第一篇：教師的三重境界

教師的三重境界

說到“三重境界”，自然會想到王國維的人生三重境界。

“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。

師者的三重境界，可以從不同的角度認識。我以為，教精其術做明師，此第一境也。教明其道做名師，此第二境也。教取其勢做人師，此第三境也。

先說“精術”之境

術，是方法、手段和技巧。“術”是讓“道”成為現實的中介工具和必需途徑。萬物運行都有方法和規律可循，如果方法運用得當，則事半功倍；運用失當，則功虧一簣，這便是“術”的重要性。“教精其術”的“正確的做事”既然“術”如此重要，師者怎樣才能找到合適的方法和手段，教好書育好人呢？ 備好教材，心中有書； 備好學生，心中有人； 備好教法，心中有術； 備好開頭，引人入勝； 備好結尾，引發探索； 備好重點，有的放矢； 備好難點，突破難點； 備好作業，講求實效； 備好學案，滲透學法； 備透理念，融會貫通； 備多用寡，左右逢源； 備之終身，養成習慣； 備中研究，深層探索?? 這就是備課之“術”。每課一趣，每堂一贊，每日一題，一題多解，一題多變，一題多用，主體參與，分層優化，問題解決，貼近生活，創設情境，讓生上課，有意差錯，借題發揮，過程教學，分組討論，先學后教，活用媒體?? 這就是教學之“術”。對于一個欲探索的問題，可從以下幾個方面著手進行探索：

從簡單問題入手；從具體對象入手； 從特殊情況入手；從問題反面入手； 從觀察聯想入手；從創新構造入手； 從形象直觀入手；從情況分類入手； 從直覺猜想入手；從問題轉換入手； ??

這就是數學解題之“術”。

給你一本《給數學迷的500個挑戰性問題》，就可以檢驗你的數學解題“術”的水平，數學老師們不妨找來這本書做一做，看看你能“拿下”幾題？我的同事王淼生老師寫了本《數學百題精彩千解》一書，數學老師可設法讀下這本書，你就知道王老師是怎么修煉數學解題之“術”的。

術精了，你離明師就不遠了。

次說“明道”之境

道是道理、規律等形而上的概念。老子《道德經》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”古人理解事物，都力求追本溯源，以把握事物的根本，而貫穿理解事物整個過程的就是一個“道”字。今日教育之人，理應在“道”上做足文章，因為做教育就是一個明道、悟道、得道的過程。

明即明白、懂得，道即規律、原則。“教明其道”，就是明教書育人之道，就是“做正確的事”。

教育是使人成為“人”的事業，其本義是人通過教育而獲得幸福。基于這樣的認識，我們所說的教育之道，是建立在以提升學生素質為價值取向，追求學生身心的全面發展、全體學生的共同發展、尊重學生的差異發展和學生未來的持續發展的教育觀上的。

就教師而言，教育之道主要是教書之道和育人之道。

我總結的“教書之道”的新走向，標題于下：

從生答走向生問；從學會走向會學； 從知識走向方法；從雙基走向素養； 從好玩走向玩好；從教會走向教慧； 從智商走向情商；從題海走向題根； 從無疑走向生疑；從本科走向跨科； 從隨性走向詩性；從本本走向超本； 從小氣走向大氣；從有效走向長效； 從師考走向生考；從教學走向促學； ?? 我還總結了“育人之道”的新走向，標題于下：

從一致走向差異；從共性走向個性； 從育形走向育心；從有形走向無形； 從理性走向情感；從封閉走向開放； 從他主走向自主；從人治走向法治； 從法治走向文治；從發話走向對話； 從講臺走向平臺；從智商走向德商； 從專管走向共育；從師長走向師友； 從班級走向社會；從培養走向培育； ??

道明了，踐行了，你就步入名師之列了。

再說“取勢”之境

世間萬物皆不出道術。道不正則術不明，術不明則道難行。今日之教育，過于追求“術”，把學科教學搞成了解題術——注重雕蟲小技，而忘卻了教育教學之根本。這個“根”，就是“道”。古語云：“術合于道，相得益彰；道術相離，各見其害。”可見，道與術只有合而為一，才能產生更大的能量。

師者，不僅要具備要具備形于外的“術”，更要具備涵于內的“道”，做到“道術合一”。這個“度”的把握，在我看來就是“取勢”。

我們明白了“道”“術”的含義，便知：無道術不精，無術道難達。天下萬物皆不出道術。古人有云：“精于術而以道為本，守于道而以術御事。”如此看來，大道為基、術行天下、道術合一“三位一體”，就是成就事業的一大法寶。

教育之“度”，就是教育行為的恰如其分。教師只有尊重教育規律，在工作中做到心中有“度”，行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的有效的。“教育之道，在于‘度’術”。

“中庸之道”是教育之道中的重要一“道”。“中庸之道”，即做任何事情都要有一個“度”，既不能“不足”也不能“過分”，切不可走極端，否則只會是適得其反。聯系到教育，在許多方面的把握上，也有一個“度”的問題，也都有既不能“不足”也不能“過分”的情況。教育教學，把握好“度”才好。

教育教學中的示強與示弱、引趣與引深、深入與淺出、糾錯與融錯、講透與留白、師講與生講、動腦與動手、舊媒與新媒、綱內與綱外、考生與考師、生編與師編、預設與生成、縱向與橫向、課內與課外、熱議與靜思、傳統與現代、知識與能力、智力與非智、大法與小法、通法與特法、規范與創新、導言與結語、理性與感性、教學與教“學”、“科內”與“科際”、科學與人文、理論與實踐、教書與育人，你如何把握好“度”？

