第一篇：單元整組教學的三重境界

單元整組教學的三重境界

內容摘要：

語文課既不是資料的呈現課，也不是故事課，教師應該用好教材，以文本為本，加強對文本的理解和感悟，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，教會學生讀書。同時，要指導學生學習理解和運用祖國的語言文字，聯系生活，豐富語言的積累，在潛心會文的基礎上運用語文的規律，拓展思路、發展思維，最終達到全面提高學生語文素養。

語文作為一門人文性、工具性很強的學科，學生學語文的目的是用語文。因此，學生通過單元主題學習后積累的各種知識，各種感覺最后都可以通過寫作來表達，來傾吐、來展現。關鍵詞：

有效

單元導讀

整組教學

文本

宋代禪宗大師青原行思提出了參禪三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水仍然是水。在實施單元整組教學時，也可以借用這三重境界的思想來展開。

一重境界：進入文本單元導讀奠根基 單元導讀導得好，就會對整個單元的教學起到事半功倍的效果。而要上好單元導讀課，教師首先必須潛心會文，形成自己對單元主題、對單元內每一篇課文獨到的認識。其次是引導學生利用文本，走進主題，感知學習內容，明確學習重點（訓練項目），對整個單元有整體感知。

一般來說，單元導讀課可以按下面的模式來進行：激情入境，整體感知，明確目標。下面以人教版四下第四組“戰爭與和平”專題課文來說明。

1.激情入境

⑴看第四組課文單元提示上的圖片和導讀，說說你發現了什么？（這一組課文講述的都是有關戰爭的內容）

⑵人類自出現以來，人類就一直沒有停止過戰爭，那么戰爭給人類帶來了什么呢？我們來看三張照片，說說你看到了什么？又想到了什么？（三張照片分別表現的是德國納粹屠殺猶太人的情景、南京大屠殺的情景以及硝煙彌漫的現代戰爭場景）

⑶我們再來看一組照片，看了以后，你又想說什么？（分別是羅伯特.卡帕的《空襲警報》、英國攝影家塞西爾.皮頓的《愛琳.杜恩》、日本攝影記者澤田教一拍攝的《逃向安全》、戰地攝影記者黃功吾在越南戰爭中拍攝的一幅令人毛骨悚然的照片以及伊拉克戰爭中的孩子）

戰爭，一個多么殘酷的字眼！不管在什么時候、什么地方，只要有戰爭，就有無辜的受害者。戰爭是一個惡魔，他使多少孩子失去了親人，失去了家園，失去了童年的歡笑；他使多少幼小的生靈受到殘害。這個單元，讓我們一起走進戰火紛飛的那些年代，一起感受戰爭給人類帶來的苦難。

（教師精心設計導讀課的導入，引發學生情感參與，讓學生始終保持積極參與的良好狀態）

2.整體感知

⑴運用多種形式閱讀《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》四篇課文，大致了解課文內容。⑵閱讀“資料袋”“閱讀鏈接”“寬帶網”，說說你從中又知道了什么？你還想知道什么？

（采取了不同的方法，形式靈活，在一定程度上避免了單調、乏味，提高了學生的學習情趣，同事也從中了解到孩子們迫切想知道的信息，為閱讀推薦打下基礎）

3.明確目標

通過這個單元的學習，我們要了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。為了全面地了解戰爭，我們還應該去讀更多的戰爭年代的故事，如楊靖宇、趙一曼、方志敏等先烈的故事，如《雞毛信》《小兵張嘎》《海娃》等故事，還可以通過各種渠道搜集更多的有關戰爭的資料，那邊讀邊想：我們能為世界和平做點什么？最后，我們還要拿起筆寫一寫《一張照片》中那個孩子的不幸，寫一寫我們對戰爭的理解。

（提前收集有關資料，充實到預習當中，可以使預習收效更多，課堂教學中學生學起來就會更有積極性，掌握知識會更全更好）

有效教學的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即借助一些技巧讓學生聽明白，聽清楚。上述案例充分利用文本的單元導讀課導趣、導學、導讀、導行，為后面的有效教學起到了一個奠基的作用。

二重境界：跳出文本，多元拓展厚積累

小學語文教材不是語文教學唯一的憑借。學習語文“三分靠課內，七分靠課外”，我們因該調動一切因素讓孩子們圍繞專題去開展各種課外讀書活動、實踐活動。在這一系列的過程中，孩子們的情感、知識、能力都在不斷地積累著、增長著。只有有了這種積累，才能有回歸文本的底氣。

