第一篇：談對小學音標教學的幾點看法

談對小學音標教學的幾點看法

人教社編寫的小學英語教材思路新穎。在第一冊就以趣味活潑的形式安排了48個音素全貌，很受歡迎。但課本上的形式活潑只是一個方面，要使小學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標教學的幾點看法。趣味教學 擺脫枯燥

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

1.1 認讀游戲

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

1.2 聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

1.3 拼讀游戲

學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。培養學生能力 提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

2.1 教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[）]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

2.2 教學生查詞典

第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。初學外語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣，是個至關重要的問題。

第二篇：對士官隊伍建設談幾點看法

談士官隊伍建設

下面我就士官隊伍管理教育談幾點粗淺的意見，不妥之處敬請領導批評指正。

士官是基層部隊的中堅力量，是“兵頭將尾、軍中之母”。士官隊伍管理的好與壞，直接關系到部隊的戰斗力和作風養成，關系到部隊的全面建設發展。因此，加大士官隊伍的管理教育力度，充分發揮士官的優勢和長處，是有效確保部隊戰斗力的提升，保持部隊建設健康、和諧發展的有效途徑。

一、士官隊伍的特點

一是從編制上看，數量大，是主體。就以我中隊為例，中隊現有人員98人，干部5人，士官23人，士官比例達到士兵比例的25%，也就是說4個戰士中有1名士官。在其他連隊這個比例會更高。二是從使用范圍上看，分布廣，是骨干。士官的崗位延伸到作戰、訓練、管理各個領域，覆蓋了所有技術崗位和建制班班長，組訓管理、攻堅克難的作用突出。三是從擔負職責上看，責任重，是中堅。士官不僅要負責士兵的日常訓練和管理，在某些技術崗位上，可能好還要從事武器裝備和通信儀器的操作和保障。以我們中隊為例，中隊設一個隊部點，兩個單獨執勤點，在單獨執勤點上，通常為一個干部，那么下面直接就是各班長，有的還設立士官代理排長，因此士官的職責和任務就更重了，要肩負起建設排點的重任。

二、當前士官隊伍的現狀 從士官隊伍本身講：一是文化程度普遍偏低。我們中隊23名士官，大專1名（函授）占3%，高中和中專文化10個占43%，其中高中在讀的為2名。初中和初中以下占44%。但這只是檔案，現實中這個文化程度會更低。而現在的大學生士兵越來越多，文化程度普遍較高，民主意識較強，對士官隊伍勝任本職工作提出了更高的要求。二是人生觀、價值觀發生偏差。受社會不良風氣的侵蝕和不健康價值觀的沖擊，部分士官的人生觀、價值觀扭曲，攀比思想嚴重，虛榮心增強，盲目追求享受生活，與干部、兄弟單位戰友攀比，回避工作性質、個人能力等因素，心理出現“不平衡”；把金錢多少作為體現自身價值的衡量標準，功利心抬頭，軍人的光榮感和自豪感淡化，工作動力減弱，人生方向偏失。去年，我們一班長探親休假回來，不僅將自己辛辛苦苦積攢下來的近萬元積蓄花得一干二凈，還欠了戰友近3000元債。單子：父母、親戚捎帶“土特產”3000元，給女友買禮物2000元，朋友、同學聚會湊份子4500元，外出游玩3500元，給自己買衣服1500元。好多士官都談到，每次探親休假都要花這么多錢，并感嘆為了“面子”只能苦撐。三是考慮個人問題較多。一方面，部分士官認為考學、提干輪不到自己，士官轉了一期不知今后能不能再有機會轉二期（在我擔任中隊指導員的3年里，一期轉二期的1名，二期轉三期的1名，晉升中士的比例是十分低的。），工作起來“兵頭將尾”壓力大，成家立業之事又擺在眼前。就如我們中隊個別士官說：“在部隊該拿的榮譽自己基本上都有了，提干、考學根本就不可能，該鍛煉的也鍛煉了，還不如回家早作打算呢！”另一方面，主要體現在婚姻上。在婚姻方面希望部隊開綠燈；多數士官想在部隊駐地找對象結婚，尤其是一些從農村入伍的士官，這種想法更為迫切，總想擺脫“面朝黃土背朝天”的生活。這個越是老的士官，這個想法更強烈。其主要原因是不愿回原籍結婚，過兩地分居的生活，已經結婚的士官也想方設法將對象接到部隊駐地，或打工或經商，造成精力外移，不安心本職工作。四是自身地位作用認識不清。這一點，尤其體現在戰斗班班長上，對本班人員的教育、管理、特別是在培養人上，不上心，不盡心。個別班長對本班人員的管理教育，只停留在站哨不出事，做事不出事的低層次上。這里就有個現象：新兵下連，老連隊崗前培訓后，分到各排點時，都有好多新同志不愿跟著自己的班長走。五是以“搞業務”為借口逃避管理責任。很多士官長期都工作在某一固定專業崗位上，從事著有一定專業技術背景的工作，像我們機關，就有好多這樣的士官。但是，這些士官就片面地認為，搞專業就是自己工作的全部，而部隊的管理教育和其它工作都與己無關；有的還以“搞業務”為擋箭牌，故意躲避連隊的教育管理，放松自我要求，違背條令條例，給部隊管理工作造成了負面影響。

