第一篇：單元整組教學

單元整組教學，我們實踐著

武安市南關小學 郝東平

經過幾年的小學語文新課程改革，“單元整組教學”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學新模式。可是，在實際的教學實踐中，“單元整組教學”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學模式，因為它的確需要教師首先轉變傳統的教育教學理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學校也是首次掀起了“單元整組教學”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發了我們要繼續深入開展“單元整組教學”研究的信心與決心。

1、有效預習，夯實交流基礎

到了小學高年級，預習應當已經成為學生自覺的一種語文學習習慣。但對于單元整組教學，教師所提的預習要求應當有別與平時的預習。平時的預習，學生都是單篇課文進行，而現在則要求學生進行整組課文的充分預習。這里的充分預習是指指導學生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質疑解難、查閱、摘抄相關知識”的方法來預習課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預習初步思考整組課文的學習目標是什么。在導讀課之前，讓學生充分地預習整組課文，除了能培養學生良好的學習習慣，學生的自學能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導讀課各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學高年級的學生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內容是一項重要的能力，也是教師應當有意識地進行強化訓練的一項語文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學生自主概括文章的主要內容，學生會產生畏難情緒。在每組課文的教學中，教師就可以讓學生從課題入手，說說自己的發現，隨后教師可以引導學生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）。”的句式來嘗試概括每篇課文的主要內容。這樣一來，學生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內容的把握。

3、點擊精彩，推動學習情緒

單元整體感知中，教師還應當強調學生學習中的“經驗穿透”。在學習課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯系學生的生活體驗，來積極推動學生學習的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導學生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風情的了解的興趣。又如在引導學生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學生的學習興趣，產生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學生的學習興趣，也在不知不覺間給學生拓寬了更多的學習途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標，拓展學習途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學習方法的指導，單元導語中的文字優美，語言涵蓋力強。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學生通過單元導語明確了本單元的的學習目標是具體到某一篇文章的學習方法時，教師又引導學生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎上，欣賞的讀）”的學習方法。

通過在這一次“單元整組教學”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學”最大的優勢，就是整合學習內容，讓學生整體安排自己的學習活動，減少重復勞動時間，充分利用節省下的時間將課外閱讀引入課內，課內引導課外，相得益彰。

但進行“單元整組教學”，構建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！

第二篇：單元整組教學

單元整組教學

一、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

第三篇：單元整組教學范文

重視小學語文單元整組教學

常山縣實驗小學 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創造，重點參考了懷慈小學徐玉華老師的《小學語文單元整組教學》，水牛bb的日志《小學語文單元整組教學策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學語文單元整組教學的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學校小學部參加了浙江省小學語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學展示課和“父母之愛” 單元整組教學展示課共六節課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學”教學有了一定的感受。回學校以后，通過學習本次培訓會提供的材料和整理網絡資料，自己感覺對“單元整組教學”有了更深的體會，于是有了下面的學習心得。

1、“單元整組教學”的理論依據

實施“單元整組教學”的可行性，主要從教材的編排特點來分析。“新課標”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體，因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。單元整組教學由此應運而生。

2、“單元整組教學”的概念界定。

那什么是單元整組教學呢？單元整組教學，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

3、“單元整組教學”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標）→ 部分感悟（關照整體目標，發揮整體效應）→ 整體回顧（把握規律，整體提升）有關各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學）整體回顧—————— 回顧單元內容，上好單元總結課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。

有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

5、“單元整組教學”的優勢

“單元整組教學”與依課次逐一平力教學活動相比，有如下優勢： A、有利于培養整體感知和整體把握的能力。

新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作探究性學習，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學”的困惑

單元整組教學，當然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統的單元教學大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學寫作方法的指導是掩含于教學之中，教師能適應嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區和農村小學的教師，本身的教學任務就很重了，培訓機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應？有能力適應，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質提出了更高要求 “單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關注點就必須從以前的單篇課文教學轉移到單元、整冊甚至整個小學階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。雖然我們一直認為農村孩子的家庭條件較差，但是城鎮孩子的家庭條件也參差不齊，學生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。教師應高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學階段都進行這樣的教學，學生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀――面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節上都有深入了解后，進行創造地處理教材，盤活語文資源，設計整合的教學活動，從而優化教學內容和時間，最終達到優化教學效率。

D、它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

第四篇：單元整組教學設計

單元整組教學設計 小學語文四年級語文

摘要：【單元教材分析】 本單元以熱愛生命為主題來組織安排教學內容，這個單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命，生命》、《花的勇氣》。

【單元教材分析】

本單元以“熱愛生命”為主題來組織安排教學內容，這個單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇氣》，一個“閱讀鏈接”，一個語文天地。

《觸摸春天》描寫了一個盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，說明了任何人都在自己的內心創造著繽紛美麗的世界。作者用細膩的筆法、生動富有感染力的語言來表現了盲童安靜豐富的、熱愛生活的內心世界，刻畫了一個熱愛生活、熱愛自己生命也熱愛世界上其他生命的盲童女孩感人形象。

“閱讀鏈接”擇取了盲人女作家海倫?凱勒的一段內心獨白。這段文字主要講海倫?凱勒是怎樣的用手來感受現實生活的細微變化，從而在內心描繪出大自然的神奇、可愛。

《永生的眼睛》講述了“我”的母親、父親在死后捐獻了自己的遺體器官──角膜的故事。作者通過“‘我’對捐獻母親遺體的角膜不理解，爸爸‘對’我進行教育；爸爸的言行感動教育‘我’，‘我’給女兒講‘我’爸爸的故事并感動了女兒”的故事，展示了我的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的美好品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活的美好，還要為他人生活的美好做出努力”的道理。

