第一篇：批評言語行為策略語用研究

批評言語行為策略語用研究

摘要：批評言語行為是日常交際中常見的言語行為類型。在對言語行為的研究中，對批評言語行為的探討較少。本文依據Searl的間接言語行為理論和Brown & Levinson的面子保全理論，討論了批評言語行為的不同類型和語用策略，并提出了一些值得進一步研究的課題。關鍵詞：間接言語行為 面子保全理論 批評言語 禮貌原則

Abstract: Criticism is a common speech act in daily communication.However, few studies have been conducted in this respect.Based on Searle’s indirect speech act theory and Brown & Levinson’s face-saving theory(FST), the paper discusses different types of speech act of criticizing and their pragmatic strategies.Finally, some issues for further exploration are proposed.Keywords: indirect speech act theory FST politeness principle criticism

Ⅰ.引論

言語行為理論是語用學研究中兩大支柱理論之一。這一理論在20世紀50年代末由英國哲學家奧斯汀最早提出，隨后由美國語言哲學家舍爾發展深化為一種解釋人類語言交際的理論，在語言學界產生了很大的影響。國外學者在這一領域取得了大量的研究成果。如Blum-kulka(1984)曾經實施過一項名為“跨文化言語行為實施方式計劃(CCSARP)”，調查了不同語言文化中言語行為表達方式的異同情況，主要研究了請求和道歉等言語行為。在最近的一二十年間這一理論在中國也是得到了廣泛的研究和探討。然而，綜觀國內外的研究成果，雖然有許多專家學者從多種角度對言語行為做過研究，如贊揚(Wolfson,1980), 道歉(Olshtain & Cohen,1983), 邀請(Wolfson, D’Amica-Reiser & Huber1987), 抱怨(Murphy & Neu,1996), 問候(Ebsworth, Bodmen & Carpenter,1996)等，但是對于批評這一言語行為學者們卻鮮有論及。作為日常生活中最常見的言語行為之一，批評言語行為是個值得研究的課題。本文依據言語行為理論，Brown & Levinson的面子理論和Leech的禮貌原則，對批評的言語行為進行分析和論述，通過對英漢批評言語行為的探討，描述解釋這一語言現象。

簡言之，批評即為對缺點錯誤提出意見。Leech提出將言外行為（即通過“說話”這一動作所實施的一種行為）分成四大類：競爭類(competitive)，和諧類(convivial)，合作類(collaborative)和沖突類(conflictive)（見Leech，1983：104）。他將沖突類的言語行為定義為“言外功能與社會功能互相沖突的那些言語行為。”依據Leech的定義，我們可以將批評言語行為歸入此類。Leech認為這一類言外行為在本質上是不禮貌的。Leech這一觀點不免流于絕對化，但是從中我們可以看出批評這一言語行為具有很強的面子威脅性。Ⅱ.批評言語行為的類型分析

Brown 和 Levinson(1987)借用Goffman(1967)的面子概念提出了“面子保全論”以解釋社會交往中具有正常交際能力的典型人的禮貌行為現象的。他們認為典型人所具有的“面子”即是每一個社會成員意欲為自己掙得的那種在公眾中的“個人形象”，并且將“面子”分為消極面子(negative face)和積極面子(positive face)兩種。消極面子是自主的自由，指不希望別人強加于自己，自己不因遷就別人受到別人的干涉、阻礙而使自己丟失面子。積極面子是指希望得到別人的贊許，支持和喜愛。言語交際中應當講究禮貌，減少言語行為給“面子”帶來的威脅。但是，Brown 和Levinson認為，有些類型的言語行為本質上和交際者的面子相悖，它們對積極面子和消極面子都會產生威脅，并且對說話人和聽話人的面子都可能造成威脅，這些言語行為被稱為“面子威脅行為(Face Threatening Acts簡稱FTA)”。批評言語行為會威脅聽話人的積極面子，在實施這一言語行為時，說話人要根據當時的社會情境和批評目的，選擇合適的批評言語行為類型，以取得恰當的交際效果。依據Searle的間接言語行為理論，人們在間接使用語言實現自己的目的時所實施的言外行為分為首要言外行為(primary illocutionary act)和次要言外行為(secondary illocutionary act)。作為批評這一言語行為，其首要言外行為無疑是對缺點和錯誤提出意見，但是說話人實施這一首要言語行為卻可以通過多種次要言外行為來實現。在對批評言語行為進行分類時，次要言語行為不失為一種合理有效的標準。宏觀層次上，批評言語行為的次要言外行為可以分為：非公開策略(off record strategy)和公開策略(on record strategy)兩大類。Ⅱ.1 非公開策略

由于批評言語行為本身具有很強的面子威脅性，所以交際者在實施這一言語行為時常常會出于禮貌的考慮采取一定的補救措施。在次要言外行為方面就相應表現為在許多場合采取比較含蓄、非公開的言外行為。Brown和Levinson指出，非公開策略是減少面子威脅策略中最為禮貌的策略，采用這一策略對于面子的威脅最為間接，且這一策略使說話人的言語行為比較模糊。說話者往往不明確提及聽話人的錯誤行為，而是采用暗示、開玩笑等含蓄模糊的提出批評，避免對聽話人存在潛在的面子損傷之嫌，也可以得到交際場合中聽話人或其他人對自己說話策略的褒獎，滿足自己的積極面子需求。非公開策略中，經常利用的次要言外行為主要有以下幾種模式：

一．暗示(hints)：暗示使言語與批評似乎沒有明顯的關聯，而借助聽話人在合作原則基礎上，根據語境、語用原則推斷出說話人的真實意圖達到批評的交際目的。例如，（1）大爺，您是不是忘了一個程序就把書往包里裝？（2）Excuse me, do you forget something? 這兩個例子中，說話人的話語似乎是在提醒聽話人，而不是在批評聽話人，表達含蓄委婉，照顧了聽話人的積極面子。避免了與聽話人的直接沖突。

二．表揚式批評(criticism in praise)：表揚式批評指借表揚第三方在某一方面或領域取得的成績，來含蓄地提出對聽話人在這一方面或領域存在的不足。例如，（3）Look, Billy.See how neat Tommy keeps his room? 在這個例子中，媽媽并沒有直接指出Billy的房間不夠整潔，而是借助表揚Tommy房間的整潔，使Billy推導出自己的隱含意義，即“我的房間不夠整潔，我應該至少讓它像Billy的房間那么整潔。”這種批評給聽話人留下了回旋余地，讓他判斷說話人是否實施了批評的言語行為。這一方式的主要特點是避免直接或間接提到聽話人及他的缺點錯誤。三．反語(Irony)：反語是一種在口語和文學作品中都很常用的語言形式。反語如果應用得當，能夠在談笑之間使聽話人認識到自己的錯誤，改正自己的錯誤。請看下面的例子：（4）顧客（指著湯里的蒼蠅）：服務員，你們的飯店的青菜湯里還放肉啊？

