第一篇：鉆研教材

“鉆研教材”是教師研究的永恒主題

自從2010年太原市實施“123”全全行動計劃，我深入到太原市不同縣區不同層次的學校聽課，在聽課的過程中發現課堂教學中存在主要的問題是目標制定不準確，教學內容選擇不恰當，教學過程缺乏學生的體驗和參與，教學方法仍以單詞和語法講解為主，教學評價手段單一，教學效果不明顯。那么導致課堂低效的最主要的原因是什么呢？影響課堂低效的因素有很多，那么究竟抓住哪個關鍵因素能提高教師課堂教學的有效性呢？2011年10月11-12日參加上海市青年教師優質課比賽，本次大賽初中的主題是“教學內容的選擇”，小學的主題是“單元整體設計”。它給我帶來的啟示是：提升教師鉆研教材的能力是提高課堂教學有效性的根本，是教師教學研究永恒的主題。啟示一：上海英語教學課堂最大的特點是能將新課程倡導的“三維”目標有機的融合，在語言實踐的過程中，讓學生在豐富的語境學習語言，有愉悅和快樂的體驗，形成有效的學習策略，形成初步的跨文化交際能力。也就是說他們已經將倡導的理念轉化成為課堂教學行動。啟示二：我們的課堂教學和上海課堂教學最主要的差距除了師資條件和教育環境不同外，最主要的差距在于我們沒有他們把握的教材深入和透徹。他們能準確的把握教材的整體結構，能理清單元整體結構及相互關系，能在此基礎上基于學情和現實生活進行文本再構，真正實現了“用教材”而不是“教教材”。

啟示三：小學英語教材以話題的形式呈現。而每個單元內容恰恰是一個話題，所以關注單元整體設計，才能找出語言滾動遞進，層層鋪墊的線索，才能保障教師有效的進行教學設計，合理的選擇教學內容，多樣化的選擇教學方法，有效的教學評價。

建議一：開展“通讀教材、進行單元整體設計”主題式教研活動。

第一步：教師通覽本學段教材，明確其編排體系、編者意圖、知識重點和各年級主要任務，并與課標結合，明確其所要實現的教學目標；

第二步：對照《課標》中的分級要求，明確年段教學要求、教材、模塊單元目標，確保各年級教學要求的達成；

第三步：挖掘教材，找出教材未能達成《課程標準》要求的方面，根據學生實際和單元主題，創造性的進行適當補充和調整教學內容，增加語言輸入，豐富教學資源。

建議二： 規范教學設計。目標全面、具體。語言表述準確，教案欄目內容充實而具體。

有一句話讓我們一起共勉“讓我們全體英語教師共同在教學之路上孜孜不倦的追求和探索，共同提高我們的專業素養，教學素養，教研素養，研究素養，相信經過我們的努力，太原市教學英語教學的明天會更加輝煌和燦爛”。

第二篇：鉆研教材

鉆研教材，才能教有新意

——聽戴建榮老師的《揠苗助長》一課有感

以前只是從雜志上看到戴建榮老師帶學生吟誦詩詞時歌之舞之，他的課還是第一次聽到。因為我剛在二年級時就教過這篇課文，因此在聽戴老師上課時有了比較，這樣聽起來更有感覺。戴老師的課非常灑脫、幽默，這種課堂的幽默是一種智慧，藏匿于無形之中。借著孩子的某個表情給予一句出乎意料的評語，引來的是在坐老師的一陣歡聲笑語，形成一種輕松的課堂氣氛；抓住孩子的一次錯誤回答，沒有厲聲的批評而又是一句活潑的話語，惹得學生們也樂呵呵的，帶走了答錯的孩子心中的失落和難堪。四十分鐘的課環環相扣、循序漸進，整個聽課場笑聲不斷，樂中教、樂中學，學生學，我們聽課老師也在學，真好！

