第一篇：鉆研教材該怎么鉆

鉆研教材該怎么鉆.txt如果我窮得還剩下一碗飯 我也會(huì)讓你先吃飽全天下最好的東西都應(yīng)該歸我所有，包括你！

先說喜歡我能死啊?別鬧，聽話。

有本事你就照顧好自己，不然就老老實(shí)實(shí)地讓我來照顧你！

文章在入選教材之前，作為閱讀客體存在時(shí)都具有原生價(jià)值，也就是“信息傳播價(jià)值”。如果我們的語文教學(xué)只注重原生價(jià)值，語文課就會(huì)失去語文味。在實(shí)際教學(xué)中，有一部分語文老師往往只關(guān)注其原生價(jià)值，語文教學(xué)一般都是老三樣：識(shí)字；了解主要內(nèi)容；概括中心思想。其實(shí)，當(dāng)文章選入教材后便有了一種新的價(jià)值——教學(xué)價(jià)值。而教學(xué)價(jià)值較原生價(jià)值更具有隱蔽性，這就需要我們認(rèn)真研讀教材，去發(fā)現(xiàn)教材的語文價(jià)值，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

以下是筆者鉆研教材的具體策略。

一、把握課文特點(diǎn)

其實(shí)，編入教材的每一篇文章都各不相同，可謂是異彩紛呈，各具特色。教師在研讀教材時(shí)，先要從整體上把握文章在寫法上具有怎樣的特點(diǎn)，從而有效地制訂教學(xué)目標(biāo)。比如《生死攸關(guān)的燭光》這一課，經(jīng)過我反復(fù)的研讀教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文具有以下的特點(diǎn)： 1.故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏；

2.語言平實(shí)，卻耐人尋味；

3.故事短小，卻給我們留下很大的思維空白；

在此基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為： 1.在語境中深入體會(huì)“生死攸關(guān)”“絕密”“從容”等詞語的內(nèi)涵；

2.結(jié)合故事情節(jié)，展開合理想象，揣摩人物心理，并續(xù)編故事；

3.品讀課文，體會(huì)人物在生死攸關(guān)的時(shí)刻，表現(xiàn)出來的勇氣智慧和愛國情懷，并受到感染； 4.結(jié)合教師板書，學(xué)生初步了解什么是情節(jié)曲線。

二、琢磨語言文字的感悟點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文其實(shí)是品味語言文字的過程。我們在研讀教材時(shí)，一定要把那些含義豐富的詞句找出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解詞句內(nèi)涵、深刻理解文本的目的。《生死攸關(guān)的燭光》這一課，課題中“生死攸關(guān)”一詞，顯然是應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟的。在思考教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊抓住這一重點(diǎn)詞，通過聯(lián)系上下文、展開想象、配樂朗讀等方法，學(xué)生對“生死攸關(guān)”這一詞語有了較為準(zhǔn)確的理解。

三、品析文本的言語表達(dá)特點(diǎn)

每篇文章在言語表達(dá)上都各有特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)如果抓住這個(gè)特點(diǎn)，就等于找到了進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的突破口。比如在《草帽計(jì)》中有這樣一段話：

有的說，草帽是我們的隨身寶，既能遮太陽，又能擋風(fēng)雨，為什么要把他丟掉呢？有的說，這草帽是從根據(jù)地帶出來的，怎么能隨便丟掉呢？有的說，賀龍同志葫蘆里又在賣什么藥，實(shí)在叫人猜不透！有的說，賀龍同志讓我們這樣做，一定有他的道理！

這是一段普通的文字，如果不細(xì)細(xì)研讀，我們不能發(fā)現(xiàn)這段話在語言表達(dá)上的特點(diǎn)，找不到進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的方法。我們仔細(xì)讀一讀不難發(fā)現(xiàn)，這段文字有以下表達(dá)特點(diǎn)：用的都是間接引語；有反問句和感嘆句兩種句式。于是，我利用這段文字進(jìn)行了下面的語文訓(xùn)練： 1.把這段話加上提示語變成直接引語； 2.把反問句變成陳述句；