（5）Thank you, Jim.You are really my good friend.(Actually, Jim has done wrong to him.)在例句（4）中，顧客表面上表揚飯店的湯里放肉，但是實則是間接委婉的指出飯店的衛生問題堪憂。這么做可以避免令聽話人尷尬的結果，不與聽話人發生對峙，也可以借委婉表達不得罪其他在場顧客，達到了禮貌的效果。在例句（5）中，說話人也是借助反語指出了聽話人的錯誤。四．先揚后抑(stroking)：在中國文化中，禮貌是社會交際中的一條重要準則。在批評他人時，說話人也常常盡量做到禮貌，避免唐突。因此，先揚后抑的批評方式廣為使用。例如，（6）小張，你對工作一向認真負責的，你今天不舒服嗎？文章中有這么多錯誤。

說話人通過肯定聽話人的成績，給聽話人一定的預期時間，增強了話語的緩和度。這一批評模式在政治思想工作中應用尤為廣泛。在英語社會中，這一批評形式也是一種有效地提出批評的手段。例如，（7）Gee，your work is always so accurate.But the work you did today is not what I expected.五．開玩笑(joking)：開玩笑是一種積極的禮貌策略，可以使說話人取得批評的目的的同時，避免威脅聽話人的面子。這也是批評的一種常用模式。

（8）Perhaps you forgot that you placed a book in your bag and meant to pay for it on your way off the store?(9)小姐，下次小心點，我餓了，但我的大衣可沒餓呀。

六．借用規章和道德規范(regulations & morals)：這種批評模式一般用于上級對下級，長輩對晚輩的情況。說話人不直接提出批評，而是通過陳述規章或道德規范來達到批評之力。例如，（10）In our company, promptness has special importance.（11）好孩子不撒謊。

在例（10）中公司領導和在例（11）中的孩子母親都沒有直接批評下屬或孩子，而是通過陳述公司規章和社會的道德標準，讓聽話人自己去推導說話人的隱含語義。這種模式并不直接指出聽話人的錯誤和問題，從而避免威脅聽話人的面子。

七．非人稱指向(depersonalization)：這種批評模式把重點放在聽話人所犯的錯誤或錯誤造成的后果上而不直言不諱地批評聽話人，從而保留了對方的面子。例如，（12）Parent: Someone’s eaten the icing off the cake.Child: It wasn’t me.（13）這篇文章好眼熟，好像在哪兒見過。

在例（12）中的父母和例（13）中的說話人都巧妙地借助非人稱指向，在保留聽話人的面子前提下，批評了聽話人的錯誤。Ⅱ.2 公開策略

公開策略是指說話人直接對聽話人公開實施面子威脅行為，明確指出聽話人所犯的錯誤。公開批評行為又可以分成緩和策略(the mitigated strategy)和非緩和策略(the unmitigated strategy)。(Katz, 1987)一．緩和策略：緩和策略是指說話人通過使用模糊限定詞(hedges)如 maybe, kind of等和前語(preface)來緩和批評的語勢的策略。例如，（14）有件事我不知道當講不當講，但是我又不能不說，請你們以后放東西動作輕點兒。

在使用前語緩和語勢的句子中，說話人會用前語給自己的批評做個鋪墊，表達批評的善意性，讓聽話人有個心理預期，降低批評的唐突性。二．非緩和策略：非緩和策略是指說話人沒有使用任何模糊限定詞和前語，不使用委婉表達，認為無需照顧聽話人的面子，直接發出批評。這一策略具有很強的面子威脅性，因此在使用時，應當謹慎。例如，（15）你們也太不象話了，整天上班時間聚眾賭博。不想干了就回去！

這是領導批評下屬的言辭，由于二者的社會身份，權勢不同，所以說話人沒有顧及聽話人的面子，直接批評了聽話人。Ⅲ.結語

批評言語行為作為一種日常交際中常見的語言現象，值得引起說話人的重視，以便選擇恰當的批評策略，實現自己的交際目的。

對于批評言語行為，聽話人有多種應答策略，因篇幅所限，本文未做探討。批評的言語行為還體現出跨文化差異性，不同的文化背景中的人們，在選擇批評策略與不同批評策略的使用頻率方面存在差異。此外，不同人群在選擇批評策略時也大相徑庭。這些領域值得研究者進行進一步探討和闡述。

參考書目： [1] Katz, L.Face risk in the expression of censure-a cross-cultural study.Tel Aviv: Tel Aviv university, 1987.[2] Leech, G.Principles of Pragmatics.London: Longman, 1983.[3]何兆熊.新編語用學概要.上海: 上海外語教育出版社, 2000.[4]吳瓊淑, 樊薇薇.英漢批評言語行為策略對比研究.外語教學, 2004(2): 22-25.

第二篇：英語商務索賠信函中言語行為的語用策略研究

摘要：作為國際商貿活動信函的重要組成成分，索賠信函在貿易往來的過程中發揮著重要的作用，其本質是通過語言達到行為目的。索賠信函的目的是對己出現的問題求得快速與妥善的解決。它通常是買方由于對所收到的貨物不滿而提出索賠的文書，如:貨物未按時到達;貨物雖抵達，但與訂單所描述不同;貨物有損毀;貨物數量短缺或多余;貨物質量與樣品不符;服務費用不合理以及收費過高等。成功的索賠信要運用各種語言手段，按照一定的語言策略采取不同的言語行為來實現其交際目的。20世紀70年代開始，商務信函中的語言使用問題越來越引起語言學家們的重視。雖然語言學家、文體學家和會話分析學家都從不同的角度分析商務信函語言的語用特點、文體特征和語篇特色，但針對于索賠信函的分析還沒有引起足夠的重視。

本研究旨在以Austin和Searie的言語行為理論為依據，采用定性與定量的研究方法。通過實證，系統地對索賠信函的種類和功能、不同言語行為的詞匯、語法和句法特點進行分析，將其形式結構與實際功能及交流目的緊密結合起來，有利于探討在索賠信函的書寫過程中，如何靈活運用各種語法、詞匯手段，充分利用言語行為的言外之力，禮貌地提出索賠，提高言語交際能力，促進有效的商業交際，以維護正當的商業利益。本研究發現:在所收集的80封商務索賠信函中五類言語行為(表述，指令，承諾，表情，宣告)在英語索賠信函中都被應用，其中表述和指令言語行為應用最多。在每一種言語行為下，都會采取不同的傳遞策略。通過分析提出一些可行的寫作方法，能夠給商務工作者提供一些切實可行的規則，有助于他們在不同的言語行為中恰當地運用禮貌語言和策略去創造一種和諧合作的關系，進而避免和解決國際貿易中的沖突和爭端，推動貿易利進行，最終實現貿易雙贏。

