第一篇：農村小學英語課堂教學問題與對策

“農村小學英語課堂教學問題與對策” 課題研究報告

光山縣中小學教研室課題組 執筆：劉 彥 2009年3月

摘要：近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本課題以縣級區域的農村小學英語課堂教學為研究對象，就農村小學英語課堂教學中出現的一些共性問題作進一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積提高農村小學英語教學的質量。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 問題與對策

一、問題的提出

近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前農村小學英語課堂教學還存在一些問題。主要表現為：一是教師專業素質不高，二是教學目標不明確，三是課堂活動形式單一，四是學生自主學習欠缺，五是合作學習形式化，六是教學評價單一，七是資源利用不足，八是課堂效率不高。本課題就這些共性問題作了為期兩年的調研、觀察和研究，有針對性地提出了解決以上農村小學英語課堂教學問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積區域內提高小學英語教學的質量。

二、農村小學英語課堂教學常見問題及對策

一、教師專業素質不高

表現為：教師口語表達能力差,專業知識貧乏。語音語調不準確，語流語感欠佳,不懂朗讀技巧，句子不分重讀和弱讀；連讀，失去爆破不到位等。由于多數教師不常用英語授課，口語表達不熟練，時常出現語法錯誤。

對策：加強學習，盡可能多的用英語組織教學，指令要簡單明了。進行自我進修，多看書，課前多聽磁帶，錄音，矯正發音，課堂上多讓學生跟錄音機讀，盡量讓學生避開自己不良的發音。

鑒于我縣在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占占主體力量等問題，光山縣教育局們把小學英語教師崗位培訓當作是一項長期的、艱巨的工作來抓。除了參加省、市級的培訓活動外，縣級教研協作區每年開展6-10次小學英語集中研活動，各鄉鎮（街道辦事處）每月開展1-2次教師崗位培訓，著重進行以下幾方面的訓練：

1、加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。（1）進行音標過關培訓。要求他們能用升降兩種語調正確朗讀26個字母和48個音標，并根據音標正確拼讀單詞；（2）對現行教材進行朗讀過關培訓。要求教師能用正確的語音語調朗讀教材內容，會唱教材中的英語兒歌等。（3）教給老師一些常用的課堂用語，以免上課自造口語，錯誤百出。（4）組織小學英語教師技能大賽，專業水平考試，教師參與這些活動的過程，也就是學習和提高的過程，通過教師基本功大比武，掀起苦練基本功的熱潮，促進教師素質的提高。

2.加強教學方法和技巧培訓。通過公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會；通過走出去的方式，讓老師參加各種形式和內容的省內外培訓會議，讓老師開闊視野，提高自身素質。

二、教學目標不明確

表現為：教師對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流于形式；激發學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為了學生獲得語言能力而設計，如果這些活動缺少了應有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。

對策：

1、教學目標的設定應符合新課標。新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在一堂課中，我們應該把上述目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實。

2、教學目標的設定應符合學生實際的程度。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，我們必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上往往太關注知識的掌握和課堂教學的環節，結果忽視了對教材的深層挖掘和對學生的充分了解，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

三、課堂活動形式單一

表現為：一是主體的單一性。以師問生答為主。課堂上教師所設計的活動組織形式多是：教師問全班學生答；教師問單個學生回答；全班學生活動，以全班聽錄音、復述教師的話和全班朗讀等形式為主。課堂活動組織形式之一的師生互動只有師問生答，沒有生問師答；生生互動的課堂活動形式，如對子活動（組單對活動、全班配對活動），小組活動（單組活動、全班分組活動、角色表演、小組討論），單個學生問全班學生答，一組學生問全班學生答等課堂上較少看見。而且教師在活動之間缺少銜接語言，顯得過渡不自然。二是活動缺乏整體性。有些教師設計活動時過多注重形式的趣味性，而忽視教學內容的條理性和整體性，給人的感覺是每個活動都是自成體系和“各自為戰”，體現不出活動之間的必然聯系。三是活動缺乏梯度性。沒有在活動的內容和活動的形式上應體現出一定的層

次；也就是說，教學活動的設計不能做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。不能處理好語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關系，過于注重語言形式的操練（機械操練），讓學生在機械記憶語言形式的層面上重復過多，而在引導學生運用所學語言進行交際上安排的時間卻太少。