教取其勢在于“度”，把握好“度”的教師，那就是真正意義上的人師。

明師，名師，人師，教師的三重境界。

我的經歷

任勇，男，1958年6月生，1980年畢業于福建龍巖師專數學系，1986年畢業于福建師范大學數學系，1999年獲福建師范大學數學教育碩士研究生學歷。1994年被評為中學特級教師。曾任廈門一中校長，現任福建省廈門教育局副局長，已編寫、主編或參與編寫《中學數學學習法》、《任勇中學數學教學藝術與研究》等61部著作，在《教育研究》、《數學通報》、《中學數學》、《江西教育科研》等刊物上載文558篇，參加了國家教委的3項教育科研重點課題和多項省級課題研究，60余篇論文獲省級以上學術獎勵。近年來，先后被評為福建省優秀青年教師、福建省科技教育十大新秀、福建省數學優秀教練員、福建省優秀專家、廈門市優秀校長等。榮獲'蘇步青數學教育獎'一等獎，并享受國務院政府特殊津貼。

看了我的簡介后，不少青年教師問我：'您成功的最主要因素是什么?'我心里想，因素是多方面的，但我還是這樣回答：'是學習吧?是主動地學、用心地學、創新地學，做學習中的有心人。'

'學習對我們就真有這么重要嗎?'一些老師不解地問。

我覺得，教師的成長，離不開學習。甚至可以這以說，教師最重要的任務是學習。勤于學習，不斷充實自我，這是成為名師的基礎。一個走向未來的教師，不認真讀書主動學習的不行的。

'那你是怎樣進行學習的'老師們常這樣問。

首先，要樹立大的學習觀；其次，要樹立新的學習觀；第三，要善于學習；第四，要終身學習。

具體地說，我的學習方式有以下幾種。

1、向同行學習。可以向名師學習，也可以向一般老師學習；可以向本校老師學習，也可以向外校老師學習；可以向年長的老師學習，也可以向年輕的老師學習，取人之長，補已所短，改進教法，不斷提高自身素質和教學水平。

2、向學生學習。'師不必賢于弟子'，教師還應開誠布公地向學生承認自己的過失或不足，經常向學生學習。陶行知說?你要教你的學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導他。'可見，向學生學習是多么的重要。

3、向報刊書籍學習。'要給學生一杯水，教師要有一桶水'，這一桶水從哪里來?很重要的一個途徑就是向書本、雜志學習。當然，現在人們說，一桶水不夠了，教師要有一要常流常新的小河。不管是一桶水還是一條河，都要求教師不斷地充實知識更新知識。一個教師，沒有一定數量的教育、科學、文化書籍和雜志是不可思議的。就我來說，二十幾年來，東買西購，已有9000余冊數學、教育、科學、文化等方面的書，訂閱了所有能訂到的中學數學雜志和許多教育雜志，我在書海中獲取知識與啟智，在書海中探索與創新。聽聽蘇霍姆林斯基是如何談讀書的：'讀書不是為應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味地死摳教科書，那就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學生教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海時你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。'

一、進修學習

我于1980年畢業于福建省龍巖師專，我在中學的教學起點是專科生。當時，多少是被一些瞧不起的，但我不自卑，而是堅持不斷地參加各種進修學習的機會，不斷提升自己的學歷。1986年我讀完了福建師大數學本科函授，1999年我讀完了福建師大教育碩士(數學教育)研究生課程，2001年我又完成了骨干教師國家級培訓。進修學習的最大好處是能系統學習，對知識有一個整體的認識，還可以與教師、與同學共同探討有關問題。

二、課題學習

從事一項課題的研究，從課題的選題、論證入手，進行文獻綜述，讀他人文章著作，進行課題計劃，進行課題實施，還要進行數據的收集，資料的整理，課題結題等，總之，要經歷課題研究和實驗的全過程。在完成課題的過程中學習了許多知識，也培養了科研能力。我以前對心理教育、創新教育、現代教育技術的了解并不深刻，但從事了學校?心理教育實驗'、'構建學校創新體系，全面推進素質教育'和'基于現代教育技術的學與教的評價'課題，對上述問題的認識深刻多了。學會了做課題，就能自學地將實踐納入科研的軌道，學會在研究狀態下進行工作，成為一名扎根于中學'土壤'的教育科研專家。

三、學術學習

爭取機會參加學術會議，可以在學術會議中了解學術動態，進行教育爭鳴，還可以在學術會議中獲取新的知識。你要參加某個學術會議，不進行某項課題的深入研究是不行的，你還要進行實驗，你不研究、不實驗就沒有發言權。參加學術會議，往往還可以聆聽許多大師、專家、同行對這一問題所闡述的觀點和發表的真知灼見，你會發現這樣的學習觀點最新，給你留下的印象也特別深刻。

