第一篇：教師鉆研教材的三重境界

教師鉆研教材的三重境界

天津市濱海新區塘沽教育中心 康永軍

在變革教育傳統的過程中，總會出現一些教育口號?！靶抡n程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。有些教師以為新課程不重視教材，可以隨意調整、更換教材。這是誤解。

不少“新課堂”更多關注教學形式與手段的創新，而忽略了作為課程資源的主要憑借——教材，有的課脫離教材，有的課甚至放棄教材，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。由于教師忽略了“鉆研教材”，表現出種種弊端，無效微效教學現象嚴重：

──教學目標不明確、不科學，難以操作。

機械地將目標分為三個維度來表述，導致一節課結束后，沒有給學生留下什么。

──沒有教學重點與難點。

教師過分關注教學形式與手段的創新，追求面面俱到。

──無視教材各組成要素之間的相互聯系。

如化學：著眼于對每一課題、每一單元的解讀、忽略了課題、單元之間的內在聯系。──學科本位缺失。

教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動。（形式多了，化學味沒了；與生活聯系緊密了，化學的思想方法缺席了??）

雖然，新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的開發與利用。

但是，教材仍是教學的首要憑借，教材教材，教學之材。

所以，無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需老調重彈：“鉆研教材”。在“鉆研教材”過程中教師要達到三重境界：

第一重境界：看山是山，看水是水——教師要會“煮”教材

“看山是山，看水是水”意味著教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文。反復誦讀，細察深思，形成自己對教材、對課題獨到的認識。

要達到此重境界，教師就要會“煮教材”。“煮教材”意味著教師要對教材“了如指掌”，而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“煮透”，則這份教材在教師的心中已經“明朗透亮”，而不是“一團漆

黑”。有些教師“煮透”之后甚至可以“背誦”教材。雖然沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材，但教師應該對教材有基本的了解和熟悉。

第二重境界：看山不是山，看水不是水——教師要會“組”教材

“看山不是山，看水不是水”意味著教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材（整組、整單元，全冊、整年段，考綱、考點??）。在更廣闊的視野下，肯定會有新的發現。

要達到此重境界，教師就要學會“組教材”。“組教材”首先可以顯示為“調整”教材。即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個教學單元的順序。只要不至于引起學校管理上的混亂，教師是可以調整教材的。

“組教材”也可以顯示為“整合”教材。整合不只是調整教材的順序，而且將教材是各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題。

“組教材”還可以顯示為“解讀”或“解構”教材。即教師引導學生盡量解釋和發掘教材背后的意義，或者以懷疑、批判的方式使原有的教材顯露另外的意義。

第三重境界：看山還是山，看水還是水——教師要會“主”教材

“看山還是山，看水還是水”意味著教師自身有了對教材的獨特感受，有了對教材相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會感受更深刻，視角更廣闊。實現了教者與編者的心心相印。

要達到此重境界，教師就要學會“主教材”?！爸鹘滩摹笨梢砸暈椤案陆滩摹?，它意味著教師用新的教材替換所有或絕大部分教材的內容?！案陆滩摹笔窍茸觥皽p法”，再做“加法”。沒有必要期待所有的教師都有更新、更換教材的能力。教材的開發與編寫需要專業的素養和額外的時間。一般教師缺乏專業的訓練，也缺乏額外的時間。但是，總有一些教師，他們憑借他們自己的寬闊的閱讀和豐富的經歷，大量地提供補充材料。只要這些教材是對學生的成長和發展有意義的，那么，這些教材是可以進入課堂，成為學生學習的基本材料。

教師、學生和教材三者構成了教學的關鍵要素。如果教師在上課之前，已經積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學主題給學生提供相關的材料，那么，這樣的教學在“上課”之前，就已經“成功了一半”。

2013-07-18

第二篇：淺談教師如何鉆研教材

淺談教師如何鉆研教材

劉樹潔 蟠龍鎮車頭小學 341002 聯系電話：*** 郵箱：liushujie880314@sina.com 教材是學生學習的重要資源,它不僅決定課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法.因此，鉆研和理解教材，是組織好課堂教學的重要基礎和前提。那么，如何才能更好地領會和把握教材呢?我認為可以從以下幾個方面進行研究。

