第一篇：小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究

《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》

課題調查問卷(B)

親愛的老師：

您好！該問卷旨在了解我校低年級語文兒歌教學的現狀，以便更好地改進和完善語文教學。請您根據自己的實際，認真、如實地回答下列問題。

謝謝！

請選擇正確答案的序號填在（），無特別說明的，只選一項。

1、您喜歡兒歌嗎？（）

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡

2、您在閑暇時，有沒有收集兒歌的習慣？（）A、有B、偶爾C、沒有D、教材需要有才收集

3、您喜歡收集哪一類的兒歌？（可多選）（）

A、課堂學習B、行為習慣C、思想教育D、科學知識E、生活常識

4、您是否會有意識地教學生一些兒歌？（）A、經常B、偶爾C、沒有

5、您嘗試過自編兒歌來幫助學生記憶生字嗎？（）A、經常B、偶爾C、沒有

6、您在課堂上嘗試過用兒歌組織教學嗎？（）A、經常B、偶爾C、沒有

7、教學中，您結合教材，引導學生自編過兒歌嗎？（）A、經常B、偶爾C、教材有需要時會這樣做

8、您認為開展兒歌教學，對自己的教學工作會有什么樣的幫助？

8、您覺得開展兒歌教學，對學生的發展會有什么樣的影響？

《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》

課題調查問卷(B)

親愛的老師：

您好！該問卷旨在了解我校低年級語文兒歌教學的現狀，以便更好地改進和完善語文教學。請您根據自己的實際，認真、如實地回答下列問題。

謝謝！

請選擇正確答案的序號填在（），無特別說明的，只選一項。

1、您喜歡兒歌嗎？（）

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡

2、您在閑暇時，有沒有收集兒歌的習慣？（）A、有B、偶爾C、沒有D、教材需要有才收集

3、您喜歡收集哪一類的兒歌？（可多選）（）

A、課堂學習B、行為習慣C、思想教育D、科學知識E、生活常識

4、您是否會有意識地教學生一些兒歌？（）A、經常B、偶爾C、沒有

5、您嘗試過自編兒歌來幫助學生記憶生字嗎？（）A、經常B、偶爾C、沒有

6、您在課堂上嘗試過用兒歌組織教學嗎？（）A、經常B、偶爾C、沒有

7、教學中，您結合教材，引導學生自編過兒歌嗎？（）A、經常B、偶爾C、教材有需要時會這樣做

8、您認為開展兒歌教學，對自己的教學工作會有什么樣的幫助？

8、您覺得開展兒歌教學，對學生的發展會有什么樣的影響？

第二篇：小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究

《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》

一、問題的提出

從幼兒園進入小學，是每個孩子成長中的轉折點。小學生活和幼兒園相比，有著太多的不同：學習時間增多，學習內容難度增加，還有了考試；唱唱跳跳的游戲為主的學習方式幾乎不見，轉變為一問一答式的教學??這對很多孩子來說，是不適應的。

《小學語文新課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”低年級學生的特點是活潑好動，注意力持續時間短，教師的教學就應盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球。那么，教師如何使教學有趣呢？在幼兒園，學生接觸最多的是兒歌，經調查，98%的學生喜歡誦讀兒歌。因為兒歌語言生動、結構簡單、形象性強，符合幼兒園孩子的生理、心理特點。那么，在小學低年級語文教學中，是否可以通過開展兒歌教學來完成從幼兒園到小學的接軌，讓學生通過讀讀、背背、畫畫、演演、編編兒歌，來提高學習的興趣，使學生生動活潑主動地學習？我們覺得這是一個有價值、操作性強的問題。

二、省內外研究現狀分析

近幾年來，涌現出許多關于小學語文開展兒歌教學的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外國語小學的小學語文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略。他們從整合文本資源開發學生的智力，豐富學生的知識，提高學生的審美能力，凈化校園語言環境研究。又如2008年浙江省湖州市織里實驗小學的語文教學和兒歌導行相結合，他們以優秀導行兒歌為學習材料開展語文教學活動。這些學校的研究大多是將優秀兒歌凈化學生心靈，培養學生良好行為習慣，對兒歌教學在語文教學中的最佳結合點和使用時機這方面還缺乏一些深入的研究。

基于以上思考，我們提出《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》這項課題方案。

三、概念的界定

1、“兒歌”

