第一篇：語文教學人生之一鉆研教材[定稿]

語文教學人生之一鉆研教材

我以為，鉆研教材是語文教師的第一能力。

教材，是精選的語言材料，是人文教育的搖籃，有極高的讀寫價值，有豐富的語言訓練內容。

德國哲學家康德說，語言和星空一樣讓他著迷，一個好的語文教師擁有一雙探秘語言的天眼，是幸福的。

想擁有這雙天眼，唯一的，就要踏踏實實鉆研教材。

讀一遍課文，若認為已經讀懂或者基本讀懂，那一定是只讀了文字。我的經驗是，第一遍閱讀，讀懂課文語言的10%就不錯了。語文教師的閱讀，不可用旁觀者心態(tài)去閱讀。語文教師的閱讀，應懷有語文之心，在語言里觸摸文章脈絡，提煉知識學理，擬定教學目標，考慮教學思路，形成教學流程。

研讀教材是語文教師的第一能力。沒有這樣的能力或者能力不強，是難以真正把握語言文字價值，難以保證教學質量的。

研讀教材，應該是有依據(jù)的。

第一依據(jù)是《語文課程標準》。《課標》規(guī)定，鉆研不同年級教材，側重點也要不同。低年段重點研讀詞語句子，中年級重點研讀句群段法，高年級重點研讀結構與章法。

第二依據(jù)是語文教材。審視文章的語言、段落，內容、寫法、角度等方面的特點，就這些特異之處設計教學，才可能做到用課文教語文。

第三個依據(jù)是學情水平。每篇教材都是客觀的存在，具體到學情，教學目標的合理性、教學思路的靈動性、教學方法的多樣性，都是教師把握學情的主觀反映。教學效果是教材形成教學后的體現(xiàn)，是客觀和主觀合一的體現(xiàn)。

研讀教材，是天長日久功到自成的深細功夫。我的經驗只有一個字：寫！

我寫研讀筆記是有角度的。這里僅舉兩例：

給典型教材寫研讀筆記

錄入教材的有各種不同題材、體裁的文章。每一類文章，都有典型的課例，選準一篇好好研讀，對課文作全方位的“掃描透視”，再條分縷析地寫下來，是提升賞讀能力的必要動作。多次多篇地深入淺出地寫，不僅能感受到語言表達的美妙，而且有助于提升語文教學設計水平，還能提高教師自身的語言水平。

例：欣賞《陶罐和鐵罐》的語言及寫法

《陶罐和鐵罐》可以從三個角度品賞課文。

1.從語言運用的角度品味寫法。

（1）注意同類詞語的微妙區(qū)別。

本課中形容一類事物的詞語比較豐富，稍加梳理就可以得到：

形容鐵罐的詞語：驕傲、傲慢、輕蔑、惱怒、完全氧化、無影無蹤；

形容陶罐的詞語：光潔、樸素、美觀、謙虛；

描寫歷史變遷的詞語：流逝、覆滅、倒塌、遺落。

教學時，可以聯(lián)系上下文語境，區(qū)別同類詞語之間的細微差別，特有意味。比如：“驕傲、傲慢、輕蔑”這一組詞語，都是形容自高自大，看不起人。“驕傲、傲慢”是形容人物的品質，“輕蔑”卻是形容人的表情。再比如：“光潔、樸素、美觀”雖然都是形容陶罐的外表，但是這三個詞語的排列卻與人的視覺感受的先后順序一致，人們從渣滓和塵土里挖掘出陶罐，先看到陶罐的光潔度，然后看到它樸素的器形，最后才得出美觀的結論。

領悟這些詞語的意思，就能引導學生準確運用這些詞語描述事物，將詞語積累和運用的過程成為充滿語感思維訓練的美妙活動。

（2）注意“說”法的語態(tài)之美。

文章中表示“說”法的詞語有五種：問、答、說、爭辯、叫起來。語態(tài)特別豐富。

此外，文章里在各種“說”的前面還加上了不同的提示性描述。有的形容“態(tài)度”，如陶罐謙虛地回答；有的形容“神情”，如驚訝地說；有的形容“語氣”，如“陶罐爭辯說”；有的表現(xiàn)品性，如“鐵罐傲慢地問”。類似這樣，使“說”有了形神，有了情節(jié)，形成了語言教學的內容。

教學時，可以通過演示詞語達到理解詞義的目的。

（3）注意提示語的位置意義。

文章第2～10節(jié)，陶罐和鐵罐的語言都以獨立分節(jié)的方式呈現(xiàn)，這樣的寫法最合乎你一句我一句的爭辯形式。

課文中對話表達的形式有兩種。

第一種，先寫“說”，再寫“怎么說”。即：語言在前，提示語在后，比如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。學生閱讀時，先聽到“說”什么，再看到“怎么說”，有先聞其聲、再見嘴臉的效果。

第二種，把提示語放在“說”話的中間。比如：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來就是給人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”這是陶罐的爭辯，這段話是有層次的，“我……不是懦弱”說的是觀點，“盛東西……”擺的是事實，用提示語放在中間，劃分出了這兩個層次，學生可以學到一種“說”法的表達順序。然而，“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”鐵罐的這段話，提示語前的話是呵斥，提示語后的話是威脅恐嚇。

兩段對話，提示語放在中間，都使話語有了層次。

由此看來，品味提示語的位置，便于深刻理解對話內容和寫法順序，有利于提高學生的閱讀欣賞能力。

（4）注意角色稱呼的意味。

本課鐵罐和陶罐的相互稱呼，很有意味。

一是品性意味。鐵罐對于陶罐，先是輕慢地稱呼“陶罐子”，再是輕蔑地責罵陶罐是“懦弱的東西”，再后來斥罵陶罐“你算什么東西”。這稱呼的三個變化，逐層地體現(xiàn)出鐵罐的傲慢粗暴。再看看陶罐，它開始稱呼鐵罐為“兄弟”，然后一再以“我們”相提并論，最后仍以“我的兄弟”呼喚鐵罐，體現(xiàn)了陶罐有情有禮的品性。