一、研究單元的知識結構

首先，要了解單元內容的安排層次與結構。一個單元的內容通常包括許多知識點，這些知識點一般是依據學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內容。如果能了解一個單元的整體結構，把握知識發展的線索，從中理清學生的學習過程，便可以依據單元內容的結構，引導學生以已有知識為基礎，探索和認識新內容。單元內容的安排一般有三種形式： 一是知識遞進式的，例如人教版課程標準數學實驗教材四年級(上冊)除數是兩位數的除法，先學習除數是整十數的除法，掌握計算的基本過程和方法，再學習除數是兩位數除法的筆算試商和調商，掌握除數是兩位數的除法計算。其中除數是整十數的除法，先學習口算，用口算求商支持筆算學習，接著通過變化計算數據，由商是一位數類推到商是兩位數，啟發學生總結計算方法；除法筆算的試商 1

和調商，先通過試商但不需調商的內容，學習試商的基本方法，再分別學習初商偏大、初商偏小的調商，從而掌握除數是兩位數的除法筆算。二是知識并列式的，如低年級的表內乘除法，按幾的乘法口訣和相應的除法，把單元內容分成若干個部分，每個部分的學習過程基本相似，引導學生以類似的方法不斷探索新知。三是知識分解式的，如學習圓的內容，就分解成圓的認識、圓的周長、圓的面積幾部分依次學習，使學生初步掌握圓的知識。

其次，要確定和把握單元內容的教學目標。確定和把握一個單元的教學目標，一般需要依據課程標準，從單元內容的編排中體會與領悟，從而使學生的學習既到位又減少不必要的障礙。例如人教版課程標準數學實驗教材二年級(下冊)三位數的加法計算，教學內容包括三位數的加法筆算、連加和加數接近整百數的加法估算。具體編排主要通過設置情境提出問題，列出算式后作必要的提示，引導學生自己計算、交流，歸納方法。因此，在知識與技能上，就是使學生經歷計算方法的探索過程，學會計算方法，正確進行三位數的加法計算以及加數接近整百數的估算，并能用簡便算法連加；在過程與方法上，要讓學生經歷探索過程，利用已有的知識與經驗解決新的問題，從中體會、感悟和發現、歸納算法，并在探索算法的過程中發展初步的類推、歸納等思維能力；在情感與態度上，使學生聯系實際情境中提出的問題，產生學習新知的要求，主動學習新的計算，體驗數學與現實生活的聯系，發展積極探索的意識、與他人合作交流的能力以及獲得成功的體驗等。

二、研究例題的教學內容

鉆研和理解數學教材，明確例題的教學內容是一個重要方面。一方面，數學是一個有結構的知識體系，某個單元的教學內容，一般都包含眾多的知識點，由于這些知識點的內在聯結，才形成了有確定內容的結構系統。另一方面，學生學習某個部分的內容，不可能一蹴而就，必須依據知識的發生、發展，由淺人深、由簡單到復雜地逐步積累。因此，數學教材一般設置例題作為基本的學習內容，讓學生通過學習例題落實知識系統中 相應的知識點，并感悟這些知識之間的內在聯系，形成認知結構。所以，鉆研教材必須明確例題主要讓學生學習什么，以便圍繞知識點組織教學，開展數學活動。例如人教版課程標準數學實驗教材四年級(上冊)學習習近平行與相交，教材設置了5道例題。其中例1著重幫助學生建立平行的概念，認識平行線；例2主要以形成的概念為基礎，學習習近平行線的畫法，學會畫已知直線的平行線；例3著重讓學生建立垂直的概念，認識垂線；例4同樣以垂直概念為基礎，學習垂線的畫法，學會畫已知直線的垂線；例5則是幫助學生認識點到直線的距離。這5 道例題的知識點，同樣也是每節課的教學重點。