舊稱童謠，是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。它以短小的形式、單一淺顯的內容、簡單的結構、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣，從而達到多側面的教育作用。

2、“兒歌教學策略”

是指在教學中開展兒歌教學來培養學生學習語文的興趣和各種能力，提高學習效率。通過兒歌教學，使學生置身于愉悅、自主、創造性的學習活動中，從而讓學生“樂學、善學、博學、美學”，使他們受到美的熏陶，真切感受到學習是快樂的，從而促進學生素質的全面和諧發展。

四、研究的意義與價值

本課題以學生的實際為出發點展開研究，意在探索兒歌與低年級語文教學內容的最佳結合點，尋找兒歌在語文教學中的最佳使用時機，最大限度發揮兒歌作用，激發學生的學習興趣，使學生能夠熱愛學習、主動學習，從而提高學生的語文素養及全面發展。同時提高教師的專業素養，提高課堂教學效率。

五、課題的理論依據

1、建構主義理論

建構主義教育觀認為：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現者，應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調解自己的理解。兒歌教學中，學生在反復吟唱歌謠后，會產生自我創編歌謠的意識和能力。

2、現代兒童心理學認知論

從心理和生理特征看，小學低年級孩子，即1-2年級的小學生大多在7—9 歲之間，這個年齡段的孩子具有好奇、好動的特性且注意力不集中，但他們愛表現，好模仿，喜歡引起別人的注意，他們學習的基本方式是模仿。而兒歌由于詞句簡單、節奏感強、韻律優美等特點深受小學生的喜愛，因此在課堂教學中運用兒歌組織教學，符合小學生心理認知特點。

3、政策法規依據

《小學語文新課程標準》明確提出小學低年級閱讀教學的目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

六、研究目標與研究內容

（一）研究目標

通過研究，尋找兒歌與低年級語文教學內容中的結合點和最佳使用時機，最大限度發揮兒歌作用，總結指導兒歌教學的措施與方法，探索出小學低年級語文開展兒歌教學的策略，從而激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。

（二）研究內容

1、隨文教學兒歌的研究

在低年級語文教材中，安排有很多兒歌。如《四季》、《比尾巴》等。這些兒歌，讀起來優美動聽，韻味十足，充盈著美。我們將采用以下策略來進行研究：

1）強化朗讀，感受美。

2）學科整合，品味美。

3）啟發想象，創造美。

2、專項閱讀兒歌的研究

兒歌形式多樣，學生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學生的需要。為了讓學生對兒歌有更深的了解，可以讓學生課外大量收集兒歌，每周安排一次晨會課時間在班里交流。

3、激發靈感，創編兒歌的研究

1）拼音教學中編兒歌。

2）識字教學中編兒歌。

3）觀察生活中編兒歌。

4）常規教育中編兒歌。

七、研究方法

1、文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎。

2、調查研究法：針對現階段低年級學生對兒歌教學的態度、興趣等問題，以問卷調查等形式對學生進行調查，充分整理、分析相關數據，提出有效對策。

3、行動研究法：運用行動研究探索低年級兒歌教學的操作策略，尋找兒歌在語文教學中的最佳使用時機，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。

4、經驗總結法：依據本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學活動的經驗，用以指導教師的教學實踐。

八、實施步驟

本課題實驗周期為一年。共分三個階段：

第一階段：準備階段（2011年9月—2011年10月）

1、召開課題組人員總調動會，給每位課題組人員明確分工。

2、搜集并學習國內外有關小學低年級語文兒歌教學的資料信息，組織課題組成員查閱相關文獻，請教專家，指導課題研究等事宜。

3、調查現階段本校小學低年級語文關于兒歌教學的現狀；分析數據，完成調查報告。

4、對課題組成員進行科研方法培訓，完成開題論證報告和制定課題實施工作計劃。

第二階段：實施階段（2011年11月—2012年6月）

1、教師嘗試運用收集到的方法，分年級開展兒歌教學策略。

一年級：韓秀芳、李志平、袁紅玉

二年級：裴

娟、郝月杰、賈小芳

2、強化教材中的隨文兒歌教學。充分利用語文教材中大量的兒歌、韻文，發揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。

3、開展專項閱讀的兒歌教學。鼓勵學生課外搜集兒歌，定時開展實用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學系列活動。

