第一篇：單元整組主題教學

單元整組主題教學

1.是以教材單元主題作為統整教學的一種形式。

2.整合教學內容，融課內與課外，閱讀與寫作于一體。

3.整合教學方式，給學生足夠的時間和空間，進行積累語言，掌握方法，學習實踐。4.突出以培養學生能力為核心，發展學生的語言和思維。主要操作板塊 第一個版塊：

單元導讀課，整體感知。由單元導語入手，了解單元主題，把握單元的訓練重點；結合詞語盤點，掃清詞語障礙，掌握本單元的字詞；初步瀏覽課文，了解課文大意，填好預習學習單；結合資料袋，指導資料搜集。

不同年級的要求

? 低年級：讀懂導語，整體感知單元內容；自讀單元課文，畫出生字詞；養成良好的預習習慣。

? 中年級：讀懂導語，整體感知單元內容；結合詞語盤點，解決生字詞；讀通讀順課文，提出自己不懂的問題；提供閱讀預習卡，提供同一主題課文的學習方法，培養質疑問難的能力。

? 高年級：讀懂導語，整體感知單元內容；結合詞語盤點，解決生字詞；速讀瀏覽課文，提供或提倡自己制作閱讀預習卡，能夠多角度提出問題，如主題的角度，體裁的角度，表達的角度等。第二個板塊

? 理解內容課（精讀、略讀課），局部體驗。由精讀課文入手，指導學生品味語言，把握人物形象，理解課文內容，引領學生自主探究；略讀課文，進行情感體驗，遷移運用學習方法。不同年級的要求

? 低年級：主要是能夠概括文章的主要內容，并明白課文告訴我們的道理。（單篇講讀為主）

? 中年級：要清楚主要內容，并能夠理解課文中的句段，領悟文章的所要表達的思想和情感。（三上以單篇講讀為主，四下可以嘗試整合兩篇課文講讀。）? 高年級：概括主要內容，整合課文，揣摩文章含義深刻的句子含義，領悟文章的所要表達的思想和情感。（由兩篇課文整合，到四篇課文整合）

第三個板塊

? 回顧總結課，領悟表達。結合語文園地中的交流平臺，回顧本單元的人物，體會人物描寫如何更為生動形象，整理本單元好詞好句好段，領悟表達方法。

不同年級的要求 ? 低年級：主要是從詞語和基本句式的角度領悟表達的作用和效果。（詞組結構、積極修辭）

? 中年級：從課題、詞語、句子、段落的角度領悟表達的作用和效果，能夠辨析一些常用表達的方法。（積極修辭和消極修辭）

? 高年級：從體裁特點、課題、詞語、句子、段落、篇章結構的角度領悟表達的作用和效果，能夠評價理解文章的表達。第四個板塊

?習作訓練課，先說后寫，先寫后評。語文園地中的口語交際，和習作要求，整合交流平臺、日積月累、課外書屋等欄目，從口語交際向習作自然過渡。讓學生在交流的基礎上練習寫作，互相評價，并在習作后進行點評。不同年級的要求

? 低年級：以口語交際訓練為主。

? 中年級：保證同一主題下的口語交際和習作的一致性，在總結課的練習表達，進行寫作。

? 高年級：保證同一主題的連續性，先說后寫，先寫后評。第五個板塊

? 課外閱讀指導課。結合繪本、名著等指導學生進行整本書閱讀，結合報刊、電影、網絡資料等指導學生報刊閱讀、影像閱讀和網絡閱讀，結合經典名篇指導誦讀。掌握閱讀名著的方法，學會鑒賞評價名著。在課外閱讀的訓練中指導學生掌握誦讀、選讀、猜讀、速讀等閱讀技能。不同年級的要求

? 低年級：指導閱讀繪本、兒童報刊，能概括出文章（文本）的主要內容（誰，干什么），概括全文懂得的知識和道理，初步養成讀書習慣。選取經典名句進行誦讀，形成誦讀的習慣。

