第一篇：小學英語小班化教學與大班化教學

小學英語小班化教學與大班化教學

摘要：小班化教學是世界教育教學改革的趨勢，并已經成為最基本的教育教學策略，而在小班化教學在小學英語教學中的應用符合了小學英語教學的特點，符合了小學生的心理特質以及接受能力，無論是從班級人數、教學策略、教學方法、評價手段、師生關系還是教學效果上都具有許多明顯的優勢。本文在經過深刻的比較研究后，提出了順利推廣小班化教學的策略，以求小學英語教學能達到新的課程標準要求。

關鍵詞：小學英語教學，小班化教學，大班化教學，比較研究

Abstract: Teaching in the small-sized class is the trend of education innovation in the world and the fundamental education policy, the applying of it in the English teaching of primary school is accord to the characteristic of English of primary school, accord to the psychological characteristic of pupil and their reception.It also has some advantages in the number of students in the class ,the policy of teaching ,the method of teaching, the course evaluation, the relationship between teacher and students and the effect of teaching.After comparing the small-sized class and the large-scale class in some aspects, the article puts forward some proposals of the carrying out of small-sized class in order to scratch the new course standard.Keywords: English teaching of primary school，teaching in the small-sized class teaching in the large-scale class，comparison and study

1前言

新課程強調學生學習的自主性和教師教學的互動性，英語小班化教學模式為新課程教學提供了一種非常高效的模式。實施“小班化教學”，有助于推行素質教育運行機構的構建，符合實現小學教育優質化的世界性發展趨勢。小班化教學的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。英語教學實施小班化，教師與學生之間、學生與學生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高，情感交流的機會將增多，從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。然而，由于教材的缺乏，經費的缺少，以及教師素質不夠高等問題的存在，小班化教學在推廣過程中并不是一帆風順的。但是我們相信新課程理念下的小班化模式有著很大的發展前景，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的革命變化。2 小學英語教學、小班化教學以及大班化教學 2.1 小學英語課程

小學英語課程的開設是當代社會發展的需求,可以有效得提高我國的英語水平.小學生模仿能力、記憶力、可塑性都比成年人強,小學開設英語課可以發揮他們的潛力.教育部在2001年頒布的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確規定:小學開設英語課程是21世紀初基礎教育改革的重要內容.但是,由于底子薄、語言環境差、師資水平不高、教學設備條件有限,特別是教學觀念陳舊,教學方法、評價手段單一,教學質量提高的速度遠遠不能符合社會發展的要求,小學英語課程的順利、合理的開設還任重而道遠。

目前來說,小學英語在教學過程中分為小班化教學和大班化教學兩種教學組織形式。2.2 小班化教學

小班化教學是小班化教育的基本教學組織形式,一般是指班額不超過40人,以25到35為宜的教學組織形式。“小班化教育” [1]作為一個專門名詞，是當代教育理論與實踐研究中的一個術語。其所包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。小班——教育組織的一種空間形式,其基本內涵是較少容量的教學班的學生數量;小班教育——教育活動的組織方式, 是指在壓縮班額之后, 與班額變化相適應的教育活動方式。小班化教育——在一定的教育價值理論支配下的教育活動體系, 并形成一定特征的教育過程.即在“小班”配置的條件下, 小班教育的內在屬性和特質逐步形成的發展過程, 具有教育模式的普遍意義。小班化教學主要具有以下幾個特征：

擴展了學生活動的時間、空間：一方面小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中增加學生參加活動的人數，從而擴大了學生活動的范圍。另一方面小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課發言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現，教師也能在指導過程中發揮因勢利導的作用，為每個學生提供思考的機會、發展的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。師生之間增強了互動： 英語小班化教學更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的培養。小班教學，教師可根據不同的教學內容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結合起來，如：小組圍坐式、圓桌式、排隊式、“U”字形等多樣性的排放形式使學生對教學環境產生了新鮮感，更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。使雙方的情感達到共鳴從而發揮雙邊的最大效應。利于情感的培養：規模龐大的班級，座位擁擠、人數眾多、層次不一，客觀的環境阻礙每一個學生參與課堂發言與討論機會，往往是那些性格內向、不善言談或能力較差的學生的發言的權利會受到剝奪，他們受到不公平的待遇，自然會產生失落感，失去主動參與英語課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡。而在一個小班化班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感。