3.這段話可以用什么成語來表達(dá)； 4.找四名同學(xué)分角色朗讀。

普普通通的一段文字，成了我們進(jìn)行多種語文訓(xùn)練的例子，可謂一舉數(shù)得。

四、填補(bǔ)空白點(diǎn)

許多文章在敘述時(shí)，為我們留下了大量的空白。在鉆研教材時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，并善于利用這些空白進(jìn)行語文訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)學(xué)生想象能力，一方面加深學(xué)生對課文的理解。

《生死攸關(guān)的燭光》一課中，三個(gè)人物的外在表現(xiàn)與內(nèi)心活動(dòng)并不統(tǒng)一，如果只停留在人物言行理解，那人物的形象就不夠豐滿，不夠深刻。在教學(xué)中，我借助這一空白，通過把握人物身份、捕捉細(xì)節(jié)刻畫、挖掘心理空白、情境朗讀體驗(yàn)等多種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物復(fù)雜的心理，使人物形象豐滿起來，達(dá)到感人至深的效果。

例如：兒子雅克年僅12歲，作為家中唯一的男子漢，課文運(yùn)用大量的篇幅對他進(jìn)行了刻畫，留出大片心理活動(dòng)的空白。我利用這一空白設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：

當(dāng)被德國軍官厲聲喝住時(shí)會(huì)想：，當(dāng)走出這個(gè)可怕的房間后會(huì)想：，又回到房間，默默坐待最后時(shí)刻時(shí)會(huì)想：

。在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中，鍛煉了學(xué)生的推理能力，訓(xùn)練了表達(dá)能力，縮短了學(xué)生與文本的距離，就不難理解雅克在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來的男子漢的勇敢從容，再來讀讀對雅克的描寫，一定會(huì)入情入境。

五、鉆研文本與課后練習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)

每篇課文后面都有一些思考題和練習(xí)題，北師大版教材有的課文后面還有金鑰匙。我們在研讀教材時(shí)，一定要想一想課后練習(xí)和文本的關(guān)系，只有分析清楚了，才能把課后練習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，避免講完課了再單拿出時(shí)間處理課后練習(xí)題，那樣可謂是事倍功半。

六、落實(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)

研讀教材，最重要的一點(diǎn)就是要找到能力訓(xùn)練點(diǎn)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在朗讀、說話、寫作等某一方面落實(shí)訓(xùn)練。

以上，我從六個(gè)方面談了如何鉆研教材，其實(shí)更為重要的一點(diǎn)就是老師要率先垂范，入情入境地讀書，在你反復(fù)動(dòng)情的朗讀中，上面我提到的六點(diǎn)都會(huì)一一浮出水面

第二篇：鉆研教材

鉆研教材，才能教有新意

——聽戴建榮老師的《揠苗助長》一課有感

以前只是從雜志上看到戴建榮老師帶學(xué)生吟誦詩詞時(shí)歌之舞之，他的課還是第一次聽到。因?yàn)槲覄傇诙昙?jí)時(shí)就教過這篇課文，因此在聽戴老師上課時(shí)有了比較，這樣聽起來更有感覺。戴老師的課非常灑脫、幽默，這種課堂的幽默是一種智慧，藏匿于無形之中。借著孩子的某個(gè)表情給予一句出乎意料的評(píng)語，引來的是在坐老師的一陣歡聲笑語，形成一種輕松的課堂氣氛；抓住孩子的一次錯(cuò)誤回答，沒有厲聲的批評(píng)而又是一句活潑的話語，惹得學(xué)生們也樂呵呵的，帶走了答錯(cuò)的孩子心中的失落和難堪。四十分鐘的課環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，整個(gè)聽課場笑聲不斷，樂中教、樂中學(xué)，學(xué)生學(xué)，我們聽課老師也在學(xué)，真好！