戴老師的幽默是一種智慧，他對教材的研讀更是一種教育者的大智慧。主要體現在對兩個字的處理上。

1.揠

課文《揠苗助長》很多老師應該都知道，其實在我們小時候就有這篇課文，但是原來的課文題目是“拔苗助長”，那為什么現在的教材要改成“揠苗助長”呢？還記得我在教這篇課文的時候，有學生就問過我：“老師，我媽媽說這個故事是‘拔苗助長’，為什么課文題目是‘揠苗助長’呢？”我記得當時我根本沒有對孩子的這個問題認真去研究，這是很直接地告訴他：“‘揠’就是‘拔’的意思，所以‘揠苗助長’就是‘拔苗助長’，是一樣的。”一直以來我也都是這樣認為的，但是聽了戴老師的課才讓我真正知道了為什么是“揠苗助長”而不是“拔苗助長”。下面是他這個字的課堂教學實錄。師：什么叫做“揠”？你說。生：“揠”就是拔的意思。

師：“揠”真的就是拔的意思嗎？（生短暫的沉默）師：對，我們要區分清楚，首先來說什么叫“拔”吧？ 生：就是把一個東西從一個地方拿出來。

師：拿出來，好的，他用了一個很好的詞叫“出來”。也就是說這樣東西經過你一拔之后一定要—— 生：一定要出來

師：看過《水滸傳》嗎？（生搖頭）

師：三年級了，應該可以看了，不要搖頭。生：《水滸傳》是幾頻道的?(全場大笑)師：真可愛，《水滸傳》它是一本書，是咱們的四大名著之一，《水滸傳》里有個英雄人物叫魯智深，知道嗎？ 生：知道

師：魯智深有一回他倒——，他把根怎么樣？ 生齊：拔出來

師：叫魯智深—— 生：倒拔楊柳 師：你說

生：叫魯智深倒拔楊柳

師：也就是說他把那棵楊柳—— 生：拔出來了

師：從這個“拔“字，從這個題目我們就知道這棵楊柳被魯智深拔出來了，離開了—

生：是的（大笑）師：什么叫是的？ 生：離開了泥土

師：對呀！這叫“拔”，明白了嗎？ 生點頭

師：我們有時候會分成兩組玩一種游戲，叫拔—— 生：拔河

師：中間有一條線，你非得把對方拔過這條線才叫做—— 生：才叫做拔河

師：才叫做贏（全場大笑）師：那么“揠”呢？你明白了嗎？

生：“揠”就是一樣東西不從一樣東西里拿出來，就是提起來一點 師：哦，這個“提”字用得好。“揠”呀，就是把一樣東西輕輕地提，但是不把它—— 生：但是不把它拔出來

師：對了，明白了，“揠”和“拔”的區別知道了沒有？ 生齊：知道了。

在這個片段中，我能感受到教師的底蘊，教師的智慧。揠和拔是有區別的，“拔”是指把一樣東西拔出一定的位置，如果是植物就是把它拔出土層，但是“揠”是提高的意思，在植物上，只是把他提高而不是拔出土層。而課文中“有個人”自然是知道禾苗不能拔出土層，否則會枯死的，他想做的只是把禾苗揠高一些，所以是“揠苗助長”而不是“拔苗助長”。而在這一點上，戴老師也作為了一個教學的點，在讓學生理解“拔”和“揠”的區別中，戴老師用孩子熟悉的“拔河”作為切入口，讓孩子說說拔河怎樣才是勝利：把小紅旗拉到自己這邊，超過那條紅線才算贏。這樣再遷移到植物和土層的關系上，孩子們就不難理解“拔”和“揠”的區別了。一樣的篇目，不一樣的教法便會有不同的效果，這就是因為教師對文本個性化的解讀，細微化的滲透。

2、急

第二個讓我耳目一新的字就是“急”。戴老師緊緊抓住“有個人”，讓孩子用一個字說說這個人的性格。過去，我會認為這個人很笨，難道這個人不懂要遵照農作物的生長規律來種植嗎？不能操之過急。課上，孩子說“笨”，戴老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導孩子這個人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個急性子。戴老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個急性子的足跡，從字詞的解析一直到標點符號的運用，孩子就這樣在理解中漸漸學會運用。與其說新課改給我們設定了課堂的目標，還不如說，是課堂的實踐使我們更好理解了新課改。