《生命生命》是一篇議論性散文。作者對生活中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”作了深深地思考，表達了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。

《花的勇氣》細致描寫了“陽光下藏在花叢里的花”和“涼風細雨中一下子全冒出來的花”的變化過程，感悟到：“花朵也有實現自己生命價值的勇氣”，借此表了自己對生命的意味的理解：“勇氣”。

作者在這篇文章中重點描寫了“花”和它的周圍環境，在對比中，引領讀者感悟到“不論在什么環境下，都要有勇氣來實現自己的價值，這是對生命的珍愛”。

主體課文后面是“詞語盤點”，然后是《語文天地》。

《語文天地》中，編者安排了如下內容：

口語交際?習作

口語交際和習作的內容是交流自己了解到的生命現象和身邊熱愛生命的故事，并在交流的基礎上寫下來。然后，開展一次語文綜合活動：把習作和搜集到的資料進行整理，辦一期墻報。教材為學生給出了“非典期間，白衣戰士用自己生命換來他人生命”、“花草樹木頑強生長實現生命”的資料提示。其用意在于為學生的資料搜集、觀察調研開拓思路。我的發現

通過同學對話的方式，引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法 日積月累

為學生介紹了三句“實現生命價值”的格言，一方面作為對象，引導學生閱讀背誦，再一方面為學生拓展積累提供了范例。成語故事

“成語故事”安排了“手不釋卷”的故事。一方面引導學生探究中國漢語言文化的特征──好多成語都有典故的，本文除了題目“手不釋卷”是成語以外，里面的“人分別三天，就得另眼相看”是成語“士別三日，當刮目相看”的解釋，激發學生探究漢語言奧秘的興趣；另一方面，本文也作為“熱愛生命”閱讀主題的豐富與拓展──怎樣才能實現自己生命的價值？首先是要多讀書學習。

整個單元的教材各個版塊被“熱愛生命”這一生命文化主題給密切聯系在一起。“導語”用富有感染力的語言揭示了本單元的主題內容；四篇主體課文和一個閱讀鏈接從“每個人都渴望得到美好的生活、在內心創造著繽紛美好的生活”、“每個人都有幫助他人延續生命、為他人生活的美好做出應有的努力的義務”、“世界上，凡是有生命的東西，都希望實現自己的價值”、“實現自己的價值需要頑強的勇氣和不懈的努力”的角度，使學生感悟生命的意義和價值、如何實現生命意義和價值。口語交際?習作以及語文綜合活動，從實踐與表達的層面，來促進學生把“認知”轉化為內心深刻的體驗。“日積月累”和“成語故事”是對學生“通過本單元學習所得到認識和體驗”的進一步豐富和拓展。“詞語盤點”是常規性的積累練習，“我的發現”是為學生更好地進行本單元學習而安排的方法的歸納性練習。

【單元整組教學設計】

單元教學目標：

一、知識與技能

1．學習掌握“徑、暢”等17個生字，認識“裊、濫”等12個字；練習積累詞語，要求會寫會用其中的三十一個詞，認識、記憶25個。2．了解盲人是怎樣來了解世界的；了解人體器官移植的知識；了解大自然中的一些生命現象。

3．練習積累關于“熱愛生命”的哲言名句。

4．學習結合上下文、結合已有的知識經驗和時代背景來理解含義較深刻的句子。

5．繼續練習圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力。

6．培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力

二、過程與方法

1．采用“整體感知、部分體驗與主題實踐、整體回顧”的方法，進行單元整組教學，在單元各篇課文和課外資料進行聯系和比較中閱讀，運用資料閱讀課文，體會文章所表達的情感和思想；通過整體回顧來進行知識和思想的系統整理。

2．在大量閱讀、實踐探究的基礎上來進行口語交際和習作。

三、情感態度和價值觀

1．體會生命的權利、價值意義，感受生命的美好；培養珍愛自己生命、努力實現自己生命價值的意識；培養關心熱愛自然界一切生命、幫助他人延續生命的態度。

2．認識語文在生活中的價值，熱愛語文，享受語文實踐的樂趣。

教學設計理念：

本單元教學按照整組教學的思路來進行綜合設計：用綜合實踐活動貫穿這個教學單元的教學過程，把課文學習、語文天地的教學有機地排在活動的各個環節，使單元教學過程成為一次融課內學習與課外實踐活動于一體、語文學習與熱愛生命教育融為一體的系列化綜合活動過程。以此調動學生對整體感知單元教材的興趣，培養學生從總體上感知、把握單元學習內容的能力，激發學生對單元學習主題進行探究的欲望。

本單元整組教學設計：

單元整體感知（1-2課時）

本環節內容主要包括：引導學生把握單元的主題內容；對整組課文進行總體感知；布置安排綜合實踐活動。

主題綜合時間的總體思路：

本單元綜合實踐活動的主題是：“關于生命，我知道了??”

