第一篇：小學英語論文小學英語課堂教學的問題與對策研究_通用版-word文檔資料

小學英語論文-小學英語課堂教學的問題與對策研究通用版 引言

英語在我們的社會生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據科學表明，6―11歲是人的一生中最佳進行語言學習的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語學習情況，在這個階段，要注重培養孩子形成正確的發音習慣，并鼓勵孩子多使用英語進行交流，敢于主動用英語和外國人進行交流。英語的重要性使得英語教學成為了全球的關注點，小學英語課堂教學更是引起了人們的廣泛注意。

一、小學英語課堂教學的基本概念和標準 1.基本概念

小學英語課堂教學時為了能夠快速適應高速發展的現代社會而開設的教學活動。對于很多的老師來說，小學英語課堂教學時一個值得深入研究和探討的問題。小學英語課堂教學首先對教師的要求包括：語言準確、表述清晰、口語自然流利；老師的肢體語言應用靈活。自然親切、能夠創造和諧民主的教學氛圍；同時能夠讓各個層次的學生都均學有所得，能夠使學生樂于使用口語進行交流。

2.小學英語課堂教學的基本原則 2.1圍繞學生展開課堂教學

在教學過程中，老師要明確學生是學習的主體，是學習的主人，要以學生為中心，根據學生的特點去選擇具體的方案來進行教學活動，計劃好教學目標。在教學課堂中老師要能夠引起學生們的注意力，吸引它們的額學習注意力，全方位的考慮學生的需要，配合學生解決問題，不要去支配學生的大腦，讓他們自己參與到學習過程中來，這樣學生才能夠達到最大化收益。

2.2圍繞學生的興趣進行教學

古人云：“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者。”小學英語作為英語入門教學，應當把學生對學習英語的興趣放在首要位置上。教師在教學過程中要抓

第 1 頁第 1 頁 住學生的心理，每一位學生都是渴望得到別人的認可的。老師的鼓勵和夸獎會增強學生的學習興趣，通過運用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動、多媒體教學等都是可以使學生興趣達到最高點的辦法。

3.圍繞生活展開教學

教師要能夠創造性的把教學活動貼近學生的生活，吸引學生主動積極的投入進去，同時使學生主動的使用英語與他人進行交流，并且用英語解決生活中的問題。最貼近生活，真實的教學活動才能夠綜合教學的內容和技能，這將有助于學生使用真實的要領來靈活地運用所學的知識，同時也有助于把在課堂上需所學到的知識結合到課外的真實體驗中。

二、小學英語課堂教學中存在的主要問題及其分析 1.機械學習，忽略能力的培養

教師著重于自己授課，突破教學重點，而不是偏重于學生通過自己的討論，運用在課堂上所學的知識和自己累積的經驗來解決問題。這種教學方法嚴重的偏離的教學的軌道，錯誤的強學生這個主體給忽視了。我們不僅要注重學生的學習情況，更是要培養學生能夠獨自主動的解決學習生活中的問題的能力。在很多學校中，多數的老師偏重于把課堂的大部分時間花在自己講課教授上，不能夠引導學生獨立解決問題。

2.過于注重過程的研究，忽略最終效果

目前，眾多學校的教學活動可謂是種類繁多，各種各樣的活動充斥著小學英語課堂，教師們能夠給與學生更多的時間和空間來進行討論交流，同時，學生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達自己的想法和觀點。但這種方法顯然已經在教學的過程中暴露了它的弊端。我們不難發現，當老師布置作業，宣布學生可以進行交流討論的同時，同學們立即的形成小組來進行交流和討論。但是很多學生的自我約束能力不夠，很多學生在別人處于討論的狀態是在嬉戲打鬧，還有少數的學生表現出茫然不知所以的樣子；也有的學生是聽眾，只是純粹的聽著其他同學的發言，自己在當中充當看客的角色……教師過分的看重活動的過程，從而忽

第 2 頁第 2 頁 視了自己的領導作用，這就導致了學生對知識掌握的不扎實甚至毫無所獲。

3.學生缺乏自信，自主積極性不高

不論是哪個年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學生的意志力弱所以要需要家長多多的關注和指導。在學校中，英語老師要幫助學生建立學好英語的信心，引導孩子每天進行有效適當的學習，要讓學生覺得學習英語是一件和快樂的事情；不能夠給學生壓力和負擔，這樣只會造成學生學習英語的積極性越來越低，老師在時候要及時與學生溝通交流，改進合理的教學方法，努力轉變學生對學習英語的態度，從而提高他們的學習成績和交流能力。小學生正是出于對什么都敢帶好奇的年齡他們對新事物會表現出極大的興趣，一旦他們在某件事情上遇到了一點點小挫折或者不喜歡就會立馬選擇逃避，老師要多關注學生的學習狀態，及時進行交流和指導。