? 中年級：指導閱讀繪本、整本書、兒童報刊，訓練指導培養學生選讀、猜讀、速讀的能力。選取經典名篇進行誦讀，訓練指導培養誦讀的能力。

? 高年級：在中年級的基礎上加大整本書閱讀指導，進行網絡閱讀、電影閱讀的指導，誦讀名篇的訓練。第六個板塊

? 學習成果展示課，展示交流。結合學生整理的學習筆記、手抄報，進行學習成果展覽；結合整本書創編課本劇，進行表演，結合閱讀和寫作實踐進行讀寫辯論。

不同年級的要求

? 低年級：進行筆記和手抄報展覽，兒童劇表演等。

? 中年級：讀書筆記、手抄報、習作展覽；辯論賽、課本劇表演、誦讀展示等。? 高年級：讀書筆記、手抄報、習作展覽；辯論賽、知識競賽、速讀比賽等；課本劇表演、誦讀展示等；讀書經驗交流會。

第二篇：單元整組主題教學

單元整組主題教學

廊坊市開發區麻營小學——張春俠

教材說明

在人類文明的星空中，有許多燦若星辰的偉大作家，列夫·托爾斯泰、海明威、安徒生、泰戈爾、契訶夫??他們創作的不朽作品，早已走出了國門，成為世界各國人民共同的精神財富。本組教材就是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的?！巴鈬钡木幣攀呛臀迥昙壣蟽缘谝唤M“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著之旅”一脈相承的，目的引導學生讀好書，讀整本的書，進一步擴展學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。結合本組專題，“口語交際·習作”的內容緊緊圍繞《魯濱孫漂流記》來安排內容，“回顧·拓展四”各個欄目從外國文學作品內容及閱讀方法交流、外國作家作品中的雋語集萃到外國作家趣味故事，無一不是和主題相互呼應、步步深入的。本組編排的目的，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。

本組教材的編排方式與眾不同，特別是梗概加精彩片段應該如何教學，估計是教學的難點。因此，教學本組教材，應從本組的編排特點出發，課堂教學與組織課內外閱讀活動相結合，使學生從單篇作品走向長篇作品，在名著梗概和精彩片段引領下，閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等文學名著。教學本組教材，如按教參可用14-15課時，經過單元整組教學后用9-10課時，可利用其余時間讓孩子去讀外國名著，使學生切身體會到外國文學名著的魅力。設計理念：以“單元整合”策略為指導，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透、有機整合。本單元設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀和思”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

在教學方法方面，學習本單元，要加強對學生默讀、速讀的訓練，學生能準確篩選主要信息，概括出內容要點，感受其中的思想感情；要抓住細節體會作者所要表達的思想感情，盡量調動已有的知識儲備，結合自己的生命體驗，發表自己的見解。重視語言的積累、感悟和應用語言。

單元教學目標： 1.掌握本組課文生字新詞。

2.初讀課文，了解課文內容，能理清文章脈絡，從整體把握課文內容，關注人物命運，體會

作者的思想感情。

3.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。借助資料了解作者及作品，并了解更多的外國作家和作品。教學重點

1.拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著。2.通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運。

3.進一步培養學生把握主要內容，體會作品中人物思想感情的能力。

4.分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。教學難點：把握人物特點，理解人物內心。教學流程: 單元導讀課1課時 設計意圖

本課為“單元整組教學”的起始課，預設用25分鐘左右的時間對整個單元的學習內容和學習要求作一通覽，并對接下來的分課學習做一規劃。“單元整體導讀”從教材的單元導語引出閱讀外國文學的意義和要求，全面感知單元學習內容，交流快速瀏覽四篇課文的感受，從而確定學生的閱讀起點，增強學生后續學習的主動性和參與度，提高整體把握的學習能力。

[教學目標] 交流閱讀過的外國文學作品，產生學習本組課文的興趣。初步瀏覽本組課文，了解本組學習內容的主題以及學習本組課文的基本要求。

能按照已有的閱讀情況，選擇合適的學習策略，制訂學習規劃。

[教學過程]

一、談話導人。以舊引新

上學期我們學過一組課文“中國古典名著之旅”，大家一定還記得吧?(課件出示“中國古典名著之旅”字樣、課文題目、中國古典名著的封面)在世界文學寶庫里，除了中國的這些經典作品，還有許多外國名篇名著。這是課本里曾經向我們推薦過的外國名著，還記得嗎?{課件出示封面)同學們在課外也一定讀過一些外國名著，能說說你讀過哪些外國文學作品嗎?

二、瀏覽課文，引出主題

同學們，今天我們又將開始一個新的單元的學習。請大家回憶一下，學習一個新的單元，在一篇一篇課文學習之前，我們可以先做些什么?(學生回憶交流)瀏覽目錄(出示目錄)，說說你發現了什么?

