第一篇：對小學英語小班化教學的幾點看法

對小學英語小班化教學的幾點看法

洋山學校 孔波

小班化教學已經(jīng)推行快一年了，但對于如何開展小班化教學，本人一直十分困惑，到現(xiàn)

在心中這種困惑依舊。

一，小班化教學的目的到底是什么？

有人會說，是為了學生的全面發(fā)展，但這樣說，有點籠統(tǒng)，說了等于沒說。實行任何教學改革的直接目的其實很簡單，那就是提高教學質(zhì)量，或者說的更直接一點，那就是讓學生的考試分數(shù)考得更高一點。那么我們來看看小學英語，評價一個老師小學英語教得好還是不好，最重要的參考依據(jù)還是縣級抽考或者市級統(tǒng)測的學生成績。如果是以這個評價標準來考量，到底有沒有必要一定要搞小班化教學，搞傳統(tǒng)教學就不會提高學生成績了嗎？既然評價一位考試科目教師的最重要的標準還是學生的抽考成績和統(tǒng)測成績，那么小班化教學就只是一種手段，有沒有必要把小班化教學當做唯一的手段？如果評價標準還是應試教育那一套，空談小班化教學有什么意義吶？ 二，小班化教學到底該怎么搞？

既然政策已經(jīng)制定了，做為老師困惑歸困惑，還是思考如何執(zhí)行。小班化教學到底如何搞吶？目前來看，用的最多的形式還是小組合作，英語課堂上，這種形式用的更多。學生4個或者6個一組，分組表演對話，對口語教學還是非常有用的。但小組合作目前來看，開始階段會產(chǎn)生非常嚴重的學生紀律問題，學生好幾個湊在一塊，要想不說話，不吵鬧都難。如果紀律問題不解決好，上課的效果會大打折扣，在這一點上，只能靠教師的長期引導，紀律問題才能得到一定程度的改善。除了小組合作進行口語教學，表演對話外，小組合作的其他

內(nèi)容有待進一步探索。三，傳統(tǒng)教學不可偏廢

實行小班化教學，更多地是對課堂教學層面的改變，而要提高學生的英語成績，課外輔導也是很重要的。傳統(tǒng)教學中的作業(yè)面批，逐個訂正，朗讀背誦，逐個過關等等還是要堅持的，這個實實在在的苦功夫累功夫，不下這些功夫，只靠課堂教學，學生的英語基礎是打不

扎實的。

任教的六年級有這樣一個女孩，難以揣摩，那么多年來第一次遇到這樣的孩子，還是個表面看上去似乎很聽話的孩子，長得高高大大的女孩。接手這些孩子已經(jīng)一學期多，一直以來我覺得她還算聽話，至少不像現(xiàn)在這樣。前天中午補差，被點名的學生十二點四十在多媒體教室集中，我吃完飯便匆匆趕到了學校，她也早就來了學校，遠遠地看見我，便哧溜一下溜進了教室，我再跟她強調(diào)一遍帶上書到多媒體教室去，她答應得好好的。等我進了多媒體教室，不見其蹤影，等其他所有的人都來了，還是不見她，找也找不到，下午背課文，她溜得比誰都快。今天翻開作業(yè)本，空空如也，一個字也不動。

中午我又提早去教室，規(guī)定好的時間，全班都來了，她依然慢悠悠姍姍來遲。默寫完單詞，問她為什么不交作業(yè)，她很爽快地回答三個字：不會做。然后眼睛白白我，嘴角往上揚，一副戰(zhàn)勝者的姿態(tài)與神情。我說有些題目到書上找一找都能找到，你只是懶得去找。無論如何，你不會做老師可以幫你，但你得先動手做一做，才能知道哪些是自己真正不會做的。她依然偏著頭，斜著眼睛看著我，還時不時地做出一副咬牙切齒、恨之入骨的樣子來。我開始給她灌輸大道理，跟她說是自己學不是幫老師學，她甩給我三個字：不知道。我說實在不會做，我把要求降低，只要你上課認真聽，單詞默寫一下。她馬上回答：默不出。我說簡單的課文背一背，她更來勁了，竟然扔出這樣一句話：你要我背課文還不如殺了我！聽到這句話真讓我大吃一驚，覺得她既可恨又可悲。一種很復雜的情緒讓我不知說什么好，只好說：我不會殺你，怎么會殺你呢？這樣，如果你覺得這樣也不好那樣也不好，那你說說你想怎樣？她卻一聲不吭。就這么僵持著在