活動分為四個階段：我想知道（結合整體感知，提出自己想知道的問題，確定實踐探究的主題）、我去探究（通過閱讀和實踐探究活動，為自己想知道的問題去尋找資料和答案）、我做整理（對獲得的各種資料、實踐探究的經歷、體驗進行整理）、我好感動（表達自己了解道德和自己的感受，包括口語交際和表達、辦主題墻報）

教學流程

一、談話倒入，引起學生對“熱愛生命”這一主題的關注。

教師介紹“2004年11月11日，兩名14歲少年在昆明機場，偷偷爬上了一架客機起落架艙上，該飛機起飛時一名當場摔死，另一名隨飛機抵達重慶江北機場。”的消息，引發出討論：讀了這個消息，你們想到了什么？

在學生討論、發表自己對這則消息看法的基礎上，針對學生談到的“應該珍惜生命”的基礎上，引導歸納出“要熱愛生命”的主題，引出課文中的導語。

二、回憶，實現新舊知識銜接。

引導學生回憶四年級上學期在《品德與社會》課上學過的“美麗的生命”，交流：在品德與社會課上，我們了解了哪些關于生命的知識？我們懂得了什么？

（要點：生命是美麗的、美麗的世界石油美麗的生命組成的、我們的生命是在長輩們的呵護下成長的、生命只有一次應該珍惜、健康地生活、要為他人更好地生活做出努力、要注意安全保護自己的生命等等。）

三、瀏覽整組課文。

思考：這一組課文，主要談了哪些關于生命的故事？哪些內容寫出了我們過去不曾知道的事情？你喜歡哪一篇，認真地看一看，想一想，這篇文章主要講了關于誰的生命故事？

交流介紹。

總結歸納：整組課文主要介紹了一些生命現象和人們熱愛生命的故事。

四、進行主題綜合實踐活動。

第一階段：我想知道??

教師引導學生思考：剛才讀過的哪些內容你很感興趣？想更多地知道什么？為自己確定一個主題。結合學生討論，教師幫助學生確定自己要探究、了解的主題。

主題及探究方式參考：

動植物和人類生命現象探秘──我的新發現：資料搜集、選一種喜歡的動植物，實踐考察；

怎樣做才算熱愛生命：通過回憶上學期學過的品德與社會第一、二單元內容，閱讀本組教材、課外閱讀；

熱愛生命的好榜樣：讀書、查找資料、身邊人物調觀察、調查、訪談。

五、布置學生帶著問題去進行以后的課文學習和實踐活動。提示學生準備好主題學習卡片，做好資料積累工作。

單元部分體驗──主體綜合實踐活動第二階段

部分體驗一（6課時）

《觸摸春天》＋閱讀鏈接＋《永生的眼睛》＋《語文天地》“日積月累”“習作參考資料

（一）”

主題意義的建立：認識生命權利的意義、生命的美好，認識到盲人也在為自己創造著繽紛美麗的生活，每個人都有義務為他人延續生命、美好生活做出能做的一切。

一、《觸摸春天》

1．初讀課文，學習本課生字、不懂得詞語，讀通課文后，思考：本文講了一個誰的怎樣的故事，能夠講下這個故事。

2．從文中的盲童女孩引出《閱讀鏈接》的學習，了解，在盲人女作家海倫．凱勒看來，盲人是怎么了解這個世界的？在盲人看來，這個世界是什么樣子的？勾畫出有關語句，讀一讀，想一想，讀了以后你有什么感受？全班匯報交流。

3．回讀《觸摸春天》，想一想：本文的盲童女孩安靜與海倫．凱勒有哪些相同的地方？（引出安靜怎么用手來感受美好生活的）書上是怎么描寫的？勾畫出來，認真讀一讀（學生勾畫出安靜用手來感受春天美好景色的語句）。讀了這些內容，哪里是你受到了感動？（結合學生匯報，引導學生抓住流暢、磕磕絆絆、慢慢、極其準確、悄然合攏、驚訝、張開、仰頭張望等詞語，體會小安靜雖然是盲人，但是她通過觸覺特別是手感受生活的感人情景。）

4．再讀課文，看一看有什么問題需要提出來與大家一起討論？

學生提出自己讀不懂得問題，教師引導學生結合上下文和自己的實際展開討論（通過學生提出問題，引導學生抓住“真是一個奇跡”、“畫出一條弧線、極其優美的曲線、飛翔的概念”、“誰都有生存的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”等語句，引導學生結合小盲童安靜的故事和海倫．凱勒內心獨白、自己的生活實際來體會語句的意思）。

結合討論，指導學生朗讀。

5．體會，在文章當中，作者表達了自己對小安靜怎樣的態度？指導朗讀課文。

6．自我回顧：回想你要探究的“主題”：從上面的學習中，你知道了什么？把有關的內容及在自己的主題學習卡片上。

7．《語文天地》“我發現了”部分內容的教學：回憶：在本課學習中，我們提出了那些有研究價值的問題？我們是怎么理解這些含義深刻的句子的？引導學生結合自己的學習實踐來歸納總結一般性策略。

8．指導書寫生字詞。在詞語積累本上抄寫自己認為好的詞語。

9．勾畫出自己喜歡的段落，讀一讀，背一背。

二、《永生的眼睛》

1．圍繞如下四個方面來展開學習本課。

（1）在解決了字詞問題的基礎上，自己讀這篇文章，了解把握這篇文章寫了怎樣的故事。（要求學生做到比較細致的敘述）弄懂與前面一篇文章有什么聯系。

（2）這篇文章中父親母親的做法，告訴了我們怎樣的道理。找出相關的語句（包括父親對“我”的教育和孩子的話、我的感受。）

（3）理解含義深刻的語句（我真正領悟了父親留下的遠非一副角膜！結尾一段孩子的話。課題──“永生的眼睛”。可以采用讓學生提出不懂的問題的方法，抓住這些語句，然后運用前面學習歸納出的方法來進行理解，深化對本文情感和思想的體會。）