對策：

1、改變學生座位的編排方式。傳統的學生座位大都采用秧田式座位編排方式，不僅使教師的課堂氣氛沉悶，更不利于學生的自主學習和個性發展。我們提倡在教學過程中經常根據不同的課型讓學生采用不同座位編排方式，如在活動課中，采用圓型（圖2），換位式（圖3），半包圍型（圖4）等方式編排學生，這些方式讓學生有充分的活動空間和保證了老師和學生間更有效與緊密的交流，提高每個學生對于參與課堂活動的積極性。而在以對話或者討論為主的課堂中，我主要采用對角式（圖4），面對面（或背靠背）式(圖5)，方塊式（圖6）等座位編排方式，讓學生更加自由的結對或者以小組為單位進行對話和討論，互相學習，互相促進。

2、改變新知識的呈現方式。在新知識的呈現方式不僅可以采用讓學生唱一唱、說一 說、猜一猜的方式，而且可以用故事導入，情景導入，讓學生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知有效地激活學生大腦，激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學生更可以根據老師的呈現方式來舉一反三的自主學習新知識，提高個人自主學習的能力。

3、改變傳統單一的教學方式。新課程要求“語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐”的過程，所以教師在教學過程中要改變傳統單一的教學方式，利用多樣化的教學手段培養學生的實踐能力和情感意識。在教學中，我們提倡利用游戲、討論、對話，表演，實踐活動等多種方式把新知識與學生的生活連接起來，不但能調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

四、學生自主學習欠缺

表現為：一是過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，打擊了學生學習英語的積極性。二是教學停留在機械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽視學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導。三是教學時間安排不夠合理。每周三課時，課下也得不到練習，不利于語言的學習鞏固。四是課堂糾錯方式的偏差差距。比如，教師讓學生回答問題時，給學生提供幫助的方式不對，具體反映在當學生回答不出問題或是回答問題不流暢時，教師替答現象頻繁出現。學生能做的事情，老師給包辦代替了，剝奪了學生練習語言的機會。

對策：對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要（鐘穎，2003）。小學階段除了讓學生學會一定量的詞匯和句子以外，還應該讓學生掌握一些外語學習中很有用的技能，如國際音標，書寫規范和英語學習詞典的使用等。小學階段的英語教學應使學生做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，并形成良好的書寫習慣。學會國際音標有利于學生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤。在音標教學中，把漢語拼音和英語音標進行對比教學，會有事半功倍的效果（邰霞，2002）。詞典是無聲的老師。小學生學會英語學習詞典的使用，就有利于自主學習活動的開展。反之，小學生只能鸚鵡學舌般地模仿老師或語音材料，他們的積極性和主動性就會因此而受到極大的束縛。因此，小學英語教師有責任把英語學習中常用的工具性技能傳授給學生。[反思]小學階段安排的英語課時本來就少，學生說英語的時間也相對有限，這就要求教師充分利用課堂時間創設英語交際的氛圍，提高課堂效率，讓學生想說，敢說，多說英語。

五、合作學習形式化。

表現為：

1、小組討論就是合作學習?，F實中許多教師認為把學生分成一些小組，讓他們自己討論學習就是所謂的合作學習了。

2、小組建設可有可無，教師認為沒有必要對小組進行合作技能進行訓練，教給他們在合作學習中必須遵守的原則等。

3、有任務就有合作。習慣于讓學生討論，師忽視合作是否必要的問題。

4、課堂討論熱烈就是好的合作

學習。以課堂氣氛熱烈與否評價英語課的成功，未思考學生是否真的學到了必要的交往技能了，教師缺乏主導課程的能力，整節課的目標變得不確定，甚至偏離了課的主題。

5、只對小組的表現進行評價，忽略了一些對表現特別出色的學生的激勵。

對策：

1、把握合作學習的內涵，讓小學英語教師理解合作學習的基本理念和運用方法，只有這樣才可以得心應手的把合作學習的理念運用到小學英語教學中去。另外，小學英語教師還有必要加強理論知識的學習，深刻體會合作學習的內涵，結合自己的教學，以形成自己關于合作學習的最佳方式。

2、對學生進行合作技能的訓練。

3、明確合作學習的目的，設計合理的任務。我思考下列問題：（1）本節課的具體目標是什么（2）怎樣根據目標設計相應的任務（3）教師講授、單干學習和合作學習的分配。教師要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。要使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精選合作內容，提出富有價值的、明確的要求，做到問題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時間和思維空間。課堂上要精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。教師在進行合作教學設計的時候，應該讓每個學生，特別是差生都有參與、討論和表現的機會。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。小組合作學習中的討論題，無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能聚合課堂教學的焦點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生討論的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生思維；它要有一定的深度，對教學內容的理解起到承前啟后的作用。