戴老師的幽默是一種智慧，他對教材的研讀更是一種教育者的大智慧。主要體現(xiàn)在對兩個(gè)字的處理上。

1.揠

課文《揠苗助長》很多老師應(yīng)該都知道，其實(shí)在我們小時(shí)候就有這篇課文，但是原來的課文題目是“拔苗助長”，那為什么現(xiàn)在的教材要改成“揠苗助長”呢？還記得我在教這篇課文的時(shí)候，有學(xué)生就問過我：“老師，我媽媽說這個(gè)故事是‘拔苗助長’，為什么課文題目是‘揠苗助長’呢？”我記得當(dāng)時(shí)我根本沒有對孩子的這個(gè)問題認(rèn)真去研究，這是很直接地告訴他：“‘揠’就是‘拔’的意思，所以‘揠苗助長’就是‘拔苗助長’，是一樣的。”一直以來我也都是這樣認(rèn)為的，但是聽了戴老師的課才讓我真正知道了為什么是“揠苗助長”而不是“拔苗助長”。下面是他這個(gè)字的課堂教學(xué)實(shí)錄。師：什么叫做“揠”？你說。生：“揠”就是拔的意思。

師：“揠”真的就是拔的意思嗎？（生短暫的沉默）師：對，我們要區(qū)分清楚，首先來說什么叫“拔”吧？ 生：就是把一個(gè)東西從一個(gè)地方拿出來。

師：拿出來，好的，他用了一個(gè)很好的詞叫“出來”。也就是說這樣?xùn)|西經(jīng)過你一拔之后一定要—— 生：一定要出來

師：看過《水滸傳》嗎？（生搖頭）

師：三年級(jí)了，應(yīng)該可以看了，不要搖頭。生：《水滸傳》是幾頻道的?(全場大笑)師：真可愛，《水滸傳》它是一本書，是咱們的四大名著之一，《水滸傳》里有個(gè)英雄人物叫魯智深，知道嗎？ 生：知道

師：魯智深有一回他倒——，他把根怎么樣？ 生齊：拔出來

師：叫魯智深—— 生：倒拔楊柳 師：你說

生：叫魯智深倒拔楊柳

師：也就是說他把那棵楊柳—— 生：拔出來了

師：從這個(gè)“拔“字，從這個(gè)題目我們就知道這棵楊柳被魯智深拔出來了，離開了—

生：是的（大笑）師：什么叫是的？ 生：離開了泥土

師：對呀！這叫“拔”，明白了嗎？ 生點(diǎn)頭

師：我們有時(shí)候會(huì)分成兩組玩一種游戲，叫拔—— 生：拔河

師：中間有一條線，你非得把對方拔過這條線才叫做—— 生：才叫做拔河

師：才叫做贏（全場大笑）師：那么“揠”呢？你明白了嗎？

生：“揠”就是一樣?xùn)|西不從一樣?xùn)|西里拿出來，就是提起來一點(diǎn) 師：哦，這個(gè)“提”字用得好。“揠”呀，就是把一樣?xùn)|西輕輕地提，但是不把它—— 生：但是不把它拔出來