（4）找出課文中自己受感動的地方，勾畫出來，練習朗讀。

2．討論：學了本文以后，你對熱愛生命有了哪些新的認識？寫在自己的主題學習卡上。

3．拓展閱讀：人教版《品德與社會》四年級上《獻出愛心，延續生命》（P10），閱讀后討論：這些白衣天使跟《永生的眼睛》有什么相似點，有什么不同點？

4．閱讀“日積月累”，用前面學到的內容來具體解釋一下這些名人哲言。要求課下進一步搜集積累更多的類似名人哲言。

5．小組檢查、匯報前段實踐探究進展。選代表匯報進展情況，提出遇到的問題。

6．結合你確定的探究主題想一想：前面這些課文的學習對完成你的探究主題有什么啟示、幫助？參照學習的內容，繼續進行主題實踐探究。（此環節可以針對學生的討論，結合學生在實踐探究中遇到的問題，對實踐活動給以進一步針對性的具體指導）。

小學語文四年級語文：單元整組教學設計

7．勾畫、抄寫自己認為好的語句和詞語。

部分體驗二（4課時）

《生命生命》＋《花的勇氣》＋《語文天地》“手不釋卷”、“參考資料二”

一、預習《生命生命》、《花的勇氣》，解決字詞，想一想，這兩篇課文所寫的對象與前面的內容有什么不同。

二、《生命生命》

1．檢查預習情況，重點檢查對字詞的學習情況。讀通課文。

2．讀書思考：這篇課文主要寫了什么？（要求學生作比較細致的敘述）

（引導學生歸納出本文主要寫了飛蛾奮力逃生、小瓜苗頑強從墻縫中長出、靜聽自己心跳等內容）。

3．想一想，文中對“飛蛾、小瓜苗”的介紹中，哪些句子是你產生了關于生命的感悟？勾畫出來，想一想，他們使你產生了怎樣的感悟？為什么？

（結合學生的自讀、勾畫、交流，引導學生深入體會“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明”、“那小小的種子里飽含著多么強的生命力啊！?．不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天”的意思，體會到任何生物都有生存的權力，都有頑強的生命力，任何生命現象都對人有很深的啟示。理解句子的教學，要提示學生聯系前面課文的學習、聯系上下文、聯系生活實際，重點引導學生體會此刻飛蛾、小瓜苗“如果是人會怎樣想？”，在課文情境中體會他們頑強的生命欲望和活力。）

討論理解后，練習朗讀，讀出對飛蛾、小瓜苗的敬佩。

（朗讀過程中，老師要針對句子中的關鍵詞句，從體會它們的求生欲望和頑強生命力的角度給與必要的指導。）

4．讀“我”的思考，提出讀不懂得句子。結合以前學過的文章、聯系上面的“飛蛾、小瓜苗”、自己的生活經驗想一想：作者說這些話主要想強調什么？

聯系“日積月累”中的名人哲言，想一想：如何才能“使自己活得更加光彩有力”。

練習朗讀。

5．閱讀《手不釋卷》，說說本文講了怎樣的故事。說說題目的意思。針對文中的“人分別三天，就得另眼相看”找到相應的成語。

結合前面的學習，談一談，讀了這個故事，對你探究熱愛生命這個主題，有什么啟示？

6．進一步指導實踐探究：從本文的學習，你了解了那些生命現象？對你進行主題探究有什么啟示和幫助？（針對實際，給與必要的指導）

7．指導書寫生字詞。

8．嘗試著利用課余時間背誦。在詞語積累本上抄寫好的語句和詞語。

二、《花的勇氣》

《花的勇氣》的教學主要采用自讀交流的方式。

1．檢查對生字認讀和讀書情況。

2．讀書思考：本文主要講了什么故事。（要求學生能夠做比較細致的敘述）

3．通過讓學生提出不懂問題的方式，引導學生抓住：“我驚奇地想：花他們為什么不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了生命的意味是什么、是──勇氣！”引導學生展開學習討論，探索生命的意味。

（首先，讓學生回讀課文，勾畫出寫花“藏在草叢底下”和“全冒出來”的句子，一遍讀一邊想：讀了這些，你想到了什么？──可引導學生結合前面的學習來思考。

然后，分析作者這段話中，哪些地方你不懂？針對學生提出的問題，抓住“為什么不在?偏偏在”、“勇氣”來進行探究。

“不在??偏偏在”一句的理解，學生可能會得出兩種答案：一種是實踐的問題，還沒到冒出來的時候，這是從自然的角度來理解，也是比較合理的一種理解，再一種是這種話就是這個特點，不遇到冷天就不會冒出來，不很喜歡陽光，很喜歡挑戰困難。