四、追蹤學習

一是對一類書籍文章的追蹤，如中學生研究性學習是一個新課題，我就與京、滬、粵等有關書店聯系，追蹤這類書籍。同時在報刊中尋長這類文章，占領這類問題研究的制高點。二是追蹤幾位教育名師，也是有效的學習方法。如在北師大聽了裴娣娜教育《教育研究方法導論》講座，學術味濃，我聽后很有收獲。至少我認為她是代表當今中國教育科研中最具學術性的專家之一。追蹤她，就等于追蹤了中國最高水平的教育科研，掌握了教育科研中最具學術性的專家之一。追蹤她，就等于追蹤了中國最高水平的教育科研，掌握了教育科研的最新動態。在北師大我還聽了肖川博士的報告，他那本《教育的理想與信念》，我不在讀了多少遍，那注重人文性的激揚文字，那發自肺腑的真言實語，給人以反思和啟迪。追蹤他，就等于了解了中國教育前沿的思想，對教育有一個全面、系統、深刻和細致的理解。購他們的書，收集他們的文章，是一種追蹤；找機會向他們請教，索要一些資料，也是一種追蹤。我想，以我對事業、對學生的忠誠與愛心，以我對教育對科研的執著與追求，他們是會為一個基礎教育的探索者鋪就路石的。

五、階段重點學習

人生有崖而學無崖，如果沒有抓住重點進行學習就可能雜亂無章，形成不了體系。一是按系列學習。如，我教數學，數學競賽是一個系列，數學建模又是一個系列，力爭對上述問題有一個整體的認識。二是精于一地學習。如，我當副校長，我覺得張楚廷所著的《校長學概論》很適合我讀，精讀它，讀透它，然后再'博覽群書'《校長學》、《校長素質論》、《成功校長的實踐與研究》、《現代學校管理學》、《給校長的建議--101》等。這樣就等于打開了一個缺口，建立了一個根據地，然后再乘勝追擊，逐步擴大'作戰'領域。三是分層次學習。如'創新教育'專題，我是這樣從高層往低層學習的：《創新教育》-→《脫穎而出--創新教育論》-→《創新教育與學科教學整體改革實驗指導》-→《教師創新行為案便與評議》-→《創新教育百例創新教育百忌》等。這樣對'創新教育'就有一個'一覽眾山小'的感覺。

六、網上學習

不少教師感慨地說：'誰能借我一雙慧眼，讓我穿越時空，跨越國界?是電腦，是網絡。'這是很有道理的。作為當代教師。就應該建立'基于網絡的自主學習'模式，學會在網上探索、研究，利用電腦進行資源管理等。

七、傳播學習

講學是傳播的主要形式，要講學，就要系統鉆研、深入實踐，這樣才有深度，才有新意，對自己的學習與提高很有幫助。另外，一個地方搞一次教研活動，往往請多人講學，這又是一個學習的大好機會，我曾與魏書生、謝維和、張迪梅、董國華等老師一起講過學，'順便'聽了高水平的講座，獲益匪淺。

八、參觀學習

有機會，還應該走出去，看看外面的世界，看看人家是怎樣辦教育的，是怎樣教書育人的，是怎樣進行素質教育的，是怎樣治學的。參觀學習能給人一個感性認識，獲取一些實用性很強的資料，能和有關人員交流感興趣的問題，留下較深刻的印象。

老師們可能會問,講了這么多學習,最重要的學習是什么??毫無疑問，是終身學習理念下的學會學習。

在信息時代，終身學習將成為整個生活的重要內容和律令，成為人們的一和中生活方式，而教師職業又注定在這方面的要求要高于一般人。不知老師們是否注意到一個名詞的變化，即'師范教育'正逐步被'老師教育'取代，這等于告訴所有教師：'學歷社會'的終結，時代的發展要求從'學歷社會'走向'學習社會'。

人們不僅要終身學習，還要在這種理念下學會學習。近來，有這樣一句慶被引脾的頻率頗高：'在未來，你所擁有的惟一持久的競爭優勢，就是有能力比你的對手學習得更快。'是啊，無論是為迎接新世紀的挑戰，是為肩負時代賦予的使命，還是為成為走向未來的名師，都需要我們學習，學習，再學習。

優秀教師悄悄在做的那些事兒

每天上課，你習慣踩著點進教室，還是習慣提前幾分鐘？別看這只是一個小習慣，背后卻有點講究的。建議老師們提前幾分鐘進教室，學生休息到十分鐘的黃金分割點（約6分11秒）時，老師進入班級最為合適。

那么老師提前幾分鐘進教室，應該做些什么呢？

1、進行教學設備檢查

教學設備是進行課堂教學的必要條件，常有教師因教學設備準備不足或設備故障沒發現而帶來不必要的尷尬。教師提前幾分鐘進教室，就可以檢查一下設備情況，這樣可以減少上課時一些不必要的麻煩。

2、調整教師的教學心態

教師的心情，并不是每天都充滿激情、充滿陽光的，教師的不良心態，既會影響教師自身水平的發揮，同時也會影響學生的學習情緒，從而影響課堂教學的效果。教師提前幾分鐘進教室，可以利用這幾分鐘自我調控情緒，力爭以飽滿的精神、陽光的心態投入教學。

3、了解學生學習情況

教師提前幾分鐘進教室，可以有意識地選擇不同程度的學生問一問、聊一聊，了解一下學生學習的起點，學生對新授課的預習情況，學生對課堂學習的知識準備、資料準備、思想準備、身體準備等情況，這樣就可以根據學生的具體情況，以學定教，適度調整教學設計進行教學。

4、穩定學生情緒

課間十分鐘，班級里會有各種情況發生，有時是某項游戲活動的活躍場面，有時可能是上節課某個話題爭論的延續，有時可能是學生從實驗室、音樂教室、運動場歸來。教師提前幾分鐘進教室，可以友善地提醒學生調整狀態，做好迎接新課的課前準備工作。