兩個字，兩處精彩的教學，令聽課老師時而發出哈哈大笑。而這篇寓言，這兩個字，從此也將深深烙印在我心中。

再次，一篇寓言故事是要表明一個道理的。《揠苗助長》這篇寓言告訴我們的道理是：事情要遵循規律，不能急于求成、違背規律，否則會把事情搞糟。我記得我在講這篇課文時，是讓學生把這個道理寫在書上，然后背下來的。結果測試的時候，做到這道題時，很多學生仍然失了分，有些是回答不完整，有些是錯別字連篇，還有的根本不懂意思，瞎寫一通。現在我真后悔真慚愧自己那樣做。而戴老師就簡短地以一句名言“欲速則不達”結束，重點理解了“不達”的意思，聯系課文內容可以理解成“欲速則枯”。學生既真正領悟了這篇寓言的道理，又能很快捷地記住，畢竟只有四五個字啊，好寫好記，這樣的答案寫上去，雖然不是教參上的答案，但是誰又能給他批錯呢？

課后，戴建榮老師進行了述課，他主要講了兩點：一是他這節課的教學目標，就是做到讓學生對故事口耳相傳。二是他這節課的構思。他主要是對比研究了《刻舟求劍》和《揠苗助長》這兩篇寓言，發現這兩個故事恰恰一個在講慢性子，一個在講急性子，而且在寫法上也有所不同。于是，他以“急性子”為焦點，展開對《揠苗助長》一課的教學。這樣獨特的視角都源于他對教材的深刻分析。

這也讓我更深刻的認識到：每一篇教材就是一篇供人品讀挖掘的文章，不應該受到任何教參、前人的解讀、固定思維的束縛。教師的教，首先是自己對于教材的解讀、質疑、解惑，這樣才能對教材有較全面的把握，才能發掘出更多教材的養分，使學生接收到的是正確的、新鮮的信息。

第三篇：如何鉆研教材

如何鉆研教材，實現有效教學

羅山縣回民小學

高螺

伴隨著基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進學校，并受到教師們的廣泛認同。新的教材較老教材更注重可讀性、實踐性、綜合性、創造性。然而教材是一個載體，它需要每個教師去挖掘，去創造。只有認真鉆研教材、感悟教材、領會教材、創新教材，才能達到用好教材的目的。就如何鉆研教材，我結合《折線統計圖》為例，談談自己的幾點認識。

一、讀懂教材，把握教學目標。

一位特級教師說過：“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上的每個章節的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此，例題上的每一個要求和問題，其背后都蘊含著待定的意圖，同樣各道練習題也有不同層次的要求和目標。因此，僅僅看了表面內容就不假思索，大刀闊斧的變更教材，不是一個智者的教育行為。”聽了專家所言，我深感慚愧，因為在教學的很多時候，我們只是關注學生是否會做習題，而對于其中每個環節的編排意圖去懶于鉆研，導致目標達成的不理想。所以，要用好教材，我們就要先讀懂教材。只有這樣，才能正確的把握教學目標。因此，在教學《折線統計圖》時，我深讀教材，認真分析。了解到折線統計圖是在學生已經學過數據的 收集和整理，會制作統計表，并能對統計表做簡單的分析，在學會制作條形統計圖的基礎上進行教學的。而且，折線統計圖和條形統計圖一樣都可以表示一定的數量，不同的是折線統計圖通過把表示數據的點連接成折線來清楚直觀的表示數量增減變化情況。讀懂了教材，領悟了教材的編排意圖。在教學設計中，我通過條形統計圖來引出折線統計圖，又通過新舊知識的遷移和對比，讓學生從中體會折線統計圖的優勢。由此總結出折線統計圖的特點。結果，這樣的教學減輕了學生對這部分知識的理解和掌握的負擔。有助于教學目標的達成。