師：對了，明白了，“揠”和“拔”的區(qū)別知道了沒有？ 生齊：知道了。

在這個(gè)片段中，我能感受到教師的底蘊(yùn)，教師的智慧。揠和拔是有區(qū)別的，“拔”是指把一樣?xùn)|西拔出一定的位置，如果是植物就是把它拔出土層，但是“揠”是提高的意思，在植物上，只是把他提高而不是拔出土層。而課文中“有個(gè)人”自然是知道禾苗不能拔出土層，否則會(huì)枯死的，他想做的只是把禾苗揠高一些，所以是“揠苗助長”而不是“拔苗助長”。而在這一點(diǎn)上，戴老師也作為了一個(gè)教學(xué)的點(diǎn)，在讓學(xué)生理解“拔”和“揠”的區(qū)別中，戴老師用孩子熟悉的“拔河”作為切入口，讓孩子說說拔河怎樣才是勝利：把小紅旗拉到自己這邊，超過那條紅線才算贏。這樣再遷移到植物和土層的關(guān)系上，孩子們就不難理解“拔”和“揠”的區(qū)別了。一樣的篇目，不一樣的教法便會(huì)有不同的效果，這就是因?yàn)榻處煂ξ谋緜€(gè)性化的解讀，細(xì)微化的滲透。

2、急

第二個(gè)讓我耳目一新的字就是“急”。戴老師緊緊抓住“有個(gè)人”，讓孩子用一個(gè)字說說這個(gè)人的性格。過去，我會(huì)認(rèn)為這個(gè)人很笨，難道這個(gè)人不懂要遵照農(nóng)作物的生長規(guī)律來種植嗎？不能操之過急。課上，孩子說“笨”，戴老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導(dǎo)孩子這個(gè)人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個(gè)急性子。戴老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個(gè)急性子的足跡，從字詞的解析一直到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，孩子就這樣在理解中漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用。與其說新課改給我們設(shè)定了課堂的目標(biāo)，還不如說，是課堂的實(shí)踐使我們更好理解了新課改。

兩個(gè)字，兩處精彩的教學(xué)，令聽課老師時(shí)而發(fā)出哈哈大笑。而這篇寓言，這兩個(gè)字，從此也將深深烙印在我心中。

再次，一篇寓言故事是要表明一個(gè)道理的。《揠苗助長》這篇寓言告訴我們的道理是：事情要遵循規(guī)律，不能急于求成、違背規(guī)律，否則會(huì)把事情搞糟。我記得我在講這篇課文時(shí)，是讓學(xué)生把這個(gè)道理寫在書上，然后背下來的。結(jié)果測試的時(shí)候，做到這道題時(shí)，很多學(xué)生仍然失了分，有些是回答不完整，有些是錯(cuò)別字連篇，還有的根本不懂意思，瞎寫一通?，F(xiàn)在我真后悔真慚愧自己那樣做。而戴老師就簡短地以一句名言“欲速則不達(dá)”結(jié)束，重點(diǎn)理解了“不達(dá)”的意思，聯(lián)系課文內(nèi)容可以理解成“欲速則枯”。學(xué)生既真正領(lǐng)悟了這篇寓言的道理，又能很快捷地記住，畢竟只有四五個(gè)字啊，好寫好記，這樣的答案寫上去，雖然不是教參上的答案，但是誰又能給他批錯(cuò)呢？

課后，戴建榮老師進(jìn)行了述課，他主要講了兩點(diǎn)：一是他這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是做到讓學(xué)生對故事口耳相傳。二是他這節(jié)課的構(gòu)思。他主要是對比研究了《刻舟求劍》和《揠苗助長》這兩篇寓言，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事恰恰一個(gè)在講慢性子，一個(gè)在講急性子，而且在寫法上也有所不同。于是，他以“急性子”為焦點(diǎn)，展開對《揠苗助長》一課的教學(xué)。這樣獨(dú)特的視角都源于他對教材的深刻分析。

這也讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到：每一篇教材就是一篇供人品讀挖掘的文章，不應(yīng)該受到任何教參、前人的解讀、固定思維的束縛。教師的教，首先是自己對于教材的解讀、質(zhì)疑、解惑，這樣才能對教材有較全面的把握，才能發(fā)掘出更多教材的養(yǎng)分，使學(xué)生接收到的是正確的、新鮮的信息。

第三篇：如何鉆研教材

如何鉆研教材，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

羅山縣回民小學(xué)