5、溝通師生感情

教師提前幾分鐘進教室和學生進行“非正式溝通”，這種溝通可以讓學生親近老師。教師和學生“打成一片”，學生會更加信賴老師。老師和學生這種平等對話能夠融洽師生關系，拉近師生間的距離，這樣一來，“親其師，信其道”的教育教學效果就會產生。

6、處理偶發事件

在課間時可能會有偶發事件，如學生打架、吵架、進行出格的游戲、突然身體不適，或教室門窗損壞、電器故障、極端天氣等。教師提前幾分鐘進教室，學生活動、教室情況就處在教師的視野之中，教師就可以及時妥善處置。實踐表明，教師提前進教室，課間偶發事件基本為零。

7、個別指導學生

個別學生的一些特殊情況，如作業問題、知識缺陷、學習習慣、家庭變故、身體康復、心理障礙等，如果不涉及隱私，教師就可以利用課前一點時間和學生進行溝通，對學生進行有效指導。這種指導往往能使許多在課堂上不易處理的問題得到有針對性的解決。

8、私下激勵學生

我們常說，“公開表揚，私下批評”，但有些特殊情況不宜公開表揚，如某學生帶病堅持學習（學生的病不想讓其他同學知道）；某學生克服父母離異對學習產生的困難，調整好學習心態；某學生作業中的“偶一閃光”（對其他同學而言不算什么），等等，教師就可以利用提前進教室之機，私下激勵學生。

作者簡介：任勇：特級教師，福建省廈門市教育局副局長，北京師范大學兼職教授

第二篇：教師的三重境界

教師的三重境界

今天給大家說說教師的三重境界.境界這玩藝,也是一個相當抽象的概念,比我的長相還要抽象.所以如果沒有一點點閱歷的話,完全沒有資格來說這個,好在我還是在教育行業瞎混了幾年,所以還是有點感觸的.六年前如果讓我當老師,我是死也不會答應的,別人偶爾會夸我:這玩藝長得太像老師了,我就會回擊:你才向老師呢,你全家都向老師,你一小區都向老師!我那時候覺得老師的工作太輕松。我有一個表叔是當老師的，當了三年，我一直以為他是無業游民，因為每天都在家里睡覺，要么就是去陪別人睡覺，只有在晚上的時候才會出門。

但是五年前的一個轉折，讓我自己開始了這個旅行。那時候沒想到培訓機構，只想到家教，于是一家家做，最多的時候一天是五份，一份倆小時。那時候為了闖名號，我給自己取名為家教之王。后來碰見一個吉利大學的，自稱是家教王中王，根火腿差不多，然后我就明白了，在這個社會，能吹是多么重要。

剛開始做家教，沒什么經驗，所以我的地位很卑微，那時候穿得又很破舊，到人家家里，敲門，家長很奇怪：你是物業的嗎？你們的人昨天已經來過了。我說不是，我是搞教育的。

給孩子講課也是，講課之前，我先幫他收拾收拾屋子，泡杯咖啡，吹涼，然后放在他面前，然后問：爺，今天想聽點啥？

孩子很禮貌：老師不用客氣，叫我軍哥就可以啦。

孩子讀初二，姓黃。讓我想到了一個笑話，孩子姓黃叫軍，爸爸送他去上學，8路車到了，父親大喊，黃軍快跑，八路來了！

黃軍說，剛，我也不知道講啥，你看著講吧，別停就行，我打會兒游戲。

這就是第一次講課，因為表現不佳，所以孩子成績一直不好，我心中也有愧疚，然后就跟家長說我教不了這個孩子，錢我也不要了，你們請更好的老師把。但是父母居然沒有答應，他們覺得我既然能做出這個決定，說明我在乎的并不是錢，而是結果。于是我就繼續帶，但是已經轉變了很多。

第二次再去的時候就像換個人一樣，完全變了，我穿的跟個拉保險的似的，因為那套西裝使我跟我一個拉保險的哥們借的。這個時候著小屁孩還是頤指氣使：剛，給哥倒杯水。

我說，皇軍，我不是來伺候你的，我是來叫你知識的，你要是需要保姆的話，十塊錢就能雇一個，比我便宜多了。教育孩子一個多小時之后，我拿起書包就準備走。

如果自己都看不起自己的話，別人又怎么看得起你呢。

但是父母把我留住了。我想完了，那邊罵完孩子，這邊父母要找我算帳了。于是我就想著如果他們一起上，我該采取什么招式，是從門口逃跑還是從窗戶跳，從窗戶跳得話會不會摔死，如此等等。

但是沒有，父母罵了孩子半小時，然后讓我繼續講。

整個一上午，在我給孩子講課的時候，這兩位父母，兩位商界精英，一起在廚房做飯，還盡量降低聲音。中午講完課，爸爸媽媽來跟我說：老師辛苦，中午一起吃吧？我委婉地說：那怎么好意思啊，咱中午吃啥？

上桌一看，哇塞，一桌子好吃的，有些我見都沒見過，比如有一種跟豆腐一樣的東西，我喝了半碗，然后假裝見多識廣：嗯這種豆腐在我們老家也很多。結果媽媽笑道：你那是豬腦子。

我心里想，你才是豬腦子。想完之后才發現我真的是豬腦子。

吃飯的時候我突然意識到，不好，他們讓我吃飯，是不是準備拿飯錢來抵課時費阿。這還真是陰險，不愧是商界精英阿。所以我就吃了很多，還喝了他們一瓶紅酒，據說這酒有快一百年的歷史了。我一喝，果然一股尸臭味兒。

