第一篇：教學的語用學研究

教學的語用學研究

【摘要】：語用學是一門獨立于20世紀七、八十年代的嶄新學科。它的興起和發展不僅掀起了一場哲學的革命，使“現今的哲學無不帶有語用學的特征”，而且也為教學研究提供了嶄新的理論基礎和方法論支持。本文就是嘗試性地運用語用學的理論和方法來觀照、考察、研究教學問題的初步成果。首先，本文批判性地分析了有關語用學的諸多定義，進而提出語用學是一門研究在特定語境中如何使用語言、如何理解語言的學問。為了更加深入、全面地理解這一定義，本文探討了語用學的分類問題、辨析了與語用學相關的幾組概念，在此基礎上，歸納出語用學研究方法的特殊性，繼而，進一步分析了教學語用學研究的理論基礎。其次，本文從歷時性的維度考察了教學語用思想形成、發展的基本脈絡。由此，人們也許不難看出本研究提出的必然性與可行性。具體說來，教學語用思想的形成、發展大致經歷了古代、近代、現代三個階段。其中古代是教學語用思想的孕育和形成時期。在這一時期，教學語用思想研究的主要問題域的雛形已基本形成。近代是教學語用思想的發展時期。在這一時期，人們已開始重視對教學話語的分析、關注教師對學生的理解以及師生語用能力的培養等問題。現代是教學語用思想逐步走向成熟的過渡期。這一時期不僅繼續強調師生語用能力的培養，而且尤其注重教學話語的語用分析以及師生的自我理解與相互理解等問題。再次，本文從共時性的維度擷取了教學研究中的五個主要范疇來進行分析。其一，教學語境是教學活動賴以存在、呈現、進行的物質基礎與活力源泉。它有廣義和狹義之分。廣義的教學語境是指一切對學校教學活動產生影響的主客觀條件和力量的總和，包括社會制度、自然條件、科學技術水平、社區環境、學校環境、家庭條件、話語的上下文等因素。狹義的教學語境主要指學校內部的語言環境與非語言環境，具體包括硬語境和軟語境兩個部分(本文主要基于狹義的教學語境展開討論)。研究教學語境的目的就是為了把握教學語境、利用教學語境、創設教學語境，使教學話語和諧，從而實現教學目標。其二，教學話語的涵義可以從使用和理解兩個向度來分析。從使用向度看，教學話語是指教師在傳道、授業、解惑、開發學生智力、培養學生品格、提升學生的實踐能力和創新精神時所使用的語言。從理解角度論，教學話語既是師生理解的對象，也是溝通教師、學生、教學內容及教學語境，達成師生相互理解、自我理解的中介、橋梁和紐帶。它包括有聲的教學話語和無聲的教學話語兩大類型，具有語境性、感情性、流動性、可理解性、得體性、有效性、職業性、口語性等特征，行使傳信、教育、交際等功能。設計和優化教學話語，必須遵守和利用規范原則、順應原則、合作原則以及禮貌原則等語用規則。其三，教學話語意義是指教師或學生在具體的教學交往中使用語言時所生成的、與當時具體語境相聯系的特定意義。具有生成性、依附性、多元性等特點，可劃分為會話含義、言外之義、指示意義、預設意義、語用歧義等多種類型。違反合作原則或在言語行為中均可生成教學話語意義。其四，教學話語理解主要包括教學話語意義理解和師生精神理解兩個方面的內涵，具有創新性、語言性、實踐性、語

境性、道德性、普遍性等特點。國內外有關教學話語理解的模型主要有編碼—譯碼模型、新格賴斯推理模型、理解教育模型等。實現教學話語理解的策略多種多樣，本文主要介紹了敘事策略、先行組織者策略、實讀—創讀策略、實踐解題策略、討論策略、分析綜合策略以及反思性教學策略等幾種。其五，教學話語主體是教學話語使用主體與理解主體的統一，是潛在主體與確證主體的動態發展過程，具有主體間性、反思性、動態性等特點。確證教學話語主體的路徑很多，本文主要論述了其中的兩條，即在理解中確證教學話語主體、在交往中確證教學話語主體。【關鍵詞】： 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2004 【分類號】：G424.4 【目錄】：中文摘要5-6英文摘要6-8第一章緒論8-23第一節語用學概說8-17第二節語用學研究方法的特殊性17-19第三節研究的現狀19-21第四節研究的意義21第五節研究的理路21-23第二章教學語用學研究的理論基礎23-35第一節語言游戲理論23第二節言語行為理論23-26第三節理解理論26-30第四節交往理論30-35第三章教學語用思想的歷史考察35-52第一節古代的教學語用思想35-38第二節近代的教學語用思想38-46第三節現代的教學語用思想46-52第四章教學語境52-80第一節教學語境的內涵52-57第二節教學語境的結構57-61第三節教學語境的功能61-67第四節教學語境的建構67-80

