第一篇：加強(qiáng)單元整組落實(shí)語用教學(xué)

文/張勁

【關(guān)鍵詞】語文；思想；單元整組

一、整合教學(xué)資源——打開語用之門

筆者在片區(qū)教研聽課中不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者往往是胸懷“語用”走老路：單篇文本教學(xué)，執(zhí)教者往往憑借教參或教學(xué)習(xí)慣，信手拈來：在一篇文章中，一會兒詞語理解，一會兒比喻擬人，一會兒反問句，一會兒過渡句，生怕哪兒沒講到，結(jié)果學(xué)生腦子里成了漿糊，什么也沒學(xué)到。單元整組教學(xué)，依據(jù)各單元的文本內(nèi)容與文本表達(dá)方式的特點(diǎn)，根據(jù)年段目標(biāo)，參照課后習(xí)題，結(jié)合學(xué)情及全本教材，擬定各單元的單元目標(biāo)，找準(zhǔn)語用教學(xué)之點(diǎn)，打開語用之門。【案例1】西師版四年級下冊第一單元編排了精讀文《1你好！新年》《2愛因斯坦和小女孩》《3我家的園子》《4校園交響樂》和《積累運(yùn)用》，積累運(yùn)用里的《溫故知新》涉及的就是排比句，此外還有口語交際——《應(yīng)聘班級服務(wù)員》，以及以口語交際為題材的習(xí)作百花園。在單元整組教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)第1、3、4課在文本表達(dá)方式上大量采用排比句的特點(diǎn)，積累運(yùn)用《溫故知新》的知識點(diǎn)，根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，整合教學(xué)資源，擬定以下單元目標(biāo)：

1.學(xué)會生字20個。在閱讀中學(xué)習(xí)用換詞法、聯(lián)系上下文、拆字法等理解詞語，并相機(jī)積累運(yùn)用詞語。

2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、有感情朗讀體會課文中含義深刻句子的方法，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力。3.結(jié)合單元主題認(rèn)識排比句，了解它的特征和作用。

4.練習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程——實(shí)施語用之地

平常的單篇文本教學(xué)，走進(jìn)了“悟”與“誤”混淆的怪圈，教師往往是先初讀課文了解大意；接著讓學(xué)生默讀勾畫，寫批注；然后分組交流，最后全班交流。交流大多圍繞文本內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“得意”而“忘形”。單元整組教學(xué)，以單元目標(biāo)貫穿整個單元，主要采取“整體感知——部分體驗(yàn)——主題實(shí)踐——整體回顧”板塊式教學(xué)，將單元目標(biāo)中的1至2個目標(biāo)有效落實(shí)到具體的板塊中，搭建實(shí)施聽說讀寫訓(xùn)練的平臺，不僅得意，而且得言，得法。

【案例2】在案例1的單元整組教學(xué)中，為達(dá)成單元目標(biāo)“結(jié)合單元主題認(rèn)識排比句，了解它的特征和作用。”執(zhí)教者采取了如下的導(dǎo)學(xué)設(shè)計：

（一）引入《你好！新年》：

春雪初融，燕子歸來，楊柳新枝，鮮花滿園，讓我們感受新年到來時的喜悅。你從課文的哪些地方感受到新年已經(jīng)到來的。自由讀課文，在課文中找找答案。1.交流感受。

2.隨機(jī)出示重點(diǎn)句子討論： “她帶來新葉，給每一片林子，” “她帶來葉笛，給每一個村莊，” “她帶來鮮花，給每一座城市，” “她帶來鴿哨，給每一片廣場??”