所以，只有認真解讀教材，把握教材的編排意圖，才能準確定位教學目標，圍繞目標來進行教學設計。

二、活用教材，讓資源貼近學生。

在以信息和技術為基礎的社會里，數據日益成為一種重要的信息。《數學課程標準》明確指出，在本學段中，學生進一步學習收集、整理和描述數據的方法，根據數據分析的結果作出簡單的判斷，因此，在教學中，要注重所學內容與現實生活的密切聯系。而要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，那么這些信息資源的趣味性、現實性與挑戰性是首先要考慮的問題。如在《折線統計圖》的設計中，教材主題圖是中小學生參觀科技展覽館，我發現學生對科技展覽館并不熟悉，自然對它的旅游人數也不會感興趣。于是，我選擇中小學生去靈山旅游人數統計圖。這樣，不僅激發了學生興趣，而且讓學生感到原來我們的身邊也要用到統計知識。這就是把教材原本的信息資源變換成現實性的資源。另外，雖然教材中的文本材料也是圖文具備，但往往是以靜態形成出現的，沒有趣味性，不利于學生的思維。在教學中，教師可以根據需要把靜態的教材資料轉化為有利于學學生自主探索活動的動態資源，使其能在動態變化中誘導學生質疑問難，更好的突出重點和突破難點。如教學《折線統計圖》時，我就利用多媒體優勢將靜態轉化為動態，這樣更容易觸動問題的生成與激發學生的探究欲望。

當然，活用教材，不僅限于這幾個方面，結合實際讓學生動手操作、嘗試實驗、論證及師生之間積極互動等，都是一些行之有效的教學策略。

三、用好教材，有效設計教學過程。

1、有效設計教學情景。

信手翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。在我們的身邊也有許多教育資源不僅可以應用到實踐活動中，對數學課堂資源的補充也有很大的幫助。所以要精心鉆研教材，挖掘生活中的資源并應用到課堂教學中來。在《折線統計圖》的情景設計中，我選擇我們羅山著名的旅游景點——靈山為教學的“切入點”，大大的激發了小學生的學習熱情。

小學生的學習很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的情景現身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。

2、有效設計學生探索知識的形成過程。數學學習活動是學生探索與交流的活動，在探索的過程中，形成自己對數學的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法。教師要盡量給學生提供探索交流的空間，使他們在其中學習、生長、發展和創造。

就《折線統計圖》為例，我就是通過學生的觀察、比較、實踐、交流等豐富的數學實踐活動，使學生經歷知識形成過程。

首先，我通過觀察講解折線統計圖的結構，讓學生對折線統計圖形成初步的認識，又通過和條形統計圖的對比、觀察、交流經歷了“從計算到直觀判斷的過程”，由折線的趨勢就可以直接判斷數量的多少，學生通過探索（觀察對比）獲得了一個直觀層面的認識。

這一系列的教學活動，可以在他們腦海中形成較深的印象，真正讓所學的知識成為己有。

3、有效設計關注學生情感的培養。

做為老師，在強調學習數學基本知識的過程中，要潛移默化地培養學生積極的人生態度，正確的人生觀和科學的價值觀。教師應充分利用教材和各種有用信息對學生進行培養，處處注意創設民主、寬松的課堂氛圍，以幽默的話語、尊重和贊賞，正確引導啟發學生，使學生能夠輕松掌握知識與方法，并敢于表達自己的情感體驗，如：在《折線統計圖》教學中，通過讓生談談對01年到06年旅游人數的不斷上升有何感想來引導學生應注重對自己文化素質的培養及從小熱愛家鄉的情感培養。

總之，同一個教學內容，不同的教師也會有不同的教學方法，但 在新課程理念下更要提倡我們有自己的教學風格。這就要求我們一切要從教材出發，認真研讀教材，感悟教材編排意圖，創新教材內容。只有品出其中內涵，悟出其中精髓，把握住新課堂脈搏，真正吃透教材，才能實現有效課堂教學。

第四篇：淺談教師如何鉆研教材

淺談教師如何鉆研教材

劉樹潔 蟠龍鎮車頭小學 341002 聯系電話：*** 郵箱：liushujie880314@sina.com 教材是學生學習的重要資源,它不僅決定課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法.因此，鉆研和理解教材，是組織好課堂教學的重要基礎和前提。那么，如何才能更好地領會和把握教材呢?我認為可以從以下幾個方面進行研究。

一、研究單元的知識結構

首先，要了解單元內容的安排層次與結構。一個單元的內容通常包括許多知識點，這些知識點一般是依據學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內容。如果能了解一個單元的整體結構，把握知識發展的線索，從中理清學生的學習過程，便可以依據單元內容的結構，引導學生以已有知識為基礎，探索和認識新內容。單元內容的安排一般有三種形式： 一是知識遞進式的，例如人教版課程標準數學實驗教材四年級(上冊)除數是兩位數的除法，先學習除數是整十數的除法，掌握計算的基本過程和方法，再學習除數是兩位數除法的筆算試商和調商，掌握除數是兩位數的除法計算。其中除數是整十數的除法，先學習口算，用口算求商支持筆算學習，接著通過變化計算數據，由商是一位數類推到商是兩位數，啟發學生總結計算方法；除法筆算的試商 1