高螺

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程體系的誕生，新課程走進(jìn)學(xué)校，并受到教師們的廣泛認(rèn)同。新的教材較老教材更注重可讀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性。然而教材是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。只有認(rèn)真鉆研教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì)教材、創(chuàng)新教材，才能達(dá)到用好教材的目的。就如何鉆研教材，我結(jié)合《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、讀懂教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

一位特級(jí)教師說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上的每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題上的每一個(gè)要求和問題，其背后都蘊(yùn)含著待定的意圖，同樣各道練習(xí)題也有不同層次的要求和目標(biāo)。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索，大刀闊斧的變更教材，不是一個(gè)智者的教育行為?！甭犃藢＜宜?，我深感慚愧，因?yàn)樵诮虒W(xué)的很多時(shí)候，我們只是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)做習(xí)題，而對于其中每個(gè)環(huán)節(jié)的編排意圖去懶于鉆研，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的不理想。所以，要用好教材，我們就要先讀懂教材。只有這樣，才能正確的把握教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我深讀教材，認(rèn)真分析。了解到折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過數(shù)據(jù)的 收集和整理，會(huì)制作統(tǒng)計(jì)表，并能對統(tǒng)計(jì)表做簡單的分析，在學(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而且，折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖一樣都可以表示一定的數(shù)量，不同的是折線統(tǒng)計(jì)圖通過把表示數(shù)據(jù)的點(diǎn)連接成折線來清楚直觀的表示數(shù)量增減變化情況。讀懂了教材，領(lǐng)悟了教材的編排意圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過條形統(tǒng)計(jì)圖來引出折線統(tǒng)計(jì)圖，又通過新舊知識(shí)的遷移和對比，讓學(xué)生從中體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢。由此總結(jié)出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。結(jié)果，這樣的教學(xué)減輕了學(xué)生對這部分知識(shí)的理解和掌握的負(fù)擔(dān)。有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

所以，只有認(rèn)真解讀教材，把握教材的編排意圖，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、活用教材，讓資源貼近學(xué)生。

在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在本學(xué)段中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷，因此，在教學(xué)中，要注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。而要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，那么這些信息資源的趣味性、現(xiàn)實(shí)性與挑戰(zhàn)性是首先要考慮的問題。如在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的設(shè)計(jì)中，教材主題圖是中小學(xué)生參觀科技展覽館，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科技展覽館并不熟悉，自然對它的旅游人數(shù)也不會(huì)感興趣。于是，我選擇中小學(xué)生去靈山旅游人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且讓學(xué)生感到原來我們的身邊也要用到統(tǒng)計(jì)知識(shí)。這就是把教材原本的信息資源變換成現(xiàn)實(shí)性的資源。另外，雖然教材中的文本材料也是圖文具備，但往往是以靜態(tài)形成出現(xiàn)的，沒有趣味性，不利于學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要把靜態(tài)的教材資料轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)學(xué)生自主探索活動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，使其能在動(dòng)態(tài)變化中誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，更好的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我就利用多媒體優(yōu)勢將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，這樣更容易觸動(dòng)問題的生成與激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

當(dāng)然，活用教材，不僅限于這幾個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試實(shí)驗(yàn)、論證及師生之間積極互動(dòng)等，都是一些行之有效的教學(xué)策略。

三、用好教材，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1、有效設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

信手翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。在我們的身邊也有許多教育資源不僅可以應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，對數(shù)學(xué)課堂資源的補(bǔ)充也有很大的幫助。所以要精心鉆研教材，挖掘生活中的資源并應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的情景設(shè)計(jì)中，我選擇我們羅山著名的旅游景點(diǎn)——靈山為教學(xué)的“切入點(diǎn)”，大大的激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的情景現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

2、有效設(shè)計(jì)學(xué)生探索知識(shí)的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生探索與交流的活動(dòng)，在探索的過程中，形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法。教師要盡量給學(xué)生提供探索交流的空間，使他們在其中學(xué)習(xí)、生長、發(fā)展和創(chuàng)造。