關鍵詞:索賠信函;言語行為;交際目的;實現策略

第三篇：教師批評言語研究論文

文章

來源蓮山

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言語行為研究是語用學及其分支學科———“對比語用學”、“跨文化語用學”和“中介語語用學”的重要研究內容。布盧姆庫卡(Blum-Kulka,1984)等人曾實施過一項稱為“跨文化言語行為實施方式計劃”(CCSARp)的跨國合作研究計劃,調查研究了不同語言文化中言語行為表達方式的異同,主要涉及請求和道歉等言語行為。國內學者對一些言語行為也在有些方面進行了系統深入的研究,相比較而言,關于批評言語行為的研究可謂鳳毛麟角。國外在這方面的研究幾乎沒有,國內也僅僅散見于十余篇論文。這些文章大多是從跨文化的角度來探討批評言語行為在漢英語中的差異,或通過批評策略的不同選擇,來透視社會文化環境對語言的影響。而對教師批評言語行為的研究也僅見于兩篇論文。一篇是對學生手冊中教師批評言語行為策略的語用分析,其語料有限。另一篇是(曹佳,2005)對中小學師生對話中的漢語批評言語行為的語用分析。雖然此研究對教師的批評策略和學生的回應話語進行了分類,但沒有對不同策略的使用進行頻數的統計,因此很難得出相應的結論代寫論文。

根據哲學家奧斯汀(J.L.Austin,2002)對述事話語和行事話語的界定,當一個人說話時,他不僅僅是在說,還是在以言行事。因此,批評可以被認為是一種行事話語。通過行使批評言語行為,說話者通過言外之力使聽話者做某事。批評包括自我批評和對他人進行批評,本文只研究后者。根據新華字典(1996)的解釋,“批評”是對他人的錯誤、過失,或缺點提出自己的意見和看法,是對他人的否定評價。在現實生活中,批評有著重要的功能,它可以幫助其他人改正錯誤或防止重犯相同的錯誤。

教師出于其職業的特殊性,批評學生可謂是家常便飯。然而,師生關系也屬人際關系的一種,并且教師的批評言語行為會引起學生的內心體驗,使他們產生情緒和情感上的波動,甚至會影響到學習的效果。所以,對教師批評言語行為策略的研究具有重要意義。本文試圖以賽爾的間接言語行為理論,布朗和萊文森(Brown &Levinson)的面子論為框架,根據收集的語料,通過問卷調查,探討在中國語境下大學教師的批評言語行為策略的使用情況,并通過學生對批評話語的選擇了解學生對教師批評言語行為的觀點,試圖找出恰當、有效的教師批評言語行為策略并討論其在教學中的積極意義。

一、調查的理論框架

(一)間接言語行為理論英國哲學家奧斯汀首先提出了言語行為理論。他認為,一個人在說話的時候大多數情況下同時實施了三種行為:言內行為,言外行為和言后行為。雖然他提出了言外行為這一概念,但是他并沒有把一句話所實施的言外行為和這句話的內容聯系起來。

美國分析哲學家賽爾(J.R.Searle)在《言語行為:語言哲學論》(1969)和《表述和意義:言語行為研究》(1979)等著述中,對奧斯汀的言語行為理論進行了修正,并對言語行為重新分類,把言外行為分成以下五個大類:(1)闡述類(2)指令類;(3)承諾類;(4)表達類;(5)宣告類。并且提出了間接言語行為的概念。他(1969:33)認為,間接言語行為實際上就是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”,體現說話者真正意圖的行為稱為首要言外行為,說話人為了實施首要言外行為所實施的另一言外行為稱為次要言外行為。在塞爾的五大類言外行為中,指令類與間接言語行為關系最密切。在對間接言語行為的解釋上,塞爾是個推理派,他認為:“在實施間接言語行為時說話人依賴交際雙方所共有的包括語言和非語言的背景知識,以及聽話人的邏輯推理能力向聽話人傳達言外之意。”批評這一言語行為,其首要言外行為無疑是對缺點和錯誤提出意見,但是說話人實施這一首要言語行為卻可以通過多種次要言外行為來實現。

(二)布朗和萊文森的面子論利奇提出禮貌原則最早是對會話原則的補充,他的禮貌原則存在著很多不合理的地方。目前對禮貌現象描述最好的應該是布朗和萊文森的理論。1978年,英國學者萊文森發表了《語言應用的普遍現象:禮貌現象》一文,系統地討論了禮貌、面子問題,提出了威脅面子行為理論和禮貌的補救策略。文章沿用了戈夫曼(Goffman)的“面子”概念,提出要區分兩類面子:積極面子和消極面子,前者指人都希望得到他人的贊揚、肯定,后者指自主的自由,不因遷就別人或受到干預和妨礙而使自己感到丟面子。面子是會話參與者的基本需求,是在語言共同體中保持自己的公眾形象。(布朗和萊文森1978:61)在他們看來,禮貌就是人們為了滿足臉面上的需求所采取的理性行為,它本質上是策略性的,即通過多種語言手段給交際者各方都留有面子。人們會通過語言或非語言的方式來表達對他人面子的顧及,但在本文當中,只涉及通過語言的使用表達禮貌來維護自己或對方的面子。布朗和萊文森(1987:65~68)認為,有些類型的言語行為本質上和交際者的面子相悖,它們對積極面子和消極面子都會產生威脅,并且對說話人和聽話人的面子都可能造成威脅,這些言語行為被稱為“面子威脅行為”(Face Threatening Acts簡稱FTA)。因此說話人為保留對方的面子,采取不同的策略。

二、研究方法(一)受試本文的研究對象為30位大中專院校教師和30位在校大學生。為了保證問卷的有效性,被調查的教師從事不同的教學工作,被調查的學生也來自不同的專業和年級。

(二)主要探討的問題1.教師在批評學生時采取了哪些策略?2.教師們經常使用哪些批評策略?3.學生認為哪些教師的批評策略是可接受的?4.恰當的教師批評言語行為在實際教學中有什么意義?