第五章教學話語80-101第一節教學話語的內涵與特征80-83第二節教學話語的結構與功能83-89第三節教學話語的設計與優化89-101第六章教學話語意義101-116第一節教學話語意義的內涵101-102第二節教學話語意義的分類102-110第三節教學話語意義的生成110-116第七章教學話語理解116-133第一節教學話語理解的內涵116-121第二節教學話語理解的模型121-127第三節教學話語理解的實現127-133第八章教學話語主體133-155第一節教學話語主體的內涵133-136第二節教學話語主體的確證136-155主要參考文獻155-157

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第二篇：《對外漢語語用教學及研究》教學大

《對外漢語語用教學及研究》教學大綱

課程名稱：對外漢語語用教學及研究

英文名稱：On Pragmatic Teaching in Teaching Chinese as Second Language課程代碼：013088 課程類別：專業選修課 學分學時數：2學分36學時 適用專業：對外漢語

修訂人：劉惠 修訂日期：2007年3月10日 審核人：韓明 審核日期：2007年3月15日 審訂人：莫其遜 審訂日期：2007年3月20日

一、課程的性質和目的

（一）課程性質

《對外漢語語用教學及研究》是面向對外漢語專業本科生所開設的一門選修課。它是對外漢語專業本科生選修課中不可或缺的內容。語用教學在對外漢語教學中的一個難點，在學術界受到越來越多的關注和重視。《對外漢語語用教學及研究》這門課程將給學生以更多教學和科研的啟示。

（二）課程目的

通過本課程的學習，旨在培養學生對語言的敏感度，使學生通過對語言現象的觀察，逐漸掌握語用分析的方法，同時學會如何在對外漢語的教學中正確、適度地進行語用教學。

本課程以教師講授為主。

二、教學內容、重（難）點、教學要求及學時分配 第1章 語用學與語用教學概說（理論講授4學時）

通過對該章節的學習，要求學生了解語用學在學術領域的研究現狀，明確語用教學在對外漢語教學中的意義與地位。

講授內容：

1．語用學的研究現狀。2．漢語語用學的研究現狀。

3．語用教學在對外漢語教學中的特點、意義與地位。重點：漢語語用研究與教學的概況。難點：對外漢語教學中語用教學的特點分析。第2章 語用教學在對外漢語教學中的微觀考察（理論講授24學時）

通過對章節的學習，要求學生了解并掌握漢語語用教學的具體實施手段與策略，并著重分析語用教學中常見的問題。

講授內容：

1．漢語語法中的語用研究。2．跨文化交際語用失誤研究。

3．語用分析在初、中、高級漢語教學中的不同運用。4．語用教學中的常見問題分析。重點：常見語用問題及其教學策略。難點：語用分析在教學中具體實踐。

第3章 語用教學個案研究及論文撰寫（理論講授6學時）

通過對該章節的學習，要求學生掌握此類研究論文的寫作要求與規范。講授內容：

1．語用教學的個案研究。2．如何搜集語料。3．論文寫作的要求與規范。重點：語用教學的個案研究。難點：如何撰寫相關論文。

三、各教學環節的基本要求

（一）課堂講授 1．教學方法

本課程以教師為主，采用啟發式教學法，努力培養學生獨立思考及發現問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵并提供機會給學生積極闡發個人獨到的見解。

2．教學手段

在教學中采用多媒體課件輔助教學。3．對外語的要求

在授課過程中，對涉及到的專有名詞及術語給出英文譯法，并要求學生準確掌握。4．教學輔助資料 CAI教學課件等。

（二）作業、答疑和質疑

1．課外作業：在授課結束前，布置學生完成兩份指定的語料搜集。

2．答疑和質疑：向學生公布教師的電子郵箱，歡迎學生隨時與老師探討和交流。

（三）考核方式

本課程建議采用撰寫課程論文的方式進行考核。

四、與其他課程的聯系與分工 本課程的先修課程是：現代漢語。

五、建議教材及教學參考書

（一）建議教材

自編講義（目前該課程尚無可直接使用的教材）

（二）教學參考書

1．王宗炎．語言學和語言的運用．上海：上海外語教育出版社，1998． 2．徐盛桓．語用問題研究．鄭州：河南大學出版社，1996．

第三篇：語用教學

一個人說的話恰當得體與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的，語文學科的工具性、人文性，應當首先和主要體現在課堂上的語用交流之上。要想方設法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點詞語，激發學生的語用興趣，各顯神通地進行語用嘗試，是語文課堂訓練的第一要務。