二有情感意味。單一地品味鐵罐和陶罐相互的稱呼，可以清晰感受到鐵罐對陶罐的惡言相向，也可以體味到陶罐對鐵罐的兄弟情誼，讀著讀著仿佛能看到鐵罐的輕蔑嘴臉，能感到陶罐的真誠情感。

閱讀要有角度，從某種意義說，選對角度就有助于理解。這個角度可以是貫穿課文內容的主要人物，可以是文章中反復出現(xiàn)相互呼應的細節(jié)。切入這個角度，就深入理解了語言運用的美妙。

（5）運用對比寫法凸顯寓意。

本文主要采用了兩組對比寫法。第一組是陶罐和鐵罐兩個主人公的對比。這組對比具體表現(xiàn)在性格的對比、語言語態(tài)的對比。第二組是故事的開局和結局的對比。這組對比表現(xiàn)在，地點的對比，命運的對比。

很明顯，運用對比寫法便于讓讀者領略本文寓意。

2.從布局謀篇的角度欣賞章法。

把視點單一地放到《陶罐和鐵罐》的文章結構上，就能明確看到這則寓言故事采用的是常規(guī)的表達方式。

第1～9節(jié)，交代故事發(fā)生在國王的御廚，主要角色是鐵罐和陶罐。這是最典型的“背景”交代開頭。緊接著，以對話形式寫出了鐵罐和陶罐的一場爭吵，故事有了前半段。

第10節(jié)，用“時間在流逝，許多年代都過去了……”的語句，將故事過渡到后半段。

第11節(jié)至末尾。通過挖掘文物的場景，當年爭論有了定論，陶罐為寶，鐵罐化泥。故事有了結局。

簡單說，文章寫了跨越許多年代的陶罐和鐵罐的不同命運。按照時間順序，先寫“許多年代”前的故事，然后用一個過渡段，續(xù)寫“許多年代后”的故事。形成的結構是：故事+過渡+故事。這樣的構段方式非常適合三年級學生閱讀理解，讀懂這樣的章法，利于學生掌握簡單記敘文的章法。

再把視點放到陶罐和鐵罐“許多年代前后”的強弱互換對比的內容，寓意顯現(xiàn)就特別形象，使三年級學生容易讀懂。

3.從選材的角度探秘寓言特點。

寓言，多數(shù)是內容簡單、意思簡明的小故事。透過故事內容探秘寫作構思，卻極具意思，令人向往。探秘《陶罐和鐵罐》的選材，可從這幾個選點品味。

陶罐和鐵罐作為主人公，具有普遍的認同意義。陶罐和鐵罐，這兩件器物都是很普通的生活用品，學生基本了解它們的材質性能。在這樣的前提下，閱讀故事的情節(jié)，理解內容的難度不大，能自然得出寓意。具有“小物大理”的選材特點。

選擇“國王御廚”作為故事發(fā)生地，具有真實的社會學意義。國王御廚，是霸權王朝的縮影，在特別講究高低貴賤等級分明的環(huán)境里，鐵罐自然耳濡目染，滋生出傲慢品性來侮辱陶罐，也是合乎客觀情理的。

選擇“對話”之爭表現(xiàn)寓言故事，具有科學的藝術創(chuàng)作意義。陶罐和鐵罐，一易碎一堅硬，只能選擇口水之爭，如果來個硬碰硬，那故事就沒有后話了。

由此及彼，再讀《揠苗助長》《刻舟求劍》，想一想為什么選擇“農民”“聰明人”做主人公，為什么故事發(fā)生在田里、河里，就能理解選材的用意。如果要求學生嘗試寫作寓言，對于如何選擇主人公、如何選擇場景等等也是有啟發(fā)意義的。

結論：即使寓言寫作，也要選擇貼近學生實際的素材，且故事情節(jié)和人物特點要符合科學。

在語言表達的特異處寫研讀筆記

課文語言表達的特異性，如同散布在夜空中的星星，它們悄無聲息地在天邊炫著光芒，卻常常隨著時光逝去而黯然隕落。

看不到課文語言表達的特異性，就如同星空下的盲人，無法體驗星星的美妙。

課文語言表達的特異性在不同年級各有不同。低年級表現(xiàn)在詞句運用，中年級表現(xiàn)在內容和構段，高年級表現(xiàn)在章法結構。

例1（滬教版第一冊）：《荷葉圓圓》的語態(tài)之美

荷葉兒，圓圓的，綠綠的。（課文第1句）

寫荷葉的形狀、色彩，屬于靜態(tài)語言。使用“荷葉”的兒化韻以及“圓圓的、綠綠的”疊詞，使景觀具有童話的形象魅力，也符合低年級學生的語言習慣。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的機場。”小蜻蜓停在荷葉上，展開寬寬的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。（課文2～4句）

荷葉襯托了晶瑩閃爍的小水珠，形態(tài)優(yōu)美的小蜻蜓、音質響亮的小青蛙，使整個荷池有了形聲之美。運用搖籃、機場、歌臺作喻體，又對比出了荷葉平展寬碩的特點；躺、停、蹲的姿態(tài)，眨著、展開、呱呱歌唱的情景，襯托了荷池的寧靜生動。

在教學中，應該拓展這些有價值的讀寫內容，在原文基礎上引導聯(lián)想，以小魚兒、小螞蚱、小蝴蝶為對象，學寫比喻句和擬人句。

小朋友說：“荷葉是我的涼帽。”小朋友戴上荷葉，笑嘻嘻、紅潤潤的臉蛋兒，藏在綠油油的荷葉下，比荷花還美呢！（第5句）

加入小朋友的語言動作，讓荷葉圓圓的風景回到真實生活中，使低年級學生在閱讀中產生向往美好的感情。比喻句、動詞等表達特點和上文一致，全文句式工整，節(jié)奏分明。