講臺上。午讀時間到了，班主任老師來了，我只好暫時先讓出。她也在班主任的呵斥聲中回到了座位上。在辦公室思來想去，覺得這樣的對話起不到作用，總得想想辦法。下午，經(jīng)過她們教室門口，看到她一個人站在教室外面。我便開始了和她的又一輪對話。“你是不是很不喜歡英語啊？” “不喜歡” “為什么不喜歡？” “很煩”

“你能跟老師說說什么時候開始不喜歡嗎？” “不知道” “是三年級嗎？”

“不知道，反正很早以前”

“如果是三年級剛學英語時，那時有游戲有歌曲什么的，不是很有意思嗎？” “不感興趣”

“那你是不是覺得英語老師都很可恨啊？” “不知道”

“那你覺得我可惡嗎？” 笑一笑

“我好像從來沒有批評過你哦？” “是的”

“在我心目中一直覺得你是挺聽話的女孩子。” 嘴角擠出一絲笑。

“你看看，笑起來多好看啊，你長得又那么高，比我高一截，我都得仰視你了。” 又擠出一絲笑。

“每個孩子都有不聽話的時候，你跟我小時候比起來聽話多了，英語老師以前更頑皮了，不過我小學時學習很認真的。”

很驚奇地看著我（竟然老師也有不聽話的時候？）。

“這樣吧：我們各退一步，你呢也給我個面子。第一上課認真聽，有時候會的舉手回答了，我就給你們組加分。第二，單詞我們分幾次進行默寫，隨你喜歡分幾次，一次默兩三個也可以的。第三，課文我們不背了，讀出來就可以。至于那本課外作業(yè)我們不做了，只是把課堂作業(yè)本做好就行了，好嗎？” “好的”（終于態(tài)度沒那么硬了，這次談話也沒有咬牙切齒了。）“那我們拉鉤，都要說話算數(shù)哦”

兩個小手指拉在了一起，勾了勾，晃一晃，呵呵。她進教室，我進辦公室。希望一切有所好轉(zhuǎn)！

教學反思

小學英語課是實踐課，每一個教學步驟都是一個活動，整節(jié)課就是由各種不同的活動組成的“活動包”。在設計本課的教學時，圍繞實踐活動，注意了教學活動的多樣性和趣味性。活動面向全體，讓每個學生都動起來，融入教學實踐活動之中。寓教學實踐于歌曲、游戲這樣的兒童喜聞樂見的形式中，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，使學生在說說、唱唱、做做、聽聽、讀讀、玩玩中體驗學習樂趣。我以歌曲“Old MacDonald”的演唱與改編來熱身，既投學生所好，又起到了復習詞匯的作用。教師戴頭飾，使學生覺得更加親切。本課的重點內(nèi)容

是句型：What’s your favourite animal? What’s your favourite vegetable? 在設計時注重語言交際能力的培養(yǎng)，不只局限于重難點地對內(nèi)容進行學生能力范圍內(nèi)的擴展（如：學生組農(nóng)場、填應聘表、自我介紹），讓學生在課堂內(nèi)能真正地運用到英語，并用所學的英語解決一些問題。教案設計是一個思路，其中有的活動并不一定能在教學中得到最佳的效果，需要在教學實踐中加以改進。教學中各部分的銜接也是非常重要的，我的教案設計在這方面還應更加完善。

第二篇：關于幼兒園小班化教學的看法

關于幼兒園小班化教學的看法

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”