預設1：在隨機交流中揭示單元主題“外國名篇名著”，理解“名著”。

預設2：從四篇課文的不同之處引出“梗概”的含義、位置；短篇作品和長篇作品。

預設3：從四篇課文的題目中可以知道這組課文都是以人名做題目。

大致瀏覽課文，談談又知道了什么?

預設：知道作家、國籍、譯者、主要內容。(根據學生回答出示作者的畫像)閱讀導語(出示導語)，自由讀一讀，想一想讀懂了什么?

預設1：閱讀外國名篇名著的意義。

預設2：出示學習名篇名著的基本要求。

分析：以目錄、單元開頭的“導語”和整組課文為切入點，初步了解本單元內所有學習內容的大意，形成單元主旋律，并初步感知單元主題的意義所在，孕育求知欲望。

三、明確要求，選擇策略

單元導語還給我們做了哪些提示?你讀懂了嗎?讓我們一起來仔細讀讀導語的第二段。

由讀讀導語，說說有哪些要求?用筆畫一畫。根據學生回答出示表格中學習名篇名著的基本要求。除此以外，在學習本組課文之前、之后還可以做些什么呢?小組討論匯報，全班交流補充。

根據回答板書整理“之前、之后”要求，梳理學習名篇名著的策略。

四、聯系課文，嘗試實踐 運用學習規劃表，對本組教材的第一篇課文《賣火柴的小女孩》做一個具體學習規劃。學生填表，個別匯報，其他同學補充。教師小結：有了這次實踐，課后再去規劃其他幾篇名著的學習。讓我們帶著這些規劃，走進外國名著，你一定會有更多發現、更大收獲。

單元部分體驗，理解內容4課時

（一）：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》2課時 設計意圖：通過對比感受兩位小主人公的悲慘命運?！顿u火柴的小女孩》 學習目標

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。學習重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。（1）誰來說說這是一篇什么樣的故事？（悲慘的故事）

（2）誰來講講這個故事？（課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上買火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，在一次又一次的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩凍死了。）

《凡卡》 學習目標

1．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

2．揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

學習重點

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

學習難點

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。（1）默讀課文，畫出故事中出現的人物名字。

（2）讀好外國名著中的人名，了解人物之間的身份和關系。

（3）再次默讀課文，課文寫了一件什么事？畫出凡卡給爺爺寫的書信內容。（4）凡卡信中哪些描寫給你留下了深刻的印象？有感情的讀一讀。請同學把留下深刻印象的句子讀給大家聽，互相評價。板書： 賣火柴的小女孩 大年夜 凍死

〉 命運悲慘

凡 卡 圣誕節前夜 寫求救信

（二）：《魯濱孫漂流記》《湯姆.索亞歷險記》2課時

設計意圖：兩篇文章體裁形式相同以讀來感受魯濱孫和湯姆的英勇無畏的精神。1．《魯濱孫漂流記》

（1）自由閱讀《魯濱孫漂流記》。

回憶魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難。（魯濱孫是怎么流落荒島的？他遇到些什么困難？他是怎么解決的？你覺得他是一個什么樣的人？你還想知道些什么？通過讀課文來說一說魯濱孫是怎樣解決這些困難的。

（2）說一說魯濱孫在你心目中是一個什么樣的人？ 2．《湯姆.索亞歷險記》（1）揭示課題，引入閱讀。

同學們，你認識湯姆.索亞嗎？你讀過關于他的故事嗎？談談你對湯姆的了解。

（2）初知大意，閱讀“梗概”（3）運用方法，閱讀精彩片段

說一說在湯姆冒險經歷中，你覺得最驚險的是什么？把這些最驚險的經歷讀給大家聽 板書: 魯濱孫 湯姆

《口語交際·習作四》2課時

第一課時習作指導

一、創設情境，激情導入

同學們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我保護的故事，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量，還有令人敬佩的堅強、鎮定與樂觀，使危難化險為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們贊嘆不已。這節課，我們就來寫寫自己經歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開思路，暢所欲言

〉 喜歡冒險 聰明 勇敢

１、你最想寫的什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

２、誰來告訴大家你最難忘的自我保護的故事？

引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。

３、通過這件事你想告訴大家什么？

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

４、今天我們就來寫一寫這些驚險的故事，相信大家都能夠寫得很精彩。

三、回顧寫作方法

１、教師引導學生回憶《湯姆·索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：

細節描寫使人如臨其境；生動的語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發展順序寫使文章條理清楚等。