4、激發靈感，引導學生創編兒歌。充分地發揮孩子的主動性，讓孩子嘗試編兒歌，做學習的主人。

5、寫出課例分析，邊研究，邊實踐，創編兒歌，并在語文課堂中進行實踐。

6、對前期工作進行回顧、反思、總結、整理，完成階段研究報告，進行階段成果評估，對下階段工作進行部署。

第三階段：總結階段（2012年7月—2012年8月）

1、總結提煉課題研究成果，撰寫課題研究報告及論文。

2、收集課題研究的各類資料，按市規劃辦結題要求，把資料分主件、附件裝訂成冊，準備結題。

3、舉行結題會，接受市課題專家組評審、驗收。

九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式

具 體 安 排 及 研 究 成 果

序號

研究階段

（起止時間）

研

究

內

容

成 果 名 稱

成果形式

負責人

2011、9 召開課題組人員總調動會，給每位課題組人員明確分工。

會議記錄

會議記錄

韓秀芳

查閱相關資料文獻，搜集國內外有關小學低年級兒歌教學的資料信息，收集多種兒歌教學的方法和案例，進行理論學習。

《課題相關讀書筆記》

讀書筆記

課題組

全體成員

2011.10

了解低年級語文兒歌教學的現狀，分析原因，發現兒歌教學中存在的問題，完成調查報告。

《小學低年級語文兒歌教學現狀的調查問卷》

調查問卷

李志平

《小學低年級語文兒歌教學現狀的調查報告》

調查報告

袁紅玉

2011、11 教師嘗試運用收集到的方法，展開兒歌教學。并對多種方法進行對比實踐，總結出適合學生的方法與途徑。

《兒歌教學在低年級語文教學中的有效運用》

優秀論文

裴

娟

2011.12 開展“誦讀兒歌比賽”。

評比“誦讀之星”，表彰先進，樹立典型。

《誦讀兒歌比賽小結》

活動小結

李志平

賈小芳

2012.1—2 對前一階段的研究加以總結，進一步修改、完善相關研究。

《課題研究階段小結》

階段小結

袁紅玉

2012.3

展示并交流平日搜集的好兒歌，開展““課外誦讀記錄卡”展示活動。

《“采蜜集”好兒歌展示總結》

活動小結

郝月杰

《“課外誦讀記錄卡”展示活動小結》

賈小芳

2012.4 對前期工作進行反思、總結、整理，對預設方法進行進一步修改、完善，對下階段工作進行部署。

《課題研究階段中期報告》

中期報告

韓秀芳

2012.5—6 課內外相結合，共享誦讀樂趣。

交流誦讀成果。

《優秀兒歌教學案例》

優秀案例

裴

娟

《低年級語文實施兒歌教學策略的心得體會》

論文

郝月杰

2012.7—8 總結提煉課題研究成果，準備撰寫結題報告，并提出結題申請。

《課題研究報告》

研究報告

韓秀芳

十、課題研究的組織與管理（成員分工、經費管理、現有基礎、制度保障等）

（一）成員分工

1、課題領導小組

顧

問：閆增周

2、課題研究小組

課題指導：袁紅玉

主持人 ： 韓秀芳

姓名

年齡

所任學科

職稱、職務

課題內分工

組長

韓秀芳

語文

小教高級

科信處副主任

總體策劃，編寫方案，組織分工，具體組織落實，負責教師培訓。

課題組成員情況

李志平

語文

小教一級

教師

負責調查問卷的編寫、資料的積累與處理

袁紅玉

語文

小教高級

副校長

負責調查報告的撰寫、資料積累及處理

裴娟

語文

小教一級

教師

負責研究資料整理

賈小芳 語文

小教一級

教師

負責研究資料整理

（二）經費管理

本課題得到了學校領導的大力支持，經費有充足的保障。課題研究經費主要來自于學校教科研經費。學校每年在課題研究經費都有一定數額經費投入，由課題組負責管理，并保證嚴格執行上級對課題研究經費的使用規定。

（三）現有基礎

課題負責人有著二十多年從事語文教學工作和多年教育科研工作的經驗，承擔并參與的課題：

《基于網絡環境下的校際間協作學習》獲十五科研成果一等獎；

《現代教育技術環境下，學生自主發展的研究》、《運用現代教育技術，培養小學生創新思維能力的研究》和《運用現代教育技術，培養小學生自主學習能力的研究》三項實驗課題，均獲省教科研成果一等獎；

