第一篇：淺談小學英語大班教學問題與對策

淺談小學英語大班教學問題與對策

蔡甸區索河鎮石山小學 陳貽雄

[摘要].我區小學教學普遍存在大班教學的現象，人數在50以上。本文目的是通過對小學英語大班教學優勢與劣勢進行分析，說明大班教學并不是影響英語教學質量的最根本原因，并建議利用大班教學的獨特優勢，通過一些行之有效的策略，在師生和學生互動的基礎上，全面推廣素質教育，培養出全面發展且能終身學習的學生。

[關鍵詞]：英語大班 問題與教學對策 一.大班的概念：

超出額定人數的班，這種現象稱為“大班額”，人數超過三十人即為大班。一般來說，教師在課堂中的視野覆蓋不超過25人，班級規模越大，學生人數越多，課堂管理的難度也就越大。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大,教師的影響場越弱，課堂控制力越差。

二.小學英語大班課堂教學的不利因素和有利因素2個方面：

（一）大班的問題全部因素在于人多，會產生如下問題：

1、一個班有不同層次的學生，教學目標不好制定；

2、課堂紀律較難保證，秩序混亂、操練活動難以控制；

3、課堂教學聚焦點分散，語言訓練不到位，顧及不到，容易產生學困生；

4、作業量多，教師無法一一批改。

(二)有利因素：1.人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；2.人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力。

三、大班教學的原則：

1、因材施教原則（1）了解學生

接手新班的時候了解學生的家庭，成長，環境，背景等等 上課之前了解學生的學習程度，學習能力差異

（2）分層教學 教學上的分層 評價上的分層 作業中的分層

2、開放性原則

（1）及時調整自己的教育教學

（2）找好“帶頭羊”，教學管理及時放手給學生（3）把握預設與生成的關系

3、趣味性原則

（1）注重“效”與“引”

不要一味迎合學生的趣味，雕琢學生的性格習慣，品味與思維方式（2）激發學生的成就感和被肯定感（3）課堂上的提問要引起學生的思維過程

四、大班教學的微技能：

（一）備課

1、課前備課，側重預設。

備“可能性”，預設學生反應（知識掌握、思維反應、情感反應）（1）設計有含金量的問題（2）具備教學智慧，能積極應變

（3）分層設計教學目標，每個層次的學生都能達到（4）對于可能出現的問題，設計充足應對的策略

2、課中備課，注重及時調整

學生啟發老師，給備課新的靈感進行調整。

（二）上課

1、建立必要的英語課堂教學程序和常規。

（1）建立規則，明確紀律要求。課堂規則是師生在課堂中應當共同遵守的各種行為規范,是形成良好教學秩序的基礎和教師有效教學必不可少的條件。（2）教師制定并執行一套固定的語言體系，在一定階段內執行，使學生聽懂常 用課堂用語。

2、關于朗讀

齊讀：快慢，高低，語調，大小聲，分組

結伴讀：兩人操練程度不一時，可以讓學生們自己選擇反饋的形式，層次一致可齊讀，分角色讀，層次不一致可跟讀。個人讀：one by one，續讀，復讀

3、課前必做 學生問好 學生齊讀 黑板書寫

通過這些方式，不斷復現所學知識，鞏固技巧.4、把握課堂節奏

英語課堂教學是一門藝術，有其本身特有的節奏，大班額英語教學的節奏更是如此。如果一味地因為班額大而節奏過快，學生的各種感官難以獲得充分感知，語言訓練難以到位；節奏過慢，會使學生注意力分散，形成視覺和聽覺的疲勞，產生各種耐不住的焦慮情緒。教師在大班額英語課堂教學中應努力把握好教學節奏的變化，貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，努力做到語言操練快慢有變化、動靜有交替、疏密有間隔、起伏有波瀾、張弛有錯落，促進學生注意力集中，積極快速地反應，提高語言訓練的密度與頻度，增強教學的藝術感染力。課堂前二十分鐘學習含金量高的知識