從我們管理教育講（主要談教育）：主要問題是忽視了士官思想基礎、素質差異以及崗位特點，與干部、義務兵“一鍋煮”。在對士官隊伍上，重用，輕管理教育的現象比較普遍。

三、解決對策

一是精挑細選。選準配強士官隊伍，把好“源頭”。我們要堅持按制度選取，公開、公平、公正地抓好選取工作，確實讓那些想干的，能干的留下來。二是加強培訓。這培訓一個是每年的士官輪訓，中隊在冬訓組織的士官集訓，我覺得在訓練軍事課目的基礎上，更重要的是教給士官如何培養戰士，如何教會本班戰士做人做事的道理，同時要著重在發現問題和解決問題的能力提高上下功夫。可以采取老士官和新士官結成幫教對子，手把手地幫助新士官解決現實管理中的難點、熱點問題。三是放手使用。讓士官在訓練管理、技術操作中挑大梁、當先鋒。要放權給他們，要有發言權、建議權、管理權、推薦權，真正使他們說話有分量、管理有權威。四是用心幫扶。在學習成才上。發動士官積極參加軍隊院校的函授學習，多組織活動，讓士官上講臺，提高自身素質能力。在化解矛盾上。作為“兵頭將尾”，士官常常充當“管理者”和“被管理者”的雙重角色，在開展工作難免會產生和積累矛盾，作為我們干部要主動靠上去做工作，及時化解矛盾。在解難幫困上，對士官生活工作中的實際困難，要滿腔熱情地幫助排憂解難。尤其是在解決大齡士官的婚戀問題，在維護他們合法權益、退役安置上下功夫。五是嚴格管理。重點是解決選取前后不一樣、角色定位不準，時間一長混日子的問題。加強外出管控，細化管理，建立激勵機制，大力宣揚典型。

第三篇：談對“毛澤東”的看法（本站推薦）

一代梟雄——毛澤東

偉人是一個讓世人敬仰的稱呼。古往今來歷史上的偉人不計其數，我認為，偉人至所以能成為偉人，跟他們自己的努力、信仰和成就是分不開的。毛澤東——中國革命家、戰略家、理論家和詩人，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖，毛澤東思想的主要創立者。無論是從政治上、軍事上還是文學上，他都有著不可磨滅的功績，所以在我心中毛澤東是一個真正的偉人。

軍事上，他當之無愧偉人。

1927年9月，毛澤東以湖南省委前敵委員會書記的身份，領導湘贛邊界秋收暴動；1928年，同朱德領導的起義部隊會師，成立工農革命軍（不久改稱紅軍）第四軍；從1930年底起，同朱德領導紅一方面軍戰勝了國民黨軍隊的多次“圍剿”； 1946年夏蔣介石發動全面內戰后，毛澤東同朱德、周恩來領導中國人民解放軍進行積極防御，集中優勢兵力，各個殲滅敵人。1947年3月至1948年3月，同周恩來、任弼時轉戰陜北，指揮西北戰場和全國的解放戰爭。1947年夏，中國人民解放軍從戰略防御轉入戰略進攻，在以他為首的黨中央領導下，經過遼沈、淮海、平津三大戰役和1949年4月渡長江以后的作戰，推翻了國民黨政府。1949年10月1日，中華人民共和國建立，他當選為中央人民政府主席。所以無論從軍事戰略眼光還是軍事領導能力看他都是真正的偉人。