六、教學評價單一

表現為：

1、鼓勵與夸獎的濫用。每當學生參與并完成了一個課堂活動，教師就馬上使用“Good, okay”等激勵性語言，給予學生以表揚，也不根據學生完成的課堂活動的難

易與質量。一堂課中“Good, okay”等能反復重復使用數十遍，似乎已變成了教師的口頭禪。

2、糾錯方式不恰當。有的教師一發現學生的錯誤就立即糾正，還有的教師對學生任何語言錯誤都充耳不聞。有些教師采用的糾錯方式值得肯定，比如：等學生把語言表述完后①再次給學生提供機會讓學生自己糾正；②讓別的學生幫助糾正；③教師啟發和誘導學生自己糾正；④再次放錄音讓學生聽后自我糾正；⑤教師加重語氣重復正確的語言形式給予糾正。

3、評價方式過于單調，使小學生感到評價乏味、無意義。例如，教師的語言評價僅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等詞句。誤區一：評價方式表揚過多過濫。

4、評價主體單一。主角的仍是老師，評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評特別是學生評老師等比較少見。

5、忽視不同類型評價的整合。宏觀評價多，微觀評價少；總結性評價多，診斷性評價、形成性少；定性評價多，定量評價少；他人評價多，自我評價少等。對于學生究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進，缺乏具體的、微觀的評價和指導。

對策：變化多樣的評價形式才能激發小學生參與課堂活動的興趣。

1、分層評價，多樣評價，激發起學生長久的、內在的積極性。針對學生的不同表現可以分層進行恰當的評價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“Very Good！”、“Great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。當學生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美。更多時候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，教師可以說：“Think it again.”或者“Try again”等。給予學生更多的鼓勵，給予他們更多思考的時間，而不是盲目的表揚。課堂評價可以采用多種方式，包括語言評價、情感激勵和動作行為激勵等。除了語言評價外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

2、以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。老師的評價語言要發自內心，以真情動人。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。在情感與策略方面，教師則要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；能否認真地完成課內學習任務等，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。

3、評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。如一個學生朗讀一篇英語短文之后，我要求他自我評價，他說：“我讀得聲音響亮，但缺乏感情。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

4、評價方法既要多樣又要全面?！队⒄Z課程標準》提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。

七、資源利用不足

表現為：

1、課程資源單一，農村小學英語普遍使用的英語課程資源主要局限于學生用書和錄音磁帶。學生接觸英語也主要局限于英語課堂學習和英語課外作業。除此之外，學生很少通過其他途徑接觸英語。資源的單一，決定了學生學習、運用英語的形式單一。

2、資源利用率低。部分小學連最基本的教學設備都沒有，甚至連教室通電這個基本條件也滿足不了。少數農村英語教師沒有運用錄音教學的習慣，即使使用錄音機也是放放單詞錄音，錄音機幾乎成了擺設。視聽活動基本未開展。國家遠程教育工程配備的光盤資源得不到有效利用。信息技術整合任重道遠。部分中心小學配備的多媒體設備無人會用，無人愿用，成為了豪華的擺設。

4、教輔資料匱乏。部分學習為了減少開支，根本不給小學英語教師配備相應的教學參考資料和教具，他們認為小學英語教師也能像語文、數學教師一樣憑借一張嘴，一支粉筆就能出色完成小學英語教學。

1、對策：利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。

1、加強對基本教學設備的投入，英語教師人手一臺高質量的錄音機為必備條件，學校要定期維護，方便教師使用音像資源。

2、充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。

3、創造性制作和使用教具。充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還可以結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

八、課堂效率不高

表現為：

1、投入高產出低。在教學過程中，教師們都會花很大的精力設計情境，設計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經過機械地、反復地操練后，學生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創造性地運用語言就顯得舉步維艱。

2、情境不連貫。在一堂課中假如設置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。

3、整合變了樣。老師們在開展教學時就有意識的利用其他學科來輔助英語教學。但往往在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質，也沒有考慮到各種外在因素。以至于將英語課上成了體育課，英語課或美術課。

4、活動參與率低。設計面向全體學生的活動最后成了優秀學生的專利，大多數學生成為課堂的觀眾。

對策：

1、教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。

2、實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確

定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。

3、充分發揮學生的主體作用。一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。

4、把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。

5、及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。[參考文獻]

1．教育部，《英語新課程標準(實驗稿)解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月版。

2、鐘祖榮著，《學習指導的理論與實踐》，教育科學出版社，2001年5月第1版。

3、李靜純著，《英語教育評價通論》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、馬蘭，《合作學習》，高等教育出版社，2005年4月第1版。