一、“廣積糧”——為語用打基礎

積累詞語，是為了豐富學生的表達詞匯。語文課文中不乏許多好文，美文，詞語追求的是量的累積。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。

1、立足課本

書本是學生主要的“語言積累”來源，特別是語文教科書，所選篇目文質兼美，是進行語言積累的絕好材料。在一節課中教師要有意識的呈現新詞，好詞，不要貪多，以一兩個詞作為重點進行了解詞義，了解詞語使用的語境，通過反復練說，達到學生對詞語的內化，積累，日復一日，積累的詞語量是相當豐富的。比如：《臺灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語，引導學生進行造句練習，反復練說，我相信這些詞能存進學生的腦中。

學習寫字時，用字組詞也是一個很好積累詞語的機會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學生們互相見識，互相學習。

2、拓展閱讀

小學語文教學必須在一二年級集中識字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學一二年級語文教學在本質上就是識字教學，集中認字的目的是讓小學生盡快掌握文字（含語言）這個工具，從而自如地進入閱讀領域。拓展閱讀應該從低年級就開始滲透。首先要取的家長的配合，因為學生識字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一年級上學期開始，到一年級下學期，根據學生有一定的識字量，我設計了“我愛看書”家庭閱讀表，引導學生每天從故事書中選一個故事講給爸爸媽媽聽，家長簽上名字，用累計紅花的方式獎勵，提高學生積極性。在學校，學生每天下午來校后到第一節上課前，充分利用班級圖書角，讓學生廣泛閱讀各種故事書，目前已經試行一年多了，學生在進行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學中最大的障礙還是生活體驗問題，學生每天在與不同的人，不同的環境接觸，接收到許多的語言信息，讓其久而久之就內化成學生的語言。比如一年級下冊《識字3》中對子的認識，跟學生舉例子說，春聯就是對子，學生馬上就反映出我家春聯是迎春——接福，以后學生自然會關注春聯的內容。

二、“授以漁”——為語用架橋梁

學生積累了很多的詞語，如果不能使用，那就形同虛設。只有通過運用，才能把這些內儲真正變為自己的東西。該怎么用？教師就需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點難點，還必須在吃透教材和吃透學生學習狀況的基礎上選擇有效的教學方法和策略，創造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發落到實處，讓學生掌握語言的基本規律。“一課一得”即根據課文特點，結合單元重點和學生實際，確定利用這篇課文來訓練學生某方面的能力，讓學生在學習某一篇課文后，能得到一兩個方面知識的學習、訓練。課內與課外相結合，即以課內為主，課內以突出段的精讀，課外突出篇的訓練，課內以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。”，引導學生先弄清“一??就??”的意思后，學著聯系生活再說。在學到我會寫的字“更”的時候，學生組了個詞“更帥”，我就順勢問：“xx同學很帥，誰比他更帥？”有一個男生就回答：“我比他更帥”。學生發言熱情頓時高漲，請了一位女同學和我站在一起，引導學生用“更”說話：“xx同學很高，老師比她更高。老師頭發很長，xx同學頭發比老師更長。”學生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語用創情境

學，是為了用，這是學習語言的基本功能。引導學生把語言置于特定的語境中用恰當，用合適，學以致，以用促學，當然運用訓練必須堅持不懈，多法并舉，才能真正內化語用。

1、當堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學充滿無窮的生命活力。老師要創造一個寬松，和諧的交流環境，引導學生大膽，大聲，大方的積極主動參與活動，形成自由有序的語言運用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴肅的批評都導致課堂的冷卻，無法形成語用環境，那就只是老師講，學生聽了。

2、通過設計出一些符合學生年齡特征，較具生活性，形象性、真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識的教學，創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望，這樣就越能達到培養和提高學生語用能力的目的。