(三)問卷設計本文采用了“語篇補全測試”(Discourse Completion Test即DCT)和單項選擇的問卷法。DCT問卷設計參照了布盧姆庫卡等最早使用的“語篇補全測試”,但是一般此類測試中情景之后的一輪對話限制了受試回答問題的自由度,所以刪去了這一部分,受試者只需仔細考慮自己面臨此情景時將如何回答。問卷共設計了9個情景,每個情景先對批評行為發生的背景進行了描述,然后讓受試者填寫批評話語。問卷盡可能地涉及到教師發生批評言語行為的各個方面。在設計問卷時考慮了學生所犯錯誤的程度以及教師能夠接受的程度。為了保證調查結果的信度和效度,先將問卷在20名大學生中進行預測,以確定每個情景的合適度。在此基礎上,對問卷的情景和某些內容進行了修改最終形成了所采取的問卷。問卷二是在同樣的9個情境下,選取了問卷一中一些典型的教師批評言語,提供了A、B、C、D四個不同選項,前兩個選項大多采用了教師常用的非公開批評策略,而后兩個則是公開的批評策略。要求學生根據情景從四個選項中選取一個最能接受或他們認為最恰當的批評方式。

三、調查結果的統計與分析根據賽爾的間接言語行為理論和布朗和萊文森的面子論中的公開面子威脅行為策略和非公開面子威脅行為策略,我們主要統計教師所采用的批評言語行為策略和學生對教師批評言語的選擇并以此來洞察學生的態度和看法。

(一)調查結果統計1.教師批評言語行為策略類型表1　教師所采用的批評言語行為策略使用調查結果策略出現次數相對頻率公開策略23 9%非公開策略238 91%我們從表1的統計結果中不難看出,教師在批評學生時大多數采取了非公開策略,這說明教師們充分認識到了批評這一言語行為對學生面子的威脅,試圖通過委婉、間接的方式達到批評的效果。

2.教師批評言語行為策略方式及其使用頻率表2　批評策略及其使用頻率調查結果策略出現次數相對頻率暗示48 18%先揚后抑11 4%表揚式批評20 8%非人稱指向10 4%移情15 6%勸導19 7%借用規章和道德規范35 13%與聽話人是同一圈子26 10%開玩笑14 5%反語9 3%混合策略23 11%緩和策略18 7%非緩和策略5 2%總計261 100%

從表2的統計結果來看,問卷調查中教師共采用了十余種批評策略方式。非公開策略可以減少聽話人的面子威脅,能夠比較間接地達到批評的目的。根據語用學相關理論和問卷調查的內容,對教師的批評策略進行了以下分類

(1)非公開批評策略方式1)暗示(hints):暗示使言語與批評似乎沒有明顯的關聯,而是借助聽話人在合作原則基礎上,根據語境、語用原則推斷出說話人的真實意圖達到批評的交際目的。如(1)作業都交齊了嗎?是不是忘了什么呀?(sit3)

2)表揚式批評(criticism in praise):表揚式批評指借表揚第三方在某一方面或領域取得的成績,來含蓄地提出對聽話人在這一方面或領域存在的不足。例(2)大家看前面的同學都多么認真,要是后面的同學也都認真聽講那該多好啊!(sit.1)

3)先揚后抑(stroking):在中國文化中,禮貌是社會交際中的一條重要準則。在批評他人時,說話人也常常盡量做到禮貌,避免唐突。因此,先揚后抑的批評方式廣為使用。如(3)你一向都不遲到的,今天怎么了?(sit.5)

4)借用規章和道德規范(regulations & morals):說話人不直接提出批評,而是通過陳述規章或道德規范來達到批評之力。如(4)學校規定,成績不合格的可是要重修的。(sit.4)

5)非人稱指向(depersonalization):這種批評模式把重點放在聽話人所犯的錯誤或錯誤造成的后果上而不是直言不諱地批評聽話人,從而保留了對方的面子。如(5)這篇文章好眼熟,好像在哪兒見過。(sit.7)

6)表示與聽話人是同一圈子的人(in-group member-ship):說話人使用“我們”或“咱們”替代“我”或“你”,顯示出說話人和聽話人似乎是同一圈子的人,這樣可以減輕批評的威脅之力。如(6)有些同學要是總保持沉默,我們將對其采取強制措施了。(sit.9)

7)移情(empathy):語用移情指說話人用語言刻意對聽話人表達心態和意圖,與其觀點、態度等方面達成共識,以至于聽話人從說話人的角度準確地領悟話語的用意。移情話語倍感親切。如(7)這節大課時間是有點長,大家可要認真聽講喲!(sit.1)8)勸導(persuasion):指教師直接或

間接地說服學生去做或放棄做某事。如(8)“青蘋果和紅蘋果哪個更好吃?”你們肯定會說:“是紅蘋果!”對,既然紅蘋果好吃,那你們何必現在就忙著去吃那個青蘋果呢?既然如此,作為學生,你們就應該把學習放在第一位。(sit.3)

9)開玩笑(joking):開玩笑是一種積極的禮貌策略,可以使說話人在達到批評目的的同時,避免威脅聽話人的面子。這也是批評的一種常用模式。布朗和萊文森(1987:124)認為開玩笑是一種積極的禮貌策略,它使得聽話人感到輕松。在批評言語行為中,開玩笑使說話者達到批評的目的而不威脅對方的面子。如(9)“聽說有一只小企鵝,在跟師傅壘巢時,總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上一會,師傅說:‘這是什么意思?’小企鵝回答說:‘我這是對師傅的禮貌。’由此我深受啟發,有的同學上課時總喜歡把頭貼在桌子上,可能這也是對老師的禮貌吧!”(sit.6)10)反語(Irony):反語如果應用得當,能夠在談笑之間使聽話人認識到自己的錯誤,改正自己的錯誤。如(10)你以為你是王羲之呢?你這樣寫誰能看得懂啊!(sit.8)11)混合策略(mixed strategies):教師在批評學生時采用了兩個或多個批評策略。如(11)“作為學習委員,我們可不能這樣啊!”(sit.3)這一批評語一方面借用道德和規范,另一方面表示和聽話人是同一圈子,大大減少了對學生的面子威脅。

(2)公開批評策略方式除了以上非公開策略的使用,還有少數采用了公開的批評策略。公開策略是指說話人直接對聽話人公開實施面子威脅行為,明確指出聽話人所犯的錯誤。公開批評行為又可以分成緩和策略(the mitigated strategy)和非緩和策略(the unmitigated strategy)。

12)緩和策略:緩和策略是指說話人通過使用模糊限定詞(hedges),如大概、可能、也許等和前語緩和語勢的策略。例(12)這篇文章可能不是你寫的吧。就是使用了模糊限定詞“可能”來委婉地表達批評。如(13)有件事我不知該不該說,但我作為你們的老師又不能不說,你們現在都還年輕作為學生,最主要的任務就是學習。在這個前語緩和語勢的句子中,說話人用前語給自己的批評做個鋪墊,表達批評的善意性,讓聽話人有個心理預期,降低批評的唐突性。13)非緩和策略:非緩和策略是指說話人沒有使用任何模糊限定詞和前語,不使用委婉表達,直接發出批評。這一策略具有很強的面子威脅性。如(14)你也太不像話了整天上課時間睡覺。