三、研究教材提示的教學方法

教材作為數學學科的教學資源，經過加工，為教學活動提供了基本線索和方法。因此，研究教材提示的教學方法，也是鉆研和理解教材的重要方面。首先可以了解知識是怎樣引進的，這對于安排教學活

動的起點很有好處。教材一般根據內容特點、學生的知識基礎和學習經驗，采用不同的方式引人內容。用實際問題引入時，常常通過設置問題情境，聯系實際生活激活學生已有的知識、經驗和思維，促進學生主動參與學習活動。例如數的認識和運算，一般都是引導學生依據現實情境，聯系生活經驗與過去的學習經驗，思考并提出問題，以促進學生形成學習的心理傾向，產生學習愿望，主動地調動已有知識、經驗探究新的內容。通過實踐操作引入時，常常通過學生的操作提出新的問題引發思考，或讓學生通過動手實踐獲得感性體驗與積累，再從數學的角度進行分析、綜合，獲得認識。

其次可以了解教與學的展開過程，引導學生開展有效學習。教材結合內容的闡述，呈現了教學過程與層次、活動內容與方式。教材的有些內容，以學生探索為主，引導學生聯系已有的知識與經驗自主探究、討論交流，獲得方法或結論。例如人教版課程標準數學實驗教材三年級(下冊)的乘法估算，在由實際問題引人乘法算式后，就放手讓學生利用已有的估算經驗，探索、交流和感悟估算方法，再用筆算來驗證，確認估算方法的合理性，并體驗乘法筆算連續進位的處理方法。有些內容，以學生操作為主，引導學生通過觀察、操作等實踐活動，在感性認識的基礎上進行思考、抽象、概括，獲得數學公式或結論。例如許多數學概念或計算公式等，就是這樣的教學過程。有些內容，以分解并認識知識點為主，引導學生通過觀察、比較、操作或閱讀、接受等活動，依次認識一個內容的多個知識點，再綜合起來形成完整的認識。

四、研究練習內容與層次

一定量的練習是學習數學不可缺少的內容，也是教材重要的部分。鉆研和理解教材，同樣需要研究教材的練習安排。首先，要分析練習安排的內容與作用。一般來說，教材的練習既有整體的構思，也有局部的思考，每道練習題都有編排的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習有哪些內容，是怎樣安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學生練習，達到預期的效果。

其次，要理清練習的層次與內在聯系。教材的練習一般都注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到實際應用有層次地安排，以適應學生認識、理解和應用知識的過程。在分析每道習題的基礎上，可以綜合分析練習的層次與習題之間的聯系，組織學生按認知過程逐步展開學習，鞏固、理解和內化知識，擴展知識的深度、廣度與應用范圍。{參考文獻}：

1.馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性［J］.華中師范大學學報(人文社會科學版)，2006,（1）：115—121.2.王秀玲 小學數學課題研究與論文寫作 浙江大學出版社 2009 3.人教版課程標準數學實驗教材四年級(上冊)4.人教版課程標準數學實驗教材二年級(下冊)5.教版課程標準數學實驗教材二年級(下冊)5

第三篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

新干縣實驗小學 曾捌牙

走進課堂，直面教師原生態的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數學與生活的聯系，努力營造民主、和諧的師生關系，注重讓學生主動探究學習??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現了一些令人擔憂的現象，比如教學情境創設庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關心且亟待解決的問題。下面就談談我的一些想法。

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內容。當然，想要對教材有所創新是件好事，但是“求異”并不等于“創新”，要想創新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

1、?閱讀例題。

以三年級（下冊）的“軸對稱圖形”為例。

通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：

（1）先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。為完成這一目標，教材呈現了四個有關聯的教學活動： 一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發現這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結構、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的”這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉移到平面圖形。這是教學不能忽視的環節，關系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。

（2）做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學生創造性地制作。第二次是第58頁第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。