政治上，他當之無愧偉人。

從湖南第一師范學校畢業后，毛澤東在政治上位中國革命做出了極大貢獻，1923年6月，出席中共“三大”，被選為中央執行委員，參加中央領導工作。1924年1月國共合作后，在國民黨第一、第二次全國代表大會上都當選為候補中央執行委員，曾在廣州任國民黨中央宣傳部代理部長，主編《政治周報》，主辦第六屆農民運動講習所。1926年11月，任中共中央農民運動委員會書記。在1925年冬至1927年春，他先后發表《中國社會各階級的分析》、《湖南農民運動考察報告》等著作，指出農民問題在中國革命中的重要地位和無產階級領導農民斗爭的極端重要性，批評了陳獨秀的右傾思想1942年，領導全黨開展整風運動，糾正主觀主義和宗派主義，使全黨進一步掌握了馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐相結合的基本方向，為奪取抗日戰爭和全國革命的勝利奠定了思想基礎。政治上，他功不可沒。文學上，他任然當之無愧偉人。

總所周知，毛澤東是一個偉大的詩人，也是一個偉大的書法家，“毛詩”、“毛書”堪稱雙絕。毛澤東的詩詞藝術和書法藝術以及他的戰爭藝術和政治藝術是統一的整體，相輔相成，互為關聯，精神獨到，意氣縱橫，盡情揮灑，狂放之極，如《念奴嬌·昆侖山》、《沁園春·雪》、《七律·憶重慶談判》、《五律·張冠道上》、《五律·喜聞捷報》、《七律·人民解放軍占領南京》等。所以在文學上，他當之無愧偉人。

綜上所述，我認為毛澤東是一個真正的偉人。.

第四篇：【談初中英語音標教學

談初中英語音標教學

教材探析

圈圃團圈圈圈豳圜圈 ■牛愛榮

初學英語的第一大障礙就是發音問題.搞好語 音教學對初學英語的中學生來說是至關重要的.國際音標是整個語音教學中的重要部分,它對 中學生是否合適?中學生能否學好它呢?十多年 來,我進行了在教字母之前集中教音標的實踐.從 學生的學習成績和學習英語的能力來看,中學生不 僅能學音標,而且能學得很好.下面我就談談對中學音標教學的幾點看法.一 ,趣味教學.擺脫枯燥

都說國際音標枯燥,難教.如果不在教法上多 做文章,中學生是不會感興趣的.反之,如果在教法 上來點“味精”,即在教學中穿插些活潑,有趣的游 戲,通過生動活潑的形式來加快認讀,促使記憶,將 會使學生熟練拼讀,調動學習的積極性和興趣.教 學音標的游戲活動大致分為以下三類:(一)認讀游戲

學習48個國際音標如同學習漢語拼音一樣,有 一

個音與形的認識過程.課堂上模仿,拼讀過程一 長,學生很容易厭煩.教學中,我常用“比一比誰的 音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力,養成仔細 聽音,觀察口形,認真模仿的好習慣.(二)聽辨音游戲

要使學生具有正確的語音,聽力反應是相當重 要的.聽辨音游戲可分為兩類:～類是書面練習,如 Listenandcircle(圈出你所聽到的音標),Listenand tick,Listenandnumber,Listenandconnect等;另一類 是利用音標卡片來舉一反三地做出許多游戲.(三)拼讀游戲

學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能 力.拼讀有一個熟能生巧的過程,只有反復多拼,才 能達到熟練.在教學中,我總是盡量設計游戲,讓學 生高興地練.中學生好動,就讓學生在活動中學;中 學生好勝,就讓他們在競賽中練;中學生好奇,就讓 他們在懸念中猜.學生在愉快的氣氛中學習,在積 極的情態中記憶,從而使音標教學真正從枯燥中擺 脫出來.二,培養學生能力,提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要 的是培養學生運用音標拼讀來學習英語的能力.能 力的培養要根據教學內容循序漸進.第一步:教會學生拼讀音標詞 一

開始,把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較,得 出“輔音輕,元音重,兩音相拼猛一碰”的規律,引導 學生進行最簡單的拼讀.如:[t]一[i:]一[ti:],[b] 一