第二篇：淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

自2000年我國在小學開設英語課以來，我國的英語教育規模不斷擴大，農村小學英語也已普及到三年級。但經過這幾年的教學實踐發現，的農村小學英語課堂教學存在不少的問題，給學生進一步的英語學習帶來了一定的影響。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村小學英語課堂教學切實可行的教學方法，使農村小學生在相對低起點的基礎上能夠培養出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語，是值得我們每個農村小學英語教師去關注的一個重要課題。

一、當前農村小學英語課堂教學存在的問題

1．課堂管理不到位，教學效率低

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數多，活動起來，課堂秩序會很混亂增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如:對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

2．訓練不能到位，兩極分化嚴重

由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械訓練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義練習和交流性練習順利有效地進行。但由于學生數量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習流于形式，失去意義。

3．教學方法相對落后，學生不感興趣

農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法激發他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

4．學生缺乏良好的心理素質和英語學習習慣

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環境，加之許多教師不注意培養學生的英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。

二、創建高效的英語課堂

1．優化課堂管理

作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，他要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說Ears,ears,學生說

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號： let’s do , four by four.按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分 配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

①.先舉手，再發言。②朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

③.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。

④.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。

⑤.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（3）實施獎懲制度

紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

（4）引進競爭機制

小學生爭強好勝，好表現。因此在教學各個環節開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。競賽形式：主要分為男女生競賽，小組競賽，大組競賽，四人小組競賽等。

2、優化教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

3、優化教學方法和手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。如何根據農村小學現狀，尋找到適合農村小學英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力。

（1）設計高效的教學活動。在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應當努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

①活動要有明確的目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達到教學目標為導向。我們要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。

②活動要重興趣，貼近生活。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關注來自學生生活的各種信息，設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合農村學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內容的落實同時，我們還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續學習夯實基礎。設計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

③活動要面向全體學生。我們在設計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數優秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數默默無聞的學生。我們所設計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（2）開展小組合作學習?！昂献鲗W習”即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）。提供給每一位學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。教師也能及時了解所有學生對新知識掌握的程度，調整教學策略。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

①重視小組的優化組合。合作學習的基本組織形式是小組活動。小組規模過小，提供信息必然有限，不利學生間的互助與交流；小組規模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數量反而下降，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結構的合理性。我們可以根據我們教學的特點，目標、任務與學生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學習的平等關系。英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應建立起平等的氛圍，讓學生感受并體驗到成功的喜悅。教師應特別注意消除學習差一些的學生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類學生在合作小組中“陳力就列”。根據他們的能力給以不同的任務，促使他們參與合作。通過這樣，基礎差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語教學中，運用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，同時發揮學生主體作用。還可以開拓學生的思路、啟發學生思維，培養學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優勢，增加了課堂密度，教學的內容能在學生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，以調動學生的學習熱情，使學生大腦處于興奮狀態，使英語教學有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想象等能力，發展學生的認識能力，另一方面還可以培養學生聽說的能力，使他們更好地學習新的知識。

4、優化學法指導

優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。我們的農村教師往往注重知識的教授，而經常忽視了對學生學習方法的指導。

（1）教給學生有效的記憶策略

在英語教學中，如能把好識記關，教給學生有效的記憶策略，會對學生的學習起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴“day”，讓學生發現這一特征，學起來便簡單多了。只要英語教師做個有心人，幾次訓練下來，學生便能自己運用這種特征記憶的策略，有效地降低學習的難度。

②感官協同記憶?！艾F代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協同起來作用則是聽覺的十倍多。”因此，在英語教學中教師要重視讓學生運用感官并用的方法。例如：在操練單詞“left”和“right”時，讓學生邊說邊向左向右轉，結果證明學生的記憶效果很好。

③聯想記憶。聯想的方法就是將相同或相反的事物進行觀察和分類，是較有成效的記憶英語單詞的方法之一。例如：在教學單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯想到單詞“cake”、“lake”等；由單詞“give”聯想到單詞“live”等。實際操作時學生的表現往往令教師預想不到，思維異常活躍，不僅容易地習得了新單詞復習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和發散性思維能力。

5、培養學生良好的心理素質

農村學生學習英語缺乏良好的家庭環境和社會環境，因此，良好的心理素質對于他們顯得更為重要。

（1）明確目標。首先讓學生明確為誰而學、為什么而學，變“要我學”為“我要學”。因此，教師應當經常向學生進行目的教育，要時時講、處處講、事事講，要不斷強化。學生的思想是多變的，做思想工作是對他們的一種導向。