三、小學英語課堂教學的多樣性 1.獎勵制度

所有人都喜歡自己做的事能有所回報，對于天真活潑、愛玩好動的小學生來說，適當的獎勵制度能夠提高小朋友的學習質量。當學生在課堂上主動回答課堂問題時，老師不僅僅要給孩子適當的評價和鼓勵，還要給那些回答正確的學生適當的獎勵，比如一支筆，一個本子等。這樣可以大大的提高學生參與英語課堂學習的積極性，同時能夠提高學生的學習效率。吸引那些不善于發言的小朋友參與到英語學習中。

2.使用有趣的課堂游戲

教育學研究者Martin曾經說過：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習外語。而教學游戲是指圍繞教學目標，將特定教學內容融合于游戲活動之中的一種教學方式。”

教師們在課堂中引入學生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學生好玩、好奇、好動的特點，有助于調動學生的學習積極性，并且在游戲中更好的學習和接受新知識。

第 3 頁第 3 頁 3.色彩豐富的教科書

艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學校可以選用圖片式、顏色豐富的教材來提高學生學習英語的興趣，同時能夠開闊學生的學習視野。同時老師可以在課堂上給學生觀看原聲帶的動畫片，有很多這種適合小學生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學生的眼前，簡單的英語可以幫助學生去主動了解它的意思，能夠提高學生的英語水平。

四、小結

“十年樹木，百年樹人”，教師應該在孩子的啟蒙階段就打好學生學習外語的基礎，建立合理完善的教學活動幫助提高孩子們的興趣和能力。讓孩子能夠主動的投入到學習的環境中去。在小學英語課堂教學中，教師要起引導、指向的作用，認真負責的為孩子們營造一個溫馨、積極向上、活躍的學習氛圍。

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第二篇：農村小學英語課堂教學問題與對策

“農村小學英語課堂教學問題與對策” 課題研究報告

光山縣中小學教研室課題組 執筆：劉 彥 2009年3月

摘要：近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本課題以縣級區域的農村小學英語課堂教學為研究對象，就農村小學英語課堂教學中出現的一些共性問題作進一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積提高農村小學英語教學的質量。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 問題與對策

一、問題的提出

近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前農村小學英語課堂教學還存在一些問題。主要表現為：一是教師專業素質不高，二是教學目標不明確，三是課堂活動形式單一，四是學生自主學習欠缺，五是合作學習形式化，六是教學評價單一，七是資源利用不足，八是課堂效率不高。本課題就這些共性問題作了為期兩年的調研、觀察和研究，有針對性地提出了解決以上農村小學英語課堂教學問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積區域內提高小學英語教學的質量。

二、農村小學英語課堂教學常見問題及對策

一、教師專業素質不高

表現為：教師口語表達能力差,專業知識貧乏。語音語調不準確，語流語感欠佳,不懂朗讀技巧，句子不分重讀和弱讀；連讀，失去爆破不到位等。由于多數教師不常用英語授課，口語表達不熟練，時常出現語法錯誤。

對策：加強學習，盡可能多的用英語組織教學，指令要簡單明了。進行自我進修，多看書，課前多聽磁帶，錄音，矯正發音，課堂上多讓學生跟錄音機讀，盡量讓學生避開自己不良的發音。

鑒于我縣在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占占主體力量等問題，光山縣教育局們把小學英語教師崗位培訓當作是一項長期的、艱巨的工作來抓。除了參加省、市級的培訓活動外，縣級教研協作區每年開展6-10次小學英語集中研活動，各鄉鎮（街道辦事處）每月開展1-2次教師崗位培訓，著重進行以下幾方面的訓練：

1、加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。（1）進行音標過關培訓。要求他們能用升降兩種語調正確朗讀26個字母和48個音標，并根據音標正確拼讀單詞；（2）對現行教材進行朗讀過關培訓。要求教師能用正確的語音語調朗讀教材內容，會唱教材中的英語兒歌等。（3）教給老師一些常用的課堂用語，以免上課自造口語，錯誤百出。（4）組織小學英語教師技能大賽，專業水平考試，教師參與這些活動的過程，也就是學習和提高的過程，通過教師基本功大比武，掀起苦練基本功的熱潮，促進教師素質的提高。

2.加強教學方法和技巧培訓。通過公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會；通過走出去的方式，讓老師參加各種形式和內容的省內外培訓會議，讓老師開闊視野，提高自身素質。

二、教學目標不明確

表現為：教師對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流于形式；激發學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為了學生獲得語言能力而設計，如果這些活動缺少了應有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。

對策：

1、教學目標的設定應符合新課標。新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在一堂課中，我們應該把上述目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實。