在“十一五”期初，我們學校申報了中央電教館與美國World Links組織實施課題《現代教育技術與學科課堂教學整合的實踐與研究》。

主持人和實驗教師著有課題相關專著并有多篇論文發表或獲獎，具有較強的科研基礎，有能力承擔并實施此項實驗。

課題組經歷了“十五”教育科研，在創新性學習，研究性學習、自主性學習和教學改革方面取得了一定的成果，對教學尤其是課堂教學起到了極大的促進作用。并且對教育科研在全校乃至全區都起到了帶動作用，產生了廣泛的社會影響。

課題組其他成員都是本單位的教育科研骨干，具有較高的理論水平和研究能力，年齡結構合理，可以承擔課題的研究工作。

（四）制度保障

1、建立科學的課題研究制度，促進研究工作規范化。具體包括：每周五，以年級為單位召開工作會議，發現課題研究工作開展過程中出現的問題，研討有效解決的對策；在校園網上開辟“走進課改”專欄，為教師開展研究工作搭建平臺；充分利用每周四的教研活動時間，讓老師們暢所欲言，研討辦學思想大解放，促進課改研究工作。

2、要求備課、上課等教學環節采用新課改的方法，課題研究督導組每周進課堂聽課、檢查。

十一、主要參考文獻

[1] 龍鵬飛．在興趣中學習語文[N]．中國教師報2004(1)：25—28．

[2] 宋軍．兒童創造性的培養[J]．現代中小學教育．2005(12)：8～11．.[3] 黃希庭．心理學導論[M] ．北京．人民教育出版社，2002．

[4] 林芳．“趣”談語文教學[J] ．中華活頁文選(教師版)．2010(2)：18—20．

[5] 郁寧遠．中國童謠[M] ．中國婦女出版社，1996．

第三篇：小學低年級兒歌教學策略研究

小學低年級兒歌教學策略研究

福州市晉安第五中心小學

鄭露丹

摘 要:新課程理念下的小學低年級語文教學重視激發學生閱讀的興趣。低年級兒童剛入學，需要一個閱讀過渡期。兒歌音韻和諧、語言活潑，非常適于低年級學生閱讀。為了更好地培養小學生的閱讀能力，通過開展兒歌教學，使學生置身于愉悅、自主、創造性的學習活動當中，讓小學生受到“樂學、善學、博學、美學”和美的熏陶，感受到學習的愉悅，培養學生學習語文的興趣和各種能力，提高語文學習的效率，促進小學生素質全面和諧發展。

關鍵詞:低幼兒童 歌 讀能力 學策略

兒歌是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節奏輕快。新課程理念下的小學低年級語文教學重視激發學生閱讀的興趣。低年級兒童剛入學，需要一個閱讀過渡期。為了更好地培養小學生的閱讀能力，通過開展兒歌教學，使學生置身于愉悅、自主、創造性的學習活動當中，讓小學生受到“樂學、善學、博學、美學”和美的熏陶，感受到學習的愉悅，培養學生學習語文的興趣和各種能力，提高語文學習的效率，促進小學生素質全面和諧發展。

一．小學語文兒歌教學的現狀

兒歌是低幼兒童成長中最常見的、適合于兒童心理特征的一種文學形式。它篇幅短小簡潔，內容淺顯易懂，語言生動活潑、音韻優美、充滿情趣，瑯瑯上口。在最求素質教育的今天，小學低年級兒歌教學卻存在許多的不足：

（一）首先語文課堂缺乏朗讀

在低幼兒童的的課堂上，小孩子缺乏適當的朗讀，兒歌朗讀時是瑯瑯上口的，適當的朗讀可以讓兒歌充滿了情趣，陶治語言情感，一首通俗又趣味的兒歌經過小孩子的朗讀，也培養了小孩子的閱讀興趣，讓兒童喜歡課堂。

（二）課堂教學模式單一

課堂教學模式向來都是固定的，小孩子的思路是跟著老師走，老師教的無趣，小孩子就不喜歡你的課，老師這時候就要開展一些課堂小游戲，小孩子這個年齡段的都喜歡玩。比如，開展朗讀對話，請兩個小朋友上來表演，調動小孩子的積極性，還能開發小孩子的腦力，提高小孩的思維豐富學生的