在教學中，我可以讓幾個學生戴上荷葉，看看臉蛋兒怎樣，體驗一把自然和人的密切關系，然后仿寫長句。

再讀一則中年級的研讀筆記

例2：《威尼斯的小艇》的結構之美

《威尼斯的小艇》（人教版五年級）有篇章布局之美，有內容構成之美，有語言運用之美。

先看布局的“總分”之美。

文章第一節(jié)以陳述句形式概述觀點：小艇是威尼斯主要的交通工具。

文章結尾以“戲院散場”的場景描寫，小艇與威尼斯的密切關系。

文章第2～6節(jié)分別描寫了小艇輕快的樣子、舒適的艇內設施、嫻熟的船夫技術、廣泛的小艇用途，以多角度的事實支撐起“小艇是重要的交通工具”這個觀點。

再看內容的“主次”之美。

文章題目是《威尼斯的小艇》，而對威尼斯，只用“世界聞名的水上城市”9字略說。若文章用比較多的文字介紹威尼斯的島嶼、河道、橋梁的特點，會沖淡“小艇”的中心內容。

第2～6節(jié)，作者有意地引導著讀者“看”小艇的樣子，“坐”小艇的軟墊，“賞”小艇船夫技術，“見”小艇乘客，“聞”小艇動靜。讓讀者隨著文字內容展開，步步深入，感受小艇對城市的重要性。

再讀一篇高年級的欣賞筆記

例3：《船長》的形象之美

品析《船長》，是應該走上“諾曼底”號輪船，去聽聽哈爾威的聲音，去看看英雄船長形象的！

1.先聽聽哈爾威的聲音。

課文中多處寫到哈爾威船長的語言，但是每一處的“說”法都不一樣，有“吼、喊、問、叫、道”等多種“說”法。把這些詞語放到當時的語境中品味，能感受到其中的聲威、聲勢、語氣、感情……

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

――這一聲“吼”，是在船體被撞裂，險情驟增，乘客無比慌張的現(xiàn)場發(fā)出的。聲勢威嚴，足以控制局面穩(wěn)定人心，以便立即組織救險，表現(xiàn)了船長的英勇威嚴。

（2）船長喊了一聲：“奧克勒大副！

――這一聲“喊”，是船長在危險的黑夜中發(fā)出的。“喊”，也是有聲勢的，既是為了讓大副聽見，又能讓災難現(xiàn)場的乘客感受到船長正在安排人手，救險正有序展開，表現(xiàn)了船長的指揮能力。

（3）船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

――這一聲“問”，問的是救險的有效時間，語氣沉著穩(wěn)定，讓我們感受到船長臨危不亂、從容不迫、運籌帷幄的形象。

（4）“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去……”

――這一聲“說”，語氣堅定，表現(xiàn)了船長對救險工作的足夠信心，讓我們感受到船長的經驗之深。

（5）“快救克萊芒！”船長叫道……“動作再快點！”船長又叫道。

――這連續(xù)兩聲“叫”，是船長為搶救16歲水手克萊芒的最后時刻發(fā)出的，是一道急切的命令，帶有不可抗拒的力量，這讓我們感受到船長威嚴的外表下有一顆細膩溫柔的大愛之心。

船長的語言反復出現(xiàn)在不同的語境中，從多個角度表現(xiàn)了船長的品質。在朗讀中，引導學生要處理好聲音強弱、語速語態(tài)的變化，切實感受到船長的英雄之美。教學時可設計相應的語言訓練內容，讓學生選用“說、吼、問、道”等詞語寫作造句，達到理解這類詞語的細微區(qū)別，提高語言運用水平的目的。

2.再看看英雄船長形象。

閱讀時，如果單將文章里描寫船長形象的語言排列出來，可以看清楚這個時段里的這樣四句：

（出場時）哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島。

（出險時）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道……

（救險時）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。

（脫險時）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。

細細閱讀這四個句子，可以理解到四個時段里的船長形象是不一樣的。

第（1）句中的定語“像往常一樣”，將哈爾威定義成一個“資深”船長；

第（2）句中的狀語“站在指揮臺上”，將哈爾威刻畫成一個救險的“指揮者”；

第（3）句中的三個連續(xù)謂語“指揮著，控制著，領導著”，將哈爾威刻畫成為搶救諾曼底的“偉大靈魂”；

第（4）句中的狀語“隨著輪船一起沉入了深淵”，烘托出了一個“英雄船長”的形象。

這四句話，也可以作為劃分文章段落的依據(jù)。

選準一條貫穿全文的主線，欣賞串聯(lián)在主線上的珠子，既可理清文章的層次結構，也可以從整體上把握文章的主要內容或寫法。這樣品讀欣賞，符合高年級學生的閱讀要求。

多年來，我饒有興趣地研讀各式的教材，或是把文章語言想象成生活情景，以發(fā)現(xiàn)攝取素材、構思內容的角度；或是從語言表達的角度，以尋找教學活動的突破點；或是從文體寫作的不同點，感悟文體比較中的讀寫價值。

（責任編輯 劉忠信）

第二篇：語文教師如何鉆研教材

語文教師如何鉆研教材

（第一張片）談不上講座，按要求完成任務。今天下午，結合近期聽課跟大家交流，有不當之處，請你指正！開始正題。鉆研教材前，我們先知道什么是教材。

一、語文教材是什么？（第二張片）首先，語文教材是材料。

顧名思義，語文教材是用來進行教學的語言文字材料，是語文課堂教學資源。既然是材料，我們就應該認定它不是唯一的。其實，語文材料無所不在，生活中的對話、教師的課堂語言、同學的習作、報刊上的文章、電影電視、標牌廣告等無一不是學習語文的材料。（前幾天聽三年語文、五年語文教研課時，老師們動手制作的課件，課上的文本的拓展也都是材料。）所以，我們要逐漸引導學生從課本這本單一的材料中解放出來，走進生活這本大教材，將課堂學習資源和課外學習資源結合起來。只有這樣，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，發(fā)展學生的能力。

