相關的材料。現在，大多數學生能掌握一些基本的識字方法。

二、研究成果：

1、激發學生對識字的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固教學的識字成果，學生以可行性的方法，提高識字教學質量。

2、學生對識字產生濃厚的興趣，求知欲望逐漸增強，喜愛學習語文知識和閱讀書報了。

3、在課堂上學生在交流的過程中進行識字，大大激發了孩子參與的興趣。

4、優化識字教學，集各家之所長。通過實踐證明它是低段識字教學行之有效的方法。

5、鼓勵低年級孩子進行有效閱讀，寫話，并建立自己的博客，進一步激發他們識字的積極性。

三、存在問題及下一步工作方向： 課題研究存在的主要問題：

1、缺乏專家、領導指引；

2、由于第一次進行課題研究，許多工作不知道如何開展；

3、雖然課題組成員都有實踐經驗，但是不能及時把研究資料以文字的形式呈現出來。下一步工作方向：

1、虛心求教，向有關專家、領導請求幫助；

2、組織課題組成員進行相關的課題培訓，爭取使課題工作在2014年12月圓滿結題。

第三篇：小學低年級語文識字教學策略研究

《小學低年級語文識字教學策略研究》

申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告

李玉玲 新密市市直第二小學 2015-ZJKYB-X10-222

《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告

識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結了識字教學經驗，進行低年級趣味識字的教學研究，提出了識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規律，拓展識字途徑，從而培養學生自主識字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價值

（一）課題提出的背景

識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。教學實踐證明：凡是在教學中培養了學生的學習興趣的，學生的學習效果就好。小學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學生的年齡特點出發，創設情境，激發興趣，增強內驅力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。

（三）選題的價值

1、為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。

2、從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據

1、我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學家愛因斯坦說過:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。

2、新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。?課程標準在?教學建議?中對識字教學還提出了這樣的理念：?識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優勢，注意力不穩定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發興趣，培養孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標、內容及過程

（一）課題研究的目標

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變?苦學?為?樂學?。

2、采用多種形式的活動培養學生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、將識字與閱讀緊密結合，有效跨大學生的課外閱讀量。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究內容

如何進行低年級語文趣味識字，打破單

一、枯燥的識字狀態，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：

1、低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2、創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3、趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學生分析的。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結構和?游?的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。在學習?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發現？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時，我一邊小結一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹?里有個?又?，?樹?

中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發現?樹?去掉?寸?后剩下的?權?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如?筆?字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。

2、對比識字法。

?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。

例如，?己?與?已?，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優

（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習?潑?與?波?這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。?潑?，當你洗頭?發?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識字法。

?故事識字法?就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了?門?字框，就可以讓學生找出學過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學到新的帶?門?字框的

字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

6、口訣識字法。

?口訣識字法?就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。

我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。?這既體現了?算?的上中下結構，又體現出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時又使學生在學?算?的同時復習了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習慣。

又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個口訣不但提醒了學生?國?的字形特點，還讓學生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學生寫?國?字時先封口的壞習慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。回：小口回家大口關。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面

往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。

（三）課題研究的過程 1.本課題準備階段

主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。2.本課題研究階段

主要工作：調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識

字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。3.本課題總結階段

主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，申報結題；對附件進行匯編。

四、概念的界定及創新點

趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出?靈活多變、科學有效?的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生 的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6、用經驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。

六、課題研究的結論、提出的主要觀點

在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發來教學生識字，學生的識字方式單一，激發不起學生主動識字的興趣，相應的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領學生嘗試多種方法來識字，使學生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學生在主動識字中學會識字，在學會識字中找到成功的樂趣，學生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調查中，二年級學生們的識字量除了可以完成新課標上要求的1800字以外，學生

們課余的識字量最多高達600余字。

通過研究、探索和實踐，我們的小學低年級語文識字教學的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，擇重落實訓練等措施的基礎上，培養學生的識字能力，逐步培養學生識字的興趣。

七、研究成效的分析 學生方面：

我們的趣味識字教學多樣化探究已經一年了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學生進行了識字量的測試，優秀的學生識字量已經達到1000多個，學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經成了他們的習慣。每個學生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來

經過長時間的探索，我發現運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發生混淆，能較好地完成識字教學任務。綜上所述，我認為，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮?興趣?在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識字教學方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結，積極撰寫階段性總結。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等

趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。但在課題研究中我們還是發現了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領悟新課標?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生人身要求認識的字時，總擔心學生記不住，教師都會不自覺地幫助學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果是教學任務玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發學生的積極性。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現新課標，結果一節課下來，教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，使這節課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得不倫不類。

九、參考文獻

1．《小學語文新課程標準》 2．《小學語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學出版社 5.《關于新課標中識字與寫字教學的對話》崔巒 語文建設小學版

第四篇：小學語文低年級識字教學策略研究

小學語文低年級識字教學策略研究

摘 要： 作者對當前低年級小學語文教學中存在的主要問題進行分析，根據新課程標準要求，結合低年級小學語文學科特點和自身教學經驗，提出解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學提供參考。

關鍵詞： 識字教學 語文教學 小學語文

1.引言

識字教學是學習文化的開始，是開展其他學科教學的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環節。新課程標準要求學生在第一學段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務決定了識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。小學低年級學生還保留學齡前兒童的特點，要學生在短時間內學習大量漢字，又不能增加學習負擔，是教師識字教學中面對的問題。

2.當前低年級小學語文教學中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結構復雜。低年級學生以形象思維為主，學習自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數多，結構復雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發展水平不均衡。農村小學低年級識字量多低于同齡段的城市小學，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學形式缺少變化。雖然現行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學中多采用自己最喜歡、最習慣的方法教學生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學生讀幾遍以后，檢測學生識字情況。這種脫離語言環境的識字教學方式，缺少識字趣味性，單調、乏味，削弱學生的識字效果。

（4）教學設計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學方式，生字卡片在學生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環節；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養培養。艱難的識字任務造成部分老師為了達到教學要求，不得不在教學過程中趕進度，一味關注識字數量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關系，以致走入片面追求識字數量的誤區，這種教學方式很容易造成識字學習中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養，不利于學生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑

蘇教版小學語文識字教學將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內容以隨文分散識字方式呈現，發揮在語境中識字的優勢。另一小部分內容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求。“成功的教學需要的不是強制，而是激起學生興趣”，只有當小學生對識字產生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結合低年級小學語文學科特點，在小學低年級識字教學實際應用中進行探索研究，為從事低年級語文教學的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學生的注意力。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發學生學習興趣，教師首先要對識字教學內容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內容中的趣味因素。如數字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學生在學習過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應難易適中，具有啟發性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學方法，激發識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應盡可能創設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現快樂學習。如學生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學生的目的，而且會造成不良習氣形成。②表揚和鼓勵應考慮學生的差異化，性格軟弱的學生要多鼓勵，虛榮心強的學生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設成語能手獎、創造獎等，教師可以適時給學生一些小獎品，這樣更能激發學生的識字愉悅感。

（4）設計科學合理的識字教學課程作業。識字教學效率的提升離不開合理、科學的作業設計，識字教學課程作業設計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發學生主動認真完成作業。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現象，識字課程作業不應該統一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發展需要。③滲透性：識字不是語文教學的最終目的，而是一種手段，作業設計中應當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學目標，實現學生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發展學生語言能力的同時，發展學生的思維創造能力，識字教學作業應該成為思維能力得以發展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復抄寫課堂中的字詞。

4.結語

小學語文低年級識字量的多少會對他們今后學習質量產生直接影響，筆者結合自身教學經驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學方法很多。城鄉不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續前行。

參考文獻：

[1]李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學，2008（3）.[2]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].東北師范大學，2010（5）.[3]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014，02：60-62.

第五篇：2小學低年級語文識字教學策略研究

《小學低年級語文識字教學策略研究》課題實施方案

作者：周翠榮 來源：羊郡中心小學 發布時間：2012年06月11日 點擊數： 479

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文學.積.用識字教學研究》。

三、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

五、課題研究的主要內容

（一）課堂內識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

農村小學1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2011年9月到2012年9月

2、具體步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月

（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。

（5）整理上交相關資料。

第二階段：2012年1月至2012年4月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階 ：2012年4月至2012年5月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：2012年5月至2012年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告。

（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業等

3、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文

九、課題研究的條件分析

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。

課題組成員對該課題已經有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學的經驗的優秀教

師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。