教師有針對性地教學：在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，更有時間了解每個學生的具體情況，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，學生不會的問題可以集中起來講解，問題更具指向性。2.3 大班化教學

大班化教學是一種傳統的、也是現階段最為普遍的教學組織模式，是指班額在45人到46人之間的教學組織形式。大班化教學作為一種傳統的教學組織模式,在教學中存在其一定的優勢，如: 對于一些經濟欠發達的地區而言，大班化教學更有利于節約教學資源，其次，在英語教學中常常穿插各種活動,大班的英語教學人多利于活躍課堂氣氛,提供豐富的語言環境和資源,激發各種各樣的課堂交互活動。再次,人數多,信息量大,學生間交流機會多,利于鍛煉學生各方面的能力。另外,人數多,能形成尖子群,競爭力強,有利于形成學習動力,并推動學生間的相互學習。小學英語小班化教學和大班化教學的比較 3.1 小學英語大班化教學存在的問題

大班化教學作為一種傳統的教學組織模式，雖然在過去的很長一段時間由于我國的國情和教育狀況的需要，得到了普遍的推廣并取得了較好的教學效果，推動了我國教育的發展進步，但是由于社會和知識經濟的發展，大班化教學由于其本身固有的缺陷以及教師在實踐中的不合理運用，所暴露出來的問題越來越多，尤其不能適應小學英語教學的需要。主要存在的問題有：

3.1.1 班級人數上: 班級學生人數過多，教學活的動不宜組織，教學效率低。雖然教育部規定的大班班額是在45人到46人之間，但是近年來許多重點學校的斑額都超過了60人，有的甚至達到100多人。課堂內人數多，教師不能時刻注意到每個學生，因此，部分學生上課注意力分散，尤其沒有很好的傾聽習慣。當課堂上老師布置任務后，很多學生沒有聽清楚規則就隨便參加討論，有的干脆坐著不參與；同時由于班級內人數多，“矩陣”式的座位，使教師沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也往往受限制。另外，課堂人數過多還使老師難于控制課堂紀律，學生爭吵和破壞課堂紀律的事情時有發生，種種問題都導致了任務設計達不到教學設計的初衷，浪費了學習時間，降低了學習效率。

3.1.2 師生關系上：由于教師的位置定位存在一定的偏差，師生之間很難形成民主、和諧、寬松的師生關系。

在以往的大班化教學模式下，教師要面對的是45到56甚至更多的學生，教師往往是課堂的主體，師生關系的定位有錯誤：認為教師的職能只是為了教，而學生也只要能學好就行了。老師站在教室的最前面，居高臨下地向學生灌輸，坐在后面的學生感受教師語言的效果比前面的同學差多了，所以后面的同學往往會把單詞的尾音漏了，這無形中造成了學生學習英語的不公平。另外，由于時間的限制，教師不可能有時間去關注每一個學生，也不是每一個學生都有交流和發言的機會，而教師往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分學生，這樣就很難形成一種民主、和諧、寬松的師生關系。

3.1.3 教學策略、教學方法上：大班化教學的教學策略、教學方法比較單一。

大班化教學由于人數多，教育資源很難得到合理運用，教學方法往往比較單一，時間的緊迫讓老師的分層次教學難以開展，很多教師都是采用“填鴨式”的教學方法進行教學，對于剛剛接觸英語的小學生來講這種方法太生硬，不符合他們的興趣要求，也不符合他們的心理和生理特征。