２、談談你準備用哪些寫作方法。

三、指導學生自由習作

學生作文，教師巡回指導。第2課時

習作講評

一、評改作文

１、自我修改：

寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

２、同學互改：

與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細節地方，對文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡單的評價。

二、全班評議

１、教師選擇自己在巡視中發現的典型作文或由學生推薦，作為講評作文?？梢哉垖W生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。

２、評議的重點：

⑴事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動。

⑵運用了哪些寫作方法，是否恰當。

⑶哪些部分寫得最精彩。

３、接受同學們的合理化建議，再次修改完善習作?！痘仡櫋ね卣顾摹?課時 [設計意圖]

運用“單元整合教學”的設計思路，通過回顧單元學習歷程，梳理學習收獲，初步掌握閱讀外國文學作品的一些方法，進一步激發學生閱讀外國名篇名著的興趣。

[教學目標]

通過回顧本組課文的學習歷程，梳理外國名篇名著的基本學習方法。

通過交流一些外國文學作品的學習收獲和學習方法，提高閱讀外國文學作品的興趣，拓展閱讀視野。積累文學作品中富有人生哲理的名句，培養善于積累的讀書習慣。

[教學過程]

一、回顧整組課文學習歷程，梳理學習方法

調動情感，整體回顧

同學們，第四組課文我們全部學完了，你們還記得有哪些課文嗎?再回憶一下，我們這組課文的主題是什么?(外國名篇名著：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》)憑借導讀課的學習規劃表，回顧單元學習歷程。

同學們，這組課文我們是怎樣學習的呢?隨著學生的回顧，分步出示表格：

教師小結：看來這些學習方法已經深深地印在你們心中，希望你們今后閱讀時多運用這些方法，定會有所收獲的。

二、回憶課文經典片段，重溫人物形象

《賣火柴的小女孩》：聚焦學生摘錄本上摘錄頻率最高的兩句。

奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！八虢o自己暖和一下??”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

有感情地朗讀，想一想，此時你有什么話要對小女孩說? 2 《凡卡》：學生自由交流摘錄。

教師根據學生摘錄的句子，總結摘錄句子的不同角度：可以是寫景的，可以是人物描寫的，還可以是細節描寫的，我們可以從不同的角度來摘錄精彩語句。

《魯濱孫漂流記》：交流印象最深刻的句子。

我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境中，我們也可以把好處與壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

教師小結：是啊，就是這句話給了魯賓遜活下去的勇氣。怪不得18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。這段時間下來有多少同學已經閱讀過了。隨機請幾個孩子讀讀閱讀漂流卡上的閱讀感言。《湯姆·索亞歷險記》：同桌交流精彩片段，說說摘錄的理由，教師巡視了解。

三、推薦外國文學作品，交流閱讀方法 學生互相推薦本階段所閱讀的外國文學作品。

交流閱讀外國文學作品的困難及克服辦法。

同學們在閱讀這些外國文學作品時最困難的是什么?有哪些克服困難的好辦法?

預設1：人物的名字太長，國名、地名生澀，記不住——記簡稱。

預設2：人物的想法做法很難理解——結合作者及人物的時代背景資料。(學習課文之前策略)

預設3：有些長篇沒有耐心著下去——從扉頁的故事梗概了解大意，再選擇感興趣的片段閱讀。

四、依托“日積月累”板塊，積累作品中的經典名句

同學們，盡管閱讀外國文學有許多困難，但我們都會想辦法克服，因為名著帶給我們的快樂很多，給予我們的啟發更多，尤其是作品中的經典語句。這一組的“日積月累”中就選了一些來自諾貝爾文學獎獲獎作品中的名句。讓我們一起來讀讀吧。(出示：“日積月累”中摘錄于諾貝爾文學獎獲獎作品中的經典語句)自由讀讀，想一想：給你啟發最大的是哪一句話? 請把啟發最大的句子抄在文摘卡片上，并試著把它背下來。

背誦交流展示，互贈文摘卡片。

第一課時 交流平臺

一、交流閱讀的外國文學作品

１、本組課文讓我接觸了一些外國文學作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長篇小說中的人物形象，都在世界文學史上占有重要地位，成

為某一類人物的典范代表，讓我們大家一起來回憶一下。２、學生回答，教師板書：

賣火柴的小女孩、凡卡、湯姆·索亞、魯濱孫 ３、哪個人物給你留下的印象最深，為什么？

４、討論在本組中學到的閱讀外國文學作品的方法。（1）要比較快速地默讀，把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命 ⑵了解作家和作品產生的影響。⑶讀中可以摘錄精彩句段，讀后寫一寫心得體會。