每一個單元的教學，我們都可以掀起一個課外閱讀高潮。例如學習人教版四上第五組課文時，孩子們建立了“中國的世界遺產之旅”專用資料袋，其中的資料有的是從書上找來的，如《世界文化遺產》，有的是慈寧宮網上找來的，有的是從旅游圖上找來的，有的是從導游圖冊上找來的??真是八仙過海，各顯神通。又如四上第三組的單元主題是“中外童話”，學習這個單元時的兩個星期，班里又掀起了一個童話熱浪，孩子們閱讀了許許多多的中外童話故事，他們走進了奇妙的童話世界，了解了童話的內容，品味了童話的語言，體會了童話的特點，感受了童話的魅力。

在教學時，還可以根據單元主題的特點，和其他學科教師合作，以促使學生更好的學習。如人教版四上第二組的單元主題是“觀察與發現”。我們可以和科學教師可作，提前一個星期讓科學老師教孩子們“泡豆子”等實驗，帶孩子們去校園內認識各種樹和花，知道它們的一些特點，這樣更有利于孩子們去觀察事物，發現其中的奧秘。又如三上第五組的單元主題是“中華傳統文化”，其中有《趙州橋》一課，為了體會趙州橋的設計巧妙，我們可以和美術教師合作，讓孩子們賞橋、畫橋，了解各種各樣的橋的特點。

有些知識要放手讓學生到課外去自己實踐，自己學習。例如“我國的世界遺產”這個單元，我們可以讓學生去搜集相關的圖片畫作、詩詞楹聯等，不斷感受我國的“世界遺產”的魅力。又如三下第二組的單元主題是“愛護周圍環境”，可以引導學生在當地開展“環境衛生小調查”。此外，在單元學習時，我們還可以讓學生辦手抄報，舉行演講比賽等實踐活動。三重境界：回歸文本，本色語文顯精彩

學生有了對文本材料的大量積淀與相關主題的感情積蓄，再回到教材中，回到每一篇課文中，他們的感受就會更深刻，視角也就更廣闊。教師需要引導他們再次走入文本，進入“看山還是山，看水還是水”的境界。

例如第八冊“戰爭與和平”這一專題，學生通過查資料、看課外書、看新聞、調查訪問等，對戰爭有了大量的感性的認識。在教學《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》兩篇課文時，教師就可以抓住課文中的詞句，引導學生細細品味，學生就能讀懂兩位小英雄的機智勇敢，讀懂敵人的殘暴與兇狠，更能讀懂兩位小英雄對紫祖國的愛是他們機智勇敢的力量源泉。同樣，在教學《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這兩課時，由于孩子們有了對戰爭的認識，他們更能從字里行間體會到對和平的強烈渴望，產生心靈的共鳴與震撼。

語文課既不是資料的呈現課，也不是故事課，教師應該用好教材，以文本為本，加強對文本的理解和感悟，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，教會學生讀書。同時，要指導學生學習理解和運用祖國的語言文字，聯系生活，豐富語言的積累，在潛心會文的基礎上運用語文的規律，拓展思路、發展思維，最終達到全面提高學生語文素養。

語文作為一門人文性、工具性很強的學科，學生學語文的目的是用語文。因此，學生通過單元主題學習后積累的各種知識，各種感覺最后都可以通過寫作來表達，來傾吐、來展現。例如四下第二組課文的主題是“以誠待人”，通過單元學習后，可以讓孩子們寫寫自己對誠信、對尊嚴的認識。再如學習了“戰爭與和平”單元后，孩子們紛紛拿起筆，寫出了對戰爭的憎恨，寫出了自己對和平的呼喚。

從文本出發，然后跳出文本，最后回歸文本。經過這樣的三重境界，每一個單元的主題都在孩子們的心中留下了深刻的印記，而這不就是我們追求的有效教學嗎？

第二篇：單元整組教學

單元整組教學

一、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

第三篇：單元整組教學范文

重視小學語文單元整組教學

常山縣實驗小學 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創造，重點參考了懷慈小學徐玉華老師的《小學語文單元整組教學》，水牛bb的日志《小學語文單元整組教學策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學語文單元整組教學的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學校小學部參加了浙江省小學語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學展示課和“父母之愛” 單元整組教學展示課共六節課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學”教學有了一定的感受。回學校以后，通過學習本次培訓會提供的材料和整理網絡資料，自己感覺對“單元整組教學”有了更深的體會，于是有了下面的學習心得。