這些理解都可以。教師不必作出統一的規定，可以作為資料查閱任務，布置給學生──作者寫的是維也納的什么花？這種花有什么特點？

關于“勇氣”的理解，可引導學生結合上文“冷風冷雨、全冒出來”以及前面學到的“小瓜苗”等，來體會勇氣是什么意思。

最后，練習朗讀，讀出對小花的敬佩。）

4．朗讀課文中描寫小花的部分，讀出喜愛和對小花的敬佩之情。

5．勾畫出自己喜歡的句子和詞語，讀一讀，記一記。

整體回顧──綜合實踐活動第三、四階段

（4－5課時）

一、單元課堂學習匯報。

1．通過這一組學習，你對“熱愛生命”這個主題，有了怎樣的理解？

在學生匯報的基礎上組織學生進行歸納。

2．我會背誦了。學生背誦自己在本單元課文學習中所背誦下來的好的句段和名人哲言。

3．這些詞語你積累了嗎？（詞語盤點）對照學生的詞語積累本，看哪些詞語自己抄寫了，哪些沒抄寫，想一想為什么沒抄寫。

讀詞語盤點，想一想，“讀讀寫寫”的詞語，自己都會寫嗎？小組內考一考。“讀讀記記”的詞語，自己都知道意思嗎？小組內比一比。

4．學了這么多文章，在寫作方法上自己認為有什么收獲？（學生隨意談，老師相機指導）

二、綜合實踐活動第三階段：資料整理。

學生利用課余時間，對自己前一階段搜集到的資料進行整理，先分一下類，把同類的材料歸并到一起；然后，想一想：口語交際課上向大家介紹自己了解到的什么？自己準備一個發言提綱。

三、綜合實踐活動第四階段：我好感動。

口語交際

1．老師了解學生對資料整理和發言提綱的準備情況。

2．按照單元教學初確立的主題，學生了解到內容的類型，請學生代表發言。每一名學生發言的時候，教師組織學生認真聽，針對發言中存在的“內容不夠具體、介紹不夠清楚、真實”等問題，進行提問、補答，或者提出改進意見，請發言的同學改進。討論之后，教師針對同類主題或者同類型內容的表達，組織學生進行一般性策略方法的歸納。然后，學生自己練習說給小組同學聽，小組內同學在評議，提出意見，自己修正。

習作

利用課上剩余的時間和課余時間，根據自己的發言，把自己了解到的內容寫下來。寫的過程中注意提示學生要寫的具體、真實，必要時，可以參考一下別人怎么寫的。作文的題目可以是“熱愛生命，我知道了??”，也可以根據自己的內容，自己確定題目。

寫完以后，組織學生在小組內互相傳看，互相寫評語，提出自己的意見，然后，老師收上來看一看，針對學生的批閱情況，在提出進一步修改的意見，發還學生再次修改。修改完畢，自己反復朗讀，看看字、詞語和句子，有沒有什么不妥當的地方，進行再次修改。

墻報展評

以小組為單位，把同學們的習作和自己搜集到地認為有價值的材料收集到一起，精選內容，辦一張大一些的墻報。辦墻報的時候，請美術老師、有美術特長的同學幫忙，設計一下報頭、花邊，如果能夠通過計算機來設計更好。

各小組把墻報貼在制定的位置，班內舉行墻報展覽。墻報下面，設計一個投票表格。表格上可以設計對整張報紙和報上各篇文章的投票格，全班同學都進行投票，看看那個小組的報紙、哪位同學的文章的得票多。

(河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室高啟山（原創作品）)

第五篇：“單元整組教學”嘗試

整體教學一線牽 自主品讀“香”滿園

山西省晉城市陽城縣第二小學

我國當代教育家、新教育創始人朱永新說：“一個不喜歡讀書的民族很難成為遠離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”2007年以來，我們陽城二小本著“為每個學生的終身發展奠基，面向全體全面育人辦有特色”的辦學宗旨，努力探索并創建了“主題閱讀”特色教學文化。在經典的語言和書籍中欣賞前行,共同演繹具有生命活力的課堂。

我們一起探索、實踐與反思，建構了引領學生喜歡語文、愛上語文的單元整體閱讀教學 “1413”課堂教學模式。我們的模式立足語文單元整體，在“單元主題”這條主線的牽動下，教學活動從課堂擴散到課外，影響著受教育者的一生。它把學生從一課書的閱讀引向整本書的閱讀，從課內習得方法引向課外自主品讀，從課外閱讀體驗引向閱讀生活體驗，讓書香塑造學生的心靈，引領學生的發展，奠基學生智慧的人生。

一、山重水復疑無路，“整體教學”破土出

教學有法，但無定法，教師的勞動頗具創造性。語文教學的天地向來是百家爭鳴，探究無限的。2007年至今，我們在醞釀、踐行、茫然、頓悟、完善中，成熟的“1413單元整體閱讀教學模式”孕育而生。它是以單元教材呈現的“主題文化”為核心統領，以單元主題思想為教學主線，從大單元14篇課文（教材、主題讀本、經典書籍三本合一）的整體內容入手設計單元教學流程，組織教學活動。為了讓單元主題在學生的閱讀中形成一種主題文化，一種主題思想，一種主題認知情感，我們構建了豐富多元的特色課型。

1.略讀導引課——掀起“整體教學”紅蓋頭

“略讀導引課”是每個主題單元的開篇課。其目的是讓學生通過瀏覽、略讀等方式，初步感知本單元課文的內容梗概，形成對本單元“主題文化”的整體認識，同時在教師的導引下了解單元課文的主要寫作特點，構建單元閱讀的主要方法，產生細讀學習的積極性。

2.精讀品析課——品味“整體教學”深內涵

“精讀品析課”是在教師的引領下以學生探究為基礎，以自主學習為主線，以畫、注、批為載體，以深化對“主題思想”的認識，提高學生閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。一般通過“得法型單篇精讀品析課”“遷移型1+X精讀品析課”“運用型多篇聯動課”三種課型，用4個課時完成12——14篇文章的學習。