2、教學目標的設定應符合學生實際的程度。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，我們必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上往往太關注知識的掌握和課堂教學的環節，結果忽視了對教材的深層挖掘和對學生的充分了解，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

三、課堂活動形式單一

表現為：一是主體的單一性。以師問生答為主。課堂上教師所設計的活動組織形式多是：教師問全班學生答；教師問單個學生回答；全班學生活動，以全班聽錄音、復述教師的話和全班朗讀等形式為主。課堂活動組織形式之一的師生互動只有師問生答，沒有生問師答；生生互動的課堂活動形式，如對子活動（組單對活動、全班配對活動），小組活動（單組活動、全班分組活動、角色表演、小組討論），單個學生問全班學生答，一組學生問全班學生答等課堂上較少看見。而且教師在活動之間缺少銜接語言，顯得過渡不自然。二是活動缺乏整體性。有些教師設計活動時過多注重形式的趣味性，而忽視教學內容的條理性和整體性，給人的感覺是每個活動都是自成體系和“各自為戰”，體現不出活動之間的必然聯系。三是活動缺乏梯度性。沒有在活動的內容和活動的形式上應體現出一定的層

次；也就是說，教學活動的設計不能做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。不能處理好語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關系，過于注重語言形式的操練（機械操練），讓學生在機械記憶語言形式的層面上重復過多，而在引導學生運用所學語言進行交際上安排的時間卻太少。

對策：

1、改變學生座位的編排方式。傳統的學生座位大都采用秧田式座位編排方式，不僅使教師的課堂氣氛沉悶，更不利于學生的自主學習和個性發展。我們提倡在教學過程中經常根據不同的課型讓學生采用不同座位編排方式，如在活動課中，采用圓型（圖2），換位式（圖3），半包圍型（圖4）等方式編排學生，這些方式讓學生有充分的活動空間和保證了老師和學生間更有效與緊密的交流，提高每個學生對于參與課堂活動的積極性。而在以對話或者討論為主的課堂中，我主要采用對角式（圖4），面對面（或背靠背）式(圖5)，方塊式（圖6）等座位編排方式，讓學生更加自由的結對或者以小組為單位進行對話和討論，互相學習，互相促進。

2、改變新知識的呈現方式。在新知識的呈現方式不僅可以采用讓學生唱一唱、說一 說、猜一猜的方式，而且可以用故事導入，情景導入，讓學生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知有效地激活學生大腦，激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學生更可以根據老師的呈現方式來舉一反三的自主學習新知識，提高個人自主學習的能力。

3、改變傳統單一的教學方式。新課程要求“語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐”的過程，所以教師在教學過程中要改變傳統單一的教學方式，利用多樣化的教學手段培養學生的實踐能力和情感意識。在教學中，我們提倡利用游戲、討論、對話，表演，實踐活動等多種方式把新知識與學生的生活連接起來，不但能調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

四、學生自主學習欠缺

表現為：一是過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，打擊了學生學習英語的積極性。二是教學停留在機械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽視學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導。三是教學時間安排不夠合理。每周三課時，課下也得不到練習，不利于語言的學習鞏固。四是課堂糾錯方式的偏差差距。比如，教師讓學生回答問題時，給學生提供幫助的方式不對，具體反映在當學生回答不出問題或是回答問題不流暢時，教師替答現象頻繁出現。學生能做的事情，老師給包辦代替了，剝奪了學生練習語言的機會。

對策：對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要（鐘穎，2003）。小學階段除了讓學生學會一定量的詞匯和句子以外，還應該讓學生掌握一些外語學習中很有用的技能，如國際音標，書寫規范和英語學習詞典的使用等。小學階段的英語教學應使學生做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，并形成良好的書寫習慣。學會國際音標有利于學生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤。在音標教學中，把漢語拼音和英語音標進行對比教學，會有事半功倍的效果（邰霞，2002）。詞典是無聲的老師。小學生學會英語學習詞典的使用，就有利于自主學習活動的開展。反之，小學生只能鸚鵡學舌般地模仿老師或語音材料，他們的積極性和主動性就會因此而受到極大的束縛。因此，小學英語教師有責任把英語學習中常用的工具性技能傳授給學生。[反思]小學階段安排的英語課時本來就少，學生說英語的時間也相對有限，這就要求教師充分利用課堂時間創設英語交際的氛圍，提高課堂效率，讓學生想說，敢說，多說英語。