2、?解答習題。

教材中很多知識點的教學沒有全部以例題的形式呈現，部分知識點或相應的數學思想和方法以練習的形式穿插、滲透在習題中。例如，認識分數時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結合具體情境鞏固分數的意義，另一方面為學習小數作鋪墊。考慮這些因素，預設時教師必須對該內容予以適當的關注并組織學習，而不能完全由學生練一練就罷。在平均數的教學中，教材在第94頁第3題滲透：平均數反映的是一組數據的整體狀況，這一組數中，有的可能會高于平均數，有的可能會低于平均數，也有的可能會等于平均數。第95頁第1題滲透：平均數可能會產生誤導。

因此，在作教學預案時，教師應認真、逐題解答教材中的習題——即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設計意圖，增強練習的針對性、實效性，以利于全面達成教學目標。

3、?思考為什么這樣編排。

教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？

例如，在軸對稱圖形的教學中，教材為什么先教學對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學科的深入應用，概念也就逐漸分化和嚴格。在數學里就有中心對稱，軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯系生活經驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數學里的軸對稱概念，教學比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認識對稱的物體為認識軸對稱圖形提供寬廣的現實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準確。

二、關注相關知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用

1、?關注學生已有的知識基礎和生活經驗

建構主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構過程，即把新知納入到原有認知結構的過程。因此，在教學中我們必須關注學生已有的知識基礎和生活經驗，以便激活他們的經驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。

在教學“觀察物體”時，教師應該明確，學生在三年級（上冊）教材中，已經體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指 出從正面、側面、上面觀察由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據視圖擺出相應的物體。

據此，三年級（下冊）觀察物體的教學目標應定為：學生通過觀察、拼擺、想像等教學活動比較視圖，體會不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進一步深化對事物和視圖關系的認識，發展空間觀念和推理能力。

在教學認識分數時，教師應該清楚學生在三年級（上冊）初步認識分數，知道把一個物體、一個圖形平均分，可以用分數表示其中的一份或幾份。本單元繼續認識分數，要把若干個物體組成的一個整體平均分，用分數表示其中的一份或幾份。教學難點是每份的個數與每份在整體里的關系并不一致。

2、?關注后續學習任務。

根據建構主義的觀點，在教學中，我們也應關注相關知識的后續學習任務及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。

教學“平移和旋轉”時，要考慮到學生在四年級（下冊）還要進一步學習習近平移和旋轉，那時就要求在方格紙上把簡單圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移。了解旋轉90°，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。

因此，本冊教學“平移和旋轉”時，要落實以下幾點教學要求：

（1）聯系生活實際，體會“平移和旋轉”的特點，結合具體實例判別“平移和旋轉”現象；（2）不進行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉”的特點；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動一次，或沿豎直方向向上（下）移動一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。

教學“軸對稱圖形”時，要考慮到四年級（下冊）學生繼續學習軸對稱圖形，會畫出對稱軸，知道一個圖形有時有不止一條對稱軸。這樣，本冊“軸對稱圖形”的要求，對稱軸的教學只需讓學生在操作活動中積累感性經驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學生找、畫對稱軸。

三、關注課程標準教材與傳統教材的對比

以“認識分數”為例。在認識分數時，先學習用分數幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據分數的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問題，要聯系具體的材料解釋分數的含義，并根據分數意義進行操作或列式計算，因此能起進一步體會分數意義的作用。

教學該內容時要注意兩點：

一是抓住分數的意義進行思考。無論求總數的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分數，這個分數的意義就是實際問題里的數量關系。讓學生結合具體情境解釋分數的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。通過分析數量關系和實物操作又能想到4÷4=1（個）的計算。學生經歷“說分數意義—實物操作—列式計算—回答問題”等一系列學 3習活動，是把實際問題進行數學化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理發展數學思考的過程，分數意義是貫穿一系列學習活動的紅線。

二是讓學生動手分一分。動手把整體平均分是對分數意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分數意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學生創造了動手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。

四、關注過程與方法

數學教學的過程，就是數學活動的過程，只有讓學生充分經歷數學活動，在探究中學習，才能全面達成三維目標。例如，教學“長方形和正方形的面積公式推導”時，教材第82頁通過擺、量、想等數學活動，讓學生在逐步抽象的過程中體會、歸納和抽象出長方形的面積公式。正方形的面積公式，則利用學生對長方形和正方形關系的理解，通過推理得出。這樣，學生不僅掌握了公式，體會到公式的來龍去脈，也經歷、體驗了科學探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰性。