三種課型的“精讀品析課”分別體現了教師“導——扶——放”的過程，學生的自學能力“弱——較強——強”的發展過程，一節課學習的篇目由“少——較多——多”的增長過程。這樣的主題單元整體教學，對學生形成一種主題思想、一種主題文化、一種學習能力都起到了循序漸進、推波助瀾的作用。3.情讀分享課——提供“整體教學”大市場

“情讀分享課”通過“讀課文，深化主題——讀課外，拓展主題——讀創作，升華主題”三個教學環節實現對單元“主題”的升華。整個過程“形散而神不散”，是一個單元閱讀積累后知識能力的展示匯報，認識情感的交流噴涌，思想文化的分享和融合，最終在學生腦中形成了豐富多元的主題思想文化。這好比是為“主題閱讀”開辦了一個“集市貿易”超市，學生可以把自己一個單元學習的“產品”拿到“市場”來展示“交易”，互通有無，繁榮自我，繁榮他人。整個過程書聲朗朗，議論紛紛，其樂融融，收獲無窮。

4.海讀拓展課——傳承“整體教學”主題曲

海讀拓展課是單元整體閱讀教學中為引導學生結合單元“主題文化”進行課外海量閱讀的一種課型，其中包括好書推薦課、名篇欣賞課、名人研究課等幾種特色課型。這種課型旨在落實新課標“提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求，推進課內收獲的主題文化向課外延伸，形成個人主題思想、主題精神、主題生活、主題人生；推進課內習得的閱讀方法，在課外廣泛閱讀實踐中的反復運用，形成能力、形成技巧、形成習慣；推進課內習得知識在海量閱讀中舉一反

三、觸類旁通，形成語文綜合素養。

更讓人欣慰的是，學生的語文素養在逐步提高，在相同的教學時間內，學生的閱讀量在成倍的增長。讀書量不僅多了，而且在主題的引領下，讀書的興趣和讀書能力在不斷增強。在這幾種多元課型中實踐，逐漸形成了自主高效的主題閱讀生動課堂。

二、問渠那得清如許，“整體閱讀”活水來

生活處處有語文，我們的孩子會閱讀，愛閱讀，好讀書，讀好書，得我所得，自我欣賞乃至享受陶醉。我們的幾種課型一脈相承，由淺入深，發展了學生不同的思維水平；一貫而成，精略有致，讓學生獲得閱讀的源頭活水。

（一）課型精略有致，教略學豐

在汲取語文的精華時，“精讀”和“略讀” 水乳交融，會為學生指引一條閱讀的“佳徑”。精讀好比樹的主干，為學生支撐起閱讀的骨架；略讀好比枝上那密密層層的樹葉，引領學生欣賞無限的美景。

（1）精讀教材，直入主題 ——縱深得法

語文，用語言文字演繹了世間百態。俗話說，弱水三千，只取一瓢。在我們的課堂上如何精讀呢？傳統的教學，課上提了無數的問題，除把課文分解得支離破碎外，學生對于面面俱到的知識還是一無所知？精讀教學就是要盡量簡化千頭萬緒、盤根錯節的低效課堂環節。《愛如茉莉》是五年級上冊五單元主題“親情依依”的組成部分，它展示的是“夫妻情”。五年級一位老師在教學《愛如茉莉》時，首先，緊緊圍繞主題，把一篇文章凝練成一個中心問題進行精讀，即“課文中哪些字、哪些詞、哪些句讓我們感受到了父母之間真摯的愛？”聯系本單元和本課的主題，我們每個環節的設計都以主題問題來引領教學。第一環節，直入主題,可以提出問題，本單元主題是什么？《愛如茉莉》展示的是什么情？這與主題“親情依依”相關。第二環節，是學習課文的關鍵環節，凝練的問題是：你從哪些字、詞、句體會到了“夫妻親情”？與主題緊緊聯系。第三個環節，在學生對“夫妻之情” 認識零散的基礎上，引導學生總結，為什么夫妻之情就像茉莉？這樣層層深入，從導入到品析到總結，都沒有離開主題問題。在這幾個環節中，精讀部分在第二環節。學生抓住關鍵詞句，體會感受，最終明白了“夫妻之情”就是不離不棄，相互扶持；就是心有靈犀，心心相印；就是相互關心，體貼入微；就是相濡以沫，責任擔當；就是相互牽掛，默默奉獻??雖然平淡卻情真意切，淡淡飄香。由此，從一篇課文的一件小事中，“夫妻之情”的豐富情感世界也就展示在了大家面前。然后繼續引導學生，這只是父母普通生活的一件小事，他們之間發生了不計其數的小事，聯系生活，你認為夫妻之情還是什么呢？學生紛紛發言，不離不棄、相互體諒、榮辱與共、愛他所愛、執子之手、與之偕老?至此，通過精讀，學生對“夫妻之情”和“親情”的理解達到了一定的深度和廣度。主題教學的宗旨就是一篇輻射多篇，讓學生在主題的引領下把文章的人文情懷和寫作特色理解的透徹深刻，真正把語文的工具性、人文性高度統一起來。

傳統的教學面面俱到，但說到底，都是“輕閱讀”“淺閱讀”，課上能引起學生心靈的震撼，情感的共鳴也只是暫時的，只有“精讀”，才會簡化環節，縱向深入主題，觸及學生的內心，留下不可磨滅的印象。