和調商，先通過試商但不需調商的內容，學習試商的基本方法，再分別學習初商偏大、初商偏小的調商，從而掌握除數是兩位數的除法筆算。二是知識并列式的，如低年級的表內乘除法，按幾的乘法口訣和相應的除法，把單元內容分成若干個部分，每個部分的學習過程基本相似，引導學生以類似的方法不斷探索新知。三是知識分解式的，如學習圓的內容，就分解成圓的認識、圓的周長、圓的面積幾部分依次學習，使學生初步掌握圓的知識。

其次，要確定和把握單元內容的教學目標。確定和把握一個單元的教學目標，一般需要依據課程標準，從單元內容的編排中體會與領悟，從而使學生的學習既到位又減少不必要的障礙。例如人教版課程標準數學實驗教材二年級(下冊)三位數的加法計算，教學內容包括三位數的加法筆算、連加和加數接近整百數的加法估算。具體編排主要通過設置情境提出問題，列出算式后作必要的提示，引導學生自己計算、交流，歸納方法。因此，在知識與技能上，就是使學生經歷計算方法的探索過程，學會計算方法，正確進行三位數的加法計算以及加數接近整百數的估算，并能用簡便算法連加；在過程與方法上，要讓學生經歷探索過程，利用已有的知識與經驗解決新的問題，從中體會、感悟和發現、歸納算法，并在探索算法的過程中發展初步的類推、歸納等思維能力；在情感與態度上，使學生聯系實際情境中提出的問題，產生學習新知的要求，主動學習新的計算，體驗數學與現實生活的聯系，發展積極探索的意識、與他人合作交流的能力以及獲得成功的體驗等。

二、研究例題的教學內容

鉆研和理解數學教材，明確例題的教學內容是一個重要方面。一方面，數學是一個有結構的知識體系，某個單元的教學內容，一般都包含眾多的知識點，由于這些知識點的內在聯結，才形成了有確定內容的結構系統。另一方面，學生學習某個部分的內容，不可能一蹴而就，必須依據知識的發生、發展，由淺人深、由簡單到復雜地逐步積累。因此，數學教材一般設置例題作為基本的學習內容，讓學生通過學習例題落實知識系統中 相應的知識點，并感悟這些知識之間的內在聯系，形成認知結構。所以，鉆研教材必須明確例題主要讓學生學習什么，以便圍繞知識點組織教學，開展數學活動。例如人教版課程標準數學實驗教材四年級(上冊)學習習近平行與相交，教材設置了5道例題。其中例1著重幫助學生建立平行的概念，認識平行線；例2主要以形成的概念為基礎，學習習近平行線的畫法，學會畫已知直線的平行線；例3著重讓學生建立垂直的概念，認識垂線；例4同樣以垂直概念為基礎，學習垂線的畫法，學會畫已知直線的垂線；例5則是幫助學生認識點到直線的距離。這5 道例題的知識點，同樣也是每節課的教學重點。

三、研究教材提示的教學方法

教材作為數學學科的教學資源，經過加工，為教學活動提供了基本線索和方法。因此，研究教材提示的教學方法，也是鉆研和理解教材的重要方面。首先可以了解知識是怎樣引進的，這對于安排教學活

動的起點很有好處。教材一般根據內容特點、學生的知識基礎和學習經驗，采用不同的方式引人內容。用實際問題引入時，常常通過設置問題情境，聯系實際生活激活學生已有的知識、經驗和思維，促進學生主動參與學習活動。例如數的認識和運算，一般都是引導學生依據現實情境，聯系生活經驗與過去的學習經驗，思考并提出問題，以促進學生形成學習的心理傾向，產生學習愿望，主動地調動已有知識、經驗探究新的內容。通過實踐操作引入時，常常通過學生的操作提出新的問題引發思考，或讓學生通過動手實踐獲得感性體驗與積累，再從數學的角度進行分析、綜合，獲得認識。