課堂中設計節奏快、思維活的活動（如：Colours一課中教師的快閃游戲，顏色大轉盤游戲）

課堂后半截可進行練習鞏固和放松活動

5、多感官刺激

視覺，聽覺，說，觸覺，嗅覺，全身反應法

6、抓住課堂生成的亮點，推動教學（1）捕捉閃光智慧，借題發揮（2）抓住求知欲望，循循善誘（3）借助困難疑惑，因勢利導

7、對付開小差的方法

教師的暗示（摸頭、提高聲調、請周邊同學回答問題、全班全身反應）捆綁式評價 高頻率的隨機操練

課堂中的全員參與，生生評價

8、小組活動，合作學習

語言學習必須在一定的語言情景中進行大量的語言交際，從而提高語言的能力。在大班教學中，即使一堂課有六七十次的師生對話，平均每個學生也只有一次機會；而如果給學生5分鐘的小組活動時間，讓學生分組合作操練，那么每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。因此，小組合作學習是一種行之有效的方法。研究表明，在小組合作學習中，學生說英語的機會是傳統課堂的幾倍甚至幾十倍。小組合作學習能夠突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供更多的語言交際的機會；讓教師有更多的機會照顧到個別學生的需要；又讓學生互助互進，提高整體教學質量。

（1）小組活動中同質分組與異質分組的分配原則，小組活動前的分工原則。（2）小組活動時間的分配原則。（時間短為口腔操練，時間長為研討性活動，語言結構，邏輯意識等等。從10秒到1分半鐘左右，不宜過短或過長）（3）小組活動的頻率問題。（5次為基數，包括pair work，7—8次為適中）（4）小組活動時教師的指導。（必須是引導式的，參與式的，）

（5）小組活動的反饋。（注重學生的層次。口腔操練請層次差的，拆分式的操練要全面開花，整合式的要中上水平）

小組合作學習這一教學模式能彌補大班英語教學的不足，為不同層次的學生創造一個最大的發展空間，增強學生與人合作的能力，增強學生的自信心和自尊心，激勵學生自覺成為學習的主人。9.評價

在大班中，課堂中教師不能時刻注意到每個學生，致使一部分學生注意力分散，教學任務就不能落實到位。因此，在教學中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎、積極發言獎、小小糾錯家獎等，把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂插話的學生全部參與到小組評價當中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。

著名教育家斯塔弗爾化姆認為：“在教育領域中，評價的根本旨意不在證明，而在改進。”

科學評價，激發興趣與學習動力。（1）一個也不能少。

（2）中肯地評價每一個學生，充分地激勵每一個學生，不讓一個學生掉隊。（3）把個人之間的競爭變為小組之間的競爭。

（三）作業批改

1、作業批改的側重點 重點知識 重點人群

2、將作業批改作為家長溝通的渠道之一

3、周作業

總之，雖然大班型英語教學存在著許多的不足與無奈，我們也不可能在短時間內改變大班教學這個現狀。但我們應盡力利用大班教學的獨特優勢，配合有效的教學方法，使小學英語大班教學更為高效，給那些在大班中學習的孩子多一份成才的希望。

第二篇：小學英語大班化教學存在問題及對策研究

小學英語大班化教學存在問題及對策研究

論文摘要：英語課作為一項活動，其教學一般須遵循交流性原則、聽說領先原則、情景教學原則、趣味性原則，對此班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。大班的現狀是改變不了的，那么如何在現有的條件下通過研究，克服弊端，盡量提高英語教學的效果。