[i]一[g]一[big]等等.學完48個音標以后,提出“快認輔音,讀出元 音,迅速拼出整個音標詞”法,引導學生將認,讀,拼 結合,提高速度.如:[U]一[kud],[A]一[bAs],[ai] 一 [b]等等.最后,要求學生一氣呵成,達到“速認,快拼”,一 次性讀出音標詞,如[baik],[feis]等.這樣,學生的 拼讀能力不斷增強,甚至能拼出少量雙音節和多音 節詞,基本掌握了重音,次重音.這時候在課堂上教 學新單詞時就會出現師生搶著說的現象.好表現的 學生就會具有一種自己會拼讀英語單詞的成功感, 學習外語的興趣和積極性更加高漲.這與教師領 讀,學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同.第二步:教學生查詞典

從第一學期開始,就要從緊張的教學中抽出一 點時間隨時練習查詞典,每次查一兩個詞,養成習慣.“磨刀不誤砍柴功”.學生學會了查詞典,便如 虎添翼,學起來就更加“自由”了.他們可以從詞典 上發現一個新單詞的多種意思,這既滿足了他們的 好奇心,又拓寬了他們的知識面.三,嚴格要求.持久運用

教完48個音標及拼讀方法并不意味著完成了 語音教學任務.許多學生往往在開頭時學得很好, 以后就只重視句型和對話,忽視了對音標的鞏固,甚 至有語音退步現象產生.教學中,我們教師應隨時 注意這個問題,盡量做到以下兩點:(一)音行結合,掌握規律

教會學生對音標的認讀及拼讀之后,應注意培 養學生按照讀音規則,把單詞的音,形,義聯系起來 迅速反應的能力.每次教新詞時,不僅要會發音,會 拼讀,還要與舊詞聯系,進行一些歸類性的訓練.如 教單詞thank時,先讓學生回憶t}1發[0]的單詞,出 示卡片,讓學生讀讀,再與t}l發[6]的一組卡片作比 較.用這樣的方法,能培養學生自覺地把單詞,音標 作音,形比較,直至掌握一些規律,逐步學會聽音知 形,見形知音.這樣的訓練也能培養學生速記單詞 的能力.(二)嚴格要求,常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒,嚴格要求學生, 不斷正音,不讓語音退化.起初時,應允許把一點 “錯誤”逐步標準化.在教學中經常注意在復習中安 排一點時間操練音素,防止回生.在平時檢查讀書, 背書時也要十分重視學生發音.教是為了不教,學 用“拐棍”是為了丟掉它.利用國際音標教學培養學 生學習外語的自學能力,將會使學生受益終身.(作者單位:河南省輝縣市城北中學)

第五篇：與小學英語教師談音標教學

與小學英語教師談音標教學

人民教育出版社/課程教材研究所

陳力

摘要：分析幾種支持或反對小學英語音標教學的意見，討論對音標在小學英語教學中的作用及其在教學中的取舍問題。

關鍵詞：語音教學；音標

音標教不教？自小學開英語課以來，這個話題就爭論不斷。支持的、反對的都有，又好像都有“充足”的理由。（劉巖，1997；馬承，2001；程慕勝，2001；練玉春，張亞群，2001；王薔，2002；鄧一琳，2003；付軍，2003；等)由于眼下還沒見到針對國內小學英語音標教學問題的具有普遍說服力的實證研究，課程和教學專家學者的意見也還不一致，所以一時間大家誰也說服不了誰。音標教學的難題，著實令不少小英教師感到“茫然不知所措”。

這些爭論看似激烈，但經過對所見到的一些討論的粗略梳理，大約可以看出各方的理由不過幾點。而且其中不少看似像針鋒相對的主張，實際說的是一回事。經過歸納和分析，除了少數爭論是出于誤解和認識模糊，更多的是由于各自教學實際的不同。下面結合教師培訓中最常聽到的一些提法，嘗試來談談自己的看法，向大家請教。

一、不學音標能打好語音基礎嗎？

不少教師堅持小學生要學音標，主要是擔心不教音標孩子們的語音基礎不牢。一般地說，音標對提高語音的準確性和掌握拼讀規律等確有幫助，但這并不意味著不學音標就無法學好語音、不能掌握拼讀規律。音標只是語音學習的輔助工具和手段之一，其他手段，比如phonics自然拼讀、歌曲、歌謠等，如果材料系統，教師用得好，同樣能幫助孩子們學好語音。甚至，某些特殊條件下，比如學生接觸地道英語的頻率和強度足夠的話，即使不用任何特別的輔助手段，也有可能逐步掌握語音。孩子學母語不就是這樣嗎？當然，外語跟母語不一樣，多數情況下依賴自然習得有困難，所以還需要一些輔助手段。