其次可以了解教與學的展開過程，引導學生開展有效學習。教材結合內容的闡述，呈現了教學過程與層次、活動內容與方式。教材的有些內容，以學生探索為主，引導學生聯系已有的知識與經驗自主探究、討論交流，獲得方法或結論。例如人教版課程標準數學實驗教材三年級(下冊)的乘法估算，在由實際問題引人乘法算式后，就放手讓學生利用已有的估算經驗，探索、交流和感悟估算方法，再用筆算來驗證，確認估算方法的合理性，并體驗乘法筆算連續進位的處理方法。有些內容，以學生操作為主，引導學生通過觀察、操作等實踐活動，在感性認識的基礎上進行思考、抽象、概括，獲得數學公式或結論。例如許多數學概念或計算公式等，就是這樣的教學過程。有些內容，以分解并認識知識點為主，引導學生通過觀察、比較、操作或閱讀、接受等活動，依次認識一個內容的多個知識點，再綜合起來形成完整的認識。

四、研究練習內容與層次

一定量的練習是學習數學不可缺少的內容，也是教材重要的部分。鉆研和理解教材，同樣需要研究教材的練習安排。首先，要分析練習安排的內容與作用。一般來說，教材的練習既有整體的構思，也有局部的思考，每道練習題都有編排的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習有哪些內容，是怎樣安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學生練習，達到預期的效果。

其次，要理清練習的層次與內在聯系。教材的練習一般都注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到實際應用有層次地安排，以適應學生認識、理解和應用知識的過程。在分析每道習題的基礎上，可以綜合分析練習的層次與習題之間的聯系，組織學生按認知過程逐步展開學習，鞏固、理解和內化知識，擴展知識的深度、廣度與應用范圍。{參考文獻}：

1.馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性［J］.華中師范大學學報(人文社會科學版)，2006,（1）：115—121.2.王秀玲 小學數學課題研究與論文寫作 浙江大學出版社 2009 3.人教版課程標準數學實驗教材四年級(上冊)4.人教版課程標準數學實驗教材二年級(下冊)5.教版課程標準數學實驗教材二年級(下冊)5

第五篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

新干縣實驗小學 曾捌牙

走進課堂，直面教師原生態的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數學與生活的聯系，努力營造民主、和諧的師生關系，注重讓學生主動探究學習??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現了一些令人擔憂的現象，比如教學情境創設庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關心且亟待解決的問題。下面就談談我的一些想法。

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內容。當然，想要對教材有所創新是件好事，但是“求異”并不等于“創新”，要想創新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

1、?閱讀例題。

以三年級（下冊）的“軸對稱圖形”為例。

通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：

（1）先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。為完成這一目標，教材呈現了四個有關聯的教學活動： 一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發現這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結構、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的”這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉移到平面圖形。這是教學不能忽視的環節，關系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。

（2）做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學生創造性地制作。第二次是第58頁第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。

2、?解答習題。

教材中很多知識點的教學沒有全部以例題的形式呈現，部分知識點或相應的數學思想和方法以練習的形式穿插、滲透在習題中。例如，認識分數時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結合具體情境鞏固分數的意義，另一方面為學習小數作鋪墊。考慮這些因素，預設時教師必須對該內容予以適當的關注并組織學習，而不能完全由學生練一練就罷。在平均數的教學中，教材在第94頁第3題滲透：平均數反映的是一組數據的整體狀況，這一組數中，有的可能會高于平均數，有的可能會低于平均數，也有的可能會等于平均數。第95頁第1題滲透：平均數可能會產生誤導。

因此，在作教學預案時，教師應認真、逐題解答教材中的習題——即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設計意圖，增強練習的針對性、實效性，以利于全面達成教學目標。

3、?思考為什么這樣編排。

教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？

例如，在軸對稱圖形的教學中，教材為什么先教學對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學科的深入應用，概念也就逐漸分化和嚴格。在數學里就有中心對稱，軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯系生活經驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數學里的軸對稱概念，教學比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認識對稱的物體為認識軸對稱圖形提供寬廣的現實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準確。

二、關注相關知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用

1、?關注學生已有的知識基礎和生活經驗

建構主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構過程，即把新知納入到原有認知結構的過程。因此，在教學中我們必須關注學生已有的知識基礎和生活經驗，以便激活他們的經驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。