萬沒想到吃晚飯之后，他們不但給我錢了，還多給了二十塊錢打車費。全家一起送我到樓下。回來的路上我就再想，他們這么有錢有勢，為什么這么尊重我一個普通學生。

后來才明白，其實他們尊重的不是我，而是知識。

明白這個之后，我就開始喜歡上這一行業。因為我這個工作可以成就別人，成就別人就是成就自己。

剛剛代課的時候，我聽過很多課，我覺得老師跟老師之間是沒有差別的。后來我才明白，這些老師確實沒有差別，因為他們是差不多的。是同一重境界的老師。于是我就在想，老師一共有幾重境界呢？

我覺得老師的第一重境界是表演家，就是把自己當作演員。在臺上進行表演。對好學生來說，老師不要表演，即使結巴到一分鐘三個字，或者三分鐘一個字，學生也會聽，不會走神，即使走神也會每隔三分鐘回來聽聽你憋出下一個字。但是如果想給注意力一般的學生知識，首先需要吸引他的注意，只有學生被吸引了，他才會跟著你聽課，這個時候就是需要這些外在的表現力了。

那么外在的表現力有幾個呢？第一，激情，有了激情才能感染學生。但是什么是激情？我一同學為了練習激情，每天穿個褲衩在宿舍里面喊：我要改變，我要大變！這算是激情么？聽到她這樣歇斯底里的嚎叫，我也不能感受到他的激情，只能感覺到他想大便。激情是一種力量，通過言語，行為，動作，眼神等等等等傳遞出來的能夠感染別人的力量。

第二是幽默，有了幽默，課堂上才能夠充滿活力，但是有的人天生不會幽默，這怎么辦呢？其實幽默很簡單，它是可以培養的。而且幽默的形式多種多樣，有言語幽默，有動作幽默。言語幽默中又分為故事性幽默和突發性幽默。如果培養不出來，就可以設計出來。在不行就可以發揮群體幽默，給出一個問題，聽眾的回答會是豐富多彩的。

第三是掌控，第四是互動，第五是板書。

如果第一重境界還達不到的話，只能說老師還需要改變，需要大變。但是實際上確實有很多老師達不到，激情達不到的老師，就像一個誦經的和尚，面無表情地吟誦著玉女心經。聲音平的就像死人的心電圖一樣，沒有一絲波動，學生更像聽天書一樣，頻頻點頭，因為想睡覺。幽默達不到的老師也是一樣，老師一副僵尸的表情，也就是沒有表情，學生則像植物人一樣，動也不動，整個課堂就是植物大戰僵尸，就差沒有土豆了。互動做不到的老師，孩子的思緒很跑得很遠很遠，這就是我們所說的魂飛天外。曾經有個老師在講課時，班里的孩子突然站起來，然后又坐下然后又站起來，然后又坐下，跟一個大彈簧一樣。掌控做得不好的話，班里面就像起義軍一樣，上半節課風平浪靜，大家啥都不說，然后突然爆發，聲音比老師還要威猛。老師這時候就像清政府，管也管不住。板書不好的人，黑板畫的就像藏寶圖，箭頭漫天飛舞，老師經常講到一半卡殼了：來我們看看這個三角形。。咦我的三角形呢？

第二重境界的老師，是一個解說家，老師應該是像一個解說家，把知識細致無誤的表述出來，這點相當重要。所以要想做個解說家，就一定得是內功特別好的人，內功主要有三點體現，一是講課的鋪墊和總結，這點如果做不到，老師就會這么講課，大家好，來我們看這道題。。我為什么要看這道題阿？我有病啊！所以我們講的每一道題都不僅僅是一道題，因為僅僅將一道題是沒有任何意義的。二是講題的邏輯，沒有邏輯的老師，我見過，面試老師的時候有個老師講兩個全等三角形的證明，這個可愛的大哥先畫了兩個三角形，看著很像兩坨便便，大哥在臺上花了十分鐘，一路合并抵消，算到最后一步，0=0.老師驚呆了.片刻，才回過神來：你們看，現在終于相等了！但是我們還是出了點問題，就是兩個三角形沒了，老師故意這么做，看看你們能不能發現問題所在，只有發現問題，才能解決問題，這就是數學的真諦，如果不能發現問題，又怎么能解決問題呢？你們看，我們的問題出在哪？

同學回答：老師，倒數第二步有問題。

老師，倒數第四步也有問題。

老師，第一步就有問題。

大哥最后總結了大家的觀點：你們看，我們在這里，這里，這里和這里都犯了錯誤，所以我們這道題做錯了。

三是講題的效率。

教師的第三重境界是教育家.下面我沒有寫了,大家自己發揮.