在幼兒園業(yè)務會議時，聆聽了當湖幼兒園大班教研組建設交流中談到的關于嘗試開展的小班化教學模式后，感觸較大，個人認為：小班化教學帶給孩子好處確實很大，但對于目前我市幼教業(yè)的發(fā)展狀況卻也存在很大的困難。現(xiàn)將自己初淺的看法隨意談談：

小班化教學的利：

小班化教學中，一個老師只需帶十幾個孩子，孩子的發(fā)言機會多了，老師也少了人多雜鬧的煩惱，不會顧此失彼，老師可以更多地觀察每個孩子的表現(xiàn)以及他們遇到的困難，及時進行引導，師幼在輕松的互動中感受到學習很愉悅，大大提高了教學的質(zhì)效。

小班化教學,在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了孩子的學習熱情，強化了孩子的自主性，使孩子主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展，使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓每個孩子都有機會參與學習活動，培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力；從孩子的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。

在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關愛，增強了師生、生生之間的情感，不僅可以激發(fā)學生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實的基礎。

第三篇：農(nóng)村小學英語小班化教學實踐

農(nóng)村小學英語小班化教學實踐

提出的原因：近年來,由于農(nóng)村小學適齡兒童入學人數(shù)的逐漸減少,出現(xiàn)了班級人數(shù)銳減的現(xiàn)象,由以往的四五十人到現(xiàn)在的不足二十人乃至幾個人,因此小班化教學甚至超小班化教學就出現(xiàn)了。作為一名農(nóng)村小學英語教師,應該采用怎樣有效的方法來提高小班英語教學的水平呢?這是個值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學英語新課標特別強調(diào)小學生學習的自主性,而農(nóng)村小班化英語教學模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農(nóng)村小班化教學的理念在于培養(yǎng)小學生全面而富有個性的健康的學習習慣,讓每個小學生充分享受形式多樣的教育教學資源,讓他們有更多的機會處于英語教學活動的中心位置,有更多的 時間與老師、學生以及家長交流,從而有效提升學生的英語表達、交流的能力，為以后的初中教育打下堅實的基礎。

小班化教學的特點: 1．較強的針對性 老師在教學中能夠針對學生的個體差異，能更好地開展因材施教與個別輔導，實現(xiàn)以人為本，全面調(diào)動每個學生的積極性。2．有更多的互動與合作機會 每個學生可以更好地與教師、同學和環(huán)境進行合作與互動，既有利于高效課堂的實現(xiàn)、相互情感的提升，也有利于培養(yǎng)學生自主探究的意識，形成團結(jié)和諧的教學氛圍。3．可采取多種教學模式和方法，提高學生受教育的充分程度，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量與效果。以下我就從六個方面對農(nóng)村小班化英語教學的方法談談個人的一點不成熟見解，不妥之處望各位領導及同仁批評指正！1．情境交際法

教師可要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設盡可能真實的語言交際環(huán)境，調(diào)動學生所有感官，使學生身臨其境的學習。情境交際教學可將抽象的知識在形象的感知中具體化，為學生對英語知識的理解與運用提供了極好的機會。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“一切知識都是從感官開始的。”簡單的單詞情境呈現(xiàn)可用實物、圖片、多媒體來創(chuàng)設情境，也可用肢體動作表現(xiàn)swim、run、walk，用聲音表現(xiàn)dog、cat，用表情和手勢表達sad、cry等。復雜的如打電話、購物、用餐、問路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現(xiàn)，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學法

陳鶴琴老先生曾經(jīng)指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？在小學英語課堂教學中教師可以指導學生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級英語顏色的單詞時，就設計了一個“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲。具體方法：（將轉(zhuǎn)盤設計成八種顏色，叫一名同學猜一名同學轉(zhuǎn)，當猜多次猜不中時，其它同學可以小聲說，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進行獎勵）在教授人體部位的單詞時，我采用“快速反應”的游戲，就是教師將一組同學叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動作，學生的英語學習興趣一定會被調(diào)動起來的。讓小朋友們在玩耍中運用英語知識，鍛煉理解力、判斷力、反應能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關系、消減學習壓力。在具體應用游戲教學時應注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費課堂時間。（2）游戲前講明游戲規(guī)則及獎懲辦法，游戲中隨時注意課堂紀律，避免自由過度影響教學效果，游戲后給予學生表揚、鼓勵或給小獎品。（3）教師應少講多操練，不要選枯燥簡單重復的游戲或規(guī)則復雜的游戲。