五、合作學習形式化。

表現為：

1、小組討論就是合作學習。現實中許多教師認為把學生分成一些小組，讓他們自己討論學習就是所謂的合作學習了。

2、小組建設可有可無，教師認為沒有必要對小組進行合作技能進行訓練，教給他們在合作學習中必須遵守的原則等。

3、有任務就有合作。習慣于讓學生討論，師忽視合作是否必要的問題。

4、課堂討論熱烈就是好的合作

學習。以課堂氣氛熱烈與否評價英語課的成功，未思考學生是否真的學到了必要的交往技能了，教師缺乏主導課程的能力，整節課的目標變得不確定，甚至偏離了課的主題。

5、只對小組的表現進行評價，忽略了一些對表現特別出色的學生的激勵。

對策：

1、把握合作學習的內涵，讓小學英語教師理解合作學習的基本理念和運用方法，只有這樣才可以得心應手的把合作學習的理念運用到小學英語教學中去。另外，小學英語教師還有必要加強理論知識的學習，深刻體會合作學習的內涵，結合自己的教學，以形成自己關于合作學習的最佳方式。

2、對學生進行合作技能的訓練。

3、明確合作學習的目的，設計合理的任務。我思考下列問題：（1）本節課的具體目標是什么（2）怎樣根據目標設計相應的任務（3）教師講授、單干學習和合作學習的分配。教師要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。要使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精選合作內容，提出富有價值的、明確的要求，做到問題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時間和思維空間。課堂上要精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。教師在進行合作教學設計的時候，應該讓每個學生，特別是差生都有參與、討論和表現的機會。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。小組合作學習中的討論題，無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能聚合課堂教學的焦點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生討論的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生思維；它要有一定的深度，對教學內容的理解起到承前啟后的作用。

六、教學評價單一

表現為：

1、鼓勵與夸獎的濫用。每當學生參與并完成了一個課堂活動，教師就馬上使用“Good, okay”等激勵性語言，給予學生以表揚，也不根據學生完成的課堂活動的難

易與質量。一堂課中“Good, okay”等能反復重復使用數十遍，似乎已變成了教師的口頭禪。

2、糾錯方式不恰當。有的教師一發現學生的錯誤就立即糾正，還有的教師對學生任何語言錯誤都充耳不聞。有些教師采用的糾錯方式值得肯定，比如：等學生把語言表述完后①再次給學生提供機會讓學生自己糾正；②讓別的學生幫助糾正；③教師啟發和誘導學生自己糾正；④再次放錄音讓學生聽后自我糾正；⑤教師加重語氣重復正確的語言形式給予糾正。

3、評價方式過于單調，使小學生感到評價乏味、無意義。例如，教師的語言評價僅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等詞句。誤區一：評價方式表揚過多過濫。

4、評價主體單一。主角的仍是老師，評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評特別是學生評老師等比較少見。

5、忽視不同類型評價的整合。宏觀評價多，微觀評價少；總結性評價多，診斷性評價、形成性少；定性評價多，定量評價少；他人評價多，自我評價少等。對于學生究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進，缺乏具體的、微觀的評價和指導。

對策：變化多樣的評價形式才能激發小學生參與課堂活動的興趣。

1、分層評價，多樣評價，激發起學生長久的、內在的積極性。針對學生的不同表現可以分層進行恰當的評價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“Very Good！”、“Great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。當學生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美。更多時候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，教師可以說：“Think it again.”或者“Try again”等。給予學生更多的鼓勵，給予他們更多思考的時間，而不是盲目的表揚。課堂評價可以采用多種方式，包括語言評價、情感激勵和動作行為激勵等。除了語言評價外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

2、以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。老師的評價語言要發自內心，以真情動人。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。在情感與策略方面，教師則要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；能否認真地完成課內學習任務等，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。

3、評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。如一個學生朗讀一篇英語短文之后，我要求他自我評價，他說：“我讀得聲音響亮，但缺乏感情。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

4、評價方法既要多樣又要全面。《英語課程標準》提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。

七、資源利用不足

表現為：

1、課程資源單一，農村小學英語普遍使用的英語課程資源主要局限于學生用書和錄音磁帶。學生接觸英語也主要局限于英語課堂學習和英語課外作業。除此之外，學生很少通過其他途徑接觸英語。資源的單一，決定了學生學習、運用英語的形式單一。

2、資源利用率低。部分小學連最基本的教學設備都沒有，甚至連教室通電這個基本條件也滿足不了。少數農村英語教師沒有運用錄音教學的習慣，即使使用錄音機也是放放單詞錄音，錄音機幾乎成了擺設。視聽活動基本未開展。國家遠程教育工程配備的光盤資源得不到有效利用。信息技術整合任重道遠。部分中心小學配備的多媒體設備無人會用，無人愿用，成為了豪華的擺設。

4、教輔資料匱乏。部分學習為了減少開支，根本不給小學英語教師配備相應的教學參考資料和教具，他們認為小學英語教師也能像語文、數學教師一樣憑借一張嘴，一支粉筆就能出色完成小學英語教學。