課余生活,給他們的心靈帶來清新氣息,讓學生在潛移默化中提高語言表達能力,同時,逐步形成良好的語文素養。

（三）缺乏創設必要的課堂情境

由于小學生無意注意在小學階段占據主要地位，無法及時集中注意力，配合教師教學，所以教師要善于創設情境，吸引學生注意力，只有創設符合小學生生活環境且滿足學生興趣的教學，才能夠給學生帶來啟發身心的作用，充分體現兒歌教學的意義。

二．小學低年級兒歌分析及教學策略

小學生兒歌教學有啟迪身心的作用，它在兒童的成長過程中有顯著的教育功能，但是在實際小學兒歌教學中存在很大的問題，不能很好的發揮教育、導向功能，卻阻礙了學生的成長以及教師主動性、創造性的發揮。所以要特別對教師進行必要的輔導與培訓，加強教師的教育創造力，讓教師有更大的教學動力進行教學，下面是我對兒歌教學的一些建議：

(一)教師要充分隨文教學，豐富積累

在低年級語文教材中，安排了很多兒歌。以第一冊為例：有《四季》、《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《我多想去》、《平平搭積木》、《雪地里的小畫家》。這些兒歌，每一首讀起來都優美動聽，韻味十足，充盈著美，給學生的學習帶來了無限快樂。發揮學生的主體作用，強調品味誦讀感受美。

1.強化朗讀，感受畫面美

小學生要去朗讀，在朗讀中學生自然而然就會發現美，感受美。教學《小小的船》,先請學生自己根據拼音讀通兒歌,再邊讀邊看畫面想想意思,然后再認真讀讀兒歌,學生腦中就會出現“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”從他們有滋有味的朗讀中我發現他們已經感受到藍藍的天空和閃閃的星星,就像一幅動人的畫,不需要老師多費口舌,學生已經沉浸在優美的語言中,感受祖國語言文字的燦爛,享受到了讀書的樂趣。兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美融為一體,有著特殊的審美功能。在教學時,我們還可以通過圖畫、音樂、表演等藝術的直觀來再現兒歌描寫的、表現的、蘊含的美，激發學生進入兒歌描繪的景象,引導學生用筆畫一畫,配樂誦一誦,創設情境演一演,學生學習興趣會更加濃烈。如教學《四季》這一課, “草牙嫩嫩,那是春天，愛與花朵戲蝴蝶。青蛙呱呱,那是夏天，愛與荷花逗荷葉。稻谷彎彎,那是秋天，愛與秋風戲落葉。雪花飄飄,那是冬天，愛與北風變冰雪。”朗讀后,教師問學生:“讀著讀著,你看見了四季的顏色嗎?能把它畫下來嗎?學生紛紛用自己的畫筆描繪起來,一會兒,一幅幅畫展現在眼前,有的畫了小草,有的畫了小小的青蛙,有的畫了花……畫完后再把自己的圖畫像介紹給同組的小朋友,這樣學生們對句子的意思理解更深了。再次朗讀時,讓人感覺他們是一群小小朗誦家呢。從中,學生受到了情感的熏陶,享受到了兒歌帶來的樂趣。

2.多角度讀兒歌，積累知識

兒歌具有豐富的知識,為人們帶來了這萬千世界的無窮變化。看到這一首首鮮明生動的兒歌,兒童也可以領略大自然,培養了兒童對語言文字的興趣。要多鼓勵學生閱讀兒歌,背誦兒歌,積累大量的課外生字和豐富知識,請家長參與配合，積極鼓勵孩子，傾聽孩子朗讀，對孩子進行必要的鼓勵，使閱讀兒歌變得越來越輕松,孩子們學習語文的興趣也越來越濃厚。如兒歌《常規兒歌》“上課鈴，丁丁響，我

們快步進課堂;書本文具放整齊，靜等老師把課上。用心聽，仔細想，身子坐正向前方。上課發言先舉手，遵守紀律不要忘。”瑯瑯上口的兒歌讓學生有一種愉悅的心情。

3.大量收集兒歌，豐富積累

兒歌形式多樣，分為數數歌、謎語歌、游戲歌、拍手歌等。學生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學生的需要。為了讓學生對兒歌有更深的了解，我們讓學生課外大量收集兒歌，每周排出兩次晨會課時間在班里交流。每次交流，學生們都作了充分的準備，有的大聲吟誦，說著兒歌的好笑可愛之處，有的讀謎語歌，請大家猜謎語。這時的課堂特別活躍，大家都很投入，只嫌時間太短。我們還讓學生把收集的兒歌貼在教室空白處，有空的時候讀讀背背。學生收集的兒歌有：動物類：《小白兔蓋新房》、《高高山上》等；植物類：《什么開花步步高》、《頭上長西瓜》等；自然界類：《星星和太陽》、《螞蟻螞蟻迷路啦》等；器具類：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣親情類：《奶奶和爺爺》、《吹泡泡》等。隨著接觸兒歌的增加，兒歌的音韻美和特點不知不覺地為學生了解，學生平時的言談舉止也充滿了韻味。