就《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，我就是通過學(xué)生的觀察、比較、實(shí)踐、交流等豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程。

首先，我通過觀察講解折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖形成初步的認(rèn)識(shí)，又通過和條形統(tǒng)計(jì)圖的對比、觀察、交流經(jīng)歷了“從計(jì)算到直觀判斷的過程”，由折線的趨勢就可以直接判斷數(shù)量的多少，學(xué)生通過探索（觀察對比）獲得了一個(gè)直觀層面的認(rèn)識(shí)。

這一系列的教學(xué)活動(dòng)，可以在他們腦海中形成較深的印象，真正讓所學(xué)的知識(shí)成為己有。

3、有效設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。

做為老師，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的過程中，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，正確的人生觀和科學(xué)的價(jià)值觀。教師應(yīng)充分利用教材和各種有用信息對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，處處注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，以幽默的話語、尊重和贊賞，正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠輕松掌握知識(shí)與方法，并敢于表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，如：在《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，通過讓生談?wù)剬?1年到06年旅游人數(shù)的不斷上升有何感想來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注重對自己文化素質(zhì)的培養(yǎng)及從小熱愛家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。

總之，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也會(huì)有不同的教學(xué)方法，但 在新課程理念下更要提倡我們有自己的教學(xué)風(fēng)格。這就要求我們一切要從教材出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，感悟教材編排意圖，創(chuàng)新教材內(nèi)容。只有品出其中內(nèi)涵，悟出其中精髓，把握住新課堂脈搏，真正吃透教材，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

第四篇：鉆研教材

“鉆研教材”是教師研究的永恒主題

自從2010年太原市實(shí)施“123”全全行動(dòng)計(jì)劃，我深入到太原市不同縣區(qū)不同層次的學(xué)校聽課，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在主要的問題是目標(biāo)制定不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，教學(xué)過程缺乏學(xué)生的體驗(yàn)和參與，教學(xué)方法仍以單詞和語法講解為主，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)效果不明顯。那么導(dǎo)致課堂低效的最主要的原因是什么呢？影響課堂低效的因素有很多，那么究竟抓住哪個(gè)關(guān)鍵因素能提高教師課堂教學(xué)的有效性呢？2011年10月11-12日參加上海市青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，本次大賽初中的主題是“教學(xué)內(nèi)容的選擇”，小學(xué)的主題是“單元整體設(shè)計(jì)”。它給我?guī)淼膯⑹臼牵禾嵘處熴@研教材的能力是提高課堂教學(xué)有效性的根本，是教師教學(xué)研究永恒的主題。啟示一：上海英語教學(xué)課堂最大的特點(diǎn)是能將新課程倡導(dǎo)的“三維”目標(biāo)有機(jī)的融合，在語言實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生在豐富的語境學(xué)習(xí)語言，有愉悅和快樂的體驗(yàn)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，形成初步的跨文化交際能力。也就是說他們已經(jīng)將倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)行動(dòng)。啟示二：我們的課堂教學(xué)和上海課堂教學(xué)最主要的差距除了師資條件和教育環(huán)境不同外，最主要的差距在于我們沒有他們把握的教材深入和透徹。他們能準(zhǔn)確的把握教材的整體結(jié)構(gòu)，能理清單元整體結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系，能在此基礎(chǔ)上基于學(xué)情和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行文本再構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”。

啟示三：小學(xué)英語教材以話題的形式呈現(xiàn)。而每個(gè)單元內(nèi)容恰恰是一個(gè)話題，所以關(guān)注單元整體設(shè)計(jì)，才能找出語言滾動(dòng)遞進(jìn)，層層鋪墊的線索，才能保障教師有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，多樣化的選擇教學(xué)方法，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

建議一：開展“通讀教材、進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)”主題式教研活動(dòng)。