從調查策略的內容看,教師采用了不同的批評策略并且各種策略的使用頻率大不相同。表2的統計結果表明,使用暗示(hints)策略的頻率最高(18%),其次是借用道德和規范(13%)、混合策略(11%)、與聽話人是同一圈子(10%)。而公開策略的緩和策略和非緩和策略分別是7%和2%。這些統計結果充分說明教師們的批評言語行為存在很大的差異性,但總體說來,那些對學生面子威脅性小的策略是教師們選擇的重點。

3.學生接受教師批評策略的選擇表3　學生對教師批評言語策略選擇的統計結果策略選項選擇次數相對頻率A 158 59%B 83 31%C 26 10%D 0 0%總計267 100%

從表3的統計結果來看,前兩項非公開策略的選擇最高,其中A選項達到了59%。然而對公開策略的選擇卻甚少。這充分說明大學生對教師批評言語行為的觀點。他們最能接受那種既能達到批評目的又能最大限度地減少對他們面子威脅的批評言語行為。(二)調查結果的分析討論首先,批評自身是一種面子威脅言語行為,因此教師在批評學生時,都充分考慮到了學生的面子,能夠間接地表達批評話語。在以上數據調查中,非公開策略的使用達到了91%。非公開靈活變通,又充分考慮到了學生的情感因素,使學生感到老師的信任和批評的真誠,能夠委婉間接地表達批評的目的。在十余種非公開策略中,教師使用“暗示”策略的頻率最高。這樣可以大大減少批評言語對學生面子的威脅程度,并且也符合我們中國人交際中依賴環境的特點。說話雙方通過語境,或“言外之意”來傳達信息。而對于學生來說,這一策略也是他們最能接受的。由此不難看出,“面子”無論對于教師還是學生都是師生交際中關注的焦點。尤其對于當代的大學生來講,他們都有較強的自尊心。“面子”需求在他們身上體現得更加充分。其次,借用規章和道德規范以及表示和說話人是同一圈子的批評策略的使用頻率分別是13%和10%。這些結果說明教師在批評學生時,能夠委婉間接地表達批評的目的。另外,混合策略的使用頻率是11%,同時使用多種策略行使批評,可以更加靈活巧妙地達到批評學生的目的。如果教師采取了恰當的批評策略,學生們理解和接受起來就容易多了。(張婷,2001)恰當的批評策略可以使學生自愿地改變自己的錯誤行為及觀念,能夠更好地與教師合作,從而有利于營造和諧的師生關系,提高學習效率。

四、結語本文從兩個不同的角度研究了在中國教學環境下教師的批評言語行為的策略,并就各策略的使用頻率進行了統計分析。結果表明大學教師在批評學生時大多采用了非公開的批評策略,同時大部分學生也都認為這種批評是可接受的。進而又討論了恰當的批評策略在教學中的積極意義。

本文采用的是書面的語篇補全測試和單項選擇的調查方法,而且調查的主體數量過少,勢必會影響調查的結果。此外,本調查只是討論了各策略總體上的使用頻率的差異,但教師的言語行為一般會受到具體語境、年齡等的影響。這些非常值得做進一步的研究。另外,對批評的回應,批評語語用策略的具體分類,這些領域都值得研究者進行進一步的探討和闡述。

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第四篇：雙關語語用翻譯策略研究

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 1 中西飲食文化的差異 Application of Cooperative Learning in English Reading Class of Senior High School 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 二語習得理論及其對小學英語教學的影響 從功能目的論視角分析公共標識翻譯 從Salsa舞解析墨西哥人的性格 中學生學習英語的焦慮感及對策 淺析跨文化交際中的體態語

《愛瑪》女主角愛瑪伍德豪斯人物分析

女性主義翻譯理論在《傲慢與偏見》翻譯中的體現

文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 799 75 79 38 中學英語教學大綱與課程標準的比較研究

對高中學生英語學習動機現狀及激發策略的調查分析—以屏邊高級中學為例 歸化與異化在《老友記》字幕翻譯中的運用 以《熱血強人》為例分析美國黑白種族的融合 從文化角度談商標的中英互譯

刺激學生學習英語的情感因素的手段的研究 功能對等理論在漢英廣告翻譯中的應用 語音歧義和語義歧義的語言學分析

在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 廣告英語中的模糊語言及其語用功能 從中西方文化差異看中國式英語

淺析中學英語教學中教師如何“糾錯”

會計文本語言特色分析——以《國際收支手冊》為例 On The Narrative Perspective Type of J.M.Coetzee’s Disgrace

從廣交會現場洽談角度論英語委婉語在國際商務談判中的功能與應用 漢語流行語中的漢英語碼混用現象探微 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

從毛姆《刀鋒》看兩次世界大戰期間的知識分子形象

The Cultural Identity Dilemma of Colonized Afro-Americans: the Study of The Bluest Eye 商務談判口譯的語用失誤的成因及負面影響對學習的啟示 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 中英文求職信中言語行為對比分析 英漢愛情隱喻比較研究

中美穿越劇中文化構架差異研究——以《步步驚心》和《回到未來》為例 英語國家國歌中愛國主義的話語建構

人性的墮落——解析《蠅王》人性惡的主題

簡?奧斯汀《傲慢與偏見》中財富對婚姻觀的影響 英漢新詞對比研究

論譚恩美《喜福會》中的中美家庭觀差異

The Influence of the Current American Marital Status on the Christian Views of Marriage 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 《麥田里的守望者》中的象征主義分析 從美國總統就職演說看美國文化價值觀 淺談《傲慢與偏見》中奧斯汀的婚姻觀 淺析國際商務談判文化因素及其對策

歷史與個人敘事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解讀 英漢被動結構對比研究

從英漢“狗”的習語看中西方文化差異 從跨文化角度試評央視國際版的語言現象 論《進入黑夜的漫長旅程》的悲劇成因 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 A Comparison of the English Color Terms 從《喜福會》中西文化的沖突與融合中看身份的尋求 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 商務英語的語用特點及翻譯

A Study of the Causes of Tess's Tragedy 霍桑的罪惡觀在《紅字》中的體現 中美文化交際中的禮儀文化差異研究 論《兔子歸來》中黑人民權意識的覺醒 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯 廣告英語修辭特點及其翻譯

《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢的對比研究 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 英語新詞漢譯原則研究