其次，語文教材是載體。語文教材是編者根據(jù)《語文課程標準》的要求而選編的語言文字材料，是文質優(yōu)美，語言規(guī)范的課堂教學材料。它承載著語文學科的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的課程目標。但語文教材并不是唯一的載體，也不是萬能的載體。相對于一個人的語文學習來說，語文教材只是載體之一。所以，語文教師要在教學實踐中善于開發(fā)和利用語文課程資源，讓學生盡可能多地接觸語言文字材料，多途徑、多角度地提高學生的語文素養(yǎng)。再次，語文教材是工具。語文教材是供教師為達成語文教學目標的工具。教師的主要任務便是充分利用這個工具幫助學生掌握語文知識，訓練語文技能，培養(yǎng)語文能力和方法，陶冶高尚情操。所以，教師的教學目的不是“教教材”，而是“用教材”；不僅要用好語文課本這個課內教材，還要充分運用各種各樣的課外教材。以教材為范例來引導學生學習，不僅要學習教材中的知識，更要重視知識獲得的過程和方法的體驗，培養(yǎng)學生學習語文的能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。其實，打開電腦，搜尋這些，比這具體，比這生動、形象的還有很多。之所以拿出來該大家講，不是因為老師們不懂教材，就是想通過這些，讓我們更好的用好手中的教材，讓它為我們的教學服務，為學生服務。

老師們，我們沒有辦法要求教師各個是名師，各個都是理論專家，各個對教材吃得透透的。因為我們知道：不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解全然不同，但我們會達成這樣一個共識：教材是教學的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎。因此，我們想真正解決教師在備課時的兩個誤區(qū)：（第三張片）

抄襲“教案”花時多，鉆研教材花時少； 講究“教法”花時多，探究“學法”花時少。這兩個誤區(qū)的存在，直接導致語文教學的高耗低效。其原因之一是教師尚不明了怎樣去鉆研教材，也不明了怎樣鉆研教材才符合備課的要求。鉆研教材的步驟和方法固然是多種多樣的，但如何有效快捷地鉆研教材仍是一個值得研究的課題。今天，就所教的語文學科，談談語文教師如何鉆研教材。

（第四張片）語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。也就是說語文課有兩個特點：工具性、人文性。首先我從語文的工具性和人文性入手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，語文基礎知識就是：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。

對于小學生，教師對語文“雙基”的把握，要依據(jù)課標中學段知識目標，并結合學生已有的知識經驗。聽課中，發(fā)現(xiàn)個別老師因為對學段要求把握有誤，人為的把教材增加難度：比如低年學生分析比喻句的本體、喻體，體會修辭的作用；剛才一個年組研究標點符號的作用時，也超出了學生了理解范圍。那么一派文章中，基礎知識、基本技能從哪幾個方面入手。（第五張片）以中高年的一篇課文為例，教師要在通讀教材基礎上，首先看學生應該掌握哪些生字（包括哪些字是難認的，哪些是字音易混的、難讀的，哪些是多音、多義的），掌握哪些詞語（新出現(xiàn)的、生僻的、難理解的、與生活密切的），哪些句子（主要是含義深刻的、難讀通順的、有感情色彩的、體現(xiàn)修辭格的）；其次看所反映的文體知識（篇章、段落、結構等）；最后要看課文體現(xiàn)的延伸的知識（主要是學生不易讀懂的），都要做充分的準備。（第六張片）把握語文的人文性可以分三步：從課文的內容入手，首先看思想教育的價值是從哪體現(xiàn)出來的，如何體現(xiàn)出來的；再多角度思考還可以給學生哪方面的啟迪；第二，體會作者的情感態(tài)度，認識價值；第三，跳出教材，面向學生的生活世界，加強課內外的聯(lián)系和學科之間的聯(lián)系。需要強調的是知識并不是教學的重點，而是主要教學生獲取知識的方法，淡化訓練，強調積累感悟，但作為教師備課必須是全方位的把握，才能靈活貫通。說到這里，我們應該體會出我們用教材，應該讓學生在語言文字中去體會，感受隱藏在文本深處的人文性，而不是簡單地告訴。教師在把握知識性和人文性的基礎上，還要著力分析教材的重點、難點。怎樣分析，老師們可以從以下幾方面鉆研教材。

（第七張片）

一、鉆研教材首先要明確《小學語文課程標準》學段目標 語文課程標準是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度對各學段的語文教學提出了的具體目標，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，第一學段中閱讀方面的目標有：

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩；認識常用標點符號，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣等。而第二學段中就有所提高，具體有：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這樣要求我們老師在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現(xiàn)出目標的全面性和綜合性。所以每位教師要認真讀一讀《小學語文課程標準》，特別是自己任教的學段目標。

（第八張片）

二、鉆研教材理解教材的編寫意圖

當一篇文章成為教材，就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（寫作目的）；二是編者意圖（訓練目標）。作者意圖，我們可以通過課堂教學的過程落實。編者意圖也就是編者在訓練達成的目標，他在教材中有以下幾個方面體現(xiàn)：一是單元組的“導讀”；二是課文前的“連接語”或者“閱讀提示”；三是課后練習；四是單元小結（語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”等欄目）。每一冊《教師教學用書》的“前言”——《教材說明》和每個課例的說明中都交代得很具體。值得慶幸的是聽課的過程中，聽到許多老師在強調：進入第四組課文的學習了，先看導讀，你了解到了什么？教學一些略讀課文時，也能聽到老師們引導學生看閱讀提示。老師們，作為專家的編者們，在編排教材時，經過字斟句酌地推敲、思考，已經把每篇課文的訓練目標做了制定，我們還何苦另辟蹊徑呢？所以，我們上課時，千萬別忽略了這些。尤其注意在單元導讀中的本單元閱讀訓練重點的提示：發(fā)現(xiàn)一些老師，在分析導讀時，分析透徹，進入課文學習時往往忽略。昨天，很多老師聽了五年語文組崔靜老師的教研展示，我們不去評判課堂是否精彩，但從本單元的兩個訓練重點：把握課文的主要內容、抓關鍵詞體會詞句的含義及表達，我個人認為，崔老師的課、年組的教研活動是成功的。當然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內化為自己的思想。