第一步：教師通覽本學(xué)段教材，明確其編排體系、編者意圖、知識(shí)重點(diǎn)和各年級(jí)主要任務(wù)，并與課標(biāo)結(jié)合，明確其所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；

第二步：對照《課標(biāo)》中的分級(jí)要求，明確年段教學(xué)要求、教材、模塊單元目標(biāo)，確保各年級(jí)教學(xué)要求的達(dá)成；

第三步：挖掘教材，找出教材未能達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和單元主題，創(chuàng)造性的進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加語言輸入，豐富教學(xué)資源。

建議二： 規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)全面、具體。語言表述準(zhǔn)確，教案欄目內(nèi)容充實(shí)而具體。

有一句話讓我們一起共勉“讓我們?nèi)w英語教師共同在教學(xué)之路上孜孜不倦的追求和探索，共同提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)，教研素養(yǎng)，研究素養(yǎng)，相信經(jīng)過我們的努力，太原市教學(xué)英語教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌和燦爛”。

第五篇：淺談教師如何鉆研教材

淺談教師如何鉆研教材

劉樹潔 蟠龍鎮(zhèn)車頭小學(xué) 341002 聯(lián)系電話：*** 郵箱：liushujie880314@sina.com 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源,它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法.因此，鉆研和理解教材，是組織好課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。那么，如何才能更好地領(lǐng)會(huì)和把握教材呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、研究單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，要了解單元內(nèi)容的安排層次與結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元的內(nèi)容通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)一般是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、積累和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。如果能了解一個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)發(fā)展的線索，從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，探索和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容。單元內(nèi)容的安排一般有三種形式： 一是知識(shí)遞進(jìn)式的，例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)(上冊)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，掌握計(jì)算的基本過程和方法，再學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算試商和調(diào)商，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算。其中除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先學(xué)習(xí)口算，用口算求商支持筆算學(xué)習(xí)，接著通過變化計(jì)算數(shù)據(jù)，由商是一位數(shù)類推到商是兩位數(shù)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法；除法筆算的試商 1

和調(diào)商，先通過試商但不需調(diào)商的內(nèi)容，學(xué)習(xí)試商的基本方法，再分別學(xué)習(xí)初商偏大、初商偏小的調(diào)商，從而掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算。二是知識(shí)并列式的，如低年級(jí)的表內(nèi)乘除法，按幾的乘法口訣和相應(yīng)的除法，把單元內(nèi)容分成若干個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)習(xí)過程基本相似，引導(dǎo)學(xué)生以類似的方法不斷探索新知。三是知識(shí)分解式的，如學(xué)習(xí)圓的內(nèi)容，就分解成圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長、圓的面積幾部分依次學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握圓的知識(shí)。

其次，要確定和把握單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。確定和把握一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，一般需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從單元內(nèi)容的編排中體會(huì)與領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)既到位又減少不必要的障礙。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(下冊)三位數(shù)的加法計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容包括三位數(shù)的加法筆算、連加和加數(shù)接近整百數(shù)的加法估算。具體編排主要通過設(shè)置情境提出問題，列出算式后作必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算、交流，歸納方法。因此，在知識(shí)與技能上，就是使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，正確進(jìn)行三位數(shù)的加法計(jì)算以及加數(shù)接近整百數(shù)的估算，并能用簡便算法連加；在過程與方法上，要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新的問題，從中體會(huì)、感悟和發(fā)現(xiàn)、歸納算法，并在探索算法的過程中發(fā)展初步的類推、歸納等思維能力；在情感與態(tài)度上，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境中提出的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的計(jì)算，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，發(fā)展積極探索的意識(shí)、與他人合作交流的能力以及獲得成功的體驗(yàn)等。