第三篇：教師的三重境界讀后感

讀了《教師的三重境界》感受頗深！設想了教師的三重境界，讀后不禁令人耳目一新，教師的三重境界讀后感。我們每一位教師不得不對自己的工作理念和方法，做一反思。

第一層境界是：職業境界職業境界是一種功利境界，僅僅把教師作為維持日常生活的職業手段，是最低級的教師境界。職業境界中的教師缺乏自覺的精神，感受不到教育事業中的生命價值，缺少對兒童的關愛與提高自我教學品格的主動精神，維系他們從事教育事業的動力是獲得生存的物質需要。

當然，職業境界的教師也會主動的去探究教學知識，提高教學技能，他們也可能主動的與學生交流感情，了解學生所需。然而他們的主要目的是獲得自己的物質名利需要，而不是對于教師生命的覺醒，如“范跑跑”是一名合格的職業者，然不是一名合格的教師，這就是人們批判他的原因所在，讀后感《教師的三重境界讀后感》。

第二層境界是：道德境界。道德境界的教師超越了職業境界，以道德追求為覺解，主動以道德規范來要求自己做好教師，從而獲得自我生命的價值體驗。

道德境界的教師實現了教師生命價值的體驗，在與學生的交往中，他們感受到了生命的可愛與美麗，感受到教師境界的崇高，以道德追求為生活旨趣，主動探究教學知識，提高教學技能，從自我道德要求的內心出發去關愛學生、幫助學生。道德境界的教師是以責任心為主要動力，以對學生的責任為基本要求，如果不能實現自己的道德認識，那么教師會感到自責與內疚，從而追求更高的境界。

第三層境界是：生命境界。生命境界是對道德境界的超越，是教師的最高境界。道德境界是對道德規范的一種主體意識，其基本出發點是責任要求，是社會外在力與教師內在力的合宜，這是大多數教師通過努力能夠達到的境界。

這是一種大愛，超越了狹隘的地域的、民族的、社會的、個體的愛，而將整個愛上升為人類的共同事業與利益。而教師自己的生命則融化在教育事業之中，作為人類精神的共在而永恒，這就是我們的“紅燭”精神，在燃盡自己生命的同時，卻點燃了更多的生命之光。中外歷史上，不乏生命境界的教師，如孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基等等，他們以生命來詮釋教育，而他們的生命亦融入到了人類整體精神之流中，我們今天仍然能夠感受到這種精神的流動。

作為新時代的人民教師，我們更應該懂得“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了《教師的三重境界》，我深深理解了，我需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

第四篇：人生三重境界

【人生三重境界】

1、看山是山，看水是水。一個人初識世界，內心純潔，眼睛里看見什么就是什么。

2、看山不是山，看水不是水。涉世漸深，發現這個世界一片混沌，黑白顛倒，是非混淆，看山感慨，看水嘆息。

3、看山還是山，看水還是水。閱歷人生而后開悟、生慧，便可“任他紅塵滾滾，我自清風明月。

第五篇：讀書三重境界

讀書三重境界

●古人將讀書的境界概括成三個階段，用賞月來做比喻：

第一境界指少年讀之，如隙中窺月；

第二境界指中年讀之，如庭中望月；

第三境界指老年讀之，如臺上玩月。

評點：以月喻書，從中不難看出古人對書的摯愛；而通過看月環境的改變和時日的推移，也不難看出古人對讀書與人生的認識在逐步深入。“窺”得一鱗半爪，喜不自禁，但終究屬囫圇吞棗；“望”得書中一輪圓月，就有了整體感，知人論世可避免偏頗和偏見；臺上“玩”中品味契合，物我交融，自身境界漸高，看似悠閑灑脫，而內蘊著多少超脫和感悟。●有人用充滿禪機的語言來歸納讀書的三境界：

第一境界是“看山是山，看水是水”；

第二境界是“看山不是山，看水不是水”；

第三境界是“看山還是山，看水還是水”。

評點：第一種境界對事物本身有清醒的認知，第二種境界不僅看透事物本身，而且看出了事物內蘊之外的奧妙，第三種境界不是第一種境界的簡單重復，而是超然物外，通觀事物本質、過程和結局等方面，從而尋根究理，找到了事物的本源。人生境界在回環往復中升華，社會發展在迂回曲折中前進。

●有人總結讀書三境界如《桃花源記》中所寫的：

第一種境界“初極狹，才通人”；

第二種境界“復行數十步”；

第三種境界“豁然開朗”。

評點：《中國國家地理雜志》將“讀萬卷書，行萬里路”改成“行萬里路，讀萬卷書”，認為行路比讀書更重要。讀書猶如行路。初讀如上路，有勇氣嘗試才邁得開看得進；入書后如行進在半路上往往進退兩難，退則全功盡棄，進則柳暗花明，此過程非一步登天，亦非捷足先登，而是需要辨明方向，鼓足勇氣，在幽深昏暗的小徑上前行“數十步”，此何等艱難；“豁然開朗”屬于讀書經歷深思熟慮后的“頓悟”，心如明鏡，陶醉其中，痛快之至。●宋人筆記中有關于讀書三境界之記述：

第一境是“開卷有益”。王辟之的《澠水燕談錄》云：

“御覽”三卷，因事有闕，暇日追補之。嘗曰：“開卷有益，朕不以為勞也。”

評點：這一境界意在功利，所謂“書中自有黃金屋，書中有自顏如玉”是也，所謂“修（身）、齊（家）、治（國）、平（天下）”是也。宋太祖讀“御覽”，無非為了經邦緯國，要從書中參考政之得失、國之興亡。功利目的，皎然可察。

第二境是“廁上讀書”。歐陽修的《歸田錄》云：

錢思公（錢惟演）雖生長富貴，而少所嗜好。在西洛時，嘗語僚屬言：“平生惟好讀書，坐則讀經史，臥則讀小說，上廁則閱小辭。蓋未嘗頃刻釋卷也。”謝希深（謝絳）亦言：“宋公垂（宋綬）同在史院，每走廁必挾書以往，諷誦之聲瑯然聞于遠近，其篤學如此。”余因謂希深曰：“余生平所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。”蓋惟此尤可以屬思爾。評點：這一境界已超脫功利，讀書純屬嗜好，已經成為日常生活的一部分，故高于“開卷有益”。三人中，錢惟演的讀書習慣稍嫌刻板，歐陽修的“三上”