（第九張片）

三、鉆研教材要掌握“四要點”。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鉆研。鉆研教材要掌握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。現(xiàn)以《貓》(人教版第8冊)為例，對以上“四點”加以闡述。

（第十張片）《貓》這課的特點：在文體上是狀物的記敘文；在結構上是并列結構；在語言文字上簡練、邏輯性強；在描述上“入木三分”。課文敘述成年貓的“古怪”和剛滿月小貓的“淘氣”，通過對貓的動態(tài)和靜態(tài)的描寫來表現(xiàn)貓的可愛。教學的重點應是作者熱愛貓的思想感情，而教學的難點自然就落在滿月的小貓更可愛，“腿腳還站不穩(wěn)，可是已經學會淘氣”上。這句話究竟在說什么？“古怪”、“淘氣”一般都屬貶議詞，作者既然喜愛貓又為什么要說它們“古怪”和“淘氣”呢？至于課文學習的疑點是：既然小貓使“院中的花草”遭殃，所到之處，“枝折花落”，為什么還要說它們“生氣勃勃、天真可愛”呢？ 教師鉆研教材若能掌握以上“四點”，也就能正確地提出教學要求，形成清晰的教學思路。

講到這里，我想起前幾天跟小教部馬中華主任曾探討過，小學階段究竟需要教點什么？我堅持自己的觀點：語文更多的教學生方法。小學階段，如果你能把知識點為孩子穿成一條線，這老師對學生中學學習該有多大的好處哇！二這種方法，教師老師們根據(jù)不同課文的特點進行的“重錘敲打”，比如二年級上冊的《黃山奇石》、三年級上冊的《美麗的大興安嶺》、六年級上冊的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的總分結構段，可把“總分結構” 閱讀理解或習作的訓練作為教學重點。同樣對于過渡段、過渡句很有特色的課文，可以把過渡段或過渡句的教學作為重點，圍繞“過渡段或過渡句”的教學來分段、概括段意、概括主要內容、領會中心。某些課文語言相當有特色，語段相當?shù)湫停涂梢园淹魄谜Z例、積累語言、訓練語言表達作為教學重點。你的教學能起到事半功倍的效果，你的學生也會一輩子感激你小學階段對他的穿針引線。（第十一張片）

四、鉆研教材要理順“三思路”。

“三路”是指作者的行文思路、教師的教學思路和學生的學習思路。教學活動中三條思路相輔相成，互動相聯(lián)。具體可用下圖表示：）

（第十二張片）略

從上圖中不難發(fā)現(xiàn)，作者的行文思路是“源”，其他的兩條思路為“流”。教學活動要求三條思路暢通，因而，鉆研教材也須達到三條思路有機統(tǒng)一的要求。首先作者的行文思路是教師確定教學思路的依據(jù)。正確的教學思路產生的條件為：一是準確把握課文作者的思路，這是必備的認識基礎；二是依據(jù)根據(jù)教學目的，聯(lián)系學生實際，結合教師自身的素質修養(yǎng)等因素，融化自己的教學思想，從而形成正確的教學思路。因此，教師的教學思路不是作者行文思路的機械重復，而是以作者的行文思路為依據(jù)。以《桂林山水》為例

這是一篇寫景文章，通過對桂林山水特點的描寫，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。課文簡單，作者行文的思路也清晰：（第十三張片）

蕩舟漓江 漓江的水 桂林的山 山水相映 作者行文思路

（觀賞）（靜、清、綠）（奇、秀、險）（如畫卷）

弄清了作者的行文思路，教師的教學思路也就產生了：（第十四張片）

看圖，初讀課文 看圖，認識山水特點 看圖，體會朗讀 教師教學思路

（整體感知）（分層理解）（整體升華）

由此可見，教師的教學思路并非作者行文思路的“復印件”，而是經歷了一個融化和創(chuàng)造過程后的結果。教學思路必須符合課文特點，切合教材重點，體現(xiàn)對課文難點和疑點的解決過程。葉圣陶先生說：“教師備課應該在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脈絡講得清楚的老師，就是最好的老師”。他的話道出了把握作者行文思路在教學活動中有著舉足輕重的作用。

其次，作者行文的思路也牽制著學生的學習思路。從閱讀理解的意義上講，教師指導學生一邊閱讀，一邊自己動腦筋探索作者思路的來龍去脈，弄清并把握作者思路，才是真正的理解課文。而學生的學習思路也在這一過程中得以生成！此外，鉆研教材還需要優(yōu)選“教師的教法”和“學生的學法”。（第十五張片）俗話說的好：教無定法，貴在得法。優(yōu)選好的方法對理解課文內容也有很大的幫助！如：