準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎上，根據班級學生的生活經驗、知識基礎和認知規律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益?；顚嶋H為對象，為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發揮。”對于數學教學而言，這就要求教師創設有價值的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關于這個主題的有關信息。② 計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

五、充分發揮教師的主導作用

數學教學既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用。

教師的主導作用表現在以下幾個方面：

第一，要重視對有關基礎知識的復習工作?，F在有很多教師在上課開始時只重視創設情境，激發學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創設情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數相差多少的實際問題時，4 可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學生的動手操作，引領他們經歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內化”成學生的智力活動方式，從而發展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習中，要重視相關知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。

第四，對基本的口算要經常練習。第一學段教學的口算在日常生活中應用廣泛，而且是進一步學習四則計算的重要基礎。

教師的主導作用還體現在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發展出發，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發展創造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

六、發展學生的數學素養

數學教學不僅要關注學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，還要關注學生數學素養的形成和提升。我認為小學生的數學素養應包括： ① 善于發現并提出問題，并善于抓住數學問題的本質。② 能比較熟練地用準確、簡練的數學語言表達自己的想法。③ 具有良好的科學態度、創新精神。④ 以“數學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現象中合理抽象，建立數學模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質量的提高，才能不斷提升學生的數學素養。

第四篇：語文教師如何鉆研教材

語文教師如何鉆研教材

（第一張片）談不上講座，按要求完成任務。今天下午，結合近期聽課跟大家交流，有不當之處，請你指正！開始正題。鉆研教材前，我們先知道什么是教材。

一、語文教材是什么？（第二張片）首先，語文教材是材料。

顧名思義，語文教材是用來進行教學的語言文字材料，是語文課堂教學資源。既然是材料，我們就應該認定它不是唯一的。其實，語文材料無所不在，生活中的對話、教師的課堂語言、同學的習作、報刊上的文章、電影電視、標牌廣告等無一不是學習語文的材料。（前幾天聽三年語文、五年語文教研課時，老師們動手制作的課件，課上的文本的拓展也都是材料。）所以，我們要逐漸引導學生從課本這本單一的材料中解放出來，走進生活這本大教材，將課堂學習資源和課外學習資源結合起來。只有這樣，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，發展學生的能力。

其次，語文教材是載體。語文教材是編者根據《語文課程標準》的要求而選編的語言文字材料，是文質優美，語言規范的課堂教學材料。它承載著語文學科的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的課程目標。但語文教材并不是唯一的載體，也不是萬能的載體。相對于一個人的語文學習來說，語文教材只是載體之一。所以，語文教師要在教學實踐中善于開發和利用語文課程資源，讓學生盡可能多地接觸語言文字材料，多途徑、多角度地提高學生的語文素養。再次，語文教材是工具。語文教材是供教師為達成語文教學目標的工具。教師的主要任務便是充分利用這個工具幫助學生掌握語文知識，訓練語文技能，培養語文能力和方法，陶冶高尚情操。所以，教師的教學目的不是“教教材”，而是“用教材”；不僅要用好語文課本這個課內教材，還要充分運用各種各樣的課外教材。以教材為范例來引導學生學習，不僅要學習教材中的知識，更要重視知識獲得的過程和方法的體驗，培養學生學習語文的能力，從而全面提高學生的語文素養。其實，打開電腦，搜尋這些，比這具體，比這生動、形象的還有很多。之所以拿出來該大家講，不是因為老師們不懂教材，就是想通過這些，讓我們更好的用好手中的教材，讓它為我們的教學服務，為學生服務。

老師們，我們沒有辦法要求教師各個是名師，各個都是理論專家，各個對教材吃得透透的。因為我們知道：不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解全然不同，但我們會達成這樣一個共識：教材是教學的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎。因此，我們想真正解決教師在備課時的兩個誤區：（第三張片）