小學教育的小班化已經成為當今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區而言，它仍然只是一道遙不可及難以共享的美味佳肴。前不久，在市里召開的小學英語新課程培訓的會議中，討論影響教學效果的主要因素，教師們幾乎都提到了其中一個原因：班額過大，所帶的班常常有五六十個學生，這直接限制和減少了師生交流的頻率和學生課堂表達的機會。教育資源不充足和學生數量依然很多，決定了小班化在我國基礎教育領域還只能在個別地方和個別學段出現，它不是全局。目前我市各縣的農村和城鎮小學英語普遍實施的是大班教學。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一個相對的概念，不同國家根據不同的國情，對大班的劃分標準也不一樣。在一些國外的私立學校，20個學生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。1989年蘭開斯特和利茲大學對大班型語言學習的研究項目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級；P.Ur則（1996年）把大班定義為40至45人的班級。多年來，我國人為地規定外語專業班型25人以下的為小班，26-35人的為中班，36-45人的為大班，45人以上的為超大班。大班教學有其有利的因素，例如人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力,但一些從事大班型教學的教師普遍認為大班教學會遇到以下的問題：

首先，英語教學中的許多環節不易組織，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低；例如:對話交流操練、短劇、情景表演等，一

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第三篇：淺析小學英語語音教學的問題與對策

淺析小學英語語音教學的問題與對策

摘要：小學英語語音教學是英語教學中的重點，卻也是全國小學教學中普遍忽視的一點。通過調查研究和課堂觀察發現了一系列語音教學的問題，根據這些問題提出一些改正的措施，能夠很好的提高英語語音教學水平，完善我國的英語教學。

關鍵詞：語音教學；拼讀；朗讀；語流；語感

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。語言的第一屬性就是有聲性，能否學好語言，關鍵就是能否很好的掌握語音，所以語音的學習在英語中至關重要，但全國小學英語語音教學存在著很大的問題，??找出這些問題，認真分析研究，提出解決方案，以改善小學英語教學。

一、重視小學英語語音教學

語音是語言學習的前提和基礎，要想學好英語，首先就要先學習語音，換句話說語音學得好壞，在一定程度上決定著學生英語學習的未來。所以，在英語教學中，一定要重視語音的學習。但是，教育大綱中小學英語教學中卻沒有將語音的學習作為重點。因此，英語的語音教學成為了小學英語教師一個比較容易忽視的問題。通過英語語音教學可以幫助學生對英語的融會貫通，提高對英語學習興趣，幫助學生更好的學習英語；也可以幫助我國小學提升教育水平，有一個更高的層次。

二、小學英語語音教學中的問題及原因分析

學英語語音教學至關重要，因為語音是語言最重要的要素之一。然而，目前小學英語語音教學中存在的一些問題不僅影響了課堂教學的質量，而且影響了學生的學習興趣，甚至會對學生的學習造成障礙。通過多年的教學研究和課堂教學情況的觀察，發現了英語語音教學有以下問題：

問題1：語音教學被教師當成了單純的發音而講，是為了學習單詞的發音而教學。《課標》并不要求低年級學生學會用音標拼讀，這是因為小學生還不能完全掌握國際音標的字母。小學英語學習音標不僅不會產生相對的教學效果，反而會增加小學生的學習負擔。

原因分析：目前小學英語沒有受到極大的重視，學校在安排課時只有一周2到3節，在課時極度少的情況下，教學會順應考試要求，著重講解英語的拼寫和語法。另外一個原因則是教師也沒有太多豐富的語音教學經驗，也不知如何講解；還有小學英語課本的語音知識太過分散，不利于教師的講解和學生的學習。

問題2：教師在教學過程中沒有落實真正的拼讀教學，讓讀寫沒有辦法真正的結合，讓學生也不能很好的掌握。例如會讓學生呆板的死記硬背，甚至用拼音注法來記單詞的發音，對英語的學習有不利影響。

原因分析：教師在單詞發音講解時，會著重劃出一些元音的發音，或者找出一些單詞發音的相同點，然后讓學生跟讀來記住單詞的發音。這種方式可以說是另一種形式的死記硬背，學生可以在短時間內記住，卻也會很快的忘掉，久而久之，沒有學習效果。除了少數學生能夠掌握這種規律外，大多數學生會因為學習的負擔而放棄，從而降低對英語學習的興趣。