1、對策：利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。

1、加強對基本教學設備的投入，英語教師人手一臺高質量的錄音機為必備條件，學校要定期維護，方便教師使用音像資源。

2、充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。

3、創造性制作和使用教具。充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還可以結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

八、課堂效率不高

表現為：

1、投入高產出低。在教學過程中，教師們都會花很大的精力設計情境，設計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經過機械地、反復地操練后，學生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創造性地運用語言就顯得舉步維艱。

2、情境不連貫。在一堂課中假如設置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。

3、整合變了樣。老師們在開展教學時就有意識的利用其他學科來輔助英語教學。但往往在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質，也沒有考慮到各種外在因素。以至于將英語課上成了體育課，英語課或美術課。

4、活動參與率低。設計面向全體學生的活動最后成了優秀學生的專利，大多數學生成為課堂的觀眾。

對策：

1、教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。

2、實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確

定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。

3、充分發揮學生的主體作用。一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。

4、把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。

5、及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。[參考文獻]

1．教育部，《英語新課程標準(實驗稿)解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月版。

2、鐘祖榮著，《學習指導的理論與實踐》，教育科學出版社，2001年5月第1版。

3、李靜純著，《英語教育評價通論》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、馬蘭，《合作學習》，高等教育出版社，2005年4月第1版。

第三篇：小學英語論文小學英語課堂教學應用_通用版-word

小學英語論文-小學英語課堂教學應用通用版

一、小學英語課堂教學中開展對話教學的實踐 1.課前導入。

為了激發小學生的學習興趣，提高學習效率，課前幾分鐘的導入相當的關鍵。好的導入方式可以大大的提高課堂氣氛，激發學生的學習興趣，因此教師應當根據學生的特點設計課前的導入活動。例如，在上課之前的五分鐘內，要求學生一起唱英文歌曲。在此基礎上，還可以通過視頻、音樂等輔助工具的作用，播放孩子們喜歡的英文歌曲或者是電視，從而引起學生的注意力，營造一個輕松活躍的課堂氣氛，并將這種濃厚的氣氛很好的過渡到英語教學中。

2.加強課堂教學生動性。

在對新課標進行改革的條件下，仍然有很多教師利用傳統的“填鴨式”的教學風格，使課堂氣氛變得十分僵硬，學生無法提起學習興趣，更嚴重的就是使學生產生了一種疲倦感。為了避免發生這種情況，教學模式應該更加的生動有趣。為了提高教學的質量，應當通過各種途徑，設計出學生感同身受的情境，使學生能夠身臨其境，增強學生的學習興趣。

二、開展對話教學應當重點把握的要點 1.營造良好的課堂氛圍。

首先師生之間進行的英語對話交流必須建立在平等的基礎之上。對話教學是在特定的情境下進行相互交流，是一種師生之間進行共享和合作的精神上的交往過程。師生之間進行交流只有建立在平等的基礎之上，才可以使課堂氣氛變得愉悅、輕松、和諧，這樣才能提高學生的英語對話能力。

2.抓住突現的課堂對話契機。

在整個對話過程中，教師需要保持善于觀察周圍環境的習慣，引導學生積極參與對話教學中。對于那些對學習失去信心的同學，應該為他們設計出有利于他們展現自我的環境，使他們在展現過程中能夠找回自我，產生一種強烈的成就感。

第 1 頁第 1 頁 在對話教學中，教師不可以忽視傾聽的重要性，而要將其作為一種教學策略。不管是學生討論問題還是回答問題，不管學生講的內容是否正確，都要認真的傾聽。因為教師通過認真的聆聽，不僅可以及時發現學生的不足之處以及還需要改進的地方，而且還可以提高學生對老師的信任感，做到相互理解，提高學生學習興趣，從而熟練掌握英語語言技巧，提高英語口語水平。

3.運用直觀的課堂對話媒體。

通過直觀的課堂對話媒體的輔助作用，能夠讓學生更加的貼近生活，這是目前英語對話教學中最直接、最有效、最經濟的方法。對于無法帶入課堂的教學設備，可以通過多媒體等輔助工具創造各種各樣新奇的教學情境。比如，教師在談論自己的過去經歷時，無法生動的用語言表述出來，那么就可以通過多媒體的演示效果，將其過去的經歷一幕幕的展現出來，鼓勵學生積極的參與，并讓學生對其進行闡述觀點。通過這種方式，就可以讓學生們充分的了解到教師真實的生活經驗，使學生感覺到十分的親切，自然而然學生在無意識中就熟練的掌握了“過去式”的用法。