A這小節(jié)共有幾行？在寫法上有什么共同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句。

B采用了排比在表情達(dá)意上有什么作用呢？男女輪讀，師生范讀，齊讀等方式感悟其表情達(dá)意的作用。

C春天還帶來了什么呢？仿照文中的句式說一說。她帶來__________，給__________，她帶來__________，給__________，__________。

（二）走進(jìn)《我家的園子》

排比的手法，不僅在詩歌中，作家蕭紅在《我家的園子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表達(dá)什么意思？表現(xiàn)什么情感呢？讓我們一同走進(jìn)《我家的園子》。1.學(xué)生找出來你文中喜歡的句子讀一讀，并在批注喜歡的原因。例句1：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著。（抓住顏色、聲音和形態(tài)來朗讀。）例句2：太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來??（前一句是排比句，后一句賦予了大樹、土墻以生命，可聯(lián)系下文的“一切都活了！”來理解作者對園子里的一切無比熱愛的思想感情。）例句3：花開了，就像花睡醒了似的。（采用排比和擬人的手法，抓住“活了”、“自由”來談自己的體會。）

2.交流體會，朗讀感受園子的自由與美好。

（三）自學(xué)《校園交響樂》

1.找出文中的排比句朗讀，并背誦。

2.仿寫：我們在老師的引領(lǐng)下汲取，在各科的書籍里尋覓。

A天空中的云彩變化莫測，時而，時而，時而，時而，讓我眼睛都看花了。B小弟弟可真淘氣：時而，時而，時而，時而，簡直拿他沒辦法。

三、強(qiáng)化言語實(shí)踐——豐實(shí)語用之得 單元整組教學(xué)，突出體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點(diǎn)”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。尤其是在單元整組教學(xué)的主題實(shí)踐板塊，緊扣單元目標(biāo)，緊密聯(lián)系在部分體驗(yàn)板塊中的語用之得，讓學(xué)生在聽說寫得實(shí)踐中切實(shí)感受語言，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。

【案例】西師版四年級上冊第七單元整組教學(xué)中，在執(zhí)教本單元的主題實(shí)踐板塊——寫想象作文時，大膽采用了素寫的方式，開課后引導(dǎo)給孩子“哪些內(nèi)容是自己最感興趣的？”解決“寫什么”的問題；然后放手讓孩子去寫。接下來的評改環(huán)節(jié)，始終緊扣本單元的單元目標(biāo)：“通過本單元4篇課文的閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)作者“通過語言、動作、心理活動描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的表達(dá)方法，在實(shí)踐中運(yùn)用。”引導(dǎo)學(xué)生添加修改，解決了“怎么寫”的問題。最后學(xué)生再運(yùn)用老師指導(dǎo)的習(xí)作方法修改自己的片段，最后班級反饋。

總之，理念是行動的先導(dǎo)，既然我們已認(rèn)識到——“死教”語文書沒有用，那就拿出我們?yōu)槿藥煹哪懽R與勇氣，點(diǎn)擊單元整組教學(xué)，走進(jìn)語用教學(xué)，教語文。

第二篇：加強(qiáng)單元整組 落實(shí)語用教學(xué)

加強(qiáng)單元整組 落實(shí)語用教學(xué)

【摘 要】語文的學(xué)習(xí)是要教會學(xué)生得體的說話，寫出有水平的文章，促進(jìn)人與人的溝通，讓人們可以正確的表達(dá)自己的思想和情感。語文是一個工具性、人文性的學(xué)科，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中充分的落實(shí)語用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語用的能力。而加強(qiáng)單元整組的方式可以很好的提高語用教學(xué)的效率，為學(xué)生開啟語用之門，讓其順利的走進(jìn)知識的殿堂，不斷地進(jìn)行充實(shí)、提高。

【關(guān)鍵詞】語文；思想；單元整組

一、整合教學(xué)資源――打開語用之門

筆者在片區(qū)教研聽課中不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者往往是胸懷“語用”走老路：單篇文本教學(xué)，執(zhí)教者往往憑借教參或教學(xué)習(xí)慣，信手拈來：在一篇文章中，一會兒詞語理解，一會兒比喻擬人，一會兒反問句，一會兒過渡句，生怕哪兒沒講到，結(jié)果學(xué)生腦子里成了漿糊，什么也沒學(xué)到。單元整組教學(xué)，依據(jù)各單元的文本內(nèi)容與文本表達(dá)方式的特點(diǎn)，根據(jù)年段目標(biāo)，參照課后習(xí)題，結(jié)合學(xué)情及全本教材，擬定各單元的單元目標(biāo)，找準(zhǔn)語用教學(xué)之點(diǎn)，打開語用之門。