（2）略讀多篇，拓展主題——橫向延伸

書籍，是一場場盛宴。它是感性的，需要的是感悟和內化，不需要理性的分析與剖解。傳統的語文學習“惟書”，但教材只是偌大的學習空間中的一個小小例子而已。學習語文，就要讓學生更多地接觸語文材料，在大量的閱讀中掌握運用語文的規律。以往我們也提倡大量閱讀，但這只是一種“淺閱讀”，這種自發型的閱讀缺乏老師有目的、有系統的深度指導，缺乏以主題為內核，課內和課外閱讀相結合的思想，從而導致大都停留在對文本淺層意義的詮釋上，囫圇吞棗而無深刻影響。主題教學解決了這個難題，它圍繞一個主題，通過具有共同主題的多個文本，讓學生在閱讀中碰撞和交融，將內容零散、形式單一卻有著共同主題的語文學習文本重新做了一番統整，讓學生在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴。

單元整體閱讀教學的宗旨在于構建一主多元的課程體系，為學生提供豐富充實的閱讀資源。大量的閱讀中“精略”得當，才會收獲頗豐。略讀更接近于平常讀書，因此，我們的教學也注重教給學生略讀的方法。

閱讀是什么？她是“大江東去，浪濤盡，千古風流人物”的氣度；她是“多情自古傷離別，更哪堪，冷落清秋節”的柔骨；她是醍醐灌頂的智慧瓊漿；她是純潔心靈的彌天大哲。在經典的語言和書籍中欣賞前行，讓清新的文風在學校中彌漫盛行，是我們追求的美好境界。

只有精略有致，方能教略學豐，將孩子們渡向自主閱讀的彼岸。

（二）遵循順學而導，教學相長

在經歷了幾種課型的熏陶后，我們的一脈相承還體現在各種拓展性課型中。這時，學生已經對一類書、一個名人產生了濃厚的興趣，這種隱形的力量會推動學生去閱讀整本的書來夯實自己的認識，滿足自我的好奇需求。因此，在我們的教學中，師生經常互相推薦經典書籍，沐浴文化的洗禮。名著經典是一個人一生的人格鈣片，一個人只有經過長期地熏陶浸染，才會變得有靈性之美。才能建立自己正確的價值觀，豐潤、完善自己的生命。過來的經驗讓我們明白，語文中的讀與寫，實在是末枝。當你穿透云層，與先賢有了接近和平等的溝通，在讀與寫的過程中還會有什么障礙？我們積極倡導班里學生閱讀經典。由于受“1413單元整體”教學的感染，有的學生在星期四下午大堂閱讀課上，竟然也主動給老師推薦書籍，主動和老師交流讀書體會。可見，在閱讀的世界里學生和老師共同成長。

三、千樹萬樹梨花開，“整體閱讀”特色裁

課堂教學改革的號角帶動了成千上萬的課改弄潮兒，課改成果異彩紛呈，特色鮮明。歸納我們學校的單元整體閱讀教學的特點有以下幾方面：

（一）主題性。葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。” 在課程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意。”

我們縱觀“1413單元整體教學”的模式構成，它是以主題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成，不同的課型有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化。

(二)自主性

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。

在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。

(三)拓展性

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。拓展主要體現在以下幾方面的拓展：

1.內容的拓展

教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要遠航的大海。孩子們在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴，思想會更加深刻。在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。主題內容的豐富化，從某種程度上對學生文本的理解更加深刻和多元。

為了使主題文化更豐滿，我們閱讀的主題內容由教材上的四篇課文，拓展到校本教材《主題閱讀》讀本上的五篇文章，再到校本教材《經典伴我成長》上的相關詩句、名言警句，再到推薦一本，推薦一位名人，最后，讓學生在茫茫書海中廣泛地搜集閱讀與主題相關的文章。譬如：在六年級下冊第五單元的編排上，就是緊緊圍繞“人生感悟”這個主題選編的，除教材上學生從課文中感悟到的“抓住機遇、堅持不懈、適當退讓”等不同人生哲理外，校本教材的5篇略讀課文《浮生如茶》《打開心中那把鎖》《高難度的曲譜》《桃花心木》，學生通過略讀從不同角度也感悟到的多元的人生哲理。學生還用《經典伴我成長》上的許多古詩、名言警句補充人生感悟。讓包羅萬象的主題“人生感悟”充實豐盈。

2.思想的拓展

在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了略讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《第八個女兒》《懷念母親》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。學生在文本的學習中，將會對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚。思想境界由對文本的感性認知，到愛的理性升華，再到人生坐標的定位，由淺入深，由知到行。

3.文體的拓展

在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。六年級上冊的第七單元是以“讀書有方”為主題。有說明文《憶讀書》、書信《做個快樂的讀書人》指導讀書方法的文章《學做讀書筆記》記敘文《毛主席讀書》和詩歌《大自然的語言》，讓學生接觸了多樣的文學樣式，對于不同文本的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

不同的文體，帶給我們的心靈感悟各不相同。讀散文，能撫平了躁動的心，讓我們變得親切平和。散文的“純”，如清澈見底的溪水，讓人心動不已，如豆蔻年華少女，美得讓人心神蕩漾。讀小說，世事洞明，人情練達，可謂一面鏡子，映照出社會的光明與黑暗、俊美與丑陋。托翁的沉穩冷峻，果戈理的鞭辟入理，馬克?吐溫的無情嘲諷，魯迅的喜笑怒罵，賈平凹的融情于理，都給人黃金般的啟迪?徜徉不同風格的書中，有思想的交流，感情的融合，力量的汲取，果真是妙不可言。