（2）培養感情。教師要熱愛學生、關心愛護學生的成長，教師不能因為自己的不如意，或是自己的思想變化而冷落學生。良好的師生關系可以讓學生愛上你的英語課。

（3）激發興趣。興趣不是天生的，是可以培養，也可以改變的。教師要經常舉辦興趣活動，不斷刺激學生的學習興趣，這種興趣累積到一定程度，就會產生“質變”。

（4）鍛煉意志。學習外語需要堅持不懈，沒有一定的意志力是不行的。

農村小學英語課堂教學的不斷完善和改進，對于縮小城鄉之間學生英語水平的差距有著決定性的作用，每個農村小學英語教師都應為此而不斷努力，一句話，不要讓農村的孩子輸在起跑線上。

第三篇：農村小學英語課堂教學中存在的問題與對策

農村小學英語課堂教學中存在的問題與對策

上杭縣古田中心小學 廖麗霞

隨著新課程改革的逐步展開，小學開設英語課程正逐步從城鎮推向農村。2002年秋季，我所在的縣—上杭縣開始在農村小學開設英語課。盡管到如今已經有8個年頭了，但是當前農村小學英語教學問題卻日益突出。作為上杭縣第一批農村小學英語教師，經過這幾年的教學，我覺得目前的小學英語課堂教學問題可以從三個方面來看，一是教師，二是學生，三是教學硬件。

（一）教師方面

從教師方面來看，農村小學合格的英語師資較為缺乏。為了應付嚴格執行課程計劃開齊開足英語課，目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗或者是兼職教師，只有少數是科班出身。由于小學英語師資嚴重不足，很多的農村英語教師是由原來任教語文、數學等教師轉崗而來，真可謂“趕鴨子上架”。他們中間很多老師甚至連26個英文字母都還發不準確，缺乏最基本的教學能力，卻不得不捧起英語課本，根本無法保證教學效果，對學生英語的學習產生了極大的負面影響。

與教師素質密切相關的是課堂教學方法。當前課堂教學仍是以教師為中心，教學理念與教學方法的應用就尤為重要，但農村小學課堂教學方法現狀并不樂觀。主要有這幾方面：

一是重字詞，輕語篇。有相當一部分小學英語教師在教授課文時采用以下教學模式：導入一學習新單詞或短語一操練新單詞或短語一一學生用剛學的新單詞或短語，或造句或翻譯或填空一學生接著聽下一段課文錄音……在整個教學過程中，教師重點放在了字詞的教學，而不是讓學生整體感受語篇，完整理解語篇意義，是典型的外語教學中“只見樹木不見森林”的做法。整節課下來，學生只是機械的操練了一些單詞和短語，對于這些單詞或短語的使用，卻毫不知曉。

二是重興趣，輕學習。有的教師為了激發孩子學習英語的興趣，一節課安排三分之二甚至更多的時間帶領孩子做游戲或讓孩子表演，生怕枯燥的學習會扼殺了他們學習英語的興趣。如果一堂課下來，孩子們的英語知識和能力沒有得到提高，其興奮點只在課堂游戲上，而不在英語學習本身，這樣的興趣是難以持久的。而且，隨著孩子年齡和閱歷的增長，會對游戲課堂感到不屑甚至厭煩。教師應以直接興趣

為出發點，讓學生學有所得，努力培養學生的間接興趣，并逐漸將其轉換為穩定的內在動機。

三是重聽說，輕讀寫。首先，小學英語課堂上的“讀”基本上是朗讀，或跟老師讀，或跟錄音讀，很少有真正意義上的視讀；其次，課堂上很少有寫的活動，老師很少板書，也很少要求學生書寫。

四是重朗讀，輕默讀。在大多數小學英語課堂上，多為全班跟讀或集體朗讀，鮮有默讀或視讀。教師聽著朗朗讀書聲，一種掌控班級的成就感油然而生，還不時要求學生大聲再大聲。其實，在語言學習中，朗讀與默讀是兩種不同類型的閱讀活動，目的不同，涉及的技能也有很大的差異。朗讀，亦稱有聲閱讀，其主要目的是練習和提高學習者的語音能力，涉及到發音、語調、節奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀，涉及到瀏覽、尋讀、抓要點、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯系、推理等重要的閱讀理解策略，需要有一定深度的大腦活動。很多人都有這樣的體驗，一般情況下，有聲閱讀會分散注意力，干擾大腦思維，影響理解；另外，由于有聲閱讀需要發聲器官的介入和相關肌肉的運動，容易使人產生疲勞，且嚴重制約閱讀速度。