語音教學是不是需要輔助手段，以及是不是要選擇音標做輔助手段，關鍵還是要看哪種手段教師自己用著順手，哪種手段孩子可能更喜歡，哪種手段能在當地教學條件下順利實現教學目標，達到比較理想的效果。但是，要判斷哪些手段好用并不容易，既需要知識，也需要智慧和經驗，對那些教學經驗還很有限的新教師來說，自己進行判斷往往不容易。這時候可以讀書學習，聽課討論，學習借鑒別人的經驗，以免多走彎路。比如對多數孩子來說，chant韻句，繞口令，歌曲，歌謠等手段比傳統的音標認讀、識記效果會好一些，尤其是起始階段。但另一方面，也不要過分依賴間接經驗。開始的時候，不妨多種方法都試試，多進行比較，多總結思考，這樣才能“實踐出真知”。進行比較也不是為了非得比出個高低，因為不同手段方法各有其優勢和局限性，又各有其適用的對象和場合，只有把它們跟教學實際結合好，才能取得更好的效果。

二、不教音標預習、復習怎么辦？

在課時不足的時候，往往需要孩子課下預習和復習來熟悉和鞏固教學內容。尤其在農村地區，音像資源缺乏，家長會英語的很少，這時候如果學生能掌握音標這個輔助工具，在獨立預習和復習的時候就是很好的幫手。否則，他們可能就得借助“狗模你”（Good morning！）“偷貓肉”（tomorrow）等辦法來幫助記憶單詞和語句的讀音。這種情況下，讓學生先掌握基本的音標拼讀技能確有必要。但要充分考慮到學生的接受能力和認知特點，動腦筋把音標教得靈活、有趣。對那些條件較好的，比如有些外語特色校、特色班和發達地區的城市學校，具備豐富的多媒體語音資源，教師的英語特別是口語水平好，多數學生課上就能掌握學習內容，不需要課下自己復習，即使需要復習預習，也有配套的音像資源可以用。這時候，教師就不一定非讓學生學音標。所以，是不是需要音標做工具，要看當地的教學條件和孩子的需要。

三、教音標會增加學生負擔嗎？

首先，學一樣東西肯定比不學要增加負擔。但是從長遠看，很多知識和技能一旦學會了，又可以減輕其他相關學習內容的負擔。這里面有個整體教學效益的問題，需要綜合考慮。

其次，音標教學是不是會增加負擔，很大程度上看教師怎么教，以及要求到什么程度。如果不顧兒童的學習特點去照本宣科，過分追求知識的系統性，比如指著發音部位圖，給孩子們大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，那孩子當然會有負擔。小學音標教學另一個容易出現的不當行為就是求進度，短時間內集中“轟炸”，導致孩子掌握不了，老師著急，師生信心都受挫。

理想的音標教學應該是隨著單詞和語句的教學巧妙融入平時的教學，“潤物細無聲”。要做到這一點，就不能以“音標”為本，而應該以“讓孩子愛學、能學會”為本，它要求教師必須多用心思去了解學生，多花時間去進行有針對性的教學內容設計。小學音標教學的各種小技巧，各類教學輔導類報紙雜志上都很容易找到，相關教學網站上也不難搜索到。比如先輔后元、先閉后開、掐頭去尾、音不離詞（馬承，2001），歸納和遷移（鄧一琳，2003；張元等，2005；洪明，2004），先行組織者的利用（孫繼紅，王炎，2004），游戲法（何翠蓮，2007；王麗，2007）音形結合、集中強化（薛美琴，2008）等等。對這些間接經驗，大家盡可以拿來親自試試效果。如果有可能，也可以拿自己的學生作為對象，跟同事合作，嘗試做點兒音標教學的“校本”教研，在實踐基礎上吸收、改造和創新，也許比整些大而空的“課題”有意思。

最后，教音標本身不是目的，而是為幫助學生掌握語音提供一個必要的拐杖，比如自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞，有音標工具不但不是負擔，反而會提高學習效率和增加自信心。如果像有的老師那樣，認為教音標就是讓學生寫音標，甚至考音標，那就偏離了小學音標學習的本意。所以，教音標是不是增加負擔，要看你對音標教學目的和意義的理解以及具體做法。