3.1.4 教學評價上：教學評價是以分數為主要的甚至唯一的評價標準。3.1.5 教學效果上：教學效果上往往不是很好。

由于課堂內人數多，教學任務繁重，教師為了順利完成教學任務，往往只看到那些尖子生舉起的手，而忽視了很多學習成績不是很好的學生。這就導致了這部分學生逐漸地失去學習興趣，教學效果大打折扣。

相比較大班化教學所反應出的不能充分適應學生個性差異，忽視個性教育，師生關系僵硬以及對于部分學生來講的教育不公平現象，小班化教學有了很大的進步。3.2 小學英語小班化教學的優勢

3.2.1 班級人數上：班級人數不超過40人，利于各種教學活動的組織。

同樣的教室，少了十幾張甚至幾十張椅子，學生從擁擠的桌椅中解放出來，空間的充足使各種教學組織活動，學生可以建立起英語角，辦起英語沙龍，教師可以在課堂教學過程中開展各種趣味游戲，創造更多的真實情境，學生可以身臨其境地真正地使用英語。

3.2.2 師生關系上：英語小班化教學促進了師生的互動，有利于建立和諧、民主、寬松的師生關系。

小班化教學中，學生在課堂中所平均占有的時間增加了，時間充足了，教師能有更多的時間去關注每一個學生，關注他們英語知識與能力的掌握，關注他們情感的發展；學生也有了更多的時間去參與課堂教學，表現自己。課堂上師生之間，學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力，而課堂教學中是否實現師生互動，正是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高，適應了新課程改革的要求。

3.2.3 教學策略、教學方法上：小班化教學的教學策略多樣化，能夠滿足教師的教學需求，增強了學生學習英語的興趣，有助于取得令人滿意的教學效果。小班化教學中主要采取的教學策略主要包括：

互動教學：互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變“師講生聽、師問生答”為“學生自主學習、多向交流”，教學方法變“學生的被動參與、部分參與、形式參與”為“主動參與、全員參與、實質參與”，教學組織形式變“個體獨學”為“集體共學、多向學習”。

分組策略：分組策略的宗旨在于改變通常的課堂教學組織形式，把學生分為若干個小組，再將教學內容落實到小組中去完成，并檢測其學習效果。在小班化教學活動中，運用分組教學的策略具有以下明顯的優勢：首先，學生信息交流的渠道更廣，交流的內容更豐富。在交流過程中，他們不但可以通過語言還可以通過對方的面部表情來獲得信息。其次，教師可以克服教育盲區，實現全員輔導，最大限度地實現教育公平化。小班化教學的課堂教學老師往往出現在最需要的學生面前，同時兼顧指導小組的學習，保證所有的學生學習有效化。再次，可以培養學生互助合作的團隊精神。小班化教學過程中采用分組教學，小組內部的同伴之間的交流變多了，這本身就是一種學習，學習競爭、學習合作、學習關心、學習幫助，這一切，對培養21世紀需要的新人才具有建設性意義。

分層策略：實施小班化教學的一條重要原則就是“陽光普照”，讓沒一個孩子都能夠得到自己的發展，各得其所。但是，學生是有著千差萬別的、各據特點的人，在教育時間中應該遵守因材施教的原則，采用分層教學的策略。采取分層策略是應注意以下幾點：首先，教師在備課過程中，要充分考慮到學生的個性差異，教學目標要求按不同類型、不同層次的學生情況來制定。其次，在編排學生學習小組時，必須思考分層教學的要求。一般采用以下兩種分組形式：異質分組——把不同層次的學生編排成一個組，形成以好帶差，以快促慢，互相幫助，共同提高的學習氛圍。同質分組——把不同層次的學生編排在不同的小組，便于布置不同的教學要求，實施分層輔導，安排分層作業，最終達到不同層次的教學目標。再次，分層教學最具體，最個別化的情況就是對學生的個別輔導。在課堂教學中，每個小組都放一個教師的座位，老師可以和學生一樣坐著參與討論，老師的座位往往都安排在班級中那幾個需要老師幫助和輔導的學生邊上。最后，改革統一的作業模式，作業的內容、數量、難度等都能根據學生的學習程度、水平、興趣來完成。