（1）重點明確、難點集中和文理清晰的課文，宜采用引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；

（2）語言生動、情感強烈的課文，可采用“初讀感知→細讀探索→精讀頓悟→熟讀涵泳”的“研讀型教法”；

（3）擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學手段，運用“情景型教法”，等等。

（第十六張片）為老師提供于永正的鉆研教材的方法，簡單、受用！不妨學學。相信每一位老師都有自己得心應手的方法！

老師們，也許這樣做是不可能實現(xiàn)一個人的教育理想的，也不可能改變世界，但是可以改變我們的課堂，慢慢地會改變我們的生活。

最后用我十月份關于學校的教育總結的一段話結束今天的胡言亂語。沒有任何修飾的這段文字，記下的是我看到的老師努力提升專業(yè)一點感受。以此，想告訴那些在行走在專業(yè)發(fā)展路上的同行們：用心的、有創(chuàng)意的經營的教育生活本身就是專業(yè)化成長的重要一環(huán)，有了愛，有了享受，才會繪就美好的藍圖。

孫建鋒老師說：“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這個法那個法，鉆研不好教材就沒法兒。”如何鉆研呢？最重要的是要把課文多讀幾遍，要把課文看明白，要善于抓準課文的知識點，美化語言點，煽動動情點。

第三篇：鉆研教材

鉆研教材，才能教有新意

——聽戴建榮老師的《揠苗助長》一課有感

以前只是從雜志上看到戴建榮老師帶學生吟誦詩詞時歌之舞之，他的課還是第一次聽到。因為我剛在二年級時就教過這篇課文，因此在聽戴老師上課時有了比較，這樣聽起來更有感覺。戴老師的課非常灑脫、幽默，這種課堂的幽默是一種智慧，藏匿于無形之中。借著孩子的某個表情給予一句出乎意料的評語，引來的是在坐老師的一陣歡聲笑語，形成一種輕松的課堂氣氛；抓住孩子的一次錯誤回答，沒有厲聲的批評而又是一句活潑的話語，惹得學生們也樂呵呵的，帶走了答錯的孩子心中的失落和難堪。四十分鐘的課環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，整個聽課場笑聲不斷，樂中教、樂中學，學生學，我們聽課老師也在學，真好！

戴老師的幽默是一種智慧，他對教材的研讀更是一種教育者的大智慧。主要體現(xiàn)在對兩個字的處理上。

1.揠

課文《揠苗助長》很多老師應該都知道，其實在我們小時候就有這篇課文，但是原來的課文題目是“拔苗助長”，那為什么現(xiàn)在的教材要改成“揠苗助長”呢？還記得我在教這篇課文的時候，有學生就問過我：“老師，我媽媽說這個故事是‘拔苗助長’，為什么課文題目是‘揠苗助長’呢？”我記得當時我根本沒有對孩子的這個問題認真去研究，這是很直接地告訴他：“‘揠’就是‘拔’的意思，所以‘揠苗助長’就是‘拔苗助長’，是一樣的。”一直以來我也都是這樣認為的，但是聽了戴老師的課才讓我真正知道了為什么是“揠苗助長”而不是“拔苗助長”。下面是他這個字的課堂教學實錄。師：什么叫做“揠”？你說。生：“揠”就是拔的意思。

師：“揠”真的就是拔的意思嗎？（生短暫的沉默）師：對，我們要區(qū)分清楚，首先來說什么叫“拔”吧？ 生：就是把一個東西從一個地方拿出來。

師：拿出來，好的，他用了一個很好的詞叫“出來”。也就是說這樣東西經過你一拔之后一定要—— 生：一定要出來

師：看過《水滸傳》嗎？（生搖頭）

師：三年級了，應該可以看了，不要搖頭。生：《水滸傳》是幾頻道的?(全場大笑)師：真可愛，《水滸傳》它是一本書，是咱們的四大名著之一，《水滸傳》里有個英雄人物叫魯智深，知道嗎？ 生：知道

師：魯智深有一回他倒——，他把根怎么樣？ 生齊：拔出來

師：叫魯智深—— 生：倒拔楊柳 師：你說

生：叫魯智深倒拔楊柳

師：也就是說他把那棵楊柳—— 生：拔出來了

師：從這個“拔“字，從這個題目我們就知道這棵楊柳被魯智深拔出來了，離開了—

生：是的（大笑）師：什么叫是的？ 生：離開了泥土

師：對呀！這叫“拔”，明白了嗎？ 生點頭

師：我們有時候會分成兩組玩一種游戲，叫拔—— 生：拔河

師：中間有一條線，你非得把對方拔過這條線才叫做—— 生：才叫做拔河

師：才叫做贏（全場大笑）師：那么“揠”呢？你明白了嗎？

生：“揠”就是一樣東西不從一樣東西里拿出來，就是提起來一點 師：哦，這個“提”字用得好。“揠”呀，就是把一樣東西輕輕地提，但是不把它—— 生：但是不把它拔出來

師：對了，明白了，“揠”和“拔”的區(qū)別知道了沒有？ 生齊：知道了。

在這個片段中，我能感受到教師的底蘊，教師的智慧。揠和拔是有區(qū)別的，“拔”是指把一樣東西拔出一定的位置，如果是植物就是把它拔出土層，但是“揠”是提高的意思，在植物上，只是把他提高而不是拔出土層。而課文中“有個人”自然是知道禾苗不能拔出土層，否則會枯死的，他想做的只是把禾苗揠高一些，所以是“揠苗助長”而不是“拔苗助長”。而在這一點上，戴老師也作為了一個教學的點，在讓學生理解“拔”和“揠”的區(qū)別中，戴老師用孩子熟悉的“拔河”作為切入口，讓孩子說說拔河怎樣才是勝利：把小紅旗拉到自己這邊，超過那條紅線才算贏。這樣再遷移到植物和土層的關系上，孩子們就不難理解“拔”和“揠”的區(qū)別了。一樣的篇目，不一樣的教法便會有不同的效果，這就是因為教師對文本個性化的解讀，細微化的滲透。