抄襲“教案”花時多，鉆研教材花時少； 講究“教法”花時多，探究“學法”花時少。這兩個誤區的存在，直接導致語文教學的高耗低效。其原因之一是教師尚不明了怎樣去鉆研教材，也不明了怎樣鉆研教材才符合備課的要求。鉆研教材的步驟和方法固然是多種多樣的，但如何有效快捷地鉆研教材仍是一個值得研究的課題。今天，就所教的語文學科，談談語文教師如何鉆研教材。

（第四張片）語文課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。也就是說語文課有兩個特點：工具性、人文性。首先我從語文的工具性和人文性入手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，語文基礎知識就是：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。

對于小學生，教師對語文“雙基”的把握，要依據課標中學段知識目標，并結合學生已有的知識經驗。聽課中，發現個別老師因為對學段要求把握有誤，人為的把教材增加難度：比如低年學生分析比喻句的本體、喻體，體會修辭的作用；剛才一個年組研究標點符號的作用時，也超出了學生了理解范圍。那么一派文章中，基礎知識、基本技能從哪幾個方面入手。（第五張片）以中高年的一篇課文為例，教師要在通讀教材基礎上，首先看學生應該掌握哪些生字（包括哪些字是難認的，哪些是字音易混的、難讀的，哪些是多音、多義的），掌握哪些詞語（新出現的、生僻的、難理解的、與生活密切的），哪些句子（主要是含義深刻的、難讀通順的、有感情色彩的、體現修辭格的）；其次看所反映的文體知識（篇章、段落、結構等）；最后要看課文體現的延伸的知識（主要是學生不易讀懂的），都要做充分的準備。（第六張片）把握語文的人文性可以分三步：從課文的內容入手，首先看思想教育的價值是從哪體現出來的，如何體現出來的；再多角度思考還可以給學生哪方面的啟迪；第二，體會作者的情感態度，認識價值；第三，跳出教材，面向學生的生活世界，加強課內外的聯系和學科之間的聯系。需要強調的是知識并不是教學的重點，而是主要教學生獲取知識的方法，淡化訓練，強調積累感悟，但作為教師備課必須是全方位的把握，才能靈活貫通。說到這里，我們應該體會出我們用教材，應該讓學生在語言文字中去體會，感受隱藏在文本深處的人文性，而不是簡單地告訴。教師在把握知識性和人文性的基礎上，還要著力分析教材的重點、難點。怎樣分析，老師們可以從以下幾方面鉆研教材。

（第七張片）

一、鉆研教材首先要明確《小學語文課程標準》學段目標 語文課程標準是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度對各學段的語文教學提出了的具體目標，以實現學生語文素養的全面提高。譬如，第一學段中閱讀方面的目標有：

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩；認識常用標點符號，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣等。而第二學段中就有所提高，具體有：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這樣要求我們老師在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現出目標的全面性和綜合性。所以每位教師要認真讀一讀《小學語文課程標準》，特別是自己任教的學段目標。

（第八張片）

二、鉆研教材理解教材的編寫意圖

當一篇文章成為教材，就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（寫作目的）；二是編者意圖（訓練目標）。作者意圖，我們可以通過課堂教學的過程落實。編者意圖也就是編者在訓練達成的目標，他在教材中有以下幾個方面體現：一是單元組的“導讀”；二是課文前的“連接語”或者“閱讀提示”；三是課后練習；四是單元小結（語文園地中的“我的發現”或“交流平臺”等欄目）。每一冊《教師教學用書》的“前言”——《教材說明》和每個課例的說明中都交代得很具體。值得慶幸的是聽課的過程中，聽到許多老師在強調：進入第四組課文的學習了，先看導讀，你了解到了什么？教學一些略讀課文時，也能聽到老師們引導學生看閱讀提示。老師們，作為專家的編者們，在編排教材時，經過字斟句酌地推敲、思考，已經把每篇課文的訓練目標做了制定，我們還何苦另辟蹊徑呢？所以，我們上課時，千萬別忽略了這些。尤其注意在單元導讀中的本單元閱讀訓練重點的提示：發現一些老師，在分析導讀時，分析透徹，進入課文學習時往往忽略。昨天，很多老師聽了五年語文組崔靜老師的教研展示，我們不去評判課堂是否精彩，但從本單元的兩個訓練重點：把握課文的主要內容、抓關鍵詞體會詞句的含義及表達，我個人認為，崔老師的課、年組的教研活動是成功的。當然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內化為自己的思想。