活動教學：我們都知道，興趣是最好的老師，是最基本的學習動力和源泉。小學生的生理因素和心理特點要求教師盡量運用生動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學聲情并茂，從而激發學生的求知欲。班級的小型化，給師生帶來了更為充裕的時間和空間，為教學過程的活動組織與開展創設了有利的條件。這些活動主要有：游戲，在玩中學、學中玩既可加深學生對所學知識的印象，又能使學生感受到學習英語所帶來的快樂。特別是對于低年紀學生，在熱身活動時及相應知識點復習鞏固時設計一些小游戲，控制好時間長度及氣氛。例如：猜詞、單詞接龍，擊鼓傳花等，也可就地取材將有意思的游戲改編后加入課堂；競賽，根據小學生爭強好勝，好表現的心理特點，在教學環節中適當開展競賽活動，讓學生比學習、比紀律，激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。如在講解單詞和課文時，可以設計搶答題，可以將課堂內的問候語，自我介紹等內容延伸到課外，對表現突出的學生獎勵一些諸如小花、卡通不干膠等小物品，這樣可以很有效地調動學生參與課堂的積極性；角色教學，我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內容如果采用角色教學策略，效果將非常好。角色扮演可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際的能力，為以后在真實的社會環境中運用外語打好基礎，角色扮演為各英語水平的學生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學生可挑選合適自己的角色。在任務下達后，每個學生都要參與活動的排練及表演當中，學生經過臺下的準備，最后上臺表演。教師可以通過學生的表演，及時檢查學生對知識的掌握情況，對教學內容的重點，難點作進一步強化，加深學生的記憶和理解，學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現“在用中學”的英語教學原則。由于人數少，班級的每個學生都有了自我表現的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。3.2.4 教學評價上：教學評價多樣化。小班化教學中充分利用小班班額優勢，改變了以往單一的以分數為唯一標準的評價方式，把知識、能力、態度、興趣等綜合起來，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業和交互評價相結合。在評價的過程中，還應該盡可能地讓學生參與，培養學生的自我評價能力。

3.2.5 教學效果上：小班化教學的教學效果更為明顯。

首先，小班化教學中師生之間的關系有了明顯的變化，師生之間的交往明顯增強，交流變多了，感情就加深了，有了更多的了解和溝通。其次，小班化教學中學生的學習效果明顯改善，學生在認知、動作技能、學習能力、學習習慣、心理情感、社會交往等綜合素質有明顯發展，學生的學習成績也有了很大的進步。另外，學生的個體活動的頻率和主動性增強，學生的參與意識、表達能力、解決問題的能力以及自主精神都有了明顯的進步。最后，教師的素質得到提高，有利于建立“以學生發展為本”的教學觀念，改善教學行為方式，在教學設計、教學實施、教學評價等環節中注重學生的發展。

小班化教學相比較大班化教學來講，具有很明顯的優勢，但是由于缺乏適用的教材、教師的素質不高以及缺少經費等問題，小班化教學在推廣過程中仍然遇到了不少問題。4 順利開展小班化教學的建議

小班化教學作為一種新型教學模式，在實踐過程中主要存在缺乏適用的教材、教師的素質不高以及缺少經費等問題，可以從以下幾個方面來改善：

教育、教學者要轉變思想：小班化教學的核心問題是轉變教育思想，更新教育觀念，提高學生的受教育程度，運用課堂教學拓寬的空間，高質量地開展素質教育，小班化教學如果不樹立“以學生為本”的指導思想，則難免“穿新鞋，走老路”。政府要提供政策支持：小班化教學目前處在試點階段，一旦在較大范圍內推廣必然會遇到政策障礙，如經費投放、教師編制、資源配置、課程標準等，這些都關系到小班化教學如何提高成效，以及與中學教育很好地銜接的問題，政府應該主動協調、調整政策、進行宏觀調空。教師要努力提高自己的素質：小班化教學涉及到教育、教學改革的方方面面，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師改變教育觀念，特別是以學生為本的學生觀，以基本能力為主的質量觀，以著眼與未來的收益觀。在教學技能上“一專多能”，具有較強的教學組織能力，并對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。