4.創造生活化的課堂對話情境。

各種各樣的教學情境的設計都是以生活經驗作為基礎的。所以，在課堂上的英語對話教學的設計也是來源于生活事例。在英語對話教學中，添加一些生活情境，這樣可以增強學生對英語語言的掌握，使學生能夠在表達對象和語言之間建立橋梁，提高學生的學習興趣，使學生積極參與英語對話教學中，讓學生能夠靈活的運用所學的知識進行交流。

三、小學英語課堂教學中對話教學的情景鏈設計

1.在四年級的英語對話教材內容上涉及到談論買涼鞋，教師可以對其設計情景對話，這種情景可以這樣進行設計：教師準備暑假去海邊旅游，為了能夠充分的做好一切準備，教師安排學生為其設計一份旅游所需要物品的清單，哪一位學生所列的清單最科學合理化，那么就采用誰的設計方案。在英語教材內容中，已經列出了買涼鞋的情境，學生可以根據教師的安排發揮自己的思維空間和想象力，把需要的物品準備好，在這過程中，可以充分發揮學生的思維空間，使學生

第 2 頁第 2 頁 能夠快速記住相關的新單詞，同時幫助學生復習之前學過的單詞。

2.教師帶領著學生設計好的購物清單，進入商場，在購物過程中就會應用到所學過的英語知識，使課堂情景充分展現在學生的腦海中，加深了學生對課堂知識的掌握。這一種情景對話的設計不僅簡單，而且運用起來十分的巧妙，能夠與課堂情景直接相鏈接，如果在整個表演過程中，要求學生獨立進行，那么對學生的英語口語技巧和對話能力的提高都有很大的幫助。

四、總結

在英語對話教學中，教師通過設計有效的教學情境，激發學生的學習興趣，在無意識中使學生加深了對重要句型和詞匯的掌握，提高了教學水平。對于小學課堂對話教學情境的設計，教師應當根據學生的特點、教材的內容進行科學合理的設計，這樣才能滿足小學生的實際需求，全面提高小學生的英語表達能力和語言技巧，提高教學質量。

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第四篇：小學英語論文小學英語課堂教學問題探究_通用版-文檔資料

小學英語論文-小學英語課堂教學問題探究通用版

一、小學英語教學存在問題 1.教學內容單一。

在小學英語教學的過程中，通過教和學互動，能夠增加信息的交流，因此教學的組織在課堂教學中起到了非常重要的作用。我國英語在教學的過程中受到了地方政府規定，教師針對教學內容沒有一定的取舍，在課堂上存在著被動教學、教學內容千篇一律的現象，因此會出現在課堂教學中遠離學生的生活以及學生對教學的內容不感興趣的問題，這樣對于培養學生的興趣會產生非常大的負面影響。

2.教育觀念與方式落后。

在新課改的背景下，依然存在較多的教師在課堂的教學過程中采用傳統的教學方法對學生進行教學，這種方法是以教師為中心，采用填鴨式的教學方式。在目前依然以應試教育為主的情況下，很多教學的內容是脫離小學生的成長和生活。在課堂教學的過程中，甚至很多教師直接以考試題目為講解的內容，而學生家長評價學生學習好壞，直接看學生的考試成績。因此在現代的課堂教學過程中，英語存在嚴重的本土化和漢語化，小學生的英語在教學的過程中存在死記硬背的現象，根本沒有用興趣和創造力的培養趨勢。

3.重視程度有待提高。

目前我國小學英語的教學本身就不夠重視，首先，在課堂教學上，英語教學不是小學教學中的重點，和主要的課程相比，小學英語的課時數量存在較大的劣勢，這就需要在較短的時間內完成較多的任務。因此學生不僅不能夠取得長遠的進步，而且可能會積累非常多的問題，在這樣的情況下，很多學生難以適應課堂的教學內容。其次，小學生的年齡小，不能認識到學習英語的重要性，因此主動接觸英語的機會較少，會出現不配合教師在課堂上的英語教學。

三、小學英語教學應對策略

第 1 頁第 1 頁 1.重視英語教學，豐富教學內容。

針對目前在教學內容上存在單一的現象，作為教師需要充分地豐富教學中的內容，結合小學的教學資源，運用課堂和課外時間相結合的方法。例如在課堂上鼓勵學生進行標準英語的交流，并且在課堂上鼓勵參與英語墻報、英語晚會的交流方式，從而在一定程度上激發學生的學習興趣。

2.關注教學實效，探索教學方法。

教學方法在小學英語教學中起到了非常重要的作用，教師探索好的教學方法，可以增加學生的興趣和獲得英語知識的能力。教師在課堂上需要建立平等和民主的師生關系，借助一些教學情境、圖片和紙質的道具。另外在現代教學的過程中，多媒體也可以進行勇敢的嘗試，還可以鼓勵學生在課堂上扮演角色，并且組織課外活動，將日常的生活和學習聯系在一起，這樣能夠增強學生運用英語的自信。