3．分層、互動教學法

小班化人數(shù)少的特點使教師可以做到課前備課到人，確保分層準確，課上不露聲色地邀請不同程度的學生參與課堂互動。在平時教學中我將班內(nèi)學生分為三層：A層次為對英語有濃厚的興趣，成績優(yōu)秀，學習能力強的學生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學生。C層次為基礎和學習習慣、意志都比較差的學生。（如在學習What are you doing? 時，讓C層學困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對話，而A層學優(yōu)生的小組則要求他們根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展，自編自演對話。這樣同一層次間的學生為了完成共同的任務，互幫互助，彼此找出對方的不足，以共同完成任務，體驗成功的喜悅。）分層教學有利于教師進行重點輔導，使“優(yōu)中差”學生都能根據(jù)自身能力經(jīng)過努力實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，縮小兩極分化，實現(xiàn)高效課堂。小班教學中應充分利用各種教具、圖片、實物和教室空間，采用對話、表演、唱歌等多項交流方式達到全員參與，進行認知互動和行為互動，變靜態(tài)的文字為學生動態(tài)吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時，學生可每人拿著一件實物或圖片在教室里隨意走動讓其他同學猜，比一比誰在規(guī)定的時間里問答的次數(shù)多。互動時應少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結(jié)，多以鼓勵表情感。分層、互動相結(jié)合時，同質(zhì)分層的學生一起互動，有利于學生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質(zhì)分層的學生進行互動，可取長補短，共同進步。

4．分組合作教學法

農(nóng)村小學英語小班化教學可能充分發(fā)揮“小組學習活動“的合作學習形式，教師可以安排4-5名學生為一組；還可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，將學生的座位安排成小組圍座式、排隊式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學生對英語教學環(huán)境產(chǎn)生比較新鮮的感覺，有利于加強師生合作、生生合作的教學互動。在平等自由的學習氛圍中比、學、趕、幫，體驗合作學習和集體榮譽感，有助于學生相互促進、共同提高和合作精神的培養(yǎng)。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對每組的第一名學生說一個重點句子，比賽開始時各組同時依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準確的那個組獲勝。該活動能使學生注意力高度集中，節(jié)奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統(tǒng)計比賽：全班分成2~3組，組內(nèi)學生一起統(tǒng)計所學過的動物的單詞，在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)計種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學生到講臺前用兩句話描述一種動物。亦可讓不同組準備不同類別的詞匯與表述，如食物、運動等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強的學生負責召集及排練；內(nèi)向、細致的學生負責編對話內(nèi)容；學習能力較弱的學生負責道具準備和有簡單臺詞的內(nèi)容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學擔當主角，帶動整個表演的出色完成。

5．多媒體教學法

運用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高認知質(zhì)量與效率。例如，對有關顏色、實物、動物的單詞講解和復習，在課堂上可利用投影儀呈現(xiàn)，使課堂教學更加生動、直觀、新穎，增大學生的敏感度和反映速度。在學習課文中的故事時，教師課前可根據(jù)課文內(nèi)容制作動畫課件，通過多媒體依次將課文中的內(nèi)容以4~8幅圖片或動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，配上優(yōu)美的背景音樂和對話內(nèi)容，在圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境中講授教學內(nèi)容，最后讓學生只看動畫，復述小故事。