編制適合小班化教學的課程：課程教材是影響“小班化教學”長期效益的一個關鍵因素，是學校教學工作的核心，小班化教學涉及各類必修課，活動課的教材編制，可以將“小班化教學”對于課程教材的要求納入課程教材改革的指導思想和實施方案之中。

結 論

第二篇：農村小學英語小班化教學實踐

農村小學英語小班化教學實踐

提出的原因：近年來,由于農村小學適齡兒童入學人數的逐漸減少,出現了班級人數銳減的現象,由以往的四五十人到現在的不足二十人乃至幾個人,因此小班化教學甚至超小班化教學就出現了。作為一名農村小學英語教師,應該采用怎樣有效的方法來提高小班英語教學的水平呢?這是個值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學英語新課標特別強調小學生學習的自主性,而農村小班化英語教學模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農村小班化教學的理念在于培養小學生全面而富有個性的健康的學習習慣,讓每個小學生充分享受形式多樣的教育教學資源,讓他們有更多的機會處于英語教學活動的中心位置,有更多的 時間與老師、學生以及家長交流,從而有效提升學生的英語表達、交流的能力，為以后的初中教育打下堅實的基礎。

小班化教學的特點: 1．較強的針對性 老師在教學中能夠針對學生的個體差異，能更好地開展因材施教與個別輔導，實現以人為本，全面調動每個學生的積極性。2．有更多的互動與合作機會 每個學生可以更好地與教師、同學和環境進行合作與互動，既有利于高效課堂的實現、相互情感的提升，也有利于培養學生自主探究的意識，形成團結和諧的教學氛圍。3．可采取多種教學模式和方法，提高學生受教育的充分程度，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，提高教學質量與效果。以下我就從六個方面對農村小班化英語教學的方法談談個人的一點不成熟見解，不妥之處望各位領導及同仁批評指正！1．情境交際法

教師可要根據教學內容創設盡可能真實的語言交際環境，調動學生所有感官，使學生身臨其境的學習。情境交際教學可將抽象的知識在形象的感知中具體化，為學生對英語知識的理解與運用提供了極好的機會。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“一切知識都是從感官開始的。”簡單的單詞情境呈現可用實物、圖片、多媒體來創設情境，也可用肢體動作表現swim、run、walk，用聲音表現dog、cat，用表情和手勢表達sad、cry等。復雜的如打電話、購物、用餐、問路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學法

陳鶴琴老先生曾經指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？在小學英語課堂教學中教師可以指導學生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級英語顏色的單詞時，就設計了一個“幸運轉盤”的游戲。具體方法：（將轉盤設計成八種顏色，叫一名同學猜一名同學轉，當猜多次猜不中時，其它同學可以小聲說，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進行獎勵）在教授人體部位的單詞時，我采用“快速反應”的游戲，就是教師將一組同學叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動作，學生的英語學習興趣一定會被調動起來的。讓小朋友們在玩耍中運用英語知識，鍛煉理解力、判斷力、反應能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關系、消減學習壓力。在具體應用游戲教學時應注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費課堂時間。（2）游戲前講明游戲規則及獎懲辦法，游戲中隨時注意課堂紀律，避免自由過度影響教學效果，游戲后給予學生表揚、鼓勵或給小獎品。（3）教師應少講多操練，不要選枯燥簡單重復的游戲或規則復雜的游戲。