仍未脫功利之形跡，惟宋綬的廁上讀書最為有趣，憨態可掬，品位最高。

第三境是：“以誦佐酒”。龔明之的《中吳紀聞》云：

子美（蘇舜欽）豪放，飲酒無算，在婦翁杜正獻（杜衍）家，每夕讀書以一斗為率。正獻深以為疑，使子弟密察之。聞讀《漢書?張子房傳》至“良與客狙擊秦始皇帝，誤中副車”，遽撫案曰：“惜乎！擊之不中。”遂滿引一大白。又讀至“良曰：‘始臣起下沛，與上會于留，此天以臣授陛下。’”又撫案曰：“君臣相遇，其難如此！”復舉一大白。

評點：將讀書當作下酒的菜肴，無怪乎其岳丈知之大笑，曰：“有如此下物，一斗誠不為多也。”蘇子美的讀書不只為日常生活的一部分，而且已化為其生命的一部分。讀書到了思與神接、物我兩忘的地步，這種境界自然要更高于“廁上讀書”了。

●香港散文家董橋用毛澤東三段詞來比喻的讀書三境界：

第一境界是“此行何處，贛江風雪迷漫處，命令昨頒，十萬工農下吉安”；

第二境界是“四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激。要掃除一切害人蟲，全無敵”；

第三境界是“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間”。評點：第一境界喻學海蒼茫，讀書會有困惑、有迷茫、有彷徨的低潮，但在自感不足中，仍目標明確，決心不減，氣勢浩蕩。第二境界喻讀書更有壯懷激烈，掃蕩一切的豪情。第三境界喻回首往事，如在昨日，今換人間，感慨萬千：成了自由的主人，能夠輕松駕馭自己，在書山中自由登攀，在書海中盡情遨游，這是何等的幸福！為學境界同王國維相近，但更側重讀書時風云激蕩的內心體驗。

●孫遜（現代學者）用集句的方法來論述讀書的三境界：

第一境界是：“采菊東籬下，悠然見南山。”(陶淵明《飲酒》)“辛臺折楊柳，春日路旁情。”

(崔國輔《長樂少年行》)這是消遣性讀書；

第二境界是：“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”(王績《野望》)“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”(王昌齡《從軍行》)這是功利性讀書；

第三境界是：“欲窮千里目，更上一層樓。”(王之渙《登鸛鵲樓》)“會當凌絕頂，一覽眾山小。”(杜甫《望岳》)這是積累性讀書。這里，孫遜所采用的是與王國維集句一樣的方法，即集前人詩句或者詞句。集句又主要指集律詩和詞中佳句，而自由體詩句恐怕出于太自由和年輕的原因，則很少見到集之而成詩。集句詩是詩之一體，最早見于西晉傅咸的《七經詩》，文天祥的《集杜詩》二百篇最為出名。

●王世發先生同樣用集句方法來表達讀書三種境界：

第一境界是：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”說的是讀書要靜下心來，守住心靈的寧靜，耐住寂寞，不怕孤獨，要專心致志。這是一種“板凳甘坐十年冷”的讀書境界。

第二境界是：“采菊東籬下，悠然見南山。”即讀書不僅要坐下來，還要能讀進去。讀進去了，就會沉醉其中，廢寢忘食，人與書就會融為一體。這是一種“物我為一”的讀書境界。第三境界是：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”書籍猶如巍峨的高山，綿延不盡，當你讀到一定的程度，你就會高屋建瓴，對事物的認識就會更深更透，你的心胸就會豁達、寬闊，顯示一種博大的胸懷和宏偉的氣魄。這是一種超越自我、超然物外的至上境界。

●徐宗文先生在談到學習的目的時，把“為知、為己、為人”稱為讀書的三重境界，其含義是：

第一境界是：為知。指讀書是為了積累知識，增長學問、識見和智慧。讀書人應該把讀書當成一種永不疲倦的事來對待。博學從而多才，這是“為知”的需要，也是讀書人最基本的要求和目的。

第二境界是：為己。就是古人所說的修身、正己，培養自己的人格、道德和情操。“獨善其身”，練好“內功”，提高自身的素質和修養，從而有益于身心，這是古今讀書人共同追求的目標。讀書固然要博覽，但所讀之書也要盡可能有所選擇。

第三境界是：為人。指讀書要“為黎民百姓”，即周恩來少年時的“為中華之崛起”而讀書。此為第三境界。“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”深刻闡明了“為人”是讀書人志存高遠、胸懷天下的最高境界。

●有人將閱讀者與書的主動與被動、肯定與否定兩層次關系來述說讀書的三種境界：

第一境界是：被書所讀。即沉湎于書中內容，被書中內容情節所吸引，為書中人物的前途命運而悲喜憂傷。這是閱讀的最低層次，初級閱讀水平。俗話說“會看的看門道，不會看的看

熱鬧”，這一境界就是閱讀的“看熱鬧”的層次水平。比如讀武俠小說、言情小說之類，不作那么多考慮，只是獲取休閑或心理自娛。這一境界又可以稱作娛樂境界：人在文中，跳不出文章的圈圈兒。