（二）學生方面

從學生方面來看，在農村小學英語課堂學習中，問題主要表現在以下三個方面。一是學生的課堂參與程度不高。由于受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比較，農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動。另外由于受統觀念的影響，小學語文、數學成了學生學習的重點，學生花在語文、數學上的時間和精力都要多得多，更甚至有時候，學生要用英語課的時間來寫作業或背書。在這種情況下，也導致了孩子對英語學習的積極性不高。此外，由于部分教師是對小學英語的要求理解不到位，課堂教學不是從培養學生學習英語的興趣的角度出發，滿堂光的現象比比皆是，本應趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然，在課堂上昏昏欲睡，或者與同伴打鬧。二是小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。調查發現，百分之百的小學生在剛開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習幾年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右了。這個問題是很嚴重的。三是，小學生的有意注意時間持續不長，學習中

經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

（三）教學硬件和軟件方面

現行的小學英語教材由學生用書、教師用書、活動用書、卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材。農村的多數學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求，活動用書、卡片、掛圖、多媒體光盤等方面幾乎是一片空白。

此外，《小學英語課程標準》中規定，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則：保證每周不少于4次教學活動，三、四年級以短課時為主，五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。但是現在大部分的農村學校一周只開兩節課，而且這僅有的兩節課還常常被其他主課或者活動擠占。我們現在所使用的閩教版教材，三年級起點，共八冊書，四年學完，在實際教學中，學生每周一般只能接觸二次英語，每次僅四十分鐘。從人的遺忘規律來看，這樣的安排是不科學的；從語言習得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設。一段時間過去，一大片的孩子就不知道老師在說什么，學的不如忘的快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當一部分學生過早地出現厭學情緒，結果一個學期只能完成半個學期的教學任務，造成了學期質檢教材不銜接，從而影響教學質量。

要解決目前農村小學英語課堂存在的問題，我個人認為必須著力以下幾個方面的工作：

（一）加大小學英語師資的培訓力度

小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好，還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求，對在職教師進行相關的培訓勢在必行。對小學英語師資的培訓可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進行脫產培訓，也可以由學校根據實際情況多開展城區與農村英語教學的交流活動，自行組織老師進行校本培訓。

加大教研力度，提高小學英語教師的綜合素質。教師的素質是保證小學英語教學順利進行的關鍵所在。提高教師綜合素質的主要途徑之一就是開展教學研究，走研培之路。如加強在職教師的專業知識、教學理論和教學基本功的短期培訓，進行

教師基本功比賽，使小學英語教師的聽說讀寫技能有所長進； 組織小學英語教師參加課堂教學評比和優質課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補己之短，教師課堂教學的水平也會相應地提高； 開展小學英語教學案例評比、教學設計評比和英語教學論文評比，促使教師學習新的理念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運用于教學實踐；舉行小學英語教師演講比賽，促進教師練習口語，提高口頭表達能力和用英語組織教學的能力。這一系列活動，都能激發、調動教師的教學積極性，促進教師業務水平的提高，同時更能提高小學英語教師的綜合素質。

（二）合理設置課程，充分利用優質課程資源

要成功地開設小學英語課須具備四個條件，既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則，低年級以短課為主，每次2O分鐘為宜，高年級長短課時結合，每周長課時不低于兩節課，每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時，每周就有四節課，如果每節課都能有時機地復習舊知識，那么每周就有四次復習、四次新授，這樣就增加了學習的次數，即增加了知識的頻率和強度。隔天見面，重復記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學生牢固掌握學習的內容，也有利于教師及時指導。同時，教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。

學好英語的另一個提是有優質的課程資源。教材是開展教學活動的基本材料，合適的教材應既保證語言地道、趣味盎然，又能比較符合我國教學實際和學生身心發展的需要。在處理教材時，教師們應該有正確的教材觀，那就是“用教材教”?！坝媒滩慕獭卑呀滩囊暈橐环N重要的教學載體、教學資源，是一種研究者的態度?！坝谩苯滩模馕吨滩氖且环N工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭。作為教師，在使用教材時必須處于主體地位，不能被教材約束了創造性。在實際的英語教學過程中，教師要根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮，靈活地和創造性地使用教材，使之更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。

（三）關注情感，培養學生學習習慣

在教學中，首先在注意培養學生的學習興趣，告訴學生學習英語是一件樂事，同時也是一件苦事，不能憑一時的興趣想學就學，不想學就不放棄，過早形成兩極分化現象。在教學中要關注學生情感、培養自信，使其從小養成良好的學習習慣。教育他們正確認識學習英語的重要性而端正態度。告訴他們..“冰凍三尺非一日之寒”的道理，學習英語就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出適合自己的學習方法，只要付出努力，就會有收獲、就會獲得成功。