（二）學編兒歌,輕松寫話

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”童謠的內容豐富,表現形式多樣,培養孩子的藝術創作從童謠開始最理想,也是最符合孩子的天性。創作童謠不像寫小說、編故事那樣難以適從。

孩子學習兒歌,對兒歌有了美的認識,伴隨著審美的愉悅,孩子的思維在美的情境中自由馳騁,處于積極的最佳狀態。要抓這個時機,充分地發揮孩子的主動性,讓孩子嘗試編兒歌,做學習的主人。有的兒歌有著豐富的內涵,有的兒歌還是訓練發散性思維的切入點,最后言已盡而意猶存,向我們展示一個廣袤的空間,讓學生思緒馳騁,這些地方都可以進行發散思維的續編練習,這時,我們要及時引導孩子發揮想象,結合兒歌誦讀進行續編兒歌。如兒歌《家》中寫道:“藍天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家。我們是祖國花朵,祖國就是我們的家”。教學時,我讓學生開動腦筋,想一想,還有誰是誰的家,學著書中的句式自己編著兒歌念念。學生紛紛回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,樹林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都顯示孩子們智慧火花,讓他們初嘗到了當小作家的喜悅,激發了孩子寫作的興趣。

另外,還可以觀察生活編兒歌。生活是學生成長的搖籃,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。許多有識之士認為:“語文學習的外延與廣闊的生活空間相等。”寫作常識也告訴我們,學生的生活越豐富,作文的內容就越充實。因此,要重視開拓學生的生活視野,引領學生關注生活,與生活為伴,親近自然,與自然為友,走進社會,與社會對話,拓展編寫題材,通過課內向課外開放,培養兒童善于觀察,做一個生活的有心人,善于思考問題,發現問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學時,我引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。如教學《剪枝的學問》,徐蕾編寫了兒歌《桃樹》“冬來剪樹枝,春來桃花開。夏到桃子來,令人口水流。”講述了《三國演義》的故事后,王天宇寫了《春秋戰爭大亂》“春秋戰國亂,百姓各家遷。國家紛紛戰,天下非不亂。”學了《水鄉歌》，王天宇還寫了《家鄉真美》“家鄉美如仙,小鳥枝頭叫。綠草各處有,樹林大生機。”還挺不錯呢!用兒歌的形式來表達學生感到簡單又快樂,為以后的寫作奠定了基礎,培養了興趣。生活中編兒歌,激發寫話興趣。充滿生機的春天,在地上爬行的螞蟻,飛進教室的蝴蝶,一次精彩的比賽等。點點滴滴,都在學生心里裝著。

教師要善于發現,抓住時機,引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。兒歌雖然簡單但用詞精煉,概括性強,讀起來更有味道,學生很樂于接受。不僅能達到發展語言的目的,還能讓學生體驗成功的樂趣。好的童謠是心靈雞湯,它能滋潤孩子的心田,幫助他們健康成長。通過傳唱童謠,既可以得到快樂,又可以學到一些知識,它引領著孩子們在知識的海洋中輕松、愉快地遨游著,優秀兒歌凈化著學生心靈,培養學生良好行為習慣,對激發低年級學生閱讀興趣,對學生持續閱讀和提高閱讀能力有著深遠的意義,深得兒童喜愛,有利于提高兒童的文學修養。它還能成為兒童表達的工具,認識生活的武器,使兒童的個性、情趣、思維、語言、文學素養等各個方面都得到充分發展,使兒童更能適應時代的發展,提高學生的語文素養。

三．小學低年級兒歌教學達到的成效

（一）提高了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是影響學生發展的重要因素。在開展兒歌教學中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內在美的特點，適應學生的心理特點，符合兒童的認知規律，使學生對兒歌產生了濃厚的興趣。再加上教師精心設計、組織教學，給學生創設成功的機會，極大地調動了學生的學習積極性，使學生自主地參與到學習之中。無論是課堂的始終，還是課外的延伸，學生始終快樂、自主地學習著。