1、“單元整組教學”的理論依據

實施“單元整組教學”的可行性，主要從教材的編排特點來分析。“新課標”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體，因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。單元整組教學由此應運而生。

2、“單元整組教學”的概念界定。

那什么是單元整組教學呢？單元整組教學，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

3、“單元整組教學”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標）→ 部分感悟（關照整體目標，發揮整體效應）→ 整體回顧（把握規律，整體提升）有關各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學）整體回顧—————— 回顧單元內容，上好單元總結課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導語

單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集

在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：

一導趣,激發學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態,此環節至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。

二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。”引導學生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學。“單元整體感知”已經讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發現新規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要是以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。

單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為。”單元整組教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環節，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養學生表達的情趣，提升表達的質量。

有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

5、“單元整組教學”的優勢

“單元整組教學”與依課次逐一平力教學活動相比，有如下優勢： A、有利于培養整體感知和整體把握的能力。

新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣。

“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作探究性學習，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學”的困惑

單元整組教學，當然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統的單元教學大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學寫作方法的指導是掩含于教學之中，教師能適應嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區和農村小學的教師，本身的教學任務就很重了，培訓機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應？有能力適應，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質提出了更高要求 “單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關注點就必須從以前的單篇課文教學轉移到單元、整冊甚至整個小學階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。雖然我們一直認為農村孩子的家庭條件較差，但是城鎮孩子的家庭條件也參差不齊，學生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。教師應高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學階段都進行這樣的教學，學生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀――面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節上都有深入了解后，進行創造地處理教材，盤活語文資源，設計整合的教學活動，從而優化教學內容和時間，最終達到優化教學效率。

D、它更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系。

“單元整組教學”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

第四篇：單元整組教學

單元整組教學，我們實踐著

武安市南關小學 郝東平

經過幾年的小學語文新課程改革，“單元整組教學”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學新模式。可是，在實際的教學實踐中，“單元整組教學”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學模式，因為它的確需要教師首先轉變傳統的教育教學理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學校也是首次掀起了“單元整組教學”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發了我們要繼續深入開展“單元整組教學”研究的信心與決心。

1、有效預習，夯實交流基礎

到了小學高年級，預習應當已經成為學生自覺的一種語文學習習慣。但對于單元整組教學，教師所提的預習要求應當有別與平時的預習。平時的預習，學生都是單篇課文進行，而現在則要求學生進行整組課文的充分預習。這里的充分預習是指指導學生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質疑解難、查閱、摘抄相關知識”的方法來預習課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預習初步思考整組課文的學習目標是什么。在導讀課之前，讓學生充分地預習整組課文，除了能培養學生良好的學習習慣，學生的自學能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導讀課各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學高年級的學生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內容是一項重要的能力，也是教師應當有意識地進行強化訓練的一項語文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學生自主概括文章的主要內容，學生會產生畏難情緒。在每組課文的教學中，教師就可以讓學生從課題入手，說說自己的發現，隨后教師可以引導學生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）。”的句式來嘗試概括每篇課文的主要內容。這樣一來，學生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內容的把握。

3、點擊精彩，推動學習情緒

單元整體感知中，教師還應當強調學生學習中的“經驗穿透”。在學習課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯系學生的生活體驗，來積極推動學生學習的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導學生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風情的了解的興趣。又如在引導學生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學生的學習興趣，產生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學生的學習興趣，也在不知不覺間給學生拓寬了更多的學習途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標，拓展學習途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學習方法的指導，單元導語中的文字優美，語言涵蓋力強。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學生通過單元導語明確了本單元的的學習目標是具體到某一篇文章的學習方法時，教師又引導學生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎上，欣賞的讀）”的學習方法。

通過在這一次“單元整組教學”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學”最大的優勢，就是整合學習內容，讓學生整體安排自己的學習活動，減少重復勞動時間，充分利用節省下的時間將課外閱讀引入課內，課內引導課外，相得益彰。

但進行“單元整組教學”，構建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！

第五篇：人生三重境界

【人生三重境界】

1、看山是山，看水是水。一個人初識世界，內心純潔，眼睛里看見什么就是什么。

2、看山不是山，看水不是水。涉世漸深，發現這個世界一片混沌，黑白顛倒，是非混淆，看山感慨，看水嘆息。

3、看山還是山，看水還是水。閱歷人生而后開悟、生慧，便可“任他紅塵滾滾，我自清風明月。