小學階段是學生語言發展的關鍵期，小學英語對于絕大多數小學生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要。因此，對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題，還有賴于我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現，根據實際情況探索出切實可行的對策與方法。

第四篇：農村小學英語課堂教學的主要問題

農村小學英語課堂教學的主要問題

(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞。

目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,只有少數是科班出身。由于小學英語師資的嚴重不足,很多的農村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”現象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業、處理偶發事件,沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發達地區的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區的農村小學英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個英文字母都還發音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講臺,無法保證教學效果,對學生英語的學習產生了極大的負面影響。

(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由于教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發,滿堂灌的現象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,“學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是‘師勤而功半’;只有學生主動積極地學,才能‘師逸而功倍’?！绷硗?農村小學教學條件及設施相對落后或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農村小學連最基本的學習語言的條件———錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。

(三)課堂教學模式單調,教學方法落后課堂教學模式單

一、教師教學方法陳舊落后是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。在課堂觀摩中,筆者發現許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book(打開書)———L isten to me(聽我講)———Read after me(跟我讀)———Copy(抄寫)這一傳統的教學模式,應試教育在農村小學英語教學中起著統治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上,教師 們普遍忽略了英語的“用”的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師占用著課堂上的大部分時間。

適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農村小學,學生小學畢業的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由于沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態,缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對于語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對于我們的學生是外語,而非第二語言。在農村小學里,學生用英語交流的環境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現在農村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農村小學的開課是每周才兩到三節。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農村小學英語教師對待教材的態度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材當做教學的“處方”,迷信教材,這種“圣經”式的教材觀是一種教書匠的態度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農村經濟、文

化環境等因素的影響,農村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。

由于家庭、社會環境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。

二、解決農村小學英語課堂教學問題的對策要解決

目前農村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作:

(一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[ 2 ]。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。

(二)重視師生情感交流,激發學生學習英語的興趣。

《英語課程標準》強調基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理學研究表明,當教學能引起學生的興趣時,就可使學生在學習時集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識和技能,表現出喜悅和求知欲。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導和鼓勵學生積極地發言,大膽地參與,逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵學生,正確地使用課堂評價手段和激勵機制。在英語課堂上,教師應該多使用一些激勵性語言,尤其對一些基礎稍差或對英語不太感興趣的同學,更要多鼓勵他們,這樣可以逐步樹立學生學習的信心,從而更加熱情地投入到英語學習中來。

只有讓英語教學活起來,才能吸引學生,才能讓學生產生興趣,激發學習動機,變“要我學”為“我要學”。

(三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法《英語課程標準》指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力(overall language abili2ty)。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能(Language skills)、語言知識(Language knowledge)、情感態度(affect)、學習策略(learning strategies)和文化意識(culturalunderstanding)等素養整體發展上?這五個方面共同促進綜合語言能力的形成?！盵 3 ]教少兒英語因為其年齡特點和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學英語有很大的區別。

這不僅要求一名合格的小學英語教師具有良好的英語語言表達能力如正確的語音語調等,還要求教師能夠根據小學生的年齡、心理特點和認知規律等設計和組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學活動。小學生喜歡在做中學、在玩中學,并具有好奇心強、想象力豐富等年齡特點,教師在組織課堂教學時,要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動,利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學形式充分調動學生學習英語的內在動力。另外,教師在培養學生的語言技能方面,應該著重考慮培養學生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學生用英語進行交際,促進學生語言運用能力的形成。

(四)合理設置課程,充分利用優質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題[ 5 ]。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學質量和教學效果,小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則,低年級以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級長短課時結合,每周長課時不低于兩節課,每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時,每周就有四節課,如果每節課都能有時機地復習舊知識,那么每周就有四次復習、四次新授,這樣就增加了學習的次數,即增加了知識的頻率和強度。隔天見面,重復記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學生牢固掌握學習的內容,也有利于教師及時指導。

同時,教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。

第五篇：淺析農村小學數學課堂教學中存在的問題與對策

淺析農村小學數學課堂教學中存在的問題與對策

（作者：段育艷 元謀縣姜驛鄉畫匠完小 郵編：651313 聯系電話：***）

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當前農村小學教學教學也發生了悄然變化，但是，農村小學數學教學與城市相比，還存在著一些問題，這些問題嚴重影響著素質教育的實施。本文從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題，并從更新教育觀念、明確教育目標、提高教師素質、改進教學方法、加強學生合作學習能力的培養等方面提出解決問題的策略。