第二境界是：讀書是書。通過苦讀能夠跳出“看熱鬧”的圈圈，注意了看“門道”，能夠透過生動的故事情節、人物的悲歡離合，去思考文章的內容，故事的意義，透過人物的命運了解作者的思想、意圖，從作者的思想意圖上去看文章的內容情節發展，人物命運的發展如何，設計、構思、表達是否合理、合適，由對文章的直接感受，上升到了理性思考。閱讀中有了自己對文章的認識理解，加入了自己的思考，這是閱讀的中級水平。

第三境界是：讀書不是書。即建構思想體系，這一境界屬于超越了對文章進行品評欣賞的層面。閱讀能夠隨作者意圖去思考欣賞。比如讀李杜詩會為李白、杜甫才情脅迫，為之贊嘆不已；讀淵明之詩，會為其田園靜謐的氛圍、閑適的心情熏染，體驗其“不為五斗米折腰”的氣節真諦；讀《岳陽樓記》，感慨其人格高大，讀魯迅作品，贊魯迅思想深刻，等等。但情感仍為作者所左右。故仍屬于稍高的中級閱讀水平。如果讀書超脫了文章，超脫了作者，能從更廣闊的空間去閱讀，達到了閱讀上的自由，不受文章的限制，不受作者左右，實現了閱讀認識的自我，才是閱讀的最高境界。即第三境界。這一境界閱讀的立足點高，眼界寬廣，認識更客觀公平。因為讀者是在廣闊的空間背景上的閱讀，文章和作者都有眾多的比較對象，達到了認識的自由境界，所以讀者的認識見解也就更為客觀公正。比如讀到李白的《夢游天姥吟留別》，他不會為詩文動人的描寫、奇特的想象而止步，也不會為李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的叛逆精神、高傲氣節折服而停留，他能從更加廣闊的社會歷史背景上去讀：李白雖才華橫溢，氣魄雄偉，然心高氣傲，難與合作。雖有經天濟世之志，縱情傲物，放情山水，也只能泄于詩文。朝中丞相大員推薦不屑，只望皇帝征召；朝廷招后，又居才傲世，也只能把他趕出朝堂。后參與叛亂之事獲罪，也是理當必然。能讀出李白才情可嘆，不堪合用，可為讀文評人公正客觀也。陶淵明擺脫世俗，逃離官場，不為五斗米折腰的錚錚鐵骨，堪為后范，《歸田園居》閑適安逸的心情，濃郁的生活氣息感人至深，然逃離官場，不為社會爭斗斡旋，只求一身安逸；對會現實不滿，只以棄歸反抗，必然是消極的，個人的社會作用難以發揮，社會狀況亦難改一二。屈原雖然偉大，一篇《離騷》，愛國之情唯天可表，然而抗爭之中耿直相對，不求進退，愚忠枉死，國終遭亡，實在可惜。書讀至此境何能高出？書讀至此已達讀書的極至，讀書的智慧、認識都達到了最高境界。因此這一境界可稱作批評之境，也可叫做自由之境。

●當代作家余杰引用了禪宗的三境界來表達人生的三境界，也借用來闡述讀書的三境界：

第一境界是：“落葉滿空山，何處尋芳跡”；

第二境界是：“空山無人，水流花開”；

第三是“萬古長空，一朝風月”。

評點：第一境界中的“尋”，是讀書的上下求索和追問；第二境界中的“無”，表明人已經從功利層次剝離出來，渾然忘物。而第三境界則是對有限時空的超越，達到長空明月、天人合一之境。

●有人用“吞”、“啃”、“品”三個不同的讀書方法和形態來形容讀書三境界：

第一境界是：“吞”。“吞”乃是生吞活剝，囫圇吞棗——是充滿饑餓的發奮的青春初潮的標志。雖然廣收博采難免盲目，進食過速導致腫脹——但這個過程畢竟是日后學富五車，滿腹經綸的必不可少的前奏。古今中外有許多人都是進入中年后憑反芻青春歲月里的泛讀而成名成家的。“吞”雖為知識積累的必經之途，但畢竟是讀的低級階段。

第二境界是：“啃”。“啃”乃是咀嚼消化，強行吸收——是志存高遠的人生必經的頭暈腦脹、寢食不安的智慧之路。咬爛磨碎骨頭，獲取鈣質，這當然談不上享受——但卻是顛峰人生必須付出的艱辛，也是任何一位學有所成的人都不能避免的里程。“啃”是在“吞”之基礎上的知性提高——這是將死的知識活化成血肉的過程。

第三境界是：“品”。“品”乃是焚香沐浴，如飲研圖——是成熟聰穎的心靈與星空的娓娓絮語。月下折枝，花前憐玉，豁然貫通的人生不勝惋惜地告別了青春光陰——莊嚴地踏上了奉獻歲月。浮躁盡除，功利淡化，讀書成了頤養靈性的樂事。

“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至靈性——若無博與深，則靈性無其根本。

舉凡大家鴻儒，書讀到“品”的份上后，往往將“吞”、“啃”、“品”三字當成進一步治學的相濟并用的三種方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韻致。或者是：泛讀的“吞”之，精讀的“啃”之，需細細體會的則“品”之。

掩卷思之，林林總總的三境界就是要告訴人們：第一要立志，要確立人生目標；第二要為實現目標而鍥而不舍的奮斗；第三是功夫不負有心人，最后一定會成功。

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