二、研究例題的教學(xué)內(nèi)容

鉆研和理解數(shù)學(xué)教材，明確例題的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要方面。一方面，數(shù)學(xué)是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，一般都包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，由于這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才形成了有確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)部分的內(nèi)容，不可能一蹴而就，必須依據(jù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，由淺人深、由簡單到復(fù)雜地逐步積累。因此，數(shù)學(xué)教材一般設(shè)置例題作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)例題落實(shí)知識(shí)系統(tǒng)中 相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并感悟這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，鉆研教材必須明確例題主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便圍繞知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)(上冊)學(xué)習(xí)習(xí)近平行與相交，教材設(shè)置了5道例題。其中例1著重幫助學(xué)生建立平行的概念，認(rèn)識(shí)平行線；例2主要以形成的概念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的畫法，學(xué)會(huì)畫已知直線的平行線；例3著重讓學(xué)生建立垂直的概念，認(rèn)識(shí)垂線；例4同樣以垂直概念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)垂線的畫法，學(xué)會(huì)畫已知直線的垂線；例5則是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)到直線的距離。這5 道例題的知識(shí)點(diǎn)，同樣也是每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、研究教材提示的教學(xué)方法

教材作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源，經(jīng)過加工，為教學(xué)活動(dòng)提供了基本線索和方法。因此，研究教材提示的教學(xué)方法，也是鉆研和理解教材的重要方面。首先可以了解知識(shí)是怎樣引進(jìn)的，這對于安排教學(xué)活

動(dòng)的起點(diǎn)很有好處。教材一般根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用不同的方式引人內(nèi)容。用實(shí)際問題引入時(shí)，常常通過設(shè)置問題情境，聯(lián)系實(shí)際生活激活學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，一般都是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考并提出問題，以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)探究新的內(nèi)容。通過實(shí)踐操作引入時(shí)，常常通過學(xué)生的操作提出新的問題引發(fā)思考，或讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獲得感性體驗(yàn)與積累，再從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析、綜合，獲得認(rèn)識(shí)。

其次可以了解教與學(xué)的展開過程，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。教材結(jié)合內(nèi)容的闡述，呈現(xiàn)了教學(xué)過程與層次、活動(dòng)內(nèi)容與方式。教材的有些內(nèi)容，以學(xué)生探索為主，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自主探究、討論交流，獲得方法或結(jié)論。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)(下冊)的乘法估算，在由實(shí)際問題引人乘法算式后，就放手讓學(xué)生利用已有的估算經(jīng)驗(yàn)，探索、交流和感悟估算方法，再用筆算來驗(yàn)證，確認(rèn)估算方法的合理性，并體驗(yàn)乘法筆算連續(xù)進(jìn)位的處理方法。有些內(nèi)容，以學(xué)生操作為主，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)公式或結(jié)論。例如許多數(shù)學(xué)概念或計(jì)算公式等，就是這樣的教學(xué)過程。有些內(nèi)容，以分解并認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作或閱讀、接受等活動(dòng)，依次認(rèn)識(shí)一個(gè)內(nèi)容的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再綜合起來形成完整的認(rèn)識(shí)。

四、研究練習(xí)內(nèi)容與層次

一定量的練習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的內(nèi)容，也是教材重要的部分。鉆研和理解教材，同樣需要研究教材的練習(xí)安排。首先，要分析練習(xí)安排的內(nèi)容與作用。一般來說，教材的練習(xí)既有整體的構(gòu)思，也有局部的思考，每道練習(xí)題都有編排的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習(xí)有哪些內(nèi)容，是怎樣安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學(xué)生練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，要理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材的練習(xí)一般都注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到實(shí)際應(yīng)用有層次地安排，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用知識(shí)的過程。在分析每道習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以綜合分析練習(xí)的層次與習(xí)題之間的聯(lián)系，組織學(xué)生按認(rèn)知過程逐步展開學(xué)習(xí)，鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的深度、廣度與應(yīng)用范圍。{參考文獻(xiàn)}：

1.馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006,（1）：115—121.2.王秀玲 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作 浙江大學(xué)出版社 2009 3.人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)(上冊)4.人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(下冊)5.教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(下冊)5