【關鍵詞】農村;小學數學；課堂教學；問題；對策

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如果忽視課堂教學，就談不上實質性的素質教育;如果忽視課堂教學，開展素質教育就難有實效?；仡櫺W數學課堂教學，當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果，但也存在著一些問題，這些問題嚴重影響著素質教育的實施。必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的略,使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要，推進素質教育不斷向前發展。

一、農村小學數學課堂教學中存在的主要問題

隨著新課程改革的實施和國家政策的扶持，農村小學的教學環境和教學條件都發生了很大的變化，教學樓和宿舍樓蓋好了，保障了學生有一個安全的學習環境，網絡和計算機設備進入校園，極大的改善了學校的軟件設施，提高了教學效率。但是，由于各種因素的影響，農村小學的數學課堂教學還存在許多問題，主要有：

(一)教學目標不明確

明確教學目標是對教師的最基本要求。每位教師都應該制定一個總的教學目標和課堂目標，并時刻圍繞這個總的目標制定每節課的教學目標，在很多時候教師都承認自己每節課的教學目標是明確的，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。

（二）教學中的教師中心化現象普遍

新課程理論要求我們在教學中要堅持以人為本，充分發揮學生的主體性作地位，把時間更多留給學生。但在實際的課堂教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化，忽視了學生的主體地位。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作 1 用，一旦上起課來教師就自己一個人唱獨角戲，完全忽略學生是學習的主人。

（三）教學過程的設計方法不當

完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。

（四）盲目追求形式的多樣性

教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。尤其是小學教學，借助于恰當的形式，把抽象的問題具體化、形象化、生活化是非常有必要的，但盲目追求形式，不講究實效，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率。盲目追求形式的多樣性主要有三種表現：（1）展覽型，把數學課當成教具展覽會。（2）熱鬧型，以說、跳、演等外化活動為主要特征，是一種表面膚淺的思維過程，而真正有效的思維應當是靜悄悄的內化過程。

（五）學生數學學習負擔偏重

小學生在數學學習中負擔偏重表現為：（1）上課教師照本宣科，把數學課上的枯燥無味，下課后又超量布置作業，學生疲憊不堪，窮于應付。（2）有些教師總嫌小學課本內容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子任意拔高教學難度。由于難度提高了，教師感到有的講了，但卻嚴重加大學生的負擔。（3）隨著社會各方面的競爭越來越激烈，學校、家長都對孩子給予了較高的期望，對孩子的要求也越來越高，小學生承受的壓力也越來越大，小學生中存在著不同程度的心理焦慮。

二、解決農村小學數學課堂教學中存在問題的對策

（一）更新教育觀念

當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為，教師在教學過程中必須更新教育觀念。

（二）明確教育目標

每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要以培養高素質的人才為己任，先育人后教書、邊教書邊育人。

（三）提高教師素質

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師 2 工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

（四）改革教學方法

教師要善于說明學習的意義，創設問題的情境，揭示矛盾，引發學生的學習動機，使學生感到有學習和探索的需要和興趣，就會積極地學習。教師要努力創造活躍思維的條件，引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發揮了學生的積極性和主動性。教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數學教學中還是一個薄弱的環節。學生既然是學習的主體，就應當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數學知識，并逐步掌握學習的方法，培養獨立獲取知識的能力。教師要適當變換數學作業的形式。這一方面可以激發學生對數學的興趣，不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數學知識的理解。教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。反饋的信息，無論是對學生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可使學生的錯誤認識和教師的不適當的教法得到改正。教師如果只重視講授而忽視學生的反應，或重視課外批改作業而忽視課內作業的檢查，就會使學生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發揮學生的學習積極性。而且由于教師不能當堂發現問題，及時解決問題，還可能造成課內不足課外補的惡性循環，不利于減輕學生的學習負擔。

（五）加強學生合作學習能力的培養

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力?？傮w而言，主要應培養學生以下幾方面的能力。一是學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；二是學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題；三是學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，在小組合作交流討論的過程中，重視學生人文素養的培養。教育學生要虛心地傾聽同學的發言，特別要認真地去思考和自己的想法 3 不完全一致的意見，善于吸取正確的部分，補充修正自己的認識。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入；四是認識合作學習的重要性。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感；五是建立互信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

參考文獻

（1）周丹《談小學數學教學中培養學生的創新意識新課程》 小學版（2）林婷《對數學課堂教學有效性的幾點思考中學數學雜志》

（3）張云芳《提高數學課堂教學質量的幾點思考》[J].課程教材教學研究

（4）祖慶麗《簡論如何讓小學數學課堂充滿活力》[J].讀與寫雜志