3、重視日常交流語用的滲透。跟學生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學生打扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時都跟學生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據此提出的“語用型教學”的一串響亮口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行，我將學生引向語言應用、言語提升的學習之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。

第四篇：落實語用教學

落實語用教學

一、在言語實踐中提升學生的語用能力語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。

1、錯讀的資源：讀書中的語用 對于學生的出錯，教師要善于歸因，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。（幫助學生糾錯的過程就像是一個重新建構的過程。學生出現錯誤，說明在認知上出現問題，無法自行建構，教師此時不能簡單粗暴的糾錯，而是要善于在言語實踐中幫助學生自己建構。）

2、傾聽的忽視：交流中的語用 傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態度，更是一種語文能力。教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。模糊的詰問：表達中的語用 質疑性思維，是創造性思維的發端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。人文的分離：寫作中的語用一旦學生的書面“傾吐”不是尊重自己內心的深切感受，而是為了適應既定讀者（例如語文教師）之要求，那么這種“傾吐”就會走味，或者是“吐”而未“傾”也。此乃當前習作教學之弊。傾吐的過程應該成為表現自我的過程，寫作與自我之間應該完全同步。

二、抓住“語言”這個牛鼻子

1、思考著讀 思考著讀的核心是學生在任務引領下的自學、先學，讓學生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實踐中領會、運用語文的規律。閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。

2、比較著學 要真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉型，既關注寫什么，又關注怎么寫，既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。比較著學，不失為一種選擇。

3、拓展著寫寫是語言的一種編碼能力。讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。

三、“泉”眼無聲，“趣”味盎然寫景類文章獨立閱讀的方法：先讀出景是怎樣的探究作者是如何寫景的追問作者的情意是如何表達的讀寫結合閱讀過程：感知語言——理解語言——表達和運用語言

四、讓詞語在交際中活起來

1、結合課文情境，第一次點擊詞語

2、結合練筆語境，第二次點擊詞語以文本中的重點詞語為目標，把重點詞語、短語復現，讓學生運用這些詞語來練筆，讓這些詞語成為積極語匯。

五、語用，從正確理解詞句的本義起步教師的提問，要涉及語言文字的學習，要有關聯性和層次性，不要個個孤立，更不要沒有思維的質量。教師要善于發現文本中的語言現象，然后根據這些語言現象來設計教學，引導學生來發現文本中的語言秘密。語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎，后者是升華。培養學生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。

六、讓“詞語盤點”教學“實”起來一詞一世界。詞語教學是平時教學中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。

1、分一分，看誰分得最正確

2、比一比，看誰積累得最多

3、找一找，看誰找得最正確

4、填一填，看誰填得最恰當

5、說一說，看誰說得最形象

6、寫一寫，看誰寫得最連貫

1、畫面相輔，讓“日積月累”鮮活起來

2、拍客尋美，讓“日積月累”生活起來

3、照片注釋，讓“日積月累”活用起來 教材只是學生學習語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找準不同年級學生語文知識、經驗的起點研制閱讀教學內容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學生的語文素養得到應有的發展。看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發現閱讀樂趣，提升閱讀能力。管建剛《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點，是“起”；第三自然段順著觀點，舉出正面例子，是“承”；第四自然段舉出反面例子，是“轉”；最后總結，是“合”。如此梳理點撥，學生了解議論文的基本式樣，也開始關注揣摩篇章結構特點。

第五篇：雙關語語用翻譯策略研究

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 1 中西飲食文化的差異 Application of Cooperative Learning in English Reading Class of Senior High School 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 二語習得理論及其對小學英語教學的影響 從功能目的論視角分析公共標識翻譯 從Salsa舞解析墨西哥人的性格 中學生學習英語的焦慮感及對策 淺析跨文化交際中的體態語

《愛瑪》女主角愛瑪伍德豪斯人物分析

女性主義翻譯理論在《傲慢與偏見》翻譯中的體現

文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 799 75 79 38 中學英語教學大綱與課程標準的比較研究

對高中學生英語學習動機現狀及激發策略的調查分析—以屏邊高級中學為例 歸化與異化在《老友記》字幕翻譯中的運用 以《熱血強人》為例分析美國黑白種族的融合 從文化角度談商標的中英互譯

刺激學生學習英語的情感因素的手段的研究 功能對等理論在漢英廣告翻譯中的應用 語音歧義和語義歧義的語言學分析

在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 廣告英語中的模糊語言及其語用功能 從中西方文化差異看中國式英語