（二）提高了學生的語文素養

《課程標準指出》：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養情感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”開展兒歌教學，需要學生朗讀兒歌、收集兒歌、創作兒歌。兩年中，學生學習兒歌一百多首，朗讀不下五百首，創作的也達一百多首。這些活動，使學生的各種能力增強，語文素養逐步提高。

（三）提升了教師的教學能力

在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，豐富自己的文化底蘊，提高自己的教學水平。在課題的指導下，教師的教學能力不斷提高，課堂呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。在一次次的實踐中，師生共同品嘗到了兒歌教學的樂趣。從兒歌教學與專項閱讀教學中強化誦讀，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導開展兒歌教學活動。

四．總結

學生在兒歌的學習中正確地理解和運用語言，積累豐富的口頭語言和書面語言，陶冶情操，發展思維，增強語文運用能力，超越低年級最近發展區水平，逐步提高語文素養。提高學生的學習興趣，快樂自主學習，學生在兒歌的學習中加快從幼兒園到小學的過度的適應過程，減輕對語文學習枯燥、抽象的印象，通過朗讀、背誦、畫畫、表演、自己編兒歌對兒歌產生濃厚的學習興趣，學習積極性提高，生動活潑自主地參與到學習中，減輕學生的學習壓力，緩釋緊張情緒。學生借兒歌學習使緊張的心理得到緩釋和放松，擺脫心理緊張。

參考文獻

[1] 王深根,毛建華.《新課程研究》.中國科學出版社，2003年4月.[2] 周一貫.《閱讀課堂教學設計論》.寧波:寧波出版社，2000年.[3] 于漪.《教育教學論》.山東：山東教育出版社，2001年.[4] 《小學低年級語文兒歌教學策略研究》網址http:// [5]《 小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究》網址http://liunianji2000.blog.163.com/blog/static/***121115388/

第四篇：小學低年級語文識字教學策略研究

《小學低年級語文識字教學策略研究》

申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告

李玉玲 新密市市直第二小學 2015-ZJKYB-X10-222

《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告

識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結了識字教學經驗，進行低年級趣味識字的教學研究，提出了識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規律，拓展識字途徑，從而培養學生自主識字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價值

（一）課題提出的背景

識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。教學實踐證明：凡是在教學中培養了學生的學習興趣的，學生的學習效果就好。小學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學生的年齡特點出發，創設情境，激發興趣，增強內驅力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。

（三）選題的價值

1、為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。

2、從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據

1、我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學家愛因斯坦說過:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。

2、新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。?課程標準在?教學建議?中對識字教學還提出了這樣的理念：?識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優勢，注意力不穩定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發興趣，培養孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標、內容及過程

（一）課題研究的目標

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變?苦學?為?樂學?。

2、采用多種形式的活動培養學生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、將識字與閱讀緊密結合，有效跨大學生的課外閱讀量。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究內容

如何進行低年級語文趣味識字，打破單

一、枯燥的識字狀態，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：

1、低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2、創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3、趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學生分析的。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結構和?游?的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。在學習?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發現？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時，我一邊小結一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹?里有個?又?，?樹?

中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發現?樹?去掉?寸?后剩下的?權?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如?筆?字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。

2、對比識字法。

?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。

例如，?己?與?已?，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優

（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習?潑?與?波?這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。?潑?，當你洗頭?發?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識字法。

?故事識字法?就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了?門?字框，就可以讓學生找出學過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學到新的帶?門?字框的

字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

6、口訣識字法。

?口訣識字法?就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。

我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。?這既體現了?算?的上中下結構，又體現出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時又使學生在學?算?的同時復習了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習慣。

又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個口訣不但提醒了學生?國?的字形特點，還讓學生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學生寫?國?字時先封口的壞習慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。回：小口回家大口關。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面

往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。

（三）課題研究的過程 1.本課題準備階段

主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。2.本課題研究階段

主要工作：調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識

字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。3.本課題總結階段

主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，做好結題論證工作；撰寫結題報告，申報結題；對附件進行匯編。

四、概念的界定及創新點

趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出?靈活多變、科學有效?的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生 的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6、用經驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。