四、課程標準反對教音標嗎？

課程標準中沒有對小學英語的音標教學提出具體要求，但課程標準也并不反對教音標。中國很大，各地教學實際差別也很大。一周上5節英語課，外加2節外教聽說課，還不算周末家教輔導的城市孩子，跟兼職轉崗教師帶領的每周不到3小時英語學習時間的農村孩子，要求不可能一樣。作為指導全國英語教學的綱領性文件，課程標準不可能對教學目標和教學內容的具體要求采取“一刀切”的做法，相反，它必須也應該給各地教學實際預留了足夠大的彈性和自主空間。就音標問題來說，課程標準沒有對小學音標教學提出明確要求，我們可以理解為它考慮到各地教學實際的差別，把這個音標教學的選擇權和自主權交給了各地老師。教不教音標應該根據當地的課時安排、師資狀況、教學資源、教學設備等情況和需要由教師說了算。問題可能是我們的老師太習慣于明確的、規定性的指導，一旦輪到由自己來決策，反而會迷茫不知所措。所以，決定是否教音標之前，需要具體細致地了解當地教學條件和需要。

五、教材中沒有音標怎么教？

新編實驗教材中很多都模糊處理了音標教學問題，至少傳統的音標教學系統很少見。這種處理不是沒有依據的，比如人教社在2001年和2008年分別進行的兩次教材實驗區的調查問卷中顯示，對小學的音標教學，各地的要求和態度差別很大，相同地區甚至同一個學校的老師意見相左的也占很大比例。教材中沒有系統的音標教學內容，不意味著課堂教學中不能教音標。新課程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念嗎？原來我們一直是書上有啥就講啥，書上有啥就考啥。對教材在教學中的作用，我們應該有新的認識，不能再把教材當成教學的中心，這個中心應該轉移到學生的需要和發展上來。而且退一步說，如果教材中真的明確編寫了有關音標教學的內容，一些地區和學校的不需要音標的老師們就可能更有意見。因為傳統教學評價的慣性還在很大程度上起作用，教材中一出音標，就很容易被當成考試內容來要求，更容易增加了師生的負擔。現在提倡的用教材的觀念是：書上有的不一定都要教，書上沒有的也不是不能學。教師有必要在分析當地教學實情的基礎上，對教學內容進行合理的整合調整，包括增刪。當然，這個理念在實際操作中，比如考核評價時還經常不太容易把握好，但是我們應該積極朝著根據學生需要進行教學的方向共同努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。

六、音標、拼音、字母互相干擾嗎？

至少目前還沒有見到確定的研究結論，證明拼音、字母和音標三者必然會發生干擾。不應該太低估了孩子的學習能力，實際上我們看到很多孩子音標、字母、拼音都學得很好。如果老師認為自己的學生不需要，他就可以不教，完全沒必要以擔心“負遷移”做理由。還有一點很重要，教音標之前要先花點時間讓學生弄明白音標是什么，有什么用。像拼音是給漢字標音的一樣，音標是給單詞標音的，學生了解這一點，在系統上就不會混亂。至于具體的音標符號，對那些容易混的可以提供機會讓學生多接觸。要求不宜過高，單獨的識讀也不一定必要，在單詞拼讀中識讀雖然看上去進度慢，但效果更好。音標書寫對多數孩子來說更不必要。總之，拼音、字母和音標是不是會混亂，關鍵看教師用什么辦法教，教得是不是清楚。

結語

不管教不教音標，小學英語的語音教學都十分重要，應該打好基礎。老師們從當地教學實情、實際需要和可行性出發，經過實踐和思考之后，跟學生一起來決定取舍。所有那些根據自身條件和學生需要選擇適當手段教會了孩子們漂亮英語發音的小英教師，都是應該支持的。不管他們是用了音標，還是用了什么別的方法。音標教學不是唯一手段，甚至不是必要手段。傳統音標教學跟其他語音教學的輔助手段也不是互相排斥的，它們完全可以互相補充，互相支持。充分了解和順應兒童語言學習的特點，合理使用音像資源和多媒體手段在語音教學中也非常重要。更為根本的是，小英教師還要堅持不斷地提高自身的英語水平，改進英語發音，積累實踐經驗，提升教學素養。教師本人地道、優美的語音、語調是最方便、高效、最能感染孩子的教學資源，其作用和影響力是音像多媒體資源無法替代的。

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