6．任務型教學法

課前根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點精心設計任務，在課堂一開始就呈現(xiàn)任務讓學生明白將要做什么，然后為完成該項任務，教師幫助學生進行知識與技能的學習，最后讓學生有備而戰(zhàn)。任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實性、游戲的互動性和分組的合作性，即可獨立操作，也可合作學習。它不僅要求鍛煉學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調(diào)發(fā)展英語綜合運用能力、分析解決問題能力，最終提高學生用英語進行思維和表達的能力。任務型教學法需注意的是要把握好任務難度分級、排序和銜接，以學生為中心實現(xiàn)其對語言的感知、理解和運用。例如我在剛上過的五年級Unit 3第一課時：課堂開始后呈現(xiàn)學生任務：學會談論過去做過的某一活動。學習重點句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復習相關詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學生能用所學知識用英語進行對話交際，完成能用英語談論自己所做過的活動的這一任務，鼓勵學生發(fā)散思維，進行句型擴展和發(fā)揮。

總之，小學英語小班化教學是英語課堂改革的一個舉措，一種新的教學模式。要求我們一線教師付諸于實踐，不斷的探索的新課題。

第四篇：小學英語小班化課堂教學

《小學英語小班化課堂教學》階段性總結(jié)

李素香 2010年5月5日 21:20 瀏覽數(shù)：1449 | 評論數(shù)：1

一、“小班化教育”及小班化英語課堂教學簡述

由于社會物質(zhì)水平的提高,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求,“小班化教育”是中國發(fā)達地區(qū)教育現(xiàn)代化進程的必然。為順應現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為了讓每個學生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個性的發(fā)展，“小班化教育”開始受到更多的關注，越來越成為學校教育中的流行趨勢。它可以為學生發(fā)展提供優(yōu)于“普通大班”的教育條件，能更好地貫徹新課程改革的精神，凸現(xiàn)新課程理念所倡導的人文理念。因此它已經(jīng)成為小學階段全面推進素質(zhì)教育的一種重要形式。

小班化教育最早始于歐美國家。近年來，在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關中小學班級規(guī)模之研究。研究顯示，此項措施不但確保每一個孩子獲得更多的關注，而且亦可改善課堂管理。提高學生成績，并在關鍵性的低年級階段幫孩子打下堅實的基礎。同時還發(fā)現(xiàn)小班化的個別教學主要具有三個優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學時間相應增加；(2)由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學士氣提高。從而證明，中小學實施小班制教學可以讓老師在每一個學生身花更多的時間上，進而改善他們的學習成果。我國小班化教育開始于上

世紀90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展開，已有十余年的歷史。南京的小班化教育于2001年秋開始正式啟動，先在部分學校實驗，再逐步推廣。

小班化英語課堂教學是一種“以學生為主體”的有效的課堂教學形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求，互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，學生有更多的機會與教師交流、溝通，參與課堂活動，這種課堂教學方式既保留了班級授課的優(yōu)點，又優(yōu)化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內(nèi)向的學生也會變得快樂而自信，性格外向的學生個性也得到了張揚，更能促進教書和育人的和諧發(fā)展。因此，小班化英語教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、研究內(nèi)容及成果

（一）互動教學，創(chuàng)建高效課堂

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學結(jié)構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習。有單一的師生互動擴展到生

生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。學生的操練機會顯著增加，學生在課堂上語言實踐機會增多，學生的活動強度也顯著增強，學生運用語言的頻率和機會大大增加，從而明顯加快教學節(jié)奏，提高教學效率。

（二）關注學生，生生互動互補

學生在初學英語時發(fā)音正確是多么的重要。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習的方式讓每個孩子都有機會發(fā)音，如有錯誤也可以及時的得到糾正。教師對學生的關注程度得到提升。這種新變化符合小學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態(tài)。同時，學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學生教學生，讓學生做學生中的老師，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。讓學生在寬松和諧的小班化教學環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學生個性化發(fā)展，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。

（三）因材施教，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性

教師可以針對學生的個性差異因材施教，提高每個學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，讓不同水平的孩子都相應的得到提高，體驗成功的喜悅。對于已經(jīng)掌握好所學知識的學生，教師應給予其更大的發(fā)展空間，促進其深入地學習；對于稍稍落后的學生，教師要在幫助他們掌握所學知識上下功夫。例如在我們班，我對不同層次的學生有不同的要求。對于基礎薄弱的學生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設計簡單的問