二、交流外國文學作品的閱讀方法 1.了解課外閱讀情況：

⑴你還閱讀哪些外國文學作品，哪些作品中的人物給你留下了深刻的印象？ ⑵談談你是在什么時間、怎樣進行閱讀的。交流外國文學作品的閱讀方法：

⑴充分表達自己在閱讀外國文學作品中所遇到的困難。⑵討論閱讀方法：

①激發持續的閱讀興趣：外國文學作品是人類文明的寶貴財富，是幾千年來各國民族創作的藝術瑰寶。優秀的作品其實就是生動形象的教科書，對一個國家、一個民族的社會風貌、風土人情等進行綜合反映。是我們了解世界的窗口，更是我們與文學大師對話的階梯，是精神的享受。下面我們就來討論，有哪些好的閱讀方法，能夠讓我們走進經典的外國文學作品。

1.②小組討論：

Ａ、劃分小組，推選小組長組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。Ｂ、明確討論要求：小組成員要結合課內外閱讀經驗，探討閱讀外國文學作品的方法。Ｃ、最好能結合自己閱讀的外國文學作品。

③全班交流：

三、總結拓展

１、同學們，翻開經典的外國文學作品，我們會置身一個異彩紛呈的歷史畫廊，進入奇情異聞的異域他鄉，那跌宕起伏的精彩情節、血肉豐滿的風云人物，將使我們開闊眼界，豐富知識，啟迪智慧，帶來新奇的閱讀體驗。

２、推薦課外閱讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《老人與海》《夏洛的網》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《王子與貧兒》《假如給我三天光明》等。第二課時 日積月累和趣味語文

一、日積月累

１、簡介：諾貝爾文學獎是由瑞典文學院下屬的諾貝爾文學獎評選委員會進行評比和遴選的一項文學大獎，每年頒發一次，以表彰該為世界文學的發展做出突出貢獻的優秀作家。自１９０１年在斯德哥爾摩頒發了第一次諾貝爾文學獎以后，迄今已有來自世界五大洲的近百名作家獲得過這一殊榮（其間曾因兩次世界大戰的影響，而有七年未授獎）。在全世界名目繁多的文學獎項中，該獎項由于遴選制度的嚴格，獎金數額的巨大（約１００萬美元），涉及地區的廣泛，而確立了相當的權威性，在某種意義上，成了一個世界性的文學事件。

２、瀏覽雋語集萃，看這八位獲諾貝爾文學獎的作家是哪個國家的，獲獎作品是什么；你熟悉哪一位作家或哪部作品？ ３、自讀他們作品中的名句，并思考含義。

４、交流：說說你讀懂了哪一句，或最欣賞哪一句，為什么？ ５、背誦并抄錄這些文學大師智慧的話語。

６、說說你課外準備閱讀哪部作品。

二、趣味語文

１、自讀三個趣味語文故事，說說你對這些著名的文學家有了怎樣的印象。２、全班交流：

“于細微處見性情”，說說他們給你的印象：

如《巧問巧答》中的法國著名作家雨果，與編輯間的通信僅用一個標點符號來傳情答意，一方面說明他們間的了解與默契，另一方面也反映了雨果的自信與《悲劇世界》的偉大；《一個逗號》中的英國著名作家王爾德，大半天做了一個重大的工作，就是刪去一個逗號后又加入了。充分反映了他嚴肅認真的創作態度，對自己的作品精益求精，反復修改；《文豪與蚊子》中的美國著名作家馬克·吐溫，以蚊子“聰明”預先來看房間號碼，以備飽餐，來與服務員趣談，結果使自己享受了一晚好的睡眠。則表現了作家一貫的幽默風格。３、閱讀下面幾位著名文學家的趣聞軼事，看自己又什么感受：

４、建議課外更多地通過閱讀外國文學作品來走近這些偉大的作家。

趣味語文

一、讀幾則小故事，想想趣在哪里

二、分別就三則小故事交流 １、《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號和感嘆號變成語言嗎？ ２、《一個逗號》說明了（作家創作的嚴肅和認真。）３、《文豪和蚊子》馬克·吐溫的話巧妙在哪？