問題3：忽視朗讀技巧訓練和朗讀感情的培養。學生對英語文章的朗讀，僅限于可以流利的讀下來，卻忽視了朗讀中的節奏和停頓，而且毫無感情色彩，讀起來死板無聊，讀者無味，聽者更無味，這樣下去學生就無法了解英語中的樂趣和美感，從而降低學習興趣。

原因分析：很多教師對語音教學要求認識錯誤，也局限于可以流利的讀出來。在平常教學中，只注重于單詞發音的正確與否，忽略朗讀的技巧，學生體會不到學習的成就感，加上小學生的認知有限，在發音呆板的情況下，會造成不敢開口說英語，就會導致我們中國學生一個普遍的特點“啞巴英語”和“中式英語”。另外一個原因就是一些教師自身能力不夠，自己的英語發音就很不標準，更有甚者都不是專業的英語教師，就更無法為學生在課堂上創造一個國際化的英語環境。

三、小學英語語音教學問題的改進方法

小學英語語音教學是英語教學的基礎，所以為了提高英語教學的質量，提出幾點措施：

（一）應加強對小學英語教師的資格培訓

教師是教育事業的基礎，提高語音教學的關鍵就是提升小學英語教師的能力，這樣才能真正完善語音教學。教師的口語能力是英語學習課堂氛圍創造的保證，所以更要重視英語教師個人能力的培訓。可以對小學英語教師加強關于語音教學的再進修，例如高等院校學習或者網絡培訓等方法，為孩子提供一個更好的英語語音教學環境。教師有著一口流利的英語，會激起學生的學習興趣，引導學生進入學習英語的一個新境界。

（二）提高小學英語教師分析教材整合教學內容的能力

小學英語教師應先正確以及更好的理解《課標》對語音的要求，因為小學課本對語音知識較為分散，教師應該很好的將知識整合，有技巧的教授給學生。在教學過程中要循序漸進，有始有終。教師可以先進行音標教育，老師配以圖片或漢語釋義，通過眼觀、口動、腦記一條龍學習單詞的音、形、義。

（三）注重英語的朗讀技巧

教師在教學過程中不能僅僅關注英語的發音正確與否，也應關注朗讀的技巧與感情。在教學過程中，切記不要讀一遍課文就讓學生無限循環的跟讀中，應注重教學技巧，讓學生根據自己的理解根據自己的感情讀。例如，可以講一篇故事性的文章讓學生分角色朗讀，讓學生融入到角色中，更好的體會朗讀的技巧與情感。

（四）多種多樣的教學活動，加強背誦

學生在學習英語的情況下已經缺少了英語學習的環境，通過朗讀和背誦英語課本中典型的例句、對話和短篇文章是學習語言，感知語速、培養語感必不可少且切實有效的途徑。通過課本配套的音樂和視頻給予學生充分的聽力教學，教師示范引導，以及學生跟讀和模仿，讓學生了解各種語境里的語言表達方式和語音語流。

將語音教學納入教學目標，教師要提高自己的能力，幫助學生更好的學習，豐富自己的教學手段，吸引學生，提升學生英語學習的興趣，更好的學習英語。

第四篇：英語寫作教學問題與對策

英語寫作教學問題與對策

西北大學外國語學院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學英語課程標準的要求出發，分析了目前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了加強寫作教學的幾點建議。

關鍵詞：大學英語課程標準寫作教學能力培養

1.引 言

在全國大學英語四、六級統考始行至今，作文一直是考卷中一項不可撼動的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會永遠保持下去。在二語習得過程中，最能反映學生實際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對于英語水平與寫作能力的關系，以及母語寫作能力和英語水平的關系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發現母語寫作能力與英語水平無關，而Sasaki和Hirose(1996)則發現，母語寫作能力與英語水平有著明顯內在聯系。學生英語綜合能力包括學生英語水平的各種分項能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識和理解技能，英語表達知識和表達技能。馬廣惠、文秋芳在“大學生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項能力地關系，從而得出了表達知識和能力對寫作能力產生直接影響, 從另一個方面也說明了寫作能力在學生英語綜合能力培養中的作用。