題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學習產(chǎn)生興趣；而對于基礎知識扎實、接受能力強的學生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習，如利用所學句型自己嘗試著進行看圖說話，進行表演。這樣既能讓不同層次的學生有充分的鍛煉和提高，又能使每個孩子通過積極自主的學習感受到學習英語的快樂，樹立學習英語的信心，提高學習的積極性。

三、研究存在的問題及今后研究的方向

（一）存在的問題

1、學生的學習存在著差異性和層次性，尤其是一些后進生。雖然一年級學生剛來到這個學校，已形成較好的學習習慣和興趣，但是某些學生對學習文化課沒有興趣，上課注意力不集中，根本學不到知識。

二、三年級的學生從外校轉(zhuǎn)來的，各小學開展英語課的年級段不同，另外還有學生參加英語輔導班，導致班內(nèi)英語水平差距拉大。

2、師資缺乏，任務繁重。沒有太多時間和精力時時關注到每一個學生，尤其是后進生。教師對這部分學生個人的輔導機會次數(shù)少，使得這些小學生有不被接納、不被注意的心理需要，學生容易形成自卑心理。

3、相關的教學用具嚴重缺乏。因為本校第一年招收小學，所有的教具沒到位，教師所準備的畢竟有限。在一定程度上影響教學效果。

（二）今后研究的方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、深入了解學生，依據(jù)學生的生理與心理特點，從學生的生活實

際出發(fā)，以豐富多樣的形式創(chuàng)設情境，展現(xiàn)多彩的課堂教學模式。盡可能關注每一個所教學生，尤其是后進生。建立后進生檔案。動員家長輔助學生，督促學生，監(jiān)督學生的英語學習，不會的立即問老師。嚴格實行“小老師制”，“組組競賽制”，讓“小老師”、小組長負責輔導后進生當天所學的知識，同時，教師可靈活運用課外時間給他們進行個別輔導。與家長聯(lián)系，及時了解他們學習的進展。

2、小班化僅僅提供了一個平臺，在教學中要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，最關鍵的還是教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，摸索出一套提高小班教學實效的教學理論及策略。不僅實現(xiàn)教學技能上“一專多能”，培養(yǎng)具有較強教學組織能力的教師，而且還將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng)，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行

3、探索實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案。

在實驗中會出現(xiàn)些沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

綜上所述，小班化教學為我們?nèi)鎸崿F(xiàn)小學英語的教學目的創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境，同時，新課程理念下的小學英語教學小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們必須充分認識和完整把握到這一教學模式的特質(zhì)，認真探索和實踐適合小班化教學條件的新的英語教學理念、教學方法，使得小學英語在小班化條件下真正成為學生愛學的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻。為此，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革

命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚每個學生的個性，讓不同層次的學生都得到相應的提高，讓陽光灑向每個學生！

第五篇：對小學體育教學的幾點看法

對小學體育教學的幾點看法

山東省諸城市大華學校韓魯豫

學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內(nèi)容。因為學校體育在實現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質(zhì)。為了有效地增強學生體質(zhì)，促進其身體及其機能的正常發(fā)展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實現(xiàn)體育教學的科學化。

一、獨生子女化與體育教學的相應改革

獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內(nèi)容、教學結(jié)構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質(zhì)量和學校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發(fā)展服務的緊迫課題。

二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術充實 到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質(zhì)，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.興趣化

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學習的積極性。小學生

好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中，學生 往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化

小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調(diào)動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

三、小學生身體素質(zhì)發(fā)展的特點

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方 法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對 肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度

耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質(zhì)練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)

柔韌素質(zhì)是指運動時各關節(jié)的活動幅度或范圍。兒童少年關節(jié)的關節(jié)軟骨較厚，關節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關節(jié)的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發(fā)展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學生體質(zhì)強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習會造成機體發(fā)展不均衡，體育教師應采用全面發(fā)展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。