3.提高教師素質，培養學習能力。

作為小學英語教師，首先需要提高自身的素質，主動地學習先進的教學理念，通過聽課以及積極的探索，從而獲取教學智慧，在日常的教學過程中需要提高教學效率和能力。同時，學校要積極地為教師提供相應的培訓條件，在生活上和工作上給予大力支持，為教師在教學的過程中創造較好的環境，從而在一定程度上幫助教師提高自身語言能力，能夠適應新課改條件下的教學要求。

四、總結

綜上所述，小學英語課堂教學還存在很多不足。作為學校而言，需要努力優化教學環境，努力創造良好的硬件設施；作為教師而言，在教學的過程中盡量地豐富教學內容，和學生進行積極的互動，從而有效地提高小學生學習英語的興趣。

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第五篇：農村小學英語課堂教學中存在的問題與對策

農村小學英語課堂教學中存在的問題與對策

上杭縣古田中心小學 廖麗霞

隨著新課程改革的逐步展開，小學開設英語課程正逐步從城鎮推向農村。2002年秋季，我所在的縣—上杭縣開始在農村小學開設英語課。盡管到如今已經有8個年頭了，但是當前農村小學英語教學問題卻日益突出。作為上杭縣第一批農村小學英語教師，經過這幾年的教學，我覺得目前的小學英語課堂教學問題可以從三個方面來看，一是教師，二是學生，三是教學硬件。

（一）教師方面

從教師方面來看，農村小學合格的英語師資較為缺乏。為了應付嚴格執行課程計劃開齊開足英語課，目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗或者是兼職教師，只有少數是科班出身。由于小學英語師資嚴重不足，很多的農村英語教師是由原來任教語文、數學等教師轉崗而來，真可謂“趕鴨子上架”。他們中間很多老師甚至連26個英文字母都還發不準確，缺乏最基本的教學能力，卻不得不捧起英語課本，根本無法保證教學效果，對學生英語的學習產生了極大的負面影響。

與教師素質密切相關的是課堂教學方法。當前課堂教學仍是以教師為中心，教學理念與教學方法的應用就尤為重要，但農村小學課堂教學方法現狀并不樂觀。主要有這幾方面：

一是重字詞，輕語篇。有相當一部分小學英語教師在教授課文時采用以下教學模式：導入一學習新單詞或短語一操練新單詞或短語一一學生用剛學的新單詞或短語，或造句或翻譯或填空一學生接著聽下一段課文錄音……在整個教學過程中，教師重點放在了字詞的教學，而不是讓學生整體感受語篇，完整理解語篇意義，是典型的外語教學中“只見樹木不見森林”的做法。整節課下來，學生只是機械的操練了一些單詞和短語，對于這些單詞或短語的使用，卻毫不知曉。

二是重興趣，輕學習。有的教師為了激發孩子學習英語的興趣，一節課安排三分之二甚至更多的時間帶領孩子做游戲或讓孩子表演，生怕枯燥的學習會扼殺了他們學習英語的興趣。如果一堂課下來，孩子們的英語知識和能力沒有得到提高，其興奮點只在課堂游戲上，而不在英語學習本身，這樣的興趣是難以持久的。而且，隨著孩子年齡和閱歷的增長，會對游戲課堂感到不屑甚至厭煩。教師應以直接興趣

為出發點，讓學生學有所得，努力培養學生的間接興趣，并逐漸將其轉換為穩定的內在動機。

三是重聽說，輕讀寫。首先，小學英語課堂上的“讀”基本上是朗讀，或跟老師讀，或跟錄音讀，很少有真正意義上的視讀；其次，課堂上很少有寫的活動，老師很少板書，也很少要求學生書寫。

四是重朗讀，輕默讀。在大多數小學英語課堂上，多為全班跟讀或集體朗讀，鮮有默讀或視讀。教師聽著朗朗讀書聲，一種掌控班級的成就感油然而生，還不時要求學生大聲再大聲。其實，在語言學習中，朗讀與默讀是兩種不同類型的閱讀活動，目的不同，涉及的技能也有很大的差異。朗讀，亦稱有聲閱讀，其主要目的是練習和提高學習者的語音能力，涉及到發音、語調、節奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀，涉及到瀏覽、尋讀、抓要點、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯系、推理等重要的閱讀理解策略，需要有一定深度的大腦活動。很多人都有這樣的體驗，一般情況下，有聲閱讀會分散注意力，干擾大腦思維，影響理解；另外，由于有聲閱讀需要發聲器官的介入和相關肌肉的運動，容易使人產生疲勞，且嚴重制約閱讀速度。