3．分層、互動教學法

小班化人數少的特點使教師可以做到課前備課到人，確保分層準確，課上不露聲色地邀請不同程度的學生參與課堂互動。在平時教學中我將班內學生分為三層：A層次為對英語有濃厚的興趣，成績優秀，學習能力強的學生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學生。C層次為基礎和學習習慣、意志都比較差的學生。（如在學習What are you doing? 時，讓C層學困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對話，而A層學優生的小組則要求他們根據所學內容進行拓展，自編自演對話。這樣同一層次間的學生為了完成共同的任務，互幫互助，彼此找出對方的不足，以共同完成任務，體驗成功的喜悅。）分層教學有利于教師進行重點輔導，使“優中差”學生都能根據自身能力經過努力實現“最近發展區”的學習目標，縮小兩極分化，實現高效課堂。小班教學中應充分利用各種教具、圖片、實物和教室空間，采用對話、表演、唱歌等多項交流方式達到全員參與，進行認知互動和行為互動，變靜態的文字為學生動態吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時，學生可每人拿著一件實物或圖片在教室里隨意走動讓其他同學猜，比一比誰在規定的時間里問答的次數多。互動時應少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結，多以鼓勵表情感。分層、互動相結合時，同質分層的學生一起互動，有利于學生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質分層的學生進行互動，可取長補短，共同進步。

4．分組合作教學法

農村小學英語小班化教學可能充分發揮“小組學習活動“的合作學習形式，教師可以安排4-5名學生為一組；還可以根據教學內容的不同，將學生的座位安排成小組圍座式、排隊式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學生對英語教學環境產生比較新鮮的感覺，有利于加強師生合作、生生合作的教學互動。在平等自由的學習氛圍中比、學、趕、幫，體驗合作學習和集體榮譽感，有助于學生相互促進、共同提高和合作精神的培養。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對每組的第一名學生說一個重點句子，比賽開始時各組同時依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準確的那個組獲勝。該活動能使學生注意力高度集中，節奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統計比賽：全班分成2~3組，組內學生一起統計所學過的動物的單詞，在規定時間內統計種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學生到講臺前用兩句話描述一種動物。亦可讓不同組準備不同類別的詞匯與表述，如食物、運動等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強的學生負責召集及排練；內向、細致的學生負責編對話內容；學習能力較弱的學生負責道具準備和有簡單臺詞的內容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學擔當主角，帶動整個表演的出色完成。

5．多媒體教學法

運用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學生的注意力，激發學習興趣，提高認知質量與效率。例如，對有關顏色、實物、動物的單詞講解和復習，在課堂上可利用投影儀呈現，使課堂教學更加生動、直觀、新穎，增大學生的敏感度和反映速度。在學習課文中的故事時，教師課前可根據課文內容制作動畫課件，通過多媒體依次將課文中的內容以4~8幅圖片或動畫的形式展現在學生面前，配上優美的背景音樂和對話內容，在圖文并茂、生動逼真的教學環境中講授教學內容，最后讓學生只看動畫，復述小故事。

6．任務型教學法

課前根據教學內容和學生特點精心設計任務，在課堂一開始就呈現任務讓學生明白將要做什么，然后為完成該項任務，教師幫助學生進行知識與技能的學習，最后讓學生有備而戰。任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實性、游戲的互動性和分組的合作性，即可獨立操作，也可合作學習。它不僅要求鍛煉學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語綜合運用能力、分析解決問題能力，最終提高學生用英語進行思維和表達的能力。任務型教學法需注意的是要把握好任務難度分級、排序和銜接，以學生為中心實現其對語言的感知、理解和運用。例如我在剛上過的五年級Unit 3第一課時：課堂開始后呈現學生任務：學會談論過去做過的某一活動。學習重點句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復習相關詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學生能用所學知識用英語進行對話交際，完成能用英語談論自己所做過的活動的這一任務，鼓勵學生發散思維，進行句型擴展和發揮。

總之，小學英語小班化教學是英語課堂改革的一個舉措，一種新的教學模式。要求我們一線教師付諸于實踐，不斷的探索的新課題。

第三篇：英語小班化教學方案

英語小班化教學方案

惠州一中實驗學校初中部

黎曉姍

七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認為七年級課程淺顯，而且學生好管理，老師當然要輕松一些。其實不然。七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。因此，我覺得自己肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠。而我校最大的教學特色之一就是小班化教學，現將我對七年級小班化英語教學所做的一些事歸結如下：