2、急

第二個讓我耳目一新的字就是“急”。戴老師緊緊抓住“有個人”，讓孩子用一個字說說這個人的性格。過去，我會認為這個人很笨，難道這個人不懂要遵照農作物的生長規(guī)律來種植嗎？不能操之過急。課上，孩子說“笨”，戴老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導孩子這個人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個急性子。戴老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個急性子的足跡，從字詞的解析一直到標點符號的運用，孩子就這樣在理解中漸漸學會運用。與其說新課改給我們設定了課堂的目標，還不如說，是課堂的實踐使我們更好理解了新課改。

兩個字，兩處精彩的教學，令聽課老師時而發(fā)出哈哈大笑。而這篇寓言，這兩個字，從此也將深深烙印在我心中。

再次，一篇寓言故事是要表明一個道理的。《揠苗助長》這篇寓言告訴我們的道理是：事情要遵循規(guī)律，不能急于求成、違背規(guī)律，否則會把事情搞糟。我記得我在講這篇課文時，是讓學生把這個道理寫在書上，然后背下來的。結果測試的時候，做到這道題時，很多學生仍然失了分，有些是回答不完整，有些是錯別字連篇，還有的根本不懂意思，瞎寫一通。現(xiàn)在我真后悔真慚愧自己那樣做。而戴老師就簡短地以一句名言“欲速則不達”結束，重點理解了“不達”的意思，聯(lián)系課文內容可以理解成“欲速則枯”。學生既真正領悟了這篇寓言的道理，又能很快捷地記住，畢竟只有四五個字啊，好寫好記，這樣的答案寫上去，雖然不是教參上的答案，但是誰又能給他批錯呢？

課后，戴建榮老師進行了述課，他主要講了兩點：一是他這節(jié)課的教學目標，就是做到讓學生對故事口耳相傳。二是他這節(jié)課的構思。他主要是對比研究了《刻舟求劍》和《揠苗助長》這兩篇寓言，發(fā)現(xiàn)這兩個故事恰恰一個在講慢性子，一個在講急性子，而且在寫法上也有所不同。于是，他以“急性子”為焦點，展開對《揠苗助長》一課的教學。這樣獨特的視角都源于他對教材的深刻分析。

這也讓我更深刻的認識到：每一篇教材就是一篇供人品讀挖掘的文章，不應該受到任何教參、前人的解讀、固定思維的束縛。教師的教，首先是自己對于教材的解讀、質疑、解惑，這樣才能對教材有較全面的把握，才能發(fā)掘出更多教材的養(yǎng)分，使學生接收到的是正確的、新鮮的信息。

第四篇：如何鉆研教材

如何鉆研教材，實現(xiàn)有效教學

羅山縣回民小學

高螺

伴隨著基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進學校，并受到教師們的廣泛認同。新的教材較老教材更注重可讀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性。然而教材是一個載體，它需要每個教師去挖掘，去創(chuàng)造。只有認真鉆研教材、感悟教材、領會教材、創(chuàng)新教材，才能達到用好教材的目的。就如何鉆研教材，我結合《折線統(tǒng)計圖》為例，談談自己的幾點認識。

一、讀懂教材，把握教學目標。

一位特級教師說過：“教材是執(zhí)行課程標準與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上的每個章節(jié)的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此，例題上的每一個要求和問題，其背后都蘊含著待定的意圖，同樣各道練習題也有不同層次的要求和目標。因此，僅僅看了表面內容就不假思索，大刀闊斧的變更教材，不是一個智者的教育行為。”聽了專家所言，我深感慚愧，因為在教學的很多時候，我們只是關注學生是否會做習題，而對于其中每個環(huán)節(jié)的編排意圖去懶于鉆研，導致目標達成的不理想。所以，要用好教材，我們就要先讀懂教材。只有這樣，才能正確的把握教學目標。因此，在教學《折線統(tǒng)計圖》時，我深讀教材，認真分析。了解到折線統(tǒng)計圖是在學生已經學過數(shù)據(jù)的 收集和整理，會制作統(tǒng)計表，并能對統(tǒng)計表做簡單的分析，在學會制作條形統(tǒng)計圖的基礎上進行教學的。而且，折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖一樣都可以表示一定的數(shù)量，不同的是折線統(tǒng)計圖通過把表示數(shù)據(jù)的點連接成折線來清楚直觀的表示數(shù)量增減變化情況。讀懂了教材，領悟了教材的編排意圖。在教學設計中，我通過條形統(tǒng)計圖來引出折線統(tǒng)計圖，又通過新舊知識的遷移和對比，讓學生從中體會折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。由此總結出折線統(tǒng)計圖的特點。結果，這樣的教學減輕了學生對這部分知識的理解和掌握的負擔。有助于教學目標的達成。

所以，只有認真解讀教材，把握教材的編排意圖，才能準確定位教學目標，圍繞目標來進行教學設計。

二、活用教材，讓資源貼近學生。

在以信息和技術為基礎的社會里，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息。《數(shù)學課程標準》明確指出，在本學段中，學生進一步學習收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果作出簡單的判斷，因此，在教學中，要注重所學內容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。而要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，那么這些信息資源的趣味性、現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性是首先要考慮的問題。如在《折線統(tǒng)計圖》的設計中，教材主題圖是中小學生參觀科技展覽館，我發(fā)現(xiàn)學生對科技展覽館并不熟悉，自然對它的旅游人數(shù)也不會感興趣。于是，我選擇中小學生去靈山旅游人數(shù)統(tǒng)計圖。這樣，不僅激發(fā)了學生興趣，而且讓學生感到原來我們的身邊也要用到統(tǒng)計知識。這就是把教材原本的信息資源變換成現(xiàn)實性的資源。另外，雖然教材中的文本材料也是圖文具備，但往往是以靜態(tài)形成出現(xiàn)的，沒有趣味性，不利于學生的思維。在教學中，教師可以根據(jù)需要把靜態(tài)的教材資料轉化為有利于學學生自主探索活動的動態(tài)資源，使其能在動態(tài)變化中誘導學生質疑問難，更好的突出重點和突破難點。如教學《折線統(tǒng)計圖》時，我就利用多媒體優(yōu)勢將靜態(tài)轉化為動態(tài)，這樣更容易觸動問題的生成與激發(fā)學生的探究欲望。