4.方法的拓展

在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學習方法的一種輸出。如六年級下第五單元“感悟人生”，它就是通過直入中心句，直入重點段，品析關鍵詞來體會文章內容的；我和學生將略讀的幾篇文章進行比較、歸納，很好地掌握了這種方法，使同類型的文章在學習、拓展的反復中，學法掌握得更深、更熟練。

四、春色滿園關不住，“整體閱讀”碩果豐

幾年多的實踐探索，我們付出了，但也收獲了豐碩的果實。節假日，圖書館，文化場孩子們三五成群，二人結對閱讀瀏覽成為我校孩子的一種習慣。公園里，亭臺邊，讀詩誦詩，成語接龍，已成為我校孩子在社會生活中的一道亮麗風景。與大人、同伴讀書、評書、議書已成為我校學生的家常便飯。

1、造就了高素養的學生

一個教學改革好不好，最終的說服力在于能不能培養出比別人更出色的學生。我們所看到的學生，無論是哪一個班的都能自信滿滿、落落大方地表達，他們的合作精神、探究能力、語言組織能力、思維能力、管理能力都在提高。踐行“主題閱讀”的班級學生涉獵的書多了，眼界寬了，積累的詩詞歌賦多了，語言表達流暢完整多了。學生不僅能說會道，旁征博引，語文素養極高，而且絕大部分學生把學語文當成最大的快樂！課堂上學生有聲有色的展示是學生能力的體現，一本本厚厚的摘抄是學生閱讀數量的不斷積累，一篇篇有感而發的優秀習作是”主題“教學不凡成果的最好答卷。這是一條從教材出發通往浩瀚書海，從課堂出發通往孩子自然生活的有效教學模式。我們來共同鑒賞五（4）班孩子的主題日記從題目中可見一斑，董子琪同學的日記《青青母衿，悠悠我心》《咬過一口的漢堡》，劉喆同學的日記《黃山第“五”絕》《家的方向，幸福的方向》；侯文菲同學的《飯桌上的批斗會》《沒有主見的后果》；原若萌同學的《挑戰長繩》；原夢村同學的《有夢好甜》《聽到花開的聲音》；張新月同學的《壯哉，黃山松》《德》??他們的語言創作更具靈性，董子琪同學的日記就好比一株芬香濃郁的玫瑰花，張新月同學有李白激昂的氣勢，侯文菲同學是一朵淡淡的茉莉花，花香持久??在這樣詩意的語言中流連，既肯定了受表揚的孩子綻放了自我的光彩，更激發了其他有潛力的孩子的表達欲望。這一切，無不得益于“單元整體”教學的活水源頭。

2、打造了高效率的課堂

主題閱讀在我校推廣以來，成績斐然。語文教師的教更有目的性，許多語文教師反映，原來以為語文教學根系龐大，知識體系瑣碎，現在以單元“主題”引領教學以來，教師的思想得到了蛻變，他們從三多三少（多讀書少做題，多感悟少分析；多積累少講解）的思想中受益不少，逐步整合了教學環節，變教的課堂為學的課堂，課堂上凸顯了學生的主體地位，并切身地感受到了語文教學的魅力，即“三本合一“拓寬了學生語文學習的寬度、深度和廣度。學生的素質在漸漸提高，成績在原有的基礎上不斷突破，不斷刷新。

3、鑄造了享盛譽的名校

家有梧桐樹，招來金鳳凰。2008年全縣古詩文教學研討觀摩會在我校召開，2008年全縣養成教育現場會在我校召開，2009年全市養成讀書寫字好習慣現場會在我校召開，2010年全國養成教育晉城現場會上我校六百多名（兩個年級）學生讀書成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會代表的一致好評。2011年河北冀州、呂梁離石、晉中靈石等省內外眾多學校多次到我觀摩學習。從此我校成為書香校園特色學校，我們的經驗先后在《太行日報》、《晉城教育》、《山西教育》、《青少年日記》、《全國語言文字報》上刊登。2010年我校《構建讀書機制，打造書香校園》的經驗在全省校長論壇會上交流。2011年我校《翰墨飄香型特色品牌，妙筆生輝書精彩人生》的經驗再次在全省特色教育論壇會上交流。2012年我們學校《主題閱讀 引領高效課堂》的經驗在《山西教育》刊登并在全省閱讀教學退耕還林上交流，之后太原、長治等地的校長先后的我校規模研討，2013年4月全縣“1413單元整體閱讀教學研討推廣會”在我校召開，5月全省課改陽城現場會上我校600余名學生的大型主題經典誦讀再次受到與會領導專家的好評。2014年5月，“晉城市課堂教學改革現場會”在我校召開，與會專家、同仁觀摩了我校課內閱讀教學和課外閱讀拓展課的八種課型的教學，我校的“單元整體閱讀教學”模式受到省教育學會崔云宏主任、市教研室盧團云老師的高度評好和認可。近五年來，我們學校也年年被評為晉城市和諧校園、晉城市養成教育示范校、晉城市先進單位、陽城縣紅旗單位、小學教育先進單位，課改先進單位，先后獲得中華經典誦讀實驗學校，全國作文教育示范學校，山西省語言文字示范學校，山西省德育示范學校等三十多項榮譽。

無論歲月如何輪回，我們覺得，從經典中感悟生命的豐潤，在課堂中立定真師的腳跟，用美善播撒于圣潔的心田，于生活中建塑圓滿的人格，托起孩子們靈動的翅膀，是我們二小人踐行“1413單元整體閱讀”義不容辭的責任和義務。