（第九張片）

三、鉆研教材要掌握“四要點”。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鉆研。鉆研教材要掌握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義?，F以《貓》(人教版第8冊)為例，對以上“四點”加以闡述。

（第十張片）《貓》這課的特點：在文體上是狀物的記敘文；在結構上是并列結構；在語言文字上簡練、邏輯性強；在描述上“入木三分”。課文敘述成年貓的“古怪”和剛滿月小貓的“淘氣”，通過對貓的動態和靜態的描寫來表現貓的可愛。教學的重點應是作者熱愛貓的思想感情，而教學的難點自然就落在滿月的小貓更可愛，“腿腳還站不穩，可是已經學會淘氣”上。這句話究竟在說什么？“古怪”、“淘氣”一般都屬貶議詞，作者既然喜愛貓又為什么要說它們“古怪”和“淘氣”呢？至于課文學習的疑點是：既然小貓使“院中的花草”遭殃，所到之處，“枝折花落”，為什么還要說它們“生氣勃勃、天真可愛”呢？ 教師鉆研教材若能掌握以上“四點”，也就能正確地提出教學要求，形成清晰的教學思路。

講到這里，我想起前幾天跟小教部馬中華主任曾探討過，小學階段究竟需要教點什么？我堅持自己的觀點：語文更多的教學生方法。小學階段，如果你能把知識點為孩子穿成一條線，這老師對學生中學學習該有多大的好處哇！二這種方法，教師老師們根據不同課文的特點進行的“重錘敲打”，比如二年級上冊的《黃山奇石》、三年級上冊的《美麗的大興安嶺》、六年級上冊的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的總分結構段，可把“總分結構” 閱讀理解或習作的訓練作為教學重點。同樣對于過渡段、過渡句很有特色的課文，可以把過渡段或過渡句的教學作為重點，圍繞“過渡段或過渡句”的教學來分段、概括段意、概括主要內容、領會中心。某些課文語言相當有特色，語段相當典型，就可以把推敲語例、積累語言、訓練語言表達作為教學重點。你的教學能起到事半功倍的效果，你的學生也會一輩子感激你小學階段對他的穿針引線。（第十一張片）

四、鉆研教材要理順“三思路”。

“三路”是指作者的行文思路、教師的教學思路和學生的學習思路。教學活動中三條思路相輔相成，互動相聯。具體可用下圖表示：）

（第十二張片）略

從上圖中不難發現，作者的行文思路是“源”，其他的兩條思路為“流”。教學活動要求三條思路暢通，因而，鉆研教材也須達到三條思路有機統一的要求。首先作者的行文思路是教師確定教學思路的依據。正確的教學思路產生的條件為：一是準確把握課文作者的思路，這是必備的認識基礎；二是依據根據教學目的，聯系學生實際，結合教師自身的素質修養等因素，融化自己的教學思想，從而形成正確的教學思路。因此，教師的教學思路不是作者行文思路的機械重復，而是以作者的行文思路為依據。以《桂林山水》為例

這是一篇寫景文章，通過對桂林山水特點的描寫，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。課文簡單，作者行文的思路也清晰：（第十三張片）

蕩舟漓江 漓江的水 桂林的山 山水相映 作者行文思路

（觀賞）（靜、清、綠）（奇、秀、險）（如畫卷）

弄清了作者的行文思路，教師的教學思路也就產生了：（第十四張片）

看圖，初讀課文 看圖，認識山水特點 看圖，體會朗讀 教師教學思路

（整體感知）（分層理解）（整體升華）

由此可見，教師的教學思路并非作者行文思路的“復印件”，而是經歷了一個融化和創造過程后的結果。教學思路必須符合課文特點，切合教材重點，體現對課文難點和疑點的解決過程。葉圣陶先生說：“教師備課應該在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脈絡講得清楚的老師，就是最好的老師”。他的話道出了把握作者行文思路在教學活動中有著舉足輕重的作用。