第三篇：單元整組教學

單元整組教學

一、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑W生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用?？梢哉f，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為?！眴卧M教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

第四篇：單元整組教學范文

重視小學語文單元整組教學

常山縣實驗小學 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創造，重點參考了懷慈小學徐玉華老師的《小學語文單元整組教學》，水牛bb的日志《小學語文單元整組教學策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學語文單元整組教學的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學校小學部參加了浙江省小學語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學展示課和“父母之愛” 單元整組教學展示課共六節課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學”教學有了一定的感受?；貙W校以后，通過學習本次培訓會提供的材料和整理網絡資料，自己感覺對“單元整組教學”有了更深的體會，于是有了下面的學習心得。

1、“單元整組教學”的理論依據

實施“單元整組教學”的可行性，主要從教材的編排特點來分析?！靶抡n標”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體，因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。單元整組教學由此應運而生。

2、“單元整組教學”的概念界定。

那什么是單元整組教學呢？單元整組教學，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

3、“單元整組教學”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標）→ 部分感悟（關照整體目標，發揮整體效應）→ 整體回顧（把握規律，整體提升）有關各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學）整體回顧—————— 回顧單元內容，上好單元總結課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用?？梢哉f，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學?！皢卧w感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標?！罢w回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為?！眴卧M教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。

有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

5、“單元整組教學”的優勢

“單元整組教學”與依課次逐一平力教學活動相比，有如下優勢： A、有利于培養整體感知和整體把握的能力。

新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧M教學”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作探究性學習，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學”的困惑

單元整組教學，當然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統的單元教學大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學寫作方法的指導是掩含于教學之中，教師能適應嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區和農村小學的教師，本身的教學任務就很重了，培訓機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應？有能力適應，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質提出了更高要求 “單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關注點就必須從以前的單篇課文教學轉移到單元、整冊甚至整個小學階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。雖然我們一直認為農村孩子的家庭條件較差，但是城鎮孩子的家庭條件也參差不齊，學生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。教師應高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學階段都進行這樣的教學，學生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀――面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節上都有深入了解后，進行創造地處理教材，盤活語文資源，設計整合的教學活動，從而優化教學內容和時間，最終達到優化教學效率。

D、它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

第五篇：單元整組教學

單元整組教學，我們實踐著

武安市南關小學 郝東平

經過幾年的小學語文新課程改革，“單元整組教學”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學新模式。可是，在實際的教學實踐中，“單元整組教學”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學模式，因為它的確需要教師首先轉變傳統的教育教學理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學校也是首次掀起了“單元整組教學”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發了我們要繼續深入開展“單元整組教學”研究的信心與決心。

1、有效預習，夯實交流基礎

到了小學高年級，預習應當已經成為學生自覺的一種語文學習習慣。但對于單元整組教學，教師所提的預習要求應當有別與平時的預習。平時的預習，學生都是單篇課文進行，而現在則要求學生進行整組課文的充分預習。這里的充分預習是指指導學生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質疑解難、查閱、摘抄相關知識”的方法來預習課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預習初步思考整組課文的學習目標是什么。在導讀課之前，讓學生充分地預習整組課文，除了能培養學生良好的學習習慣，學生的自學能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導讀課各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學高年級的學生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內容是一項重要的能力，也是教師應當有意識地進行強化訓練的一項語文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學生自主概括文章的主要內容，學生會產生畏難情緒。在每組課文的教學中，教師就可以讓學生從課題入手，說說自己的發現，隨后教師可以引導學生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹韲L試概括每篇課文的主要內容。這樣一來，學生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內容的把握。

3、點擊精彩，推動學習情緒

單元整體感知中，教師還應當強調學生學習中的“經驗穿透”。在學習課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯系學生的生活體驗，來積極推動學生學習的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導學生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風情的了解的興趣。又如在引導學生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學生的學習興趣，產生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學生的學習興趣，也在不知不覺間給學生拓寬了更多的學習途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標，拓展學習途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學習方法的指導，單元導語中的文字優美，語言涵蓋力強。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學生通過單元導語明確了本單元的的學習目標是具體到某一篇文章的學習方法時，教師又引導學生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎上，欣賞的讀）”的學習方法。

通過在這一次“單元整組教學”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學”最大的優勢，就是整合學習內容，讓學生整體安排自己的學習活動，減少重復勞動時間，充分利用節省下的時間將課外閱讀引入課內，課內引導課外，相得益彰。

但進行“單元整組教學”，構建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！