【案例1】西師版四年級下冊第一單元編排了精讀文《1你好！新年》《2愛因斯坦和小女孩》《3我家的園子》《4校園交響樂》和《積累運(yùn)用》，積累運(yùn)用里的《溫故知新》涉及的就是排比句，此外還有口語交際――《應(yīng)聘班級服務(wù)員》，以及以口語交際為題材的習(xí)作百花園。在單元整組教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)第1、3、4課在文本表達(dá)方式上大量采用排比句的特點(diǎn)，積累運(yùn)用《溫故知新》的知識點(diǎn)，根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，整合教學(xué)資源，擬定以下單元目標(biāo)：

1.學(xué)會生字20個。在閱讀中學(xué)習(xí)用換詞法、聯(lián)系上下文、拆字法等理解詞語，并相機(jī)積累運(yùn)用詞語。

2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、有感情朗讀體會課文中含義深刻句子的方法，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力。

3.結(jié)合單元主題認(rèn)識排比句，了解它的特征和作用。

4.練習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程――實(shí)施語用之地

平常的單篇文本教學(xué)，走進(jìn)了“悟”與“誤”混淆的怪圈，教師往往是先初讀課文了解大意；接著讓學(xué)生默讀勾畫，寫批注；然后分組交流，最后全班交流。交流大多圍繞文本內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“得意”而“忘形”。單元整組教學(xué)，以單元目標(biāo)貫穿整個單元，主要采取“整體感知――部分體驗(yàn)――主題實(shí)踐――整體回顧”板塊式教學(xué)，將單元目標(biāo)中的1至2個目標(biāo)有效落實(shí)到具體的板塊中，搭建實(shí)施聽說讀寫訓(xùn)練的平臺，不僅得意，而且得言，得法。

【案例2】在案例1的單元整組教學(xué)中，為達(dá)成單元目標(biāo)“結(jié)合單元主題認(rèn)識排比句，了解它的特征和作用。”執(zhí)教者采取了如下的導(dǎo)學(xué)設(shè)計：

（一）引入《你好！新年》：

春雪初融，燕子歸來，楊柳新枝，鮮花滿園，讓我們感受新年到來時的喜悅。你從課文的哪些地方感受到新年已經(jīng)到來的。自由讀課文，在課文中找找答案。

1.交流感受。

2.隨機(jī)出示重點(diǎn)句子討論：

“她帶來新葉，給每一片林子，”

“她帶來葉笛，給每一個村莊，”

“她帶來鮮花，給每一座城市，”

“她帶來鴿哨，給每一片廣場……”

A這小節(jié)共有幾行？在寫法上有什么共同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句。

B采用了排比在表情達(dá)意上有什么作用呢？男女輪讀，師生范讀，齊讀等方式感悟其表情達(dá)意的作用。

C春天還帶來了什么呢？仿照文中的句式說一說。

她帶來_______，給_______，她帶來_______，給_______，_______，_______。

（二）走進(jìn)《我家的園子》

排比的手法，不僅在詩歌中，作家蕭紅在《我家的園子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表達(dá)什么意思？表現(xiàn)什么情感呢？讓我們一同走進(jìn)《我家的園子》。

1.學(xué)生找出來你文中喜歡的句子讀一讀，并在批注喜歡的原因。

例句1：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著。（抓住顏色、聲音和形態(tài)來朗讀。）

例句2：太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來……（前一句是排比句，后一句賦予了大樹、土墻以生命，可聯(lián)系下文的“一切都活了！”來理解作者對園子里的一切無比熱愛的思想感情。）