寫作教學一直是高校大學外語教學的薄弱環節之一。在寫作教學過程中，長期以來一直存在費時低效事半功倍的問題。歷屆大學英語四、六級考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達到最低分6分，因此作文學的好壞直接會影響整個卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環節，即使全國重點大學的及格率也僅在15%-20%，優秀作文更是少之又少了。現在大學英語英語課程標準增加了一條要求，即“能寫日常應用文(如信涵，簡歷等)，內容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴大，全面提高大學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達到交際目的的兩種方式，是語言知識和語言應用能力的反映。因此，教學雙方必須重新審視寫作的教學，本文試圖從探索寫作教學現狀入手，探索其對策，旨在提高寫作教學質量，從而培養學生綜合能力。

2.寫作教學現狀及存在的問題

2.1 課時

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學外國語學院講師，碩士。研究方向：語言教學與測試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學外國語學院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學外國語學院教授，碩士生導師。主要研究方向：應用語言學研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學外國語學院，郵政編碼：710069

在大學英語教學中，寫作并不作為一門獨立的課程來開設，而是融合在精讀可中講解。由于課時有限，用于寫作教學的課時也很有限。這與寫作在語言學習中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實可行的系統的公外寫作教材。近幾年來各英語教學單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學英語》、《體驗英語》；高等教育出版社出版的《21世紀英語》等，這幾套教材全面強調學生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學英語統測的負面影響

大學英語四、六級考試自實行以來對大學英語教學起到了很大的促進作用，特別是在寫作教學方面。但是大學英語四、六級統考測試中作文題項失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項失敗現象初探”(大連外國語學院學報，P31-32)中詳細論述了CET統考測試這一重大考試中作文題項的失敗之處，主要歸納為以下幾點：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標準不一致等等。這無疑對寫作教學產生了一定的負面影響。

2.4 學生方面

學生方面的問題主要表現在(1)英語語言基本功較差，不扎實，不能清楚地表達自己的思想。至于語法錯誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強調并修改過的錯誤，下次仍犯同樣地錯誤。針對這種情況，教師在日常教學中一般應該采取針對性的措施，反復進行強化訓練。(2)學生缺乏寫作基礎知識。許多學生認為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識，就自然而然會用英語寫作了。其實，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學會的。它不僅涉及語言基礎知識，如詞匯、語法規則、句型等，而且涉及擴展段落、篇章結構等寫作基礎知識，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識。由于對學習英語寫作的誤解以及自以為是的應試策略，學生們在寫作上花的工夫很少。大多數學生的作文，從語篇上講，構思不嚴密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結構銜接太差，前后照應欠缺。語義不連貫，加上語言表達模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學生對作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學生都承認作文發下來后，只看看分數，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進。更有甚者，對評改后的作文缺乏正確對待，根本不仔細閱讀。

3.對 策

綜上所述，英語寫作教學，特別是公共外語寫作教學中，課時與教材問題在短時間內難以解決，大學英語四、六級考試一直在努力改進測試形式以期促進和加強寫作教學。加上目前大學英語課程新標準的實行，四、六級考試必定會出現更大的改革。因此筆者建議從以下幾個方面進行寫作教學改革。

3.1改進教學方法

關于寫作的教學法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學法(product approach)、過程教學法(process approach)、體裁教學法(genre approach)和過程體裁教學法(process-genre approach).成果教學法重視語言知

識，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當使用(Pincas 1982)。過程教學法提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全過程。課堂活動以學生為中心，有利于培養學生的自主意識。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構。過程體裁教學法，一方面，可加強學生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內容、目的和語言能力等方面培養學生語篇結構能力，發掘他們的寫作潛力。