當然，活用教材，不僅限于這幾個方面，結合實際讓學生動手操作、嘗試實驗、論證及師生之間積極互動等，都是一些行之有效的教學策略。

三、用好教材，有效設計教學過程。

1、有效設計教學情景。

信手翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。在我們的身邊也有許多教育資源不僅可以應用到實踐活動中，對數(shù)學課堂資源的補充也有很大的幫助。所以要精心鉆研教材，挖掘生活中的資源并應用到課堂教學中來。在《折線統(tǒng)計圖》的情景設計中，我選擇我們羅山著名的旅游景點——靈山為教學的“切入點”，大大的激發(fā)了小學生的學習熱情。

小學生的學習很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的情景現(xiàn)身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。

2、有效設計學生探索知識的形成過程。數(shù)學學習活動是學生探索與交流的活動，在探索的過程中，形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法。教師要盡量給學生提供探索交流的空間，使他們在其中學習、生長、發(fā)展和創(chuàng)造。

就《折線統(tǒng)計圖》為例，我就是通過學生的觀察、比較、實踐、交流等豐富的數(shù)學實踐活動，使學生經歷知識形成過程。

首先，我通過觀察講解折線統(tǒng)計圖的結構，讓學生對折線統(tǒng)計圖形成初步的認識，又通過和條形統(tǒng)計圖的對比、觀察、交流經歷了“從計算到直觀判斷的過程”，由折線的趨勢就可以直接判斷數(shù)量的多少，學生通過探索（觀察對比）獲得了一個直觀層面的認識。

這一系列的教學活動，可以在他們腦海中形成較深的印象，真正讓所學的知識成為己有。

3、有效設計關注學生情感的培養(yǎng)。

做為老師，在強調學習數(shù)學基本知識的過程中，要潛移默化地培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，正確的人生觀和科學的價值觀。教師應充分利用教材和各種有用信息對學生進行培養(yǎng)，處處注意創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍，以幽默的話語、尊重和贊賞，正確引導啟發(fā)學生，使學生能夠輕松掌握知識與方法，并敢于表達自己的情感體驗，如：在《折線統(tǒng)計圖》教學中，通過讓生談談對01年到06年旅游人數(shù)的不斷上升有何感想來引導學生應注重對自己文化素質的培養(yǎng)及從小熱愛家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。

總之，同一個教學內容，不同的教師也會有不同的教學方法，但 在新課程理念下更要提倡我們有自己的教學風格。這就要求我們一切要從教材出發(fā)，認真研讀教材，感悟教材編排意圖，創(chuàng)新教材內容。只有品出其中內涵，悟出其中精髓，把握住新課堂脈搏，真正吃透教材，才能實現(xiàn)有效課堂教學。

第五篇：鉆研教材

“鉆研教材”是教師研究的永恒主題

自從2010年太原市實施“123”全全行動計劃，我深入到太原市不同縣區(qū)不同層次的學校聽課，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在主要的問題是目標制定不準確，教學內容選擇不恰當，教學過程缺乏學生的體驗和參與，教學方法仍以單詞和語法講解為主，教學評價手段單一，教學效果不明顯。那么導致課堂低效的最主要的原因是什么呢？影響課堂低效的因素有很多，那么究竟抓住哪個關鍵因素能提高教師課堂教學的有效性呢？2011年10月11-12日參加上海市青年教師優(yōu)質課比賽，本次大賽初中的主題是“教學內容的選擇”，小學的主題是“單元整體設計”。它給我?guī)淼膯⑹臼牵禾嵘處熴@研教材的能力是提高課堂教學有效性的根本，是教師教學研究永恒的主題。啟示一：上海英語教學課堂最大的特點是能將新課程倡導的“三維”目標有機的融合，在語言實踐的過程中，讓學生在豐富的語境學習語言，有愉悅和快樂的體驗，形成有效的學習策略，形成初步的跨文化交際能力。也就是說他們已經將倡導的理念轉化成為課堂教學行動。啟示二：我們的課堂教學和上海課堂教學最主要的差距除了師資條件和教育環(huán)境不同外，最主要的差距在于我們沒有他們把握的教材深入和透徹。他們能準確的把握教材的整體結構，能理清單元整體結構及相互關系，能在此基礎上基于學情和現(xiàn)實生活進行文本再構，真正實現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”。

啟示三：小學英語教材以話題的形式呈現(xiàn)。而每個單元內容恰恰是一個話題，所以關注單元整體設計，才能找出語言滾動遞進，層層鋪墊的線索，才能保障教師有效的進行教學設計，合理的選擇教學內容，多樣化的選擇教學方法，有效的教學評價。

建議一：開展“通讀教材、進行單元整體設計”主題式教研活動。

第一步：教師通覽本學段教材，明確其編排體系、編者意圖、知識重點和各年級主要任務，并與課標結合，明確其所要實現(xiàn)的教學目標；

第二步：對照《課標》中的分級要求，明確年段教學要求、教材、模塊單元目標，確保各年級教學要求的達成；

第三步：挖掘教材，找出教材未能達成《課程標準》要求的方面，根據(jù)學生實際和單元主題，創(chuàng)造性的進行適當補充和調整教學內容，增加語言輸入，豐富教學資源。

建議二： 規(guī)范教學設計。目標全面、具體。語言表述準確，教案欄目內容充實而具體。

有一句話讓我們一起共勉“讓我們全體英語教師共同在教學之路上孜孜不倦的追求和探索，共同提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，教學素養(yǎng)，教研素養(yǎng)，研究素養(yǎng)，相信經過我們的努力，太原市教學英語教學的明天會更加輝煌和燦爛”。