淺析英文電影在高中英語教學應用 《玉石雕像》中的非言語交流

《簡愛》中羅切斯特性格與命運研究

A Feminist Reading of A.S.Byatt’s Possession

從功能翻譯理論視角談旅游翻譯 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

通過象征主義、梭羅的自然思想和梭羅的個人主義析《瓦爾登湖》 形合與意合對比研究及翻譯策略

探究《警察與贊美詩中》的批判現實主義 淺談文化差異對國際商務談判的影響及對策 弗蘭肯斯坦中怪人命運研究 《老人與海》中的孤獨

廢墟之花－－年代搖滾樂對美國社會的意義 從文化角度簡要分析詞語的意義 英語教學中的文化意識

適者生存—對《飄》中生存意識的探究 《高級英語》中某些修辭手法賞析

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 英漢親屬稱呼語與中西家庭教育模式差異

《絕望的主婦》中的中產階級女性獨立意識的研究 交際教學法在當前高中外語教學過程中的實效性 86 87 88 89 外貿函電寫作中存在的誤區及其對策 跨文化廣告傳播中的語用失誤研究

從個人英雄主義到愛國主義的升華—《荷馬史詩》中阿喀琉斯形象的分析 Cultural Differences and Translation Strategies 90 廣告翻譯

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 92 改革開放后的中美女性形象對比

靈魂救贖者—《七個尖角閣的老宅》中菲比的人物分析 94 合作原則在動畫中的應用 95 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》 96 目的論視角下的兒童文學翻譯：《愛麗絲夢游仙境》譯本對比 97 《蠅王》主題之原型解讀

《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征

完美管家還是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象（開題報告+論）100 從關聯理論視角看美國動畫電影的字幕翻譯－－以《冰河世紀》系列為例 101 淺析電影《風雨哈佛路》中女主人公的性格特征 102 A Comparison of the English Color Terms 103 源于真愛的結合：簡愛的婚姻對當代人的啟示 104 淺談商務英語合同的翻譯

英文電影欣賞與大學生跨文化交際能力的培養——xx學院案例 106 性別差異在日常英語詞匯和句法中的體現 107 論《紅字》中“A”的象征意義

莎士比亞《威尼斯商人》中的女性主義 109 漢語公示語英譯中存在的問題及分析 110 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 111 談成長中的大衛?科波菲爾的情感波折 112 中文被動句的英譯

從高中生生理和心理的角度探討PPT使用的利弊 114 中西戲劇發展快慢對比及其原因

“拂過水仙的蕙風”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 116 交際法在初中英語教學中的應用

《殺死一只反舌鳥》文本和電影的比較研究 118 淺析英語歧義句的成因及消除 119 《七宗罪》的人性解剖 120 淺議英語廣告的翻譯

中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 122 從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權的缺失 123 高中英語聽力課中的文化教學

對林語堂的《吾國與吾民》幾種中譯本比較研究

試析譯者主體性在《到燈塔去》兩個漢譯本中的體現 126 《哈姆雷特》中的女性人物分析

“同一性危機”——淺析漢娜的悲劇人生

從《簡愛》和《藻海無邊》看羅切斯特對女性和婚姻的態度變化 129 美國戰爭電影的人性和文化透視－－以《拯救大兵瑞恩》為例 130 The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 131 淺談當代大學生炫耀性消費文化 132 《圣經<箴言>》的修辭分析 133 《芭芭拉少校》中的現實主義 134 英語新詞漢譯原則研究

從英式桌球斯諾克看英國的紳士文化及其對中國的影響 136 黑人性的遺失與保存從黑人文化傳統看《日用家當》

從小說到電影改編的創造性背叛的研究——以《冷山》和《紅字》為例 138 滑稽背后的嚴肅－－淺析王爾德喜劇《認真的重要性》中人物話語特征 139 A Comparison of the English Color Terms 140 《傲慢與偏見》中伊麗莎白的性格分析

美國電影作品中英雄主義所隱含的美國社會文化 142 麥克?莫波格《柑橘與檸檬啊》的敘事藝術 143 冰山原則在《老人與海》中的體現 144 分析露絲的覺醒《接骨師之女》

《野性的呼喚》中巴克的性格形成過程分析 146 背景知識在翻譯中的重要性

論《月亮和六便士》中的自然主義特色 148 從文化差異角度來分析習語的翻譯

全身反應法在少兒英語教學中的應用——以杭州英之輔EF語言培訓為例 150 從功能對等和文化語境差異角度看商務英語翻譯技巧 151 情景教學法在大學新生英語口語教學課堂中的實施 152 禮儀在商務談判中的應用

153 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 154 英語專業學生英語口語學習動機調查研究 155 英語諺語重復修辭格的翻譯

156 Roberta’s Role in An American Tragedy

157 論英語電影片名的翻譯

158 佩克拉的憂傷－－解讀《最藍的眼睛》 159 從黑人女性主義解讀《寵兒》中塞絲的覺醒 160 企業文化構建的話語分析路徑

161 超驗主義思想在惠特曼詩歌中的體現 162 中英文顏色詞的文化內涵及翻譯

163 意識流與女性主體意識建構：以詹姆斯?科爾曼的《莫說她很怪》為例 164 英漢習語對比研究及其對高中英語教學的啟示 165 Analysis on Ambiguity in The Scarlet Letter 166 A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 167 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 168 論《了不起的蓋茨比》中美國夢的幻滅與重生

169 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 170 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 171 國際商務談判技巧與策略初探 172 《吉檀迦利》中的泛神論思想

173 An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 174 從跨文化的角度研究中英幽默

175 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究

176 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 177 論法律英語的語言特征及其翻譯

178 從《絕望主婦》各主角看美國家庭問題 179 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創新 180 論《紫色》的敘事現代性分析 181 漢語歇后語之英譯

182 剖析《麥田里的守望者》主人公霍爾頓的復雜個性 183 中英寒暄語委婉語的文化差異對比

184 “本我，自我，超我”—《飄》中玫蘭妮性格分析

185 理想與現實的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路 186 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 187 第二次世界大戰中的溫斯頓丘吉爾

188 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers 189 《老友記》中幽默的翻譯

190 經貿英語中的縮略語現象及其應用

191 從“米蘭達”的人物形象看凱瑟琳安波特的女性觀 192 英語交際中害羞心理產生的根源及其克服方法 193 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 194 《魔戒》中的現實主義初探