例句3：花開了，就像花睡醒了似的。（采用排比和擬人的手法，抓住“活了”、“自由”來談自己的體會。）

2.交流體會，朗讀感受園子的自由與美好。

（三）自學(xué)《校園交響樂》

1.找出文中的排比句朗讀，并背誦。

2.仿寫：我們在老師的引領(lǐng)下汲取，在各科的書籍里尋覓。

A天空中的云彩變化莫測，時而_______，時而_______，時而_______，時而_______，讓我眼睛都看花了。

B小弟弟可真淘氣：時而_______，時而_______，時而_______，時而_______，簡直拿他沒辦法。

三、強(qiáng)化言語實(shí)踐――豐實(shí)語用之得

單元整組教學(xué)，突出體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點(diǎn)”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。尤其是在單元整組教學(xué)的主題實(shí)踐板塊，緊扣單元目標(biāo)，緊密聯(lián)系在部分體驗(yàn)板塊中的語用之得，讓學(xué)生在聽說寫得實(shí)踐中切實(shí)感受語言，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。

【案例】西師版四年級上冊第七單元整組教學(xué)中，在執(zhí)教本單元的主題實(shí)踐板塊――寫想象作文時，大膽采用了素寫的方式，開課后引導(dǎo)給孩子“哪些內(nèi)容是自己最感興趣的？”解決“寫什么”的問題；然后放手讓孩子去寫。接下來的評改環(huán)節(jié)，始終緊扣本單元的單元目標(biāo)：“通過本單元4篇課文的閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)作者“通過語言、動作、心理活動描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的表達(dá)方法，在實(shí)踐中運(yùn)用。”引導(dǎo)學(xué)生添加修改，解決了“怎么寫”的問題。最后學(xué)生再運(yùn)用老師指導(dǎo)的習(xí)作方法修改自己的片段，最后班級反饋。

總之，理念是行動的先導(dǎo)，既然我們已認(rèn)識到――“死教”語文書沒有用，那就拿出我們?yōu)槿藥煹哪懽R與勇氣，點(diǎn)擊單元整組教學(xué)，走進(jìn)語用教學(xué)，教語文。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)教育科學(xué)研究所）

第三篇：落實(shí)語用教學(xué)

落實(shí)語用教學(xué)

一、在言語實(shí)踐中提升學(xué)生的語用能力語文學(xué)習(xí)就是言語活動的實(shí)踐，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就是在聽說讀寫的過程中培育學(xué)生的語用能力。

1、錯讀的資源：讀書中的語用 對于學(xué)生的出錯，教師要善于歸因，分析其潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不足與錯誤，讓學(xué)習(xí)主體得到體面的言語實(shí)踐機(jī)遇，幫助其建構(gòu)合理的圖式。（幫助學(xué)生糾錯的過程就像是一個重新建構(gòu)的過程。學(xué)生出現(xiàn)錯誤，說明在認(rèn)知上出現(xiàn)問題，無法自行建構(gòu)，教師此時不能簡單粗暴的糾錯，而是要善于在言語實(shí)踐中幫助學(xué)生自己建構(gòu)。）

2、傾聽的忽視：交流中的語用 傾聽是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，是了解學(xué)生的重要途徑。語文學(xué)習(xí)中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態(tài)度，更是一種語文能力。教師傾聽學(xué)生發(fā)言，悉心引導(dǎo)每一次思維的轉(zhuǎn)換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學(xué)生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。模糊的詰問：表達(dá)中的語用 質(zhì)疑性思維，是創(chuàng)造性思維的發(fā)端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環(huán)互動中，必然會激發(fā)意義的生成、思想的升華、智慧的迸發(fā)。人文的分離：寫作中的語用一旦學(xué)生的書面“傾吐”不是尊重自己內(nèi)心的深切感受，而是為了適應(yīng)既定讀者（例如語文教師）之要求，那么這種“傾吐”就會走味，或者是“吐”而未“傾”也。此乃當(dāng)前習(xí)作教學(xué)之弊。傾吐的過程應(yīng)該成為表現(xiàn)自我的過程，寫作與自我之間應(yīng)該完全同步。