淺析中學英語教學中教師如何“糾錯”

會計文本語言特色分析——以《國際收支手冊》為例 On The Narrative Perspective Type of J.M.Coetzee’s Disgrace

從廣交會現場洽談角度論英語委婉語在國際商務談判中的功能與應用 漢語流行語中的漢英語碼混用現象探微 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

從毛姆《刀鋒》看兩次世界大戰期間的知識分子形象

The Cultural Identity Dilemma of Colonized Afro-Americans: the Study of The Bluest Eye 商務談判口譯的語用失誤的成因及負面影響對學習的啟示 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 中英文求職信中言語行為對比分析 英漢愛情隱喻比較研究

中美穿越劇中文化構架差異研究——以《步步驚心》和《回到未來》為例 英語國家國歌中愛國主義的話語建構

人性的墮落——解析《蠅王》人性惡的主題

簡?奧斯汀《傲慢與偏見》中財富對婚姻觀的影響 英漢新詞對比研究

論譚恩美《喜福會》中的中美家庭觀差異

The Influence of the Current American Marital Status on the Christian Views of Marriage 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 《麥田里的守望者》中的象征主義分析 從美國總統就職演說看美國文化價值觀 淺談《傲慢與偏見》中奧斯汀的婚姻觀 淺析國際商務談判文化因素及其對策

歷史與個人敘事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解讀 英漢被動結構對比研究

從英漢“狗”的習語看中西方文化差異 從跨文化角度試評央視國際版的語言現象 論《進入黑夜的漫長旅程》的悲劇成因 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 A Comparison of the English Color Terms 從《喜福會》中西文化的沖突與融合中看身份的尋求 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 商務英語的語用特點及翻譯

A Study of the Causes of Tess's Tragedy 霍桑的罪惡觀在《紅字》中的體現 中美文化交際中的禮儀文化差異研究 論《兔子歸來》中黑人民權意識的覺醒 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯 廣告英語修辭特點及其翻譯

《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢的對比研究 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 英語新詞漢譯原則研究

淺析英文電影在高中英語教學應用 《玉石雕像》中的非言語交流

《簡愛》中羅切斯特性格與命運研究

A Feminist Reading of A.S.Byatt’s Possession

從功能翻譯理論視角談旅游翻譯 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

通過象征主義、梭羅的自然思想和梭羅的個人主義析《瓦爾登湖》 形合與意合對比研究及翻譯策略

探究《警察與贊美詩中》的批判現實主義 淺談文化差異對國際商務談判的影響及對策 弗蘭肯斯坦中怪人命運研究 《老人與海》中的孤獨

廢墟之花－－年代搖滾樂對美國社會的意義 從文化角度簡要分析詞語的意義 英語教學中的文化意識

適者生存—對《飄》中生存意識的探究 《高級英語》中某些修辭手法賞析

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 英漢親屬稱呼語與中西家庭教育模式差異

《絕望的主婦》中的中產階級女性獨立意識的研究 交際教學法在當前高中外語教學過程中的實效性 86 87 88 89 外貿函電寫作中存在的誤區及其對策 跨文化廣告傳播中的語用失誤研究

從個人英雄主義到愛國主義的升華—《荷馬史詩》中阿喀琉斯形象的分析 Cultural Differences and Translation Strategies 90 廣告翻譯

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 92 改革開放后的中美女性形象對比

靈魂救贖者—《七個尖角閣的老宅》中菲比的人物分析 94 合作原則在動畫中的應用 95 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》 96 目的論視角下的兒童文學翻譯：《愛麗絲夢游仙境》譯本對比 97 《蠅王》主題之原型解讀

《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征

完美管家還是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象（開題報告+論）100 從關聯理論視角看美國動畫電影的字幕翻譯－－以《冰河世紀》系列為例 101 淺析電影《風雨哈佛路》中女主人公的性格特征 102 A Comparison of the English Color Terms 103 源于真愛的結合：簡愛的婚姻對當代人的啟示 104 淺談商務英語合同的翻譯

英文電影欣賞與大學生跨文化交際能力的培養——xx學院案例 106 性別差異在日常英語詞匯和句法中的體現 107 論《紅字》中“A”的象征意義

莎士比亞《威尼斯商人》中的女性主義 109 漢語公示語英譯中存在的問題及分析 110 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 111 談成長中的大衛?科波菲爾的情感波折 112 中文被動句的英譯