六、課題研究的結論、提出的主要觀點

在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發來教學生識字，學生的識字方式單一，激發不起學生主動識字的興趣，相應的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領學生嘗試多種方法來識字，使學生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學生在主動識字中學會識字，在學會識字中找到成功的樂趣，學生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調查中，二年級學生們的識字量除了可以完成新課標上要求的1800字以外，學生

們課余的識字量最多高達600余字。

通過研究、探索和實踐，我們的小學低年級語文識字教學的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，擇重落實訓練等措施的基礎上，培養學生的識字能力，逐步培養學生識字的興趣。

七、研究成效的分析 學生方面：

我們的趣味識字教學多樣化探究已經一年了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學生進行了識字量的測試，優秀的學生識字量已經達到1000多個，學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經成了他們的習慣。每個學生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來

經過長時間的探索，我發現運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發生混淆，能較好地完成識字教學任務。綜上所述，我認為，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮?興趣?在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識字教學方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結，積極撰寫階段性總結。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等

趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。但在課題研究中我們還是發現了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領悟新課標?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生人身要求認識的字時，總擔心學生記不住，教師都會不自覺地幫助學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果是教學任務玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發學生的積極性。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現新課標，結果一節課下來，教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，使這節課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得不倫不類。

九、參考文獻

1．《小學語文新課程標準》 2．《小學語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學出版社 5.《關于新課標中識字與寫字教學的對話》崔巒 語文建設小學版

第五篇：小學語文低年級識字教學策略研究

小學語文低年級識字教學策略研究

摘 要： 作者對當前低年級小學語文教學中存在的主要問題進行分析，根據新課程標準要求，結合低年級小學語文學科特點和自身教學經驗，提出解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學提供參考。

關鍵詞： 識字教學 語文教學 小學語文

1.引言

識字教學是學習文化的開始，是開展其他學科教學的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環節。新課程標準要求學生在第一學段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務決定了識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。小學低年級學生還保留學齡前兒童的特點，要學生在短時間內學習大量漢字，又不能增加學習負擔，是教師識字教學中面對的問題。

2.當前低年級小學語文教學中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結構復雜。低年級學生以形象思維為主，學習自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數多，結構復雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發展水平不均衡。農村小學低年級識字量多低于同齡段的城市小學，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學形式缺少變化。雖然現行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學中多采用自己最喜歡、最習慣的方法教學生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學生讀幾遍以后，檢測學生識字情況。這種脫離語言環境的識字教學方式，缺少識字趣味性，單調、乏味，削弱學生的識字效果。

（4）教學設計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學方式，生字卡片在學生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環節；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養培養。艱難的識字任務造成部分老師為了達到教學要求，不得不在教學過程中趕進度，一味關注識字數量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關系，以致走入片面追求識字數量的誤區，這種教學方式很容易造成識字學習中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養，不利于學生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學中存在問題的有效途徑

蘇教版小學語文識字教學將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內容以隨文分散識字方式呈現，發揮在語境中識字的優勢。另一小部分內容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求。“成功的教學需要的不是強制，而是激起學生興趣”，只有當小學生對識字產生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結合低年級小學語文學科特點，在小學低年級識字教學實際應用中進行探索研究，為從事低年級語文教學的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學生的注意力。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發學生學習興趣，教師首先要對識字教學內容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內容中的趣味因素。如數字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學生在學習過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應難易適中，具有啟發性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學方法，激發識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應盡可能創設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現快樂學習。如學生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學生的目的，而且會造成不良習氣形成。②表揚和鼓勵應考慮學生的差異化，性格軟弱的學生要多鼓勵，虛榮心強的學生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設成語能手獎、創造獎等，教師可以適時給學生一些小獎品，這樣更能激發學生的識字愉悅感。

（4）設計科學合理的識字教學課程作業。識字教學效率的提升離不開合理、科學的作業設計，識字教學課程作業設計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發學生主動認真完成作業。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現象，識字課程作業不應該統一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發展需要。③滲透性：識字不是語文教學的最終目的，而是一種手段，作業設計中應當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學目標，實現學生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發展學生語言能力的同時，發展學生的思維創造能力，識字教學作業應該成為思維能力得以發展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復抄寫課堂中的字詞。

4.結語

小學語文低年級識字量的多少會對他們今后學習質量產生直接影響，筆者結合自身教學經驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學方法很多。城鄉不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續前行。

參考文獻：

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