二、抓住“語言”這個牛鼻子

1、思考著讀 思考著讀的核心是學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的自學(xué)、先學(xué)，讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實(shí)踐中領(lǐng)會、運(yùn)用語文的規(guī)律。閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。

2、比較著學(xué) 要真正把語文教學(xué)的核心目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，必須完成語文課堂的轉(zhuǎn)型，既關(guān)注寫什么，又關(guān)注怎么寫，既教言語內(nèi)容，又教言語形式，讓教學(xué)過程得意、得言、得思。比較著學(xué)，不失為一種選擇。

3、拓展著寫寫是語言的一種編碼能力。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，課堂就有了學(xué)生自主語言實(shí)踐的時空，避免了在內(nèi)容繁復(fù)分析上的消耗。

三、“泉”眼無聲，“趣”味盎然寫景類文章獨(dú)立閱讀的方法：先讀出景是怎樣的探究作者是如何寫景的追問作者的情意是如何表達(dá)的讀寫結(jié)合閱讀過程：感知語言——理解語言——表達(dá)和運(yùn)用語言

四、讓詞語在交際中活起來

1、結(jié)合課文情境，第一次點(diǎn)擊詞語

2、結(jié)合練筆語境，第二次點(diǎn)擊詞語以文本中的重點(diǎn)詞語為目標(biāo)，把重點(diǎn)詞語、短語復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來練筆，讓這些詞語成為積極語匯。

五、語用，從正確理解詞句的本義起步教師的提問，要涉及語言文字的學(xué)習(xí)，要有關(guān)聯(lián)性和層次性，不要個個孤立，更不要沒有思維的質(zhì)量。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象，然后根據(jù)這些語言現(xiàn)象來設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密。語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運(yùn)用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎(chǔ)，后者是升華。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。

六、讓“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)“實(shí)”起來一詞一世界。詞語教學(xué)是平時教學(xué)中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。

1、分一分，看誰分得最正確

2、比一比，看誰積累得最多

3、找一找，看誰找得最正確

4、填一填，看誰填得最恰當(dāng)

5、說一說，看誰說得最形象

6、寫一寫，看誰寫得最連貫

1、畫面相輔，讓“日積月累”鮮活起來

2、拍客尋美，讓“日積月累”生活起來

3、照片注釋，讓“日積月累”活用起來 教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容截然不同。哪怕文本中同一個語言點(diǎn)，不同年級的教學(xué)定位也是不同的。找準(zhǔn)不同年級學(xué)生語文知識、經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)研制閱讀教學(xué)內(nèi)容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學(xué)生的語文素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展。看似尋常最奇崛，閱讀教學(xué)要提升學(xué)生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學(xué)生看不到的語言風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，提升閱讀能力。管建剛《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點(diǎn)，是“起”；第三自然段順著觀點(diǎn)，舉出正面例子，是“承”；第四自然段舉出反面例子，是“轉(zhuǎn)”；最后總結(jié)，是“合”。如此梳理點(diǎn)撥，學(xué)生了解議論文的基本式樣，也開始關(guān)注揣摩篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第四篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。“單元整體感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。”單元整組教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺。可以結(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第五篇：單元整組教學(xué)范文

重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)

常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創(chuàng)造，重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個概念，細(xì)聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受。回學(xué)校以后，通過學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺對“單元整組教學(xué)”有了更深的體會，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點(diǎn)來分析。“新課標(biāo)”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。“單元整體感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。”單元整組教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺。可以結(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，有如下優(yōu)勢： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。“單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進(jìn)行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進(jìn)課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊甚至整個小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實(shí)踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設(shè)計整合的教學(xué)活動，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。