（一）教學方法

1．分層教學。分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，使差生可以得到更多的關注，對于優生可以給他們提出更高的要求，小班化教學為分層教學提供了可行性。

2．互動教學。互動教學策略應用在小班化課堂教學中，具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被儲參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。

3．合作教學。小班化課堂教學活動中，可分小組就坐，各個小組是由不同程度的學生組成，這樣做不僅在課堂上，他們可以合作完成各項任務，還可以在課后的學習及作業完成方面互相幫助，以此來達到合作學習，共同進步的目的。

（二）實施形式

1．課前預習。查出生詞，標出讀音，弄清詞性，理解單詞在句中的意思；通讀全文，摘出課文中主要的詞組和常用短語(包括已學過的)；記下重難點，文章或者對話有不理解的地方用筆標記，上課注意聽，或者直接向老師請教。每一天預習一節，周末預習一單元的語法。做到以上這幾點，在課堂教學中就會有的放矢，有信心參與，變被動為主動，自覺完成知識內化的過程。

2.小組分組。調查掌握每個學生的基礎水平，把學生分成幾個水平相當的相對固定小組，每個小組4-5人，并確定每組小組長，小組長負責監督和管理其他同學。小組命名可以固定，也可以臨時運用所學的知識起名，比如本單元學水果，那這個星期就用水果命名，學交通工具可用交通工具命名等，這樣不僅能使學生有新鮮感，而且有利于鞏固知識。

3.合作方法訓練。采取先讓學生集中了解小組個人任務和基本合作模式，再結合教學內容進行專項訓練。比如訓練課前交流合作，合作學習單詞，合作表演對話，合作背誦全文，合作完成作業，合作訂正錯誤等，小組長需提前進行培訓。

4．培養小老師。培養幾位能力好的學生充當小助手，幫助老師輔導學困生，開展一幫一活動，人多力量大。課堂里也可選幾個臨時小老師，有時學生自己的方法比老師的可能更受歡迎，更有效激發學習積極性和主動性。

5．評價手段。充分利用小班班額優勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力。

6．作業布置

（1）建立作業抄錄本，每周檢查一次。學生有統一的作業登記本，登記作業時標明日期、學科，以免忘記，特別是聽、讀作業的完成，由小組長簽字。

（2）分層布置課后作業，按照學生能力，成績較好同學的作業要有適當的拔高和挑戰性，中等層次的同學完成作業應該體現學以致用，學困生的作業目的是本課最重要的知識點掌握。

（3）建立作業批改記錄本，記載作業批改情況（普遍知識錯誤、好差典型）、分析綜合、及時反饋并跟蹤督促。

（4）建立錯題本，要求學生每次考試測驗后將錯題摘抄到錯題本，并做到溫故而知新。每學期作好優秀作業展，引導學生互相觀摩、交流，建立優秀作業獎勵制度，激勵學生良好作業習慣的養成。

以上是我對初中英語小班化教學的看法和建議，希望能不斷學習，不斷積累經驗，更好做好小班化英語教學工作，發揮小班化教學的優勢。

第四篇：英語小班化教學專題小結

英語小班化教學專題小結

初一英語 蔡羚

隨著我國中小學素質教育的全面推進，特別是實施基礎教育課程改革以來，人們的教育觀念得以更新，教育的目標已從知識、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會關心、學會創造，要求學生得到全面發展。但這些目標的實現卻受到現行教育模式——大班額的嚴重制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出,要繼續重現基礎知識和基本技能的教學,并關注情感、態度培養,充分利用各種課程資源,培養學生收集、、處理和利用信息的能力;開展研究性學習,培養學生提出問題,研究問題,解決問題的能力;培養合作學習能力,促進學生之間相互交流、共同發展,促進師生教學相長。《基礎教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，需要小班化教育！