在教學“觀察物體”時，教師應該明確，學生在三年級（上冊）教材中，已經體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指 出從正面、側面、上面觀察由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據視圖擺出相應的物體。

據此，三年級（下冊）觀察物體的教學目標應定為：學生通過觀察、拼擺、想像等教學活動比較視圖，體會不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進一步深化對事物和視圖關系的認識，發展空間觀念和推理能力。

在教學認識分數時，教師應該清楚學生在三年級（上冊）初步認識分數，知道把一個物體、一個圖形平均分，可以用分數表示其中的一份或幾份。本單元繼續認識分數，要把若干個物體組成的一個整體平均分，用分數表示其中的一份或幾份。教學難點是每份的個數與每份在整體里的關系并不一致。

2、?關注后續學習任務。

根據建構主義的觀點，在教學中，我們也應關注相關知識的后續學習任務及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。

教學“平移和旋轉”時，要考慮到學生在四年級（下冊）還要進一步學習習近平移和旋轉，那時就要求在方格紙上把簡單圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移。了解旋轉90°，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。

因此，本冊教學“平移和旋轉”時，要落實以下幾點教學要求：

（1）聯系生活實際，體會“平移和旋轉”的特點，結合具體實例判別“平移和旋轉”現象；（2）不進行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉”的特點；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動一次，或沿豎直方向向上（下）移動一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。

教學“軸對稱圖形”時，要考慮到四年級（下冊）學生繼續學習軸對稱圖形，會畫出對稱軸，知道一個圖形有時有不止一條對稱軸。這樣，本冊“軸對稱圖形”的要求，對稱軸的教學只需讓學生在操作活動中積累感性經驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學生找、畫對稱軸。

三、關注課程標準教材與傳統教材的對比

以“認識分數”為例。在認識分數時，先學習用分數幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據分數的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問題，要聯系具體的材料解釋分數的含義，并根據分數意義進行操作或列式計算，因此能起進一步體會分數意義的作用。

教學該內容時要注意兩點：

一是抓住分數的意義進行思考。無論求總數的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分數，這個分數的意義就是實際問題里的數量關系。讓學生結合具體情境解釋分數的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。通過分析數量關系和實物操作又能想到4÷4=1（個）的計算。學生經歷“說分數意義—實物操作—列式計算—回答問題”等一系列學 3習活動，是把實際問題進行數學化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理發展數學思考的過程，分數意義是貫穿一系列學習活動的紅線。

二是讓學生動手分一分。動手把整體平均分是對分數意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分數意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學生創造了動手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。

四、關注過程與方法

數學教學的過程，就是數學活動的過程，只有讓學生充分經歷數學活動，在探究中學習，才能全面達成三維目標。例如，教學“長方形和正方形的面積公式推導”時，教材第82頁通過擺、量、想等數學活動，讓學生在逐步抽象的過程中體會、歸納和抽象出長方形的面積公式。正方形的面積公式，則利用學生對長方形和正方形關系的理解，通過推理得出。這樣，學生不僅掌握了公式，體會到公式的來龍去脈，也經歷、體驗了科學探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰性。

準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎上，根據班級學生的生活經驗、知識基礎和認知規律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益。活實際為對象，為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發揮。”對于數學教學而言，這就要求教師創設有價值的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關于這個主題的有關信息。② 計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

五、充分發揮教師的主導作用

數學教學既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用。

教師的主導作用表現在以下幾個方面：

第一，要重視對有關基礎知識的復習工作。現在有很多教師在上課開始時只重視創設情境，激發學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創設情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數相差多少的實際問題時，4 可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學生的動手操作，引領他們經歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內化”成學生的智力活動方式，從而發展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習中，要重視相關知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。

第四，對基本的口算要經常練習。第一學段教學的口算在日常生活中應用廣泛，而且是進一步學習四則計算的重要基礎。

教師的主導作用還體現在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發展出發，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發展創造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

六、發展學生的數學素養

數學教學不僅要關注學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，還要關注學生數學素養的形成和提升。我認為小學生的數學素養應包括： ① 善于發現并提出問題，并善于抓住數學問題的本質。② 能比較熟練地用準確、簡練的數學語言表達自己的想法。③ 具有良好的科學態度、創新精神。④ 以“數學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現象中合理抽象，建立數學模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質量的提高，才能不斷提升學生的數學素養。