195 由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異

196 基于榮格的“人格面具”理論分析《呼嘯山莊》中凱瑟琳的性格 197 禮貌原則與中西文化的差異

198 影視劇字幕漢譯探究－－-以《吸血鬼日記》的字幕漢譯為例

199 解讀二十世紀二十年代美國商業社會——對《巴比特》的人物性格及諷刺手法的分析

第五篇：批評言語技巧

班主任要注意對學生表揚批評的言語技巧。班級管理工作中,表揚與批評是班主任做好工作的重要手段。表揚與批評都會對學生的情緒、感情、心理、行為產生直接的影響。只有適時、適度、有效的表揚與批評,才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用,達到既定的教育目的。因此,要做好班級工作,班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧,對于自制力相對較差的學生來講,批評更顯得尤為重要。班主任要選擇批評的場合與時機。對于自尊心和獨立性較強的學生,班主任一定要選擇恰當的批評時機和場合,才能達到教育目的。一般來說,對于個別同學批評宜單獨進行。針對學生的性格特點,選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生,可以適當在辦公室進行批評,借助其他教師言論的旁敲側擊,使其及時認識并改正自己的錯誤;對于自尊心很強又“愛面子”的同學,則應以單獨聊天的方式進行批評,創造一種輕松和諧的氣氛,讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性,批評一人可以教育全班學生時,才可公開批評,起到對全班同學“敲警鐘”的作用。另外,對于學生缺點錯誤的批評應隨機進行,切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施,應隨時發現,隨時批評。還要注意選擇合適的批評方式:

1、一針見血。部分學生自覺性較差,犯了錯誤很難自我認識,且性情固執,不愿認識和改正錯誤。對這類學生的批評,不要含糊其辭,宜把錯誤直接了當地指出來,使批評富于針對性,從而達到快速教育的目的。

2、啟發暗示。對不易接受“一針見血”批評的學生,缺點錯誤不十分嚴重的學生,應該采取啟發、暗示、誘導的方式,用委婉的言語達到批評的目的。

3、點到為止。對于自尊心很強,自覺性和悟性較高的學生,批評盡量不用激烈的言辭,也不能羅唆不休,只須指出問題,點到為止

4、以鼓勵代批評。對一些心理承受能力較差的學生,一般宜通過鼓勵達到批評的目的。

使他們從鼓勵中發現不足,看到希望,增強信心。

班主任是班活動的協調者,是學生的良師益友。在多年班主任工作中,我體會到最深的就是這一點。關心,愛護學生,是教師的天職,是教師熱愛教育事業的表現。而良好的師生關系又是推動學生發展的重要力量。因此,作為班主任,我經常到班了解學生的學習生活情況,當他們遇到困難時,要切法幫助解決。有好多家境困難的學生都得到我和班集體的資助,這些同學就充分感受到集體對他的重視和關心。除了關心之外,班主任還應時常了解學生的思想情況,及時糾正他們的不良行為。當發生不良行為后,不能只責罵,要采取適當方法,和學生分析,并及時聯系家長做好思想工作。如我班一名男生,他經常違反紀律,曾多次參與打架,而且性格倔強。針對他的情況,我及時與他家長聯系,對他做了大量思想工作,讓他感受到老師是他的朋友,是真正關心他的。結果,他明白到自己的錯處,認真改進,取得一定的進步。

但在現實的教師批評學生中，許多教師往往會認為批評就是“挑毛病、找錯兒”。帶著這種觀點，在批評學生時，常常采用尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，結果導致學生對老師產生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。

有學者認為：“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為。”

因此批評學生一定要講究藝術，把握好尺度。

一、寓批評于身教中

教師的行為原本就是學生的風向標。學生就是教師的影子，他們的言行處處折射著教師的形象。

因為來自農村的孩子大多數沒有良好的衛生習慣，所以我班的教室除了一日三次的打掃衛生之余，教室里還是經常看到垃圾，有廢紙、食品袋、筆芯等。多次的教育幾乎沒什么效果，無奈之余，采用了班干部監督和扣分制，結果在一段時間內有了一些效果，但不久之后又“濤聲依舊”。

直到有一天，我實在看不過去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學馬上就幫我一

起撿了。我突然得到啟發，以后經常主動去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來越多的同學會主動去做這件事情了，那些有亂扔習慣的同學也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習慣。可見，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評方式。

二、寓批評于關愛中

“嚴在當嚴處，愛在細微中。”我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。

教師只有把自己當成學生的朋友，才能走進學生的心靈。在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。

比如看到學生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點打到了同學，如果此時教師不問具體情況，張口就訓斥學生：“你總是違反校規校紀，做事莽撞，惹是生非！” 這種斥責式的批評，學生一般難以接受。

如果，此時換一種方式,對學生說：“教室的走廊上場地小，玩球很危險，不但容易傷到別人，同時也會容易傷到自己，還會給同學的行走帶來不便，你課間喜歡運動是好事，老師希望你選一個能盡情玩又不會有太大危險的地方，好嗎？

這樣，被批評的同學會認為教師完全是為自己和同學的安全考慮，自然會主動承認并改正錯誤。

三、寓批評于尊重中

處在初中年齡段的中學生，他們都有較強的自尊心。教師在批評中應注意把握批評的尺度，才能收到批評的效果，反之，不僅沒有效果，甚至會激化師生的矛盾。因此，教師首先要尊重學生的人格，注意不同性格的學生選擇不同的場合（指課堂上或課堂下），采取不同的批評方法，不能隨心所欲和信口開河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評學生，令其尷尬和難堪。批評中更不能咒罵、諷刺、挖苦學生，不拿學生非原則性的個性習慣做文章，不宜過早下斷結論，要采取平等、商討的態度，多用揭示語，啟發學生思考，進而認識自身的問題。倘若教師在批評中果真平等地尊重學生的人格，那么學生也會很尊重你，樂意接受你的批評，這樣的批評往往會收到意想不到的效果。

比如，我經常會碰到這樣的事情，有一些學生因為一時的疏忽，犯了一些錯誤，但他馬上又認識到了，并要求老師不要在班里批評他，他保證以后會改正。學生既然有這樣的認識態度，做老師的應該感到高興才是，當然絕對不會違背他的意愿，而且當他看到老師這么尊重他，下次有類似的事情發生，他也會愿意與老師交流，那么老師做起思想工作也就容易許多了。

四、寓批評于激勵中

有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將一個人引向成功。

相反，一個有傷自尊心、令人泄氣的批評則會讓人從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。比如：有一次，我接任了一個比較亂的班級，其中有一個特別難管理的學生，被前任班主任稱作“刀槍不入”型人物，也就是說軟硬兼不吃的人。一學期下來檢討書是成堆的，但還是錯誤不斷，打架、上網、逃學、上課吵鬧等樣樣照來。為此，我想了一個辦法，故意裝作對他以前的所作所為不是非常的了解，而是在一次小小的違紀事件發生以后，找到了他。跟他說：“經過這段時間對你的觀察，發現你是一個很好動的學生，而一般好動的學