一、以課堂教學為核心。

1、備課。

學期初，認真閱讀教材，教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦；針對教學重，難點，選擇學生的探究結果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養能力；讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發展思維；盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現階段，本班學生普遍對英語感興趣，參與性高，為學好英語邁出了堅實的一步。

（2）及時復習。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。該法非常適合學生遺忘快，不會復習的缺點。

（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

2、批改作業。

針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正后，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

3、注重對學困生的輔導。

對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

4、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生唯一依據，而是著重學生的知識掌握情況，學習的態度。在講評試卷時，按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式，讓學生從不同角度掌握知識。

二、設計符合學生年齡特點的實踐活動。

七年級學生掌握的知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此根據學生的實際情況設計出“有效”的活動形式。讓學生通過動作，表演的形式理解字、詞的含義。在舉行這個活動時，同學們相互表演，提高形象思維的能力。

三、結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。

在重視學生掌握基礎知識的同時，發展學生的智力，培養判斷，推理能力和分析綜合能力。

四、勤與家長溝通，實現共同教育。

與家長常聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時了解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的了解，做到因材施教。

以上是我對小班教學的點滴經驗，在今后的教學中，我將以教研為動力，以課堂教學改革為突破口，全面深化教育教學改革，全面提高教學質量。在學校的統一部署下，我將堅定不移地從培養學生健全個性、創新意識和實踐能力上入手，轉變教學觀念，改進教學方法，優化課堂教學。在研究中不斷提高教學水平和教學質量，使自己的教學水平再上一個新的臺階。

第五篇：英語小班化教學方式

英語小班化教學方式

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

同時，班級規模的大小既課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。學生在英語課上交際能力的培養可謂紙上談兵。陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到'五大解放',解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間.”讓學生用自己的頭腦思考問題,用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。

其次，可以培養學生與學生之間的團體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。

一、因材施教更細致入微

教師在英語課堂上要實現以人為本、因人施教，公平對待每一個學生，必須有個前提——在班級的人數適度的情況下進行。小班學生數量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節的設計和教育環境的布置，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。

在教育環境的優化方面，教學硬環境的布置上,注重情感的渲染,力求實現“個性化、情感化、知識化”三者的統一。在個性化環境設置上，要為學生提供展示自我的舞臺；在情感化環境設置上，要為學生營造大家庭的溫馨氛圍；在知識化環境設置上，讓每堵墻每扇窗都能說話，進一步延伸教育時空。且創設有利于人際交往的軟環境，以誠摯的態度對待學生；以熱情的語言鼓舞學生；以飽滿的情緒感染學生；以積極的評價激勵學生。使每個學生都能大膽開口說英語，認為自己是最優秀的，能不受任何限制自由發展。

實踐證明，課堂上發言或參與演示性學習活動，往往是靠近過道、出入方便的學生。由于人數眾多，教師很難做到仔細分析每一個學生的英語交流情況并且進行個別指導。相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個性發展創造條件。

同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。同學之間情感融洽，師生之間親密無間，學生享受更多的個別化的指導，從而英語教學質量將明顯提高。

二、創新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉變、寬松的學習環境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的真正提高。實施教育創新，就必須培養學生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等；其次，更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。因此只有通過創設這種寬松、和諧的小班化學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創新，對英語學習產生濃厚的興趣。

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

通過對英語小班化教育的認識和探索，使我們看到，小班化教育符合《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”的教育目標。這種教學模式的預期目標是使教師對教學觀念和教學方式做出相應變化，不僅師生交往和學生活動頻度增加，而且師生交往和學生活動的質量也要明顯提高，從而大大改善英語課堂教學的效果，有助于學生綜合素質的提高。它體現了面向全體和針對個別、全面發展和個性發展、主動發展和創新發展的和諧統一。英語小班化教育，乃當今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進一步的研究、探索和思考，我們每一個教育者應積極探索，科學實施，穩步推廣，真正地實施素質教育，為祖國的明天培養出更多具有高素質、創新能力強的英語人才。