其次，作者行文的思路也牽制著學生的學習思路。從閱讀理解的意義上講，教師指導學生一邊閱讀，一邊自己動腦筋探索作者思路的來龍去脈，弄清并把握作者思路，才是真正的理解課文。而學生的學習思路也在這一過程中得以生成！此外，鉆研教材還需要優選“教師的教法”和“學生的學法”。（第十五張片）俗話說的好：教無定法，貴在得法。優選好的方法對理解課文內容也有很大的幫助！如：

（1）重點明確、難點集中和文理清晰的課文，宜采用引導學生自己發現問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；

（2）語言生動、情感強烈的課文，可采用“初讀感知→細讀探索→精讀頓悟→熟讀涵泳”的“研讀型教法”；

（3）擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學手段，運用“情景型教法”，等等。

（第十六張片）為老師提供于永正的鉆研教材的方法，簡單、受用！不妨學學。相信每一位老師都有自己得心應手的方法！

老師們，也許這樣做是不可能實現一個人的教育理想的，也不可能改變世界，但是可以改變我們的課堂，慢慢地會改變我們的生活。

最后用我十月份關于學校的教育總結的一段話結束今天的胡言亂語。沒有任何修飾的這段文字，記下的是我看到的老師努力提升專業一點感受。以此，想告訴那些在行走在專業發展路上的同行們：用心的、有創意的經營的教育生活本身就是專業化成長的重要一環，有了愛，有了享受，才會繪就美好的藍圖。

孫建鋒老師說：“鉆研教材是備課的最重要一環。這個法那個法，鉆研不好教材就沒法兒。”如何鉆研呢？最重要的是要把課文多讀幾遍，要把課文看明白，要善于抓準課文的知識點，美化語言點，煽動動情點。

第五篇：淺談教師如何鉆研教材教案

鉆研教材 直面課堂

走進課堂，直面教師原生態的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數學與生活的聯系，努力營造民主、和諧的師生關系，注重讓學生主動探究學習??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現了一些令人擔憂的現象，比如教學情境創設庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關心且亟待解決的問題。下面就談談我的一些想法。

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內容。當然，想要對教材有所創新是件好事，但是“求異”并不等于“創新”，要想創新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

二、關注相關知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用

1、關注學生已有的知識基礎和生活經驗

建構主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構過程，即把新知納入到原有認知結構的過程。因此，在教學中我們必須關注學生已有的知識基礎和生活經驗，以便激活他們的經驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。

2、關注后續學習任務。

根據建構主義的觀點，在教學中，我們也應關注相關知識的后續學習任務及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。

三、關注課程標準教材與傳統教材的對比

四、關注過程與方法

準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎上，根據班級學生的生活經驗、知識基礎和認知規律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益。活實際為對象，為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發揮?！睂τ跀祵W教學而言，這就要求教師創設有價值的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關于這個主題的有關信息。② 計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

五、充分發揮教師的主導作用

教師的主導作用表現在以下幾個方面：

第一，要重視對有關基礎知識的復習工作?，F在有很多教師在上課開始時只重視創設情境，激發學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創設情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數相差多少的實際問題時，可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學生的動手操作，引領他們經歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內化”成學生的智力活動方式，從而發展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習中，要重視相關知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。

教師的主導作用還體現在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發展出發，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發展創造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

六、發展學生的數學素養

數學教學不僅要關注學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，還要關注學生數學素養的形成和提升。我認為小學生的數學素養應包括： ① 善于發現并提出問題，并善于抓住數學問題的本質。② 能比較熟練地用準確、簡練的數學語言表達自己的想法。③ 具有良好的科學態度、創新精神。④ 以“數學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現象中合理抽象，建立數學模型。

作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質量的提高，才能不斷提升學生的素養。