生都非常聰明的。根據我上數學課時你的反應來看，你確實很聰明，像你這樣的學生，老師不重用你實在覺得可惜。今天老師請你回去思考一下，你覺得你能當個什么班干部，為班里做點什么呢？明天來告訴老師，好嗎？”可能是自己長期以來都已經習以為常被當成無用的學生了，第二天，他居然跟我說：“老師，你看錯人了，其實我是一個沒的救的學生，不要為班里惹是生非就已經很不錯了，還能為班里做事？老師你這么看得起我，我真的很感動，以后我盡量不為班里惹事了，當班干部就算了吧。”聽到這里，我真的是很高興，說明我計劃已經成功一半了，我當然不會就此罷休，馬上說到：“老師是真心實意想讓你當班干部的，我看你在同學中挺有威信，雖然以前沒做過班干部，但我相信以你的聰明，應該不會難學的，你就先做副班長，多向班長學習，快點把工作做好，當好老師的小助手，讓老師有更多的精力去鉆研教材，把你們的功課教好，好嗎？”聽我這么說，他也就沒再推辭了，說那就試試看吧。在接下來的時間里，他雖然還是要犯些錯誤，但錯誤明顯比原來少了、小了，而且每次犯錯，他都有些不好意思，我就經常鼓勵他，說他在班干部工作中，有哪些做的很好，讓老師很佩服等等，順便再指出平時哪些地方應該加以注意的。在最后畢業時，雖然他還沒有改掉所有的毛病，但已經基本上不犯大的錯誤了。后來他還在同學、家長面前卻時常提起我，說我對的鼓勵讓他終身難忘，而且讓他覺得自己原來還是挺能干的，并不是一個一無是處的人。

五、寓批評于寬容中

我國著名的教育家陶行知先生說過：少一些嚴厲，多一些寬容。

許多老師總是在苦苦地追求著學生的那種“白璧無瑕”的完美境界：

學生一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；

學生一時做得不合己意，他們就經常隨口而出：“怎么這么苯？”

學生一時成績不好，他們往往會才采用簡單粗暴甚至體罰的方法對待學生；??

久而久之，學生不論做什么事，都往往局限于一個框框內，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結果導致學生的心理壓力越來越大，多彩多姿的生活被剔除了，學生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。

因此，作為老師要多給學生一些寬容，善待學生的“黑點”并加以正確的引導，那么，你將會得到退一步海闊天空的喜悅。

有一次，我班的一位任課教師由于大意，下課時把包放在了講臺上，這時我班的一位男生看到了包里露出了一個皮夾，他于是就走到了講臺邊，用報紙擋住了其他同學的視線，拿走了皮夾，由于班里人多，有幾個男生已經看到了他的行為，雖然沒看到他拿著皮夾，但已懷疑他從老師包里拿走了東西，于是就趕緊告訴了那位老師，這位老師趕緊看了一下包，發現錢包沒有了，于是馬上把那位男生叫到辦公室，追問錢包的下落，結果他卻堅決不承認拿了錢包。因為他很清楚，拿走了老師的錢包，這一罪名可非同小可，弄不好是要處分的。但另一方面，我發現他其實也很心虛了，一直低著頭。我想，他也是一時的貪念吧，也不能說他的品行能壞到哪去。于是我就很誠懇地對他說：“老師知道你也是一時的糊涂，根據老師平時的觀察，你的品質還是不壞的，老師給你一次機會，只要你以后保證不犯了，這次的事情老師再給你一次機會還是可以的，但老師也要看你對這件事情的態度，希望你好好想想，也給自己一次機會，如果你將來有好的表現，老師保證只字不提這次的事。”聽了我的勸告以及對他寬容的做法，他表示要好好改改自己的這一不良行為，并拿出了錢包。以后他的表現也證明了這次對他的寬容的處理方法是正確的，因為再也沒聽說他發生

過類似的事情了。

教師在批評學生的時候，一定要給學生留下這樣的感覺：你仍是我的學生，犯了錯不要緊，我相信你一定會改正。

當然，在執行寬容這種批評方法時，我們一定要明白：什么時候可以寬容，什么時候絕不姑息，是悄悄地寬容，還是明明白白地告訴學生事不過三，這些都是要有尺度的。

六、寓批評于無聲中

心理學家莫勒比恩有一個公式值得借鑒：感情表露=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情。在進行個別談話時，教師親切、真誠、自然的表情，不僅有利于消除學生的緊張心理和對立情緒，而且會使學生感到教師對他的關懷與愛護，從內心萌發和增強對教師的尊敬和信賴。所以教師在與學生進行個別談話時，要根據不同的學生、不同的事和不同的環境與氣氛恰當地、自然地表達自己的感情。

曾有這樣一個事例：一個學生經常缺課，有人把他告到了校長那兒，校長經過了解，發現他去玩康樂球。于是校長便到康樂球室找到了他，站在他背后。他發現校長嚴肅地看著他，一言不發，便放下球棒跟著校長回到了學校。一路上，兩人都不說一句話，到校后，校長只用手朝教室一指，他便進教室去上課了。以后校長再也不提此事，下課也不找他，結果他連續幾天都心事重重。后來他自己到校長辦公室去找校長，“校長，你什么時候批評我啊？”校長說：“不必了，你現在不遲到不曠課，又沒有什么錯誤，批評什么？”他如釋重負地笑了。長大后他對這件事念念不忘，他說：“如果校長當時罵我一頓，我也許早就忘了。校長越是不說，我自己就越是想得多，真是此時無聲勝有聲啊！”這個例子生動地說明了“無聲批評”的巨大作用。在學校教育中并不是所有的批評都必須有聲地進行，有時無聲的靜場反而會產生意想不到的效果。因此我們在批評學生時，也不妨試試無聲的批評或懲罰。比如當你步入課堂，看到喧鬧不止的情景，不妨靜靜地站一會兒可能收到出人意料的效果。

以上就是我在平時教育學生時總結出來的一些批評的方法與技巧，盡量讓批評在踏雪無痕中進行，并收到良好的效果。

當然，批評一定要遵循一個重要的原則：對事不對人，不能因為學生在某件事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。

我們的批評應該是善意的，而非惡意的；

我們的批評應該是激勵的，而不是打擊；

我們的批評應該本論文由無憂論文網整理提供是維護人的尊嚴，而不是辱沒人格；是愛而不是恨，是藏在嚴峻的外表下深沉的熾熱的愛！

人們常把教師比喻為園丁，把學生比喻為一棵棵正在成長的小樹。小樹苗想長成參天大樹，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲。

假如我們把表揚當作施肥、澆水，那么批評就是剪枝、除蟲。

要想讓你的批評成為點石成金的魔戒，要想讓學生們因你而從執迷不悟中豁然開朗，那么，你的批評中必須蘊含著愛、蘊含著真正的人文關懷！

參考文獻：

張利主編.沒有不上進的學生.《名師最有效的激勵智慧》.九洲出版社.2006,1