（二）學生方面

從學生方面來看，在農村小學英語課堂學習中，問題主要表現在以下三個方面。一是學生的課堂參與程度不高。由于受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比較，農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動。另外由于受統觀念的影響，小學語文、數學成了學生學習的重點，學生花在語文、數學上的時間和精力都要多得多，更甚至有時候，學生要用英語課的時間來寫作業或背書。在這種情況下，也導致了孩子對英語學習的積極性不高。此外，由于部分教師是對小學英語的要求理解不到位，課堂教學不是從培養學生學習英語的興趣的角度出發，滿堂光的現象比比皆是，本應趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然，在課堂上昏昏欲睡，或者與同伴打鬧。二是小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。調查發現，百分之百的小學生在剛開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習幾年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右了。這個問題是很嚴重的。三是，小學生的有意注意時間持續不長，學習中

經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

（三）教學硬件和軟件方面

現行的小學英語教材由學生用書、教師用書、活動用書、卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材。農村的多數學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求，活動用書、卡片、掛圖、多媒體光盤等方面幾乎是一片空白。

此外，《小學英語課程標準》中規定，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則：保證每周不少于4次教學活動，三、四年級以短課時為主，五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。但是現在大部分的農村學校一周只開兩節課，而且這僅有的兩節課還常常被其他主課或者活動擠占。我們現在所使用的閩教版教材，三年級起點，共八冊書，四年學完，在實際教學中，學生每周一般只能接觸二次英語，每次僅四十分鐘。從人的遺忘規律來看，這樣的安排是不科學的；從語言習得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設。一段時間過去，一大片的孩子就不知道老師在說什么，學的不如忘的快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當一部分學生過早地出現厭學情緒，結果一個學期只能完成半個學期的教學任務，造成了學期質檢教材不銜接，從而影響教學質量。

要解決目前農村小學英語課堂存在的問題，我個人認為必須著力以下幾個方面的工作：

（一）加大小學英語師資的培訓力度

小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好，還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求，對在職教師進行相關的培訓勢在必行。對小學英語師資的培訓可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進行脫產培訓，也可以由學校根據實際情況多開展城區與農村英語教學的交流活動，自行組織老師進行校本培訓。

加大教研力度，提高小學英語教師的綜合素質。教師的素質是保證小學英語教學順利進行的關鍵所在。提高教師綜合素質的主要途徑之一就是開展教學研究，走研培之路。如加強在職教師的專業知識、教學理論和教學基本功的短期培訓，進行

教師基本功比賽，使小學英語教師的聽說讀寫技能有所長進； 組織小學英語教師參加課堂教學評比和優質課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補己之短，教師課堂教學的水平也會相應地提高； 開展小學英語教學案例評比、教學設計評比和英語教學論文評比，促使教師學習新的理念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運用于教學實踐；舉行小學英語教師演講比賽，促進教師練習口語，提高口頭表達能力和用英語組織教學的能力。這一系列活動，都能激發、調動教師的教學積極性，促進教師業務水平的提高，同時更能提高小學英語教師的綜合素質。

（二）合理設置課程，充分利用優質課程資源

要成功地開設小學英語課須具備四個條件，既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則，低年級以短課為主，每次2O分鐘為宜，高年級長短課時結合，每周長課時不低于兩節課，每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時，每周就有四節課，如果每節課都能有時機地復習舊知識，那么每周就有四次復習、四次新授，這樣就增加了學習的次數，即增加了知識的頻率和強度。隔天見面，重復記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學生牢固掌握學習的內容，也有利于教師及時指導。同時，教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。

學好英語的另一個提是有優質的課程資源。教材是開展教學活動的基本材料，合適的教材應既保證語言地道、趣味盎然，又能比較符合我國教學實際和學生身心發展的需要。在處理教材時，教師們應該有正確的教材觀，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材視為一種重要的教學載體、教學資源，是一種研究者的態度。“用”教材，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭。作為教師，在使用教材時必須處于主體地位，不能被教材約束了創造性。在實際的英語教學過程中，教師要根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮，靈活地和創造性地使用教材，使之更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。

（三）關注情感，培養學生學習習慣

在教學中，首先在注意培養學生的學習興趣，告訴學生學習英語是一件樂事，同時也是一件苦事，不能憑一時的興趣想學就學，不想學就不放棄，過早形成兩極分化現象。在教學中要關注學生情感、培養自信，使其從小養成良好的學習習慣。教育他們正確認識學習英語的重要性而端正態度。告訴他們..“冰凍三尺非一日之寒”的道理，學習英語就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出適合自己的學習方法，只要付出努力，就會有收獲、就會獲得成功。

小學階段是學生語言發展的關鍵期，小學英語對于絕大多數小學生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要。因此，對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題，還有賴于我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現，根據實際情況探索出切實可行的對策與方法。