從高中生生理和心理的角度探討PPT使用的利弊 114 中西戲劇發展快慢對比及其原因

“拂過水仙的蕙風”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 116 交際法在初中英語教學中的應用

《殺死一只反舌鳥》文本和電影的比較研究 118 淺析英語歧義句的成因及消除 119 《七宗罪》的人性解剖 120 淺議英語廣告的翻譯

中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 122 從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權的缺失 123 高中英語聽力課中的文化教學

對林語堂的《吾國與吾民》幾種中譯本比較研究

試析譯者主體性在《到燈塔去》兩個漢譯本中的體現 126 《哈姆雷特》中的女性人物分析

“同一性危機”——淺析漢娜的悲劇人生

從《簡愛》和《藻海無邊》看羅切斯特對女性和婚姻的態度變化 129 美國戰爭電影的人性和文化透視－－以《拯救大兵瑞恩》為例 130 The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 131 淺談當代大學生炫耀性消費文化 132 《圣經<箴言>》的修辭分析 133 《芭芭拉少校》中的現實主義 134 英語新詞漢譯原則研究

從英式桌球斯諾克看英國的紳士文化及其對中國的影響 136 黑人性的遺失與保存從黑人文化傳統看《日用家當》

從小說到電影改編的創造性背叛的研究——以《冷山》和《紅字》為例 138 滑稽背后的嚴肅－－淺析王爾德喜劇《認真的重要性》中人物話語特征 139 A Comparison of the English Color Terms 140 《傲慢與偏見》中伊麗莎白的性格分析

美國電影作品中英雄主義所隱含的美國社會文化 142 麥克?莫波格《柑橘與檸檬啊》的敘事藝術 143 冰山原則在《老人與海》中的體現 144 分析露絲的覺醒《接骨師之女》

《野性的呼喚》中巴克的性格形成過程分析 146 背景知識在翻譯中的重要性

論《月亮和六便士》中的自然主義特色 148 從文化差異角度來分析習語的翻譯

全身反應法在少兒英語教學中的應用——以杭州英之輔EF語言培訓為例 150 從功能對等和文化語境差異角度看商務英語翻譯技巧 151 情景教學法在大學新生英語口語教學課堂中的實施 152 禮儀在商務談判中的應用

153 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 154 英語專業學生英語口語學習動機調查研究 155 英語諺語重復修辭格的翻譯

156 Roberta’s Role in An American Tragedy

157 論英語電影片名的翻譯

158 佩克拉的憂傷－－解讀《最藍的眼睛》 159 從黑人女性主義解讀《寵兒》中塞絲的覺醒 160 企業文化構建的話語分析路徑

161 超驗主義思想在惠特曼詩歌中的體現 162 中英文顏色詞的文化內涵及翻譯

163 意識流與女性主體意識建構：以詹姆斯?科爾曼的《莫說她很怪》為例 164 英漢習語對比研究及其對高中英語教學的啟示 165 Analysis on Ambiguity in The Scarlet Letter 166 A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 167 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 168 論《了不起的蓋茨比》中美國夢的幻滅與重生

169 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 170 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 171 國際商務談判技巧與策略初探 172 《吉檀迦利》中的泛神論思想

173 An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 174 從跨文化的角度研究中英幽默

175 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究

176 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 177 論法律英語的語言特征及其翻譯

178 從《絕望主婦》各主角看美國家庭問題 179 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創新 180 論《紫色》的敘事現代性分析 181 漢語歇后語之英譯

182 剖析《麥田里的守望者》主人公霍爾頓的復雜個性 183 中英寒暄語委婉語的文化差異對比

184 “本我，自我，超我”—《飄》中玫蘭妮性格分析

185 理想與現實的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路 186 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 187 第二次世界大戰中的溫斯頓丘吉爾

188 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers 189 《老友記》中幽默的翻譯

190 經貿英語中的縮略語現象及其應用

191 從“米蘭達”的人物形象看凱瑟琳安波特的女性觀 192 英語交際中害羞心理產生的根源及其克服方法 193 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 194 《魔戒》中的現實主義初探

195 由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異

196 基于榮格的“人格面具”理論分析《呼嘯山莊》中凱瑟琳的性格 197 禮貌原則與中西文化的差異

198 影視劇字幕漢譯探究－－-以《吸血鬼日記》的字幕漢譯為例

199 解讀二十世紀二十年代美國商業社會——對《巴比特》的人物性格及諷刺手法的分析