在寫作教學實踐中，我們應充分利用“成果教學法”也就是說，教師分析講解范文，學生模仿寫作。由學生和教師共同評改，然后進行整體評述，包括文章內容、結構、段落的展開、措辭、語法等。教學重點放在寫作的最后結果上。同時寓教于寫作過程中，注重指導學生的寫作過程。在教學過程中既注重發揮教師和范文的指導作用，又注重激發學生的主動性。

3.2開展多樣化的課堂活動，培養學生寫作興趣

把寫作與生活話題結合起來，與閱讀、日常生活結合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認識能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿大學英文學院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵學生的成就感，增強學生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環。傳統的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時多，再加上教師所帶班級學生人數多，大多數教師往往只給個分數，或找找語言錯誤或劃出語法錯誤，沒有能夠從結構或語篇上進行深層次的批改，沒有能夠啟發學生思維，幫助學生充實內容和改進文章結構。所以學生對教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學生自己先改，然后讓學生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結果是，在前兩個過程中，學生一方面在改進別人的同時也提高了自己，另一方面，可學習別人的寫法和結構；再者還幫助教師改正了許多語言錯誤，從而教師可把精力放在肯定學生值得贊揚的一面，幫助學生認識自己的不足之處同時調動了學生的主觀能動性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發揮。另外針對不同的學生還可以采用不同的批改方法。對基本功比較好的學生，可直接劃出起錯誤，要求學生自己改正，重點放在他們文章的結構上；對于基本功比較差的學生，教師可給學生當面批改作文，共同商討、啟發語言運用。

3.4加強母語學習，多做練習

母語在外語學習中起著正反兩個方面的作用。也就是語言學上說的正負遷移。所以我們應在加強學生語感的同時加強母語學習。漢語寫作能力對英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學生，語言學習能力較強，更易于將其成功的漢語學習經驗和策略應用于英語學習，掌握的漢語語篇知識豐富，也就意味著他們學習語篇知識的能力強。古語曰“熟能生巧”，所以我們應該給學生多做練習的機會，同時確保讓學生練習的題目是學生熟悉關心的題材。

3.5 注重文化方面的學習

詞匯是語言的基本要素，最能體現文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現在篇章結構上。其主要區別在于段落主題句的位置以及內容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細節。這種篇章結構特點，一方面與西方人長期形成的思維方式有關；另一方面，也是為了適應信息社會的飛速發展，而我們的不少學生由于受傳統思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達上的含蓄，即使在議論文中，有時也不開篇點題，而是引經據典，反復論證，最后才“畫龍點睛”，得出結論，因而體現中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規律。

總之，在培養學生扎實的語言功底的同時，還應培養學生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識。從平時入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學生的寫作能力有所提高，使學生語言實際運用能力上一個新臺階。

參考文獻

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(責任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第五篇：大班額教學的問題與對策

大班額教學的問題與對策

大班額教學的突出問題就是教師無法顧及到每個學生。面對六七十人的大班額,如何使每個學生都參與到教學活動中來,這也許是每個老師都關注的問題。下面是我在日常教學中發現的問題，與大家共同探討一下

一、教學任務重,教學時間緊（特別是中高年級），完不成教學任務怎么辦?

對策:

1.培養學生的預習習慣。這樣可以提高課文學習的有效性。

2.精心設計每節課，將課堂用到的表格或問題提前發放，不僅可以節省時間，而且可以讓學生明確學習任務。

3.加強小組的合作交流。為學生營造互幫互學的學習氛圍。

二、如何關注不同層次的學生？

對策： 1.讓優生吃飽，讓差生吃好。課堂上培養小老師，對于一些難度較大的問題啟發誘導，養成他們思考的習慣。對于差生，可以讓他們回答一些簡單的或基本的句型，因材施教。

2.多采用激勵性的語言。每個學生都希望獲得別人的認可，教師的每個鼓勵的眼神、動作、手勢，都可以幫助學生獲得自信。讓他們感覺能